初中班主任領導力提升措施淺析

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【摘要】隨著教育改革的發展，對于班主任領導力提出了更高的要求，初中生正處于身心快速發展的關鍵時期，容易受到外界不良因素的影響出現不良的行為，因此要重視初中班主任領導力的提升，對學生進行正確的引導。本文分析了目前初中班主任領導力現狀，并且提出了相應的提升策略，希望能夠切實提高初中班主任的領導能力，讓每一位初中生都可以健康全面的發展。

【關鍵詞】初中班主任；領導能力；提升措施

隨著時代的發展，學生的特點發生改變，初中班主任的工作更加復雜，因此對班主任的領導能力提出了更高的要求。領導能力是班主任專業化的體現，提高自身的領導能力，能夠有效地促進自身專業化，提高管理工作的質量效果。

一、初中班主任領導力現狀

（一）領導力情況

大部分的初中班主任領導能力處于中等水平，受到外部環境以及老師本身個體因素的影響，導致各個班主任在領導能力要素上發展不同。總體來看，班主任在非權力性的領導力上，協調力和決策力能力比較低，而權力性的領導力要素中情感因素的能力比較低。部分學校對于素質教育的認知不夠，忽視了構建班主任的綜合評價體系，導致班主任所受到的培訓不夠，很多班主任在管理工作上僅僅只是應付了事。

（二）對領導力的認識情況

在班級管理當中，班主任如果想發揮自身的管理能力，就必須要提高自身領導力。但是，就目前初中班主任領導力的現狀來看，大部分班主任雖然能夠了解班主任領導力這一概念，但是并不認為這是有關自己的事情，而是覺得這是屬于校級領導需要關注的問題，同時班主任的領導能力要高于普通教師。

（三）各因素的發展狀況

班主任的領導力因素包括權力性因素和非權力性因素，在權力性領導力中，包括組織、指導、協調決策和評價等因素，大部分班主任認為決策因素最難，而協調因素最容易，這也決定了在實際的管理工作當中，普遍班主任的決策能力比較差，在面臨重大的問題時，班主任難以給出恰當的決策。即便協調因素是被班主任認為最容易完成的因素，但事實上，班主任在協調的過程當中，并沒有認真考慮學生的感受，也沒有合理地調動家長和老師以及社會的資源，所以從實際的管理效果來看，在協調能力上也比較欠缺。而在非權力領導因素中，知識因素是決定班主任領導能力高低的重要因素，雖然大部分班主任都能夠認識到知識的重要性，但是在平時工作中積累知識的積極性卻不高。除此之外，在非權力領導因素中的情感因素，也直接決定了班主任是否能夠發揮出自己的人格魅力，讓學生能夠發自內心的崇拜自己，愿意聽從班主任的管理。在實際的管理過程當中，班主任對于學生情感需求和精神需求的關注比較少，更多的是關注學生的考試成績。

二、提升初中班主任領導力的措施

（一）改變傳統觀念，增強領導意識

提升班主任領導力的基礎是要具備領導意識，只有自身具備了領導意識，班主任才會為自身領導力的提高而不斷的主動學習。初中班主任在學校的管理結構當中屬于底層，這導致班主任在工作當中會不可避免的過多考慮領導的意思，將原先本應該是由自己進行領導的工作，轉變為被動的執行任務。這種陳舊的觀念，導致班主任淪為教育教學任務的執行者，因此，班主任要改變傳統的觀念，不要被領導的要求所限制，要將工作的重點放在促進學生發展上，只有這樣才能夠在領導力提高的過程中處于主動地位。但是領導意識的訓練是一個循序漸進的過程，班主任要認真學習《中學班主任職業道德規范》，真正領會初中班主任的工作意圖，在領導意識的帶領下，用強烈的責任感影響學生，促進學生發展。

（二）尊重學生，成為為學生服務的領導者

初中生正是獨立意識覺醒的關鍵時期，而在這一時期當中，學生對于精神需求的要求更大，相比其他階段的學生來說，初中生更加需要來自班主任的溫暖，這也是班主任提高自身領導力的基礎。班主任首先要改變自身的領導方式，讓自己從學校利益的維護者、班級管理者，轉變為向學生服務的領導者。初中生的心理非常矛盾和脆弱，因此需要班主任的細心呵護，幫助其建立起健康健全的心理素質，并且在班主任的關愛當中，愿意信任班主任，愿意服從班主任的管理。針對不同年級的初中生，班主任在領導方式上也要有針對性，有針對性的對其進行引導。初一的學生剛剛入校，因此比較拘謹，班主任要讓學生更快地適應新的學校和環境，加強入學和養成教育，初二學生容易受到不良風氣的影響，因此班主任要加強對于其行為規范的教育，提高學生的辨別能力，初三學生在升學壓力下，容易產生負面的情緒，班主任要幫助學生舒緩情緒，減少心理壓力。

（三）發揮自身的人格魅力，提高非權力性領導力

班主任的領導力要素中包括權力性領導力和非權力性領導力，而班主任領導力的提升是二者共同作用的結果。班主任權力性領導力是被校方賦予的管理控制權力，而非權力性領導力則是由班主任本身所構成的一種影響力，因此提高初中班主任領導力，除了要關注權利性領導力，還要注重提升非權力性的領導力。班主任要注意自身的言談舉止對學生潛移默化的影響，讓學生能夠真正的從內心認可自己，以保證班級管理工作的順利開展。在新時代下，班主任要擁有更加完善的知識體系，才能夠承擔起如今的班主任管理工作，拓展自己的學習途徑，擴充自己的知識儲備。班主任除了要關注學生的學習情況之外，更重要的是要引導學生學會做人，情感因素作為班主任領導力中最重要的因素之一，通過班主任自身的品行和道德來感染學生，讓學生也能夠擁有高尚的道德修養。

（四）自主專業發展，提升自身領導能力

隨著教育教學改革的推進，班主任的工作更加的艱巨，因此堅持自主專業發展，是班主任提升自身領導能力的基礎。班主任要革新傳統的觀念，加強專業知識的學習，提高自身的專業能力，初中班主任應該要確認學生主體的觀念，重視學生的生存和發展需要，幫助學生奠定良好的生存和發展基礎。班主任的管理工作要具體的落實到每一位學生的發展上，應該平等的對待學生，為學生營造出良好的環境，幫助學生實現全面的發展。另外班主任本身要具備開放的觀念，要充分考慮到學生自身的影響因素，掌握學校和家庭等各種資源，通過和外界的合作，實現資源的共享。

（五）通過團隊合作，共同促進領導力提升

通過團隊合作能夠有效提高班主任工作的積極性，提升其領導力，以教研組、備課組的形式，將學校中的老師合理的搭配，讓學科老師和班主任相互幫助，在團隊中優勢互補，發揮出整體的力量，更好的促進個人的成長。為提高班主任工作的積極性，可以結合具體的工作實踐，選擇班主任感興趣的課題展開研究，以提高班主任學習的積極性。以課堂為主要陣地，從課題出發，以年級組、教研組等為研究團隊，結合專題訓練提高班主任領導能力。班主任是班級工作的主要管理者，但是并不是唯一的管理者，老師還需要加強和學校、家庭和社會的密切配合，建立班級管理團隊，通過多維度的合作交流，來充分發揮各方的資源優勢，利用團隊中的力量提高初中班主任領導力。初中班主任要善于運用自身的領導力，整合學校家庭社會的力量，為學生建立起全面的教育體系，讓家庭和社區共同參與到對學生的管理工作當中，確保三方的目標保持一致，有計劃有針對性的對學生進行管理工作。初中生和社會之間的接觸變多，班主任要善于利用社會資源，和社區服務相結合，通過參與社區活動，為社區提供講座和培訓等活動，加深社區對于初中班主任工作的了解，增加社區學生服務的機會，班主任還要聯合下關心下一代工作委員會和社區民警等社區教育力量，邀請社會人士一起共同制定教育教學方案，幫助班主任更好的對學生進行領導和管理。

（六）建立長效機制，為班主任領導力發揮提供保障

學校要改變垂直的管理模式，形成開放的扁平的組織機構，改變班主任在教育教學中被管理的地位，學校要減少管理的層次，合理的分配權力，讓班主任能夠自主的對班主任管理工作進行決斷和處理。同時要加強各部門之間的交流和溝通，學校可以建立相應的信息管理平臺，利用信息技術構建全方位多層次的信息管理體系，從而實現各部門之間的信息共享，為班主任之間的合作交流提供信息基礎。加大班主任和學校、社會、家長之間的聯系，提高初中班主任領導力。健全班主任培訓制度，讓班主任在培訓中打破傳統框架的束縛，樹立起全新的領導理念，提高自身的領導能力和專業知識技能，為學校建立起一只素質過硬的班主任隊伍。為激發初中班主任領導力自主發展意識，學校還可以優化評價獎勵機制，堅持評價主體多元化，評價方式多樣化，評價內容綜合化，評價過程透明化和評價結果績效化，促進班主任參與的積極性，通過有效的機制，鼓勵班主任自覺的提升自身的領導力，從而幫助班級內的每一位學生得到全面的發展。

三、結束語

在以人為本的教育理念影響下，基礎教育改革在不斷的升華，在此背景下，對班主任的領導素質和能力提出了更高的要求。班主任自身要改變傳統的領導理念，提高自身的領導意識，尊重學生，為學生的學習和生活保駕護航，注重自身的榜樣作用，用自己的人格魅力感染學生，規范自身的行為。學校要充分發揮團隊作用，在團隊中提高班主任領導力，通過建立長效機制，保證班主任的領導力最大化發揮。通過一系列的舉措，切實提高初中班主任的領導能力，做好初中生的管理教育工作。

【參考文獻】

[1]于暉.淺談班主任領導能力及提升[J].成才之路，2014，(04).

[2]李家成.論班主任領導力的實現：基于對班主任、學生與科任教師關系的思考[J].班主任，2015（8）

作者:楊振宇 單位:泰州市許莊初級中學