公共安全教育模式的思考

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一、我國高校安全教育模式的不足

近年來，我國高校安全教育在國家重視及自身努力下取得一定的成果，然而，類似陳某溺水等頻頻發(fā)生的高校安全事故卻一再從反面角度印證了我國高校安全教育還存在明顯不足。首先，以理論教育為主的教育模式，教育內(nèi)容缺少對現(xiàn)實案例的關(guān)照，學(xué)生感覺與自身無關(guān)，缺少自覺學(xué)習(xí)的意識。這就很難引起學(xué)生對安全的重視，達不到教育的效果。其次，教育內(nèi)容單一，對自救技能的培養(yǎng)缺乏實踐演練。當前的安全教育多是對一些發(fā)生概率小、損失比較大的災(zāi)害的教育，對于防盜、防搶、食品衛(wèi)生安全這類發(fā)生概率較大，危機面相對較小的個人人身安全教育，宣傳力度、廣度、頻度都不夠。最后，演練教育專業(yè)程度不高。安全教育如安全防患技能、防身術(shù)、中毒自救、遇火災(zāi)逃生等都需要一定的專業(yè)知識，甚至需要專業(yè)人員的現(xiàn)場指導(dǎo)。目前我國高校安全教育主要信賴學(xué)校教師，而教師自身都缺少相關(guān)專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗，以致演練教育往往流于形式，難以達到預(yù)期效果。

二、當代大學(xué)生對安全教育缺少興趣的原因分析

美國著名心理學(xué)家馬斯洛提出了“需要層次論”，指出個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機。而動機是由多種不同性質(zhì)的需要所組成。當某種需要成為迫切需要，就會轉(zhuǎn)化為動機，從而激勵個體表現(xiàn)出某種行為的積極性。各種需要之間，有先后順序與高低層次之分。它們是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。根據(jù)馬斯洛的理論，安全需要是繼生理需要（如空氣、水、吃飯、穿衣等）之后的第二個層級，屬基本需要。當代大學(xué)生大多數(shù)家境穩(wěn)定，不愁吃穿，在校求學(xué)期間正處于安全需要層次，即會產(chǎn)生安全感的欲望、自由的欲望、防御實力的欲望。在安全需要的推動下，學(xué)生本該重視安全教育，積極學(xué)習(xí)安全知識及技能，滿足自身安全保護的需要才對。然而通過對陳某溺水事件的總結(jié)我們可以看出，學(xué)生安全意識淡薄是一種普遍的現(xiàn)實。這看似矛盾的理論與現(xiàn)實其實并不矛盾。馬斯洛的需要層次論從理論的角度說明了“需要—動機—行為”之間的內(nèi)在關(guān)系。當代高校安全教育沒有取得理想的效果原因并不在于學(xué)生沒有安全需要，而是當前教育模式?jīng)]能讓學(xué)生感覺到的安全需要的迫切性，因而無法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，也就無法表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性。具體來說就是，當前以理論教育為主的安全教育模式，理論性強、教育內(nèi)容及教學(xué)形式單一，缺少對現(xiàn)實的關(guān)照。即使是對學(xué)生身邊發(fā)生的事件，要么諱莫如深對具體情況避而不談，要么僅僅是一紙通報，發(fā)由班主任或相關(guān)學(xué)生管理人員進行案情通報了事。在整個過程中，缺少對案例的講解，學(xué)生對案例的前因后果不明，也不了解事件的嚴重性，覺得只是一件已經(jīng)發(fā)生的事而已，感覺與自己無關(guān)，沒有提高防范意識的需要，自然也就不會轉(zhuǎn)化為動機及行為。這樣的安全教育模式下，無法取得預(yù)期的效果是可以預(yù)見的。

三、利益驅(qū)動下的成本教育模式

在這里，我們引入管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)中的兩個概念，提出改善當前高校公共安全教育存在之不足的一些對策。利益驅(qū)動是利用人趨利避害的生理特性，使用個人利益引導(dǎo)或驅(qū)使他去從事不愿或者不能主動從事的工作。而成本是商品經(jīng)濟的價值范疇，是為達到一定目的而付出或應(yīng)付出資源的價值犧牲。所謂利益驅(qū)動下的成本教育模式，即通過各種個性化方式激發(fā)學(xué)生的安全需要，驅(qū)使學(xué)生主動參與安全教育，掌握和了解為了滿足自身安全需要必須具備的安全知識、技能以及密切相關(guān)的各種法律法規(guī)，從而提高學(xué)生安全素質(zhì)水平的安全教育模式。具體來說可以表現(xiàn)為：

第一，由“與我無關(guān)”向“如果是我”的主體意識轉(zhuǎn)變。我們提倡改變當前安全教育案例通報式的教育方法。因為案例通報式的方法容易讓學(xué)生感覺即使是發(fā)生在身邊的事，也不過是一件已經(jīng)發(fā)生的“與我無關(guān)”的事而已。在成本教育模式中，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進入案例事件的場景，通過對案例的解析，讓學(xué)生清楚了解事件當事人“如果是我”，那么“我”會為此事件付出什么樣的“成本”，在將“成本”與自身安全需要相比中自我反思，從而主動拒絕危險行為，提高安全意識。

第二，將理論條文變?yōu)椤叭绻俏摇钡男袨槭聦嵔逃?。當前頻發(fā)的校園安全事件中有一類現(xiàn)象值得我們深思，那就是來自于學(xué)生群體內(nèi)部的盜竊、搶劫、傷人等事件，不懂法、不了解行為代價往往是學(xué)生犯罪的一個主要原因。這并不是說事發(fā)的學(xué)校沒有進行法律知識普及，而是法律條文的一紙文書讓學(xué)生覺得“與我無關(guān)”。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大都偏愛影像性的安全教育形式，因為影像性的東西比講授式的理論來得真實、生動，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“如果是我”的那種身臨其境的感覺，因而更具感染力。因此，我們倡導(dǎo)的成本教育模式中，對于像法律法規(guī)這類知識教育，全文灌輸達不到教育的目的，多采用生動教學(xué)手段，通過模擬場景或影像教學(xué)更容易達到教學(xué)目的。在這方面，近幾年中央及一些地方政府部的一些教學(xué)資源，如央視宣傳新交通法的“文明天下系列報道”節(jié)目、廈門公安局制作的系列Flash教育宣傳短片等，內(nèi)容豐富，形式新穎，都可以直接引入高校安全教育課堂來豐富教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，針對現(xiàn)在高校安全教育中學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、不主動，安全意識薄弱，自我保護意識不足的現(xiàn)象，引入利益驅(qū)動下的成本教育模式，讓行為與之需要付出的代價進行掛鉤，更容易讓學(xué)生明確知道自己主觀行為的后果及代價，從而從動機及需要層次上激發(fā)學(xué)生自覺性，讓學(xué)生愿意主動接受安全教育，提高自我保護意識，從而讓安全教育真正取得實效。

作者：藍翀 單位：廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院