移動學習實驗室安全教育實施及效果研究

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摘要：高校實驗室實驗室安全關系到高校教學和科研，是各大高校教學成果和科研成果產出的基礎。實驗室安全教育是當前高校開展安全生產的重點工作之一，實驗室安全教育的形式多樣，如安全講座、實驗室安全知識競賽、海報宣傳和移動環境下網絡微課程等。本文通過探究移動環境學習的研究進展、了解實驗室安全教育的意義、研究移動環境下實驗室安全教育的效果等，開發和建設在移動學習環境下實驗室安全教育課程，以提高高校師生實驗室安全意識和安全行為，為高校安全生產提供安全的基礎保障。

關鍵詞：移動學習；實驗室；安全教育；效果分析

實驗室安全在高校尤為重要，不僅影響高校安全，而且影響教學和科研成果的產出，加強高校實驗室安全，是高校實驗室安全的基礎。因此，提高高校師生的安全意識、培養良好的安全行為習慣、提高自我護能力、是各大高校保障師生人生和財產安全最基礎也是最重要的目標。雖然實驗室安全教育是每一所高校長期嚴格遵守的教育工作，但安全意識淡薄的思想弊病時而出現在師生當中，所以通過開展形式多樣、內容豐富的實驗室安全教育對于提高實驗室安全顯得尤為重要。移動教學是當前線上教育主要手段之一，能夠不受時間和地點的限制隨時隨地的進行學習，本文通過建立移動環境下實驗室安全教育，讓高校師生明白時刻關注實驗室安全的重要性，了解并掌握實驗室安全準則及操作，預防實驗室安全事故的發生，降低實驗室的安全風險,保障高校師生人身安全[1]。因此，實施移動學習環境下實驗室安全教育有助于推動安全教育新模式的改革，對當代大學生進更加全面的、系統的安全教育。

1移動環境學習的研究進展

1.1移動學習

移動學習（MobileLearning）是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，不僅具備數字化學習的所有特征而且還有有屬于它獨一無二的特征，即學習環境是移動的。移動學習作為一種重要的學習網絡資源，為學生學習提供了更加條件和便捷，既滿足了學生的個性化學習需求，又實現了最具時效性、最大化的的資源共享。

1.2移動環境學習的研究

在“互聯網+”時代背景下，移動互聯網在教育領域的深入應用，使得移動學習的形式朝著多元化方向發展。越來越多的學生使用互動性強、操作靈活方便的移動設備來進行學習，因此不受時間和空間限制的移動學習引起了更多人的關注和認可，特別深受青年學習者喜愛[2]。近年來微課、慕課等網絡課程的出現，昭示著未來教育大變革，標志著教育開始步入信息時代。因此，在移動學習環境下的微課程教學包括微課程平臺建設、微課程資源開發及安全教育的應用，進一步促進了安全教育教學模式的改革，更加有效的提高了安全教育的效果。

2實驗室安全教育的意義

2.1實驗室安全教育的意義

實驗室工作的第一要務就是安全，安全工作是高校開展本科教學實踐、研究生教學實踐和科學研究工作的重要場所之一，是高校提高學生專業素養、培養社會責任感、實踐能力、創新意識的前沿陣地，是創建平安校園和校園安全生產的基礎[3]。因此，高校通過實驗室安全教育，加強大學生安全意識和責任意識、增加安全知識、提高大學生自我保護能力、減少安全事故的發生概率[4]，提高主動性和責任感，防患于未然、創造一個安全和諧的大學生校園環境。

2.2實驗室安全教育的現狀

實驗室安全工作是一項專業性較強的基礎性工作[5]。然而，各大高校教學實驗室對安全教育的執行能力薄弱，部分實驗室安全教育的意識還比較淡薄[6]；實驗室沒有建立專業化的安全管理規章制度；危險化學品和設備安全管理制度沒有定期排查、安全檢查形式單一、方法陳舊、缺乏對實驗室系統的、全面的檢查；安全教育不投入，實驗室的管理人員缺乏相關知識的專項培訓；實驗室添置的基本防護設施和安全防護設備較少，相應的安全設施和設備沒有及時補充，一些實驗室安全設施陳舊、未及時修復和更換［7］。

3移動環境下實驗室安全教育的研究進展

美國新媒體聯盟的《2018年地平線報告》[8]指出，移動學習和自適應學習技術在未來一到兩年的時間內，將成為高等教育采用的6大關鍵技術之一。當前，越來越多學生開始選擇將學習和生活相結合，隨時隨地參與課堂活動、跨設備地獲取學習資源。研究顯示，截止2017年在網絡上共檢索到不足30個的實驗室安全教育系統。由于微課、慕課的研究主要集中在平臺、資源建設及共享機制上，對于實驗室安全教育的課堂教育、知識講座、消防演練、器材使用、應急逃生和網絡教學等教育形式的開發不足，形式單一，安全教育的效果不理想[9]。因此在移動環境下構建適合學生學習、靈活性高、開放程度大的實驗室安全教育微課程是至關重要的。

4移動環境下實驗室安全教育的分析

4.1與傳統教育相比較

傳統的實驗室安全教育多是采取以課堂教育為主、實戰演練為輔的方式，重知識、輕技能。更多地強調實驗室安全的制度化管理，缺少詳細的處置安全問題的指引，存在著“重管理，輕引導”的現象[10]。實驗室安全教育本質是將知識與技能緊密結合，不僅僅掌握理論知識，并且熟練規范的實驗室操作技能。學生的層次不同，需求不同，傳統的教學模式無法滿足當今大學生的學習需求[11]。然而，在移動學習環境下學生利用手機、電腦能夠隨時、隨地進行學習，充分利用時間；實驗室安全教育學習資源呈現形式多種多樣，以圖片、動畫、音頻、視頻、等方式加強學生的理解，提高學生的學習興趣。

4.2移動學習環境下實驗室安全教育的分析

本文研究這借助于學習通創建移動學習資源，對動物科學專業的學生進行實驗室安全教育，根據教學目標、教學內容或教學情景，靈活采用移動網絡帶來的便利，讓學生不受時間和地點的限制充分參與教學過程進行學習，改變傳統的教學模式和結構。對比于傳統的實驗室安全教育，移動學習環境能夠實現最具時效性、最大化的資源共享。學生通過視頻學習資源更加生動直接，音頻、圖片資料可以幫助學生主動的思考，動畫資源形象且有趣、內容簡短、主題突出、不僅能更好的理解掌握，而且可以激發學習興趣。實驗教師通過學生的學習主動性，制定個性化資源庫進行相對應的實驗室安全教育，增強學生對課程的學習興趣，提升學習效果。最終實驗老師根據學生的學習內容組織試卷考試，經過綜合評判，成績合格后并簽訂實驗人員安全承諾書后方可進入實驗室實驗。

4.3移動學習環境下實驗室安全教育問卷調查及分析

為了能更好的探索移動學習環境下的實驗室安全教育教學模式，能夠滿足高校生產的需求，以及提高高校師生的安全意識。課題組面向本學院在校師生開展移動端實驗室安全教育課程。課程結束后，以調查問卷的形式讓學生對課程進行評價，如表1。由表1可知80%的學生表示自己是第一次參加移動端實驗室安全教育課程，20%學生通過傳統的課堂授課模式學習實驗室安全教育，90%的學生認為通過移動端實驗室安全教育形式可以增強實驗室安全意識，88%學生認為移動端學習形式能提高對實驗室安全知識的興趣。

5小結

互聯網的發展為移動學習環境下實驗室安全教育課程的開展提供了廣闊的交流空間。應用移動微課程學習實驗室安全教育可以作為課本學習的必要補充，師生之間通過APP不斷的交流和反饋，完成知識的準確運用，將實驗室的安全理念帶到今后的學習中，增強安全生產意識。

參考文獻

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[10]黃凱.構建高校實驗室安全管理體系的思考與實踐[J].實驗技術與管理,2016,33(12):1-4.

[11]于巖,朱鵬威.“互聯網+”環境下基于手機終端的高校移動學習模式研究[J].情報科學,2020,38(02):125-128+155.

作者：李曉斌 朱靜 李佳豪 李海英 臧長江 趙國棟 馬利鑫 楊開倫 單位：新疆農業大學動物科學學院