非安全工程開展安全導論課程的必要性

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摘要：針對當前道路交通、危險化學品燃爆、管道燃燒爆炸、坍塌、龍門吊倒塌和火災等事故頻發的現象，認為安全思想對人們的安全行為具有重要的影響。因此，在高校開展《安全導論》課程教學，使學生了解安全科學的形成與發展、研究內容、研究方法、事故的調查處理、事故致因理論和掌握必要的安全知識，在將來的工作和生活中顯得至關重要。本文在分析安全導論基本原理的基礎之上，結合在非安全工程專業的本科生教學實踐經驗闡述了《安全導論》課程的教學方法和教學效果。

關鍵詞：安全思想；事故致因理論；生命價值；安全導論

一、引言

安全是人類生存和發展的基本要求，隨著經濟的發展，人們的生活節奏越來越快，道路交通事故、危險化學品燃爆事故、坍塌事故、管道燃燒爆炸事故和火災事故等事件頻發[1]。例如，據博燃網統計，2017年上半年我國共發生389起燃氣爆炸事故，共造成500余人受傷，58人死亡，而居民用戶燃氣爆炸事故占64%。近期發生的火災事故也令人深思。例如，2017年6月22日凌晨5點左右，浙江杭州藍色錢江小區發生縱火案，造成朱某某及其3名子女吸入一氧化碳中毒，搶救無效死亡。此次火災蔓延面積只占全家面積的1/6，關上任何一道門都可以把濃煙擋在門外等待救援。然而煙氣進入最后的房間，導致受害人煙氣中毒，缺乏逃生常識導致這種“小火亡人”的現象值得我們警醒。

二、安全導論理論基礎

根據傅貴教授提出的安全“2—4”模型[2-3]，事故是組織和個人兩個層面上的指導、運行、習慣性和一次性四個階段行為發展的結果，如圖1所示。事故致因模型和事故原因分析方法[4-5]表達了個人心理—個人行為—組織行為在事故發展過程中的關系，也表達了事故引發人和引發事故的過程中，其行為與組織內、外的影響行為間的路徑關系。如果將圖1的事故變成安全業績、將損失改為收益，將不安全方面改為安全方面，則事故致因圖就變成了事故預防圖，可以看到事故與事故預防的原理。安全科學與工程是安全科學基礎理論和安全工程技術與管理以及實踐相結合的學科，將為人類社會持續、穩定、健康發展提供安全理論基礎和科技支撐，將是應對我國依然嚴峻的公共安全局面和復雜安全生產問題的需要。《安全導論》課程內容包含了安全法律法規、安全原理、安全管理、壓力容器安全、消防安全、電氣安全、交通安全和食品衛生安全等基本內容，通過《安全導論》課程的學習可以使非安全專業的本科生對安全原理有一些基本的認識，能發現身邊的安全隱患，對身邊發生的安全事故知道怎么應急處理，在達到減小事故災害損失的同時保護好自身的人身安全。因此，為高校非安全工程專業的本科生開設學習《安全導論》課程，是非常有必要的[6]。

三、教學實踐和效果分析

在學習《安全導論》的過程中，主要是讓學生了解安全學科的基本概念和基礎理論，核心是掌握事故致因理論，會結合實例分析事故發生的原因。在教學過程中所貫穿的一個重要思想是“安全學科是以事故為研究對象，以預防事故為目的”，學生學到的“硬本事”是幫助社會各類組織、自己及自己的周邊的人預防事故，享受健康人生、體面工作。事故原因是多方面的，這決定了安全學科是個綜合學科，同時，學生要學習的知識范圍較廣。通過在學校2015級地質工程專業開設《安全導論》的教學實踐過程來看，學生對于新近發生的安全事故案例比較感興趣。因此，每個章節授課之前，在網上搜羅最近發生的事故案例調查報告和相關的音像視頻作為課堂教學資料來輔助教學。例如，在講到第五章的《壓力容器安全》時，播放了山東臨沂金譽石化“6.5”爆炸著火事故調查視頻；在講到第六章的《消防安全》時，搜集了剛剛發生的倫敦高層公寓大火相關的視頻和圖片，結合事故的發生發展經過和學生的生活實際，講解了火災發生時候的火災煙氣流動特征和火災發生時怎么進行逃生，課堂教學效果較好，學生注意力較集中。根據學期結束的考試成績來看，通過理論分析結合案例講解的方法達到了預期的教學效果.

四、結論

通過以上分析可以看出，在高校非安全工程專業的本科生開設學習《安全導論》課程有利于學生綜合素質的提高和安全思想的建立，使學生掌握必要的安全知識，發現身邊的安全隱患，對身邊發生的安全事故知道怎么應急處理顯得非常有必要；將事故致因理論結合事故案例進行教學的方式，可以收到很好的教學效果。

參考文獻：

[1]國家安全生產監督管理總局和國家煤礦安全監察局網站事故查調查處理[EB/OL].

[2]傅貴,陸柏,陳秀珍.基于行為科學的組織安全管理方案模型[J].中國安全科學學報,2005,15(9):21-27.

[3]傅貴,殷文韜,董繼業等.行為安全“2-4模型”及其在煤礦安全管理中的應用[J].煤炭學報,2013,(38)7:1123-1129.

[4]Heinrich,H.W.IndustrialAccidentPrevention[M].McGraw-Hill,1979.

[5]劉國愈,雷玲.海因里希事故致因理論與安全思想因素分析[J].安全與環境工程,2013,20(1):138-142.

[6]楊景常.成功的“專業導論課”將影響學生的一生[J].高等教育研究,2007,23(1):38-41.

作者:高魁 劉健 單位:安徽理工大學能源與安全學院 安徽理工大學煤礦安全高效開采省部共建教育部重點實驗室