安全工程外語課程互動式教學改革
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摘要:安全工程專業外語課程是結合專業課內容和專業性英語的綜合性課程，學生的聽、說、讀、寫等能力都需要配合提升。根據安全工程專業外語課程現狀，學生課堂參與度不高，因而提出互動式教學的改革探索，通過記憶、理解和應用三個認知層次進行互動式教學的改革探索，調動學生的參與性和積極性，有效引導、促進學生參與教學活動，達到最佳的教學效果。
關鍵詞:互動式教學;安全工程;專業外語;改革探索
安全工程專業外語作為安全工程專業學生的專業選修課，是在學生具備大學英語的基礎上，進一步學習安全工程基礎專業英語的課程［1］。通過學習，要求學生能掌握一定量的安全工程方面的專業詞匯、順利閱讀和理解安全工程專業的英語資料和專業文獻，能在一定程度上進行專業英語和專業文摘的寫作與翻譯，為學生畢業后能更快和更有效地應用英語這一工具為自己的專業工作服務打下基礎。然而，傳統的鈍性知識學習模式無法讓學生靈活、主動地運用專業外語知識。所以，安全工程專業外語課程迫切需要互動式教學的改革探索。
1安全工程專業外語課程現狀
一名大學教師，應該有明確的角色認知、有濃厚的教學情趣、有良好的職業精神、有扎實的學科知識、有足夠的教育理論、有超強的教學能力、有豐富的教學智慧、有積極的創新意識和較高的學術水平。同時，大學教師組織下的有效地課程教學，應當引發、維持并促進學生學習，進而使其獲得良好發展的教學，是本真的教學，也是學校教育永恒的追求。有效教學需要有效教師具有良好專業品質、明確教學認識、淵博教學知識和超強教學能力，能通過有效組織教學活動，引發與促進學生有效學習。安全工程專業外語課程是在專業英語的基礎上，結合專業課教學內容與實踐的綜合性課程，是工科的重要課程。同時，由于專業性英語的表達必須準確和嚴密，且安全學科涉及能源、建筑、交通等多個領域，在圍繞專業內容的交流中，學生的聽、說、讀、寫等能力都需要配合提升［2］。但是，傳統的安全工程專業外語課程的教學模式還是以教師為中心。在課堂中，教師對專業英語的詞、句和段落進行講解翻譯，學生按照教學計劃和進度進行學習，適時進行翻譯和寫作訓練。這樣的教學方式無法有效地調動學生的參與性和積極性，也就無法達到最佳的教學效果。
2安全工程專業外語課程互動式教學模式
互動是存在于師生間，在師生間發生的一種人際互動，是一種交互作用和相互影響的過程［3］。互動教學不是任由教師控制的教學，也不是追求互動形式的教學，更不是單一的依賴語言互動的教學。師生互動應當是在師生之間發生的各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響［4］。課堂互動是在課堂這個特殊環境里的師生互動，也就是教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動。互動式教學模式表現為教學設計合理、教學準備充分、教學目標明確、教學內容豐富、教學方式多樣、教學語言清晰、師生互動顯著、學生參與積極、講究教學藝術和教學評價全面［5］。互動式教學模式體現“學生學為中心”，能夠激發學生參與學習興趣，有效引導、促進學生參與教學活動，使學生主動參與課堂，保證高質量的學習效果。在課堂中，學生成為主角，教師為課堂的導演或者群眾演員，鼓勵學生理解和運用知識。我們可以通過記憶、理解和應用這三個認知層次，多種互動類型相互結合、交叉、滲透，使學生做到從認識知識到運用知識，并且能夠逐步參與課堂。
2．1記憶認知層次互動
記憶認知層次，是學生能夠在長期記憶中提取相關知識，可以做到列舉、重現、背誦、配對和描述等知識表達。課前，針對專業英語特色，與學生分享安全防護、職業病防治和時事新聞等英文短視頻，如《人民日報》短視頻《WeAreAllFighters》，在鍛煉英語視聽的同時，增加愛國情懷和憂患意識。所以，課堂互動是在一定的情景中，通過一定的媒介與手段進行的，做到教師、學生與教學內容、媒體的協調。在教學中，可以將安全工程專業外語的核心詞匯的英文與中文亂序展示，讓學生進行一一英漢連線配對。這樣，能夠使學生在鞏固記憶專業詞匯的同時，積極參與課堂，激發學生的挑戰興趣和成就感。課堂中，也可以運用慕課資源中西安交通大學的《通用學術英語(技能篇)》課程，讓學生們接受不同學校的教育資源，學習到不同教育方式下的教學內容。課后可以利用線上作業和測試，既能夠高效、迅速地收集作業和測試結果，又可以反映學生學習效果，以便在下次課中有重點地進行講解。也許線上線下相結合對所有老師都是一次新的挑戰，但是，也能夠使我們順應線上課堂的教學方式，開拓教學思路，為今后的創新型教學提供了多種方式。
2．2理解認知層次互動
理解認知層次，是學生能夠在課堂中構建意義，建立所學新知識與舊知識的鏈接，可以做到解釋、舉例、表達、比較和分類等知識表達。同時，理解認知層次互動是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的認知能力。有效互動應該是所有學生的互動，是全員互動，而非局限于個別人的互動。在課前，每節課輪流三位學生分享自己最有感觸的英文詩句或者電影的片段，這樣能夠提高學生的學習興趣和自主學習能力，能夠使學生們都參與進教學中，共同探討、交流。課堂中，要求學生每節課有2～3人進行專業知識的英文分享，以及專業知識的講解。分享后，教師進行點評和答疑。這樣，能夠使學生主動查找、閱讀專業英文文獻，在理解專業知識的同時，鍛煉了英語閱讀和表達能力。同時，也能夠將課堂中的“話筒”從教師交給學生，讓學生主動參與課堂。作為教師，在課下科研與教學兩手都要抓，這樣能夠加深教師自我的理解認知層次，更好地帶動課堂互動。首先，教學對科研是有促進作用的。教學需要備課，備課就需要查閱資料，需要閱讀學科領域的新進展。通過在課堂上進行講解，就會發現哪些地方自己理解得好，哪些地方還沒有理解透。如果有學生提問，進行一些討論，會進一步加深對相關內容的理解和質疑。這些過程對于自己的科研工作的促進作用是不需多說的。其次，科研對教學也是一個促進作用。從事過科研活動，參加過科研實踐，就知道教材上的每一條結論是怎么來的，一個科學概念和學說是如何提出和發展的，哪些學者對此有突出貢獻，通過哪些關鍵科學實驗發現的，甚至對于學科領域中哪些科學問題還沒有統一結論，還在爭論中，還在驗證中，都會有所了解。還可以發現教材上的一些描述性錯誤，或者一些過時需要更新的知識。一個有科研經歷的教師，在課堂上講解自己研究領域的相關知識的時候，是胸有成竹，收縮自如，信手拈來，也會把知識講活了。所以，教師要將時間利用起來，像擠海綿一樣擠時間，提升科研水平，通過自我理解認知層次滲透到課堂中。
2．3應用認知層次互動
應用認知層次，是學生能夠基于相關知識和流程，來執行作業或解決問題，可以做到展示、運用、改編、解決和建造等知識表達。應用認知層次互動不是單一的依賴語言互動的教學，它是一種認知性互動，是一種情感上的互動，是一種價值上的互動，是一種行為上的互動。保持師生互動，需要引導學生保持較高的動機水平。結合我國實際國情與熱點時事，引導學生通過獨立思考和課堂中集體頭腦風暴，鼓勵學生多角度思考，提出結合安全工程專業知識的解決方法和個人建議。提問要側重于“重點”，能激起思維的波瀾，啟發思考。如果學生遇到困難時，教師給予適當的提示。這樣，能夠使學生將專業知識應用在實踐中，鍛煉學生的思考能力，學會分析問題、點評回答。學生渴望老師的鼓勵和肯定，所以教師必須根據變化的情形不斷地調整自己的行為，即時做出正確的判斷，采取得當的措施，將評價滲透在互動教學的每一個環節。同時，帶領學生關注、對比中外安全工程領域發展現狀，提升學生民族情懷、家國情懷，適應課程思政的需要。還可以運用慕課資源中的相關優秀小視頻，如西安交通大學的《通用學術英語(技能篇)》，讓學生們接受不同的教育資源，學習到不同教育方式下的教學內容，以及知識運用方法。大學教學的目的在于教育、激發與影響，不僅是知識的問題。大學教師不同于中小學教師、職業教師的地方在于，要花費時間、精力去做學術研究，這是大學教師的身份、職責所確定的任務之一。我們不能只滿足于吸引自我的研究，時刻要牢記的是，自己所從事的是以學生為中心的教學。應當激發學生創新思考能力，學會知識，也要學會運用知識。我們不能把科研當作高不可攀的崇山峻嶺，需要從創新角度考慮何為研究，從如何讓所有師生參與其中而形成新的知識的角度考慮何為研究，讓本科階段的研究活躍起來，形成一種強大的研究文化。
3結語
互動式教學是師生之間發生的各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響的教學模式。課堂的互動教學是教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動，是一種人際互動，是一種交互作用和相互影響的過程。它不是任由教師控制的教學，也不是追求互動形式的教學。安全工程專業外語課程是結合專業課內容和專業性英語的綜合性課程，需要教師將學生的積極性調動起來，培養學生獲取知識的能力。互動式教學通過記憶、理解和應用這三個認知層次，充分調動學生的聽、說、讀、寫等能力，而互動式教學的改革探索也一直在路上。
參考文獻:
［1］司鵠．安全工程專業英語［M］．北京:機械工業出版社，2007．
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［3］張宇清．如何讓專業外語更好地為專業服務［J］．科教文匯(下旬刊)，2008(10):128．
［4］欒國顏．化學工程與工藝專業英語教學探討與改革［J］．化工高等教育，2007(1):64-66．
［5］王竹．“互聯網+”環境下大學英語混合式教學模式研究［J］．當代教育實踐與教學研究，2020(4):3-4．
作者：王越 單位：新疆工程學院安全科學與工程學院
