安全工程教學融合課程思政改革實踐

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[摘要]以新工科建設為視閾，著眼于區域經濟發展的需要，為專業發展提供新思路，而課程建設是專業建設的重要組成部分。思政教育是新形勢下幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀的重要途徑之一。其中將課程思政融入專業課也被越來越多地應用到高校教育中。本文以《安全生產法規及標準》課程為例，探討了新工科建設背景下，如何將安全工程專業課與課程思政有機結合，能夠發揮安全工程專業課程對大學生的價值取向的滲透和引導，幫助學生更好地認識到“發展不能以犧牲安全為代價”這條紅線的內涵。

[關鍵詞]課程思政；新工科；安全工程專業；安全生產；法規及標準

中國特色社會主義進入新時代，這為教育改革提供了更多地動力。也要求人才培養能夠匹配新時代、新形勢下的人才需求[1]。新工科建設與《華盛頓協議》相對應，既符合人才培養的國際標準，也提供了新思路。借助于新工科建設的發展契機，對高等學校安全工程專業人才培養、課程建設等提供了新思路。在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校立身之本在于立德樹人。”結合這一論斷，高等院校在新工科背景下進行人才輸出時，不僅要考慮如何將學生培養成具備專業知識的人才，還應該讓學生正確認識時代責任，將個人理想融入國家和民族的事業中。通過將各類課程尤其是專業課程與思想政治教育結合起來，能夠有效幫助高校教師實現“立德樹人”這個目標[2-3]。安全工程專業隸屬于一級學科“安全科學與工程”，注重培養從事安全技術及工程、安全科學與研究、安全設計與生產、安全教育與培訓等方面的復合型高級工程技術人才。是一個涉及面極廣的綜合交叉學科。以《安全生產法規與標準》課程為例，課程內容蘊含豐富的思政元素，并且工程教育專業認證通用標準中也將學生的職業道德及學生在工程專業中實踐的內容對社會、法律的影響作為衡量學生教育在的一個重要方面。安全生產是關系人民的大事，是經濟社會協調健康發展的基礎。黨的十八大以來，國家展示了依法治理安全生產的決心，形成了較為完善的安全生產領域法律法規標準體系。《中共中央國務院關于推進安全生產領域改革發展的意見》更是要求企業在落實安全生產主體責任的過程中，吃透安全生產法律法規及標準的深層次內涵[4]。借助于課程，能夠完美地實現專業知識的教授與“思政教育”相結合。

1《安全生產法規及標準》課程概況

1.1課程背景與意義

安全工程專業的學生關注安全生產領域的一個重要途徑是通過該領域的法律法規體系的學習。我國的安全生產工作是通過落實企業主體責任實現，而一套完善的法律法規體系是幫助企業落實安全生產主體責任的有效抓手及基礎。《安全生產法規及標準》課程是常熟理工學院安全工程專業的一門專業選修課程，其設置在大學四年級第一學期。課程的設置充分考慮到法律法規的重要性，一方面需要學生對專業知識有一定地積累，才能夠更好地對課程知識點進行學習；另一方面，考慮到課程知識點的實用性，能夠幫助學生提前了解到安全工程專業所從事的工作內容。

1.2教學內容與目標

《安全生產法規及標準》課程是研究安全法規的起源、產生、發展和制訂以及安全法規與安全生產的關系的一門學科，是安全工程專業本科生的專業選修課程之一。其目的在于通過本課學習，使學生掌握安全法律法規的起源、產生和發展過程，安全法律法規的基本概念；掌握我國安全生產法律法規的現狀及安全生產法律法規層次，安全生產法律法規體系。學生在學習完課程內容后，能夠對于我國安全生產領域的政策及法律、法規有一定的了解，并培養學生運用安全法規的基本知識解決安全生產管理中實際問題的基本能力。

1.3與課程思政的聯系

《安全生產法規及標準》課程，在新形勢下，課程的知識體系能夠很好地跟“課程思政”結合起來。借助學生對法律法規的學習，理解其在社會中應承擔的社會責任。將《安全生產法規及標準》課程與“課程思政”有機的結合，能夠發揮安全工程專業課程對大學生的價值取向的滲透和引導，幫助學生更好地認識到“發展不能以犧牲安全為代價”這條紅線的內涵。通過設置合理的教學內容，能夠從更深層次讓學生理解到課堂上學習的專業課知識對人生發展有何種影響及意義。教書育人更重要地是立德樹人，讓學生能夠在本專業領域內有正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2課程思政在《安全生產法規及標準》中的應用

2.1創新教學方法

本課程在過往的教學過程中，借助已有的課程教學平臺。在平臺上可以對課程的教學單元進行合理的設置，在課堂教學中，通過工程案例有機結合社會主義核心價值觀、職業精神和職業素養的相關內容；在課程教學平臺，設置專題討論單元，讓同學們進行深入思考；利用課后答疑時間，引導學生建立正確的價值觀、人生觀。力求在課堂上，每個學生都有實踐的機會。

2.2課程思政元素點的提煉

[4]無論是從安全生產相關的法理知識介紹，還是對安全生產領域的基本法《中華人民共和國安全生產法》的學習，都貫穿著豐富的德育教育元素。以安全生產法的立法目的為例，表1列舉了部分思政元素與課程知識點的結合。課程自立項以來，進行了課程思政元素的挖掘，但更多地結合點還有待授課教師在備課及授課的過程中不斷去挖掘。

2.3典型案例庫的建立

對于工科專業，合理的利用典型案例，是融入職業精神和職業素養的合適途徑。在我國，安全生產實行責任追究制度，其依據就是我國安全生產領域的法律法規，因此對于安全生產法律法規課程的傳授，更可以通過過往地事故案例對于法律相關知識點進行介紹。從不同的角度介紹社會主義核心價值觀，最后將這些典型案例進行總結，形成經驗，在教學研討中和其他教師進行交流，相互學習。

2.4課程教學目標的達成

課程思政的達成目標可以借助學生的教學成績等來進行分析，為課程目標達成度提供一定的參考依據[5,7]。按照課程教學大綱以及安全工程專業培養方案的要求，對兩個學期批次的《安全生產法規及標準》課程目標達成度進行分析。以2019~2020年班級為例，圖1展示了根據成績等級分布的學生數量，根據成績分成五個等級，根據圖1，各等級所占比例分別為90~100(優秀)占比9.46%、80~89(良好)占比21.62%、70~79(中等)占比25.68%、60~69(及格)占比33.78%、＜60(不及格)占比9.46%。圖2則展示了學生課程目標達成度，通過圖2，能夠看到學生課程目標最高達成度在94%，最低達成度在60%，平均達成度為76.69%，可以認為課程目標達成。

3《安全生產法規及標準》實施“課程思政”的改進

《安全生產法規及標準》課程自本校安全工程專業成立以來，已經進行了4個輪次的教學，但是該課程以明確的方式與“課程思政”相結合僅有2個輪次，因此還有許多需要改進的地方，其中包含以下幾個方面：(1)學生滿意度有待衡量并提高。課程思政的實施過程中少不了師生互動，在此過程中學生的自我收獲與師生互動的質量密切相關[5-6]。學生作為“課程思政”改革的服務對象，對于課程效果有足夠地發言權。教師在教授專業知識的過程，學生的“客戶”屬性需要充分被考慮，因此教師需要積極關注師生互動對學生滿意度的影響，借助合適的教學方法，將課程思政與課程知識進行巧妙的結合，在這個過程中，最忌諱地就是將思政元素強加給學生。(2)元素結合點的整理與更新。法律法規及標準的一個最顯著特點在于不斷地進行修訂，這也就要求教師不斷根據法律法規及標準的更新去適時地更新與“課程思政”的結合點。與對法律法規及標準體系進行識別整理繁瑣耗時一致，對元素結合點的梳理也需要專業課教師耐心花費時間去進行整理匯總，并根據法律法規及標準的調整對其結合點進行及時的更新。(1)教師團隊的完善。課程思政需要授課教師不僅僅具備扎實的專業知識，還需要教師具有跨學科的知識。幸運的是，安全工程學科本身是一個跨學科專業，教師對于課程思政應用，有一定的學科優勢。但是教師團隊的建設仍然是“課程思政”亟待解決的問題，課程團隊如何制定切實可行的計劃和實施方案，如何能夠在此基礎上開拓“課程思政”在安全工程其他專業課中的應用，都要求有一支實干高效的教學團隊。

4結語

課程思政是為了更好地“立德樹人”，學生在學習到專業課知識的同時，能夠將對于課程的認識拔高到進入社會后所承擔的社會責任上。安全工程專業課教師在新工科建設的際遇下應不斷挖掘課程中的思政元素，結合新穎的教學方法，讓學生能夠在“潤物細無聲”的學習過程中領悟教師想要傳達的觀點。為了更好地向學生傳遞正確的人生觀、價值觀，教師也應該不斷地提高自身的思想政治覺悟，及時地了解國家關于安全生產的動態，才能更好地實現“教書育人”這個初心。

參考文獻

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作者：姚嘉杰 劉龍飛 潘龍葦 陶駿駿 單位：常熟理工學院