高中生物案例教學的應用分析(3篇)

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第一篇：高中生物案例教學的應用

摘要：在我國教育界中，案例教學占有重要地位，隨著時代的進步，教育不斷地進行改革，再加上傳統教學的落后，案例教學已進入到一個巔峰時期。案例教學主要是，在一個氣氛輕松愉快的課堂環境，教師培養學生正確的學習態度，給學生分析一些相關的典型案例，教師與學生互相探討，讓學生作為課堂的主體，鍛煉學生各方面的能力，最后達到深化以及鞏固知識的效果。當今高中生物的教學課堂上也積極采用案例教學的方式，為了可以更好地實踐案例教學，在案例教學過程中，教師應注意活躍學生的思維，最終實現案例教學的深遠意義。

【關鍵詞】高中生物；案例教學；應用研究

當下，《基礎教育課程改革綱要》中最重要的一條，強烈倡導高中生主動參與到課堂活動，樂于研究探索，勤于動手，勤于獨立思考，促使高中生的各方面能力全面發展，由于案例教學的教學目標與此大致相同，而且我國教育界大力倡導各大高校采用案例教學，所以高中生物的教學也不例外，積極采用案例來教學。

1案例教學的研究

1.1案例教學的歷史

通過查閱大量資料，我國的案例教學的方式起源于古代，在古時的《學記》中曾記錄著這樣一種方法“罕譬而喻”，它主要是分析幾個典型的相關實例，教師將內容通俗易懂化，然后講給學生。在那之后，案例教學并沒有大幅度地實質性發展，再接著在落后的時代背景下，我國形成了應試教育的模式，但是，自從1991年我國開始MBA教育，這時，案例教學的地位開始逐步提高，教育也在不停地改革，因此案例教學方式成為教育界光彩照人的主角。

1.2案例教學的特點

1.2.1案例作為線索，教師與學生積極互動。案例教學最大的特點就是，在課堂上教師采用案例教學，所講授的生物知識點始終圍繞著案例，突出中心，然后教師與學生一起參與探討和分析。比如，教師講物質出入細胞膜的方式：自由擴散，它不需要載體和能量，而且它是從高濃度到低濃度，此時教師就可以根據獨特性舉例，如大氣層里的氧氣，大家一起想象、分析，最后教師總結人從外界呼吸氧氣是不需要載體和能量，與外界相比，人身體內的氧氣少，這樣說明氧氣必須從高濃度到低濃度，這樣形象生動地分析案例，能夠達到更好的教學的效果。

1.2.2全面培養學生的能力案例教學與傳統教學不同之處是，它不會像傳統教學那樣，只會注重傳授知識，并不會在意學生的接收知識的程度。案例教學強調要求學生積極主動參與課堂練習，勇于探索與研究。比如，教師講有關光合作用這一節時，教師提供給學生幾株綠色植物，留給她們充足的自我學習時間以及實驗時間，要求學生詳細地研究光合作用過程，最終得出正確的結論，這樣，在探索過程中就能鍛煉學生多方面的能力，并且還可以引導學生獨立思考和增強小組互相討論的團隊精神，最終學生能夠清楚明白地接受內容，以后能夠準確地運用與生活。

2高中生物與案例教學結合的應用研究

2.1案例模擬法

生物術語枯燥無味，知識點繁雜多變，對于從來沒有接觸過的高中生來說，起初，他們根本不能及時地了解教師所講的內容，教師這時應該進行相關的案例模擬活動，通過模擬過程中的展示，學生身臨其境，這樣才能夠生動形象地理解生物知識。比如，研究興奮在細胞間的傳遞是單向的，而且只能由一個神經元的軸突到下一個神經元的樹突或者細胞體的內容。課堂教學過程中，教師為使學生更好地了解興奮在細胞間的傳遞過程，教師應該邀請學生積極參與到本次案例的模擬過程，將該傳遞過程所必需的物質分配給相對應的學生，讓學生扮演各個物質，這時，教師就是一位導演，學生聽從教師的安排，上演一場劇“突觸小體在十分接近突觸前膜的時候含有大量的突觸小泡，它是神經遞質，當興奮通過軸突傳導到突觸小體時，突觸小泡就開始釋放神經遞質進入突觸間隙，并且作用于突觸后膜，使另一神經元興奮或抑制”。學生親身經歷了興奮的傳遞過程，深刻地明白興奮在細胞間只能單向傳遞，然而不能逆向傳遞，這樣案例模擬分析就實現了初衷。

2.2案例討論法

高中生物必修的某一章《人體的內環境與穩態》，對于這一章節，教師可以采取與學生共同探討的方法。首先，教師將細胞環境畫在黑板上，用不同顏色將組織細胞、血漿、淋巴管以及組織液等物質分別在黑板上表示出來，緊接著教師將一些基礎的課本知識傳授給學生，如血漿和組織液包含的成分不同，然后教師再與學生共同思考它們彼此之間的關系，一步一步地引導學生進入這樣的一個細胞環境，通過學生的思考和同學之間的研究，最后教師用箭頭標出每一種物質的正確方向，再將細胞環境里的關系清晰地展示給學生。如此一來，學生不但能更好地學習并掌握好生物知識，還能夠提高獨立思考能力以及鍛煉自身的邏輯思維。

3結語

高中生物知識不是通俗易懂，而且時代在進步，那么生物知識日新月異，更新速度極快。因此，教師必須摒棄傳統的教學方式，與時俱進，然而接受案例教學的方式也不是一味地將結合案例的課本知識灌輸給學生，而是為學生營造一個輕松的課堂氛圍，教師不斷地鼓勵學生學習前進，并且教師輔助學生，這樣的課堂大舞臺完全由學生掌控，在這個平臺上，他們激發自己的潛能，充分發揮自己的才能，從中收獲學習的好方法，鍛煉學生的綜合能力，從而全面發展高中生的素質。總而言之，在高中教學中，案例教學的應用不僅可以提高教學課堂的教學質量，還能夠更好地培養高中生的素質。

參考文獻

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作者：錢建偉 單位：江蘇省南通市通州區金沙中學

第二篇：案例教學在生物教學中的運用

摘要：案例教學實際上可以說是讓教師從理論走向實際的一個重要步驟，因此，能很好地進行并分析案例教學，對一名教師的成長是非常重要的。

關鍵詞：案例教學；生物教學；胞吞和胞吐

案例教學主要是改變以往傳統的教學方式，注重學生的主體性，在課堂的教學過程中，引導學生自主探究學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學實際上可以說是讓教師從理論走向實際的一個重要步驟，因此，能很好地進行并分析案例教學，對一名教師的成長是非常重要的。下面，我就案例教學過程的實施及注意事項方面作如下分析。

一、生物案例教學的實施

大多數老師的教學過程還是在課堂內開展的，現在，我以之前開過的一堂公開課，生物必修一第四章第3節一部分知識點，即“物質的非跨膜運輸方式———胞吞和胞吐”的一則案例為例，對其具體實施進行探討。

1.精心準備“胞吞和胞吐”相關材料，設置疑問，提高積極性。在對案例實施之前，要做好課前的準備工作，其主要目的是：第一，吸引學生的注意力，使其能盡快對案例產生興趣。在本案例教學中，教師利用多媒體課件動畫展示：（1）分泌蛋白的分泌過程；（2）白細胞吞噬病菌。這兩個動畫，能充分調動學生對學習新知的積極性；第二，一定要布置學生做好課前預習。

2.案例展示，問題引領，突出學生思維過程，引導學生思考和質疑，在教學過程中完成教學的生成，師生共同確定研究的主題。在該案例中，教師給學生呈現“胞吞和胞吐”案例后，引導學生圍繞“胞吞和胞吐”的相關問題進行思考發問，然后師生共同確定出以下兩個需要研究的主題：（1）小分子物質、離子能進行跨膜運輸，但是生物體細胞進行正常生命活動所需要的大分子物質，比如蛋白質等是怎樣進出細胞的呢？（2）小分子進出細胞的方式與蛋白質等大分子進出細胞有何異同？

3.圍繞“胞吞和胞吐”案例展開討論，通過探究尋找解決“胞吞和胞吐”相關問題的方法。這是案例教學的核心部分。教師應引導學生運用相關的生物知識，大膽地進行思考和積極參加小組的討論。如對問題（1）大部分學生都能經過自主學習課本相關內容并思考，得出結論；而通過小組成員的相互啟發、討論，則能進一步理解“蛋白質等大分子進出細胞的方式特點”，并且注意比較“小分子物質、離子進出細胞與蛋白質等大分子進出細胞的方式的異同點”。在案例的探討過程中，教師要鼓勵學生大膽地對問題的解決提出自己的意見。如對問題（1），學生就提出：大分子物質進出細胞應該與細胞膜的流動性有關。教師對于學生提出的看法，首先應充分肯定，然后，就學生提出的看法，進一步引導、分析、探討。

4.對“胞吞和胞吐”案例進行深化與拓展，提升學習的深度。這是案例教學的重要一環，也是必不可少的一環。它對于拓寬學生的思維空間、提高思維能力有著重要的作用。如在完成以上兩個問題的討論后，教師可進一步引導學生思考以下問題：大分子物質進出細胞要穿過幾層磷脂雙分子層？這個問題的回答，要運用到學生學到的前面章節的知識。

5.著力進行課題小結，課堂點評畫龍點睛。案例討論完畢，一般先由各討論小組的組長作小結，然后再由教師進行總結，揭示其包含的原理、規律，應用，使學生對該問題有更全面的認識。如對該案例，教師可作以下的簡要歸納：（1）教師指出：物質出入細胞除自由擴散、協助擴散和主動運輸這三種方式外，還有其他方式。大分子物質不能直接通過細胞膜出入細胞。但是一些大分子物質是以一定方式出入細胞的，如胞吞和胞吐，白細胞對異物的吞噬作用，胰島細胞對胰島素的分泌作用等，這些物質出入細胞是以非跨膜運輸的方式進行的。（2）胞吞和胞吐與主動運輸有個共同點：要消耗能量。（3）胞吞和胞吐是依賴細胞膜的流動性，因此物質以這兩種方式進出細胞時，穿過磷脂雙分子層數為0層。

二、提高案例教學有效性的措施

1.案例課題的選擇要準確。教學案例的選擇要適應教學目標的需要。如在學習物質的跨膜運輸和非跨膜運輸方式的問題時，要求學生通過對細胞膜的結構和功能進行復習，并深入理解細胞膜的結構特點和功能特點等。

2.重視學生理論聯系實際。書本知識的教學要注意聯系實際。一方面要重視教學實踐，另一方面還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐，學生獲得的知識只有回到實踐中去才有生命力。這樣，才能達到學以致用的目的。

3.案例教學中教師要重視案例討論后的小結。教師的小結在教學中起“畫龍點睛”的作用，對于幫助學生總結重點，理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發展興趣極為重要。

4.案例教學中教師樹立正確的教育觀念。長期以來學生習慣于被動地接受教師給出的既定答案，極少主動參與課堂教學，因此，只有轉變教育觀念，才能為學生主體性的發展和全面提高教育質量奠定堅實的思想基礎提供可能。生物案例教學的實施改變了傳統的教學方式，更重視引導學生主動參與教學過程，讓學生在案例討論中展開創造性思維活動，從而加深對生物學實用價值的理解。今后的教學，我們最需要的是轉變教學觀，重視學生的學習方式。

參考文獻：

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作者：康瑞蓮 單位：福建省南安市五星中學

第三篇：高中生物案例教學的研究

摘要：教學案例在課堂教學中的合理應用，對知識的滲透，使得學生在對案例逐層剖析中加深對教學內容的理解。學生積極參與教學案例探討，實際上就是學生踴躍參與課堂教學活動的具體表現，能夠在提高課堂教學效率和質量上直接發揮重要作用。本文主要對高中生物案例教學進行研究，從現階段高中生物教學存在的問題，闡述高中生物教學應用案例的重要性，進而提出高中生物應用案例實施教學活動的有效策略。

關鍵詞：高中生物；案例教學；問題；重要性；應用

引言

課堂教學過程中應用案例實施教學活動的優勢顯著、效果明顯，案例與教學向來就是緊密聯系在一起的。以往課堂教學過程中，教師普遍應用案例對重要知識點進行解析。主要是因為課本教材中對于概念性重要知識的概括性比較強，學生理解起來比較困難，而學生能否掌握和靈活利用這些知識點解決實際問題，則直接關系到教學目標能否實現。教學過程中，教師嘗試在教學案例中滲透重要知識點，在學生解析、探索教學案例中，潛移默化地增強學生對重要知識點的認識。所以，高中生物教學過程中，化教學難點為案例教學，就可以為生物教學活動順利開展，從而真正實現高中生物教學目標。

一、現階段高中生物教學現狀分析

生物學科與其他學科相比特性不一樣，具體表現為生物學科不需要盲目地記憶。學生在學習過程中已經形成慣性，認為重要知識點就必須牢記。在這種思維影響下，學生對生物知識點死記硬背，與實際生活脫節的知識點，反而讓學生在解決實際問題中出現諸多問題。提高高中整體教學水平，推動生物教學改革勢在必行。本文主要對高中生物教學普遍存在且影響深刻的問題進行探究。

（一）理論知識教學為主

理論知識教學為主，是現階段高中生物教學存在的突出問題。具體表現為：課堂教學中教師節圍繞課本教材展開教學活動，重點引導學生對概念性重要知識點進行分析，對于案例應用比較少，或者依靠課本教材選用的案例實施教學活動，“假、大、空”的教學內容使得學生學習興趣大大降低，課堂教學中學生昏昏欲睡、注意力分散，學生不理解概念性知識點的真正內涵，就無法理解生物知識的精髓。導致這一系列問題的出現的主要原因在于，生物課堂教學以理論知識為主。隨著新課程改革不斷深入，教學方式方法不斷優化創新，新課堂模式下缺陷和不足開始暴露出來，如何實現對理論知識為主的教學進行轉化，則成為推動高中生物教學改革中值得深入思考的問題。

（二）死記硬背知識點

死記硬背知識點與教師教學方法和學生學習的慣性思維有關，一方面以往教師教學過程中，教學思想受應試功利的影響，要求學生必須牢記重要知識點，確保學生在考試中可以取得良好的成績。這種教學方式的缺陷突出表現為，學生死記硬背知識點，但并不理解知識點的精髓和內涵，既不利于學生學習能力的培養，也會對真正教學目標的實現形成不利影響作用。另一方面，學生在學習過程中對于記憶知識點已經形成慣性思維，將這種慣性思維轉移到高中生物教學中，使得學生記憶的知識點與實際生活脫節，導致學生無法靈活利用所記憶的知識點解決實際問題。生物學科不同于其他學科的特性，使得學生學習慣性思維在學習生物中不適用，如何讓學生形成正確的學習生物的方法，是高中生物迫切需要解決的問題。

二、教學案例在高中生物教學中應用的有效性

教學案例在課堂教學中合理應用，其優勢非常明顯。深入剖析教學案例應用于高中生物教學的優勢，可以概述為多個方面，其中培養學生的自主學習能力、簡化教學內容理解難度是突出優勢。

（一）可以營造自主探究學習氛圍

課堂教學中對教學案例的合理應用，可以使課堂學習氛圍變得更加輕松和充滿活力。主要是因為教師導入教學案例，必然會營造相應的教學情景，吸引學生的注意力，學生參與到案例交流探討活動中，充分發表自己的意見看法，在與他人意見想法交流的過程中，就可以使得課堂教學氛圍變得更加輕松。學生在探討案例中感受到愉悅和放松，可以進一步激發學生的學習興趣，對提高課堂教學效率具有十分重要的意義。最重要的是，案例探討由師生共同參與，學生與教師的有效互動，可以讓課堂充滿活力，學生根據知識經驗思考和研究問題，就可以實現培養自主學習能力的重要目標。

（二）可以簡化教學內容理解難度

高中生物知識與實際生活聯系比較密切，而這些內容往往會讓學生在學習中覺得困難。尤其是對于一些概念性知識，如染色體、細胞等知識，與學生實際生活息息相關且又模糊虛空，這些內容對于學生而言理解起來更為困難。將教學案例巧妙應用于高中生物教學中，引入與重要知識點緊密相關的案例，在學生探究、剖析案例的過程中，自然而然可以逐步加深學生對教學內容的理解。而且通過學生對教學案例的剖析，學生對教學內容形成更加直觀的認識，對簡化教學內容理解難度也具有十分重要的意義。

三、高中生物教學應用案例的有效策略

（一）應用案例，增強學生注意力

高中生物課堂教學開始環節，結合教學內容特點和教學基本要求，巧妙導入與教學內容相關，且難度適宜的教學案例，讓學生的注意力迅速轉移到課堂教學活動中，有利于提高課堂教學效率和質量。例如，在教學“細胞分裂分化衰老死亡與癌變”的時候，結合學生已學知識，教師利用一個難度比較小的選擇題吸引學生的注意力。“下列關于細胞分裂、分化、衰老和死亡的敘述，正確的是（）A.細胞分化使各種細胞的遺傳物質有所差異，導致細胞的形態和功能各不相同B.個體發育過程中細胞的分裂、分化和死亡對于生物體都是有積極意義的C.細胞分裂存在于個體發育的整個生命過程中，細胞分化僅發生于胚胎發育階段D.多細胞生物細胞的衰老與機體的衰老總是同步進行的”學生利用所學知識探究分析問題，可能會產生質疑。觀察學生學習情況發現，學生注意力全部集中于案例探究活動。在這個時候，教師前導入本節課教學內容，學生在解惑的欲望驅使下積極進行學習，就可以真正達到教學案例應用于高中生物教學的目的。

（二）應用案例，剖析重要知識點

高中生物課堂教學中對教學案例的應用，其主要原因是生物重要知識點對學生而言理解難度比較大。充分發揮出教學案例的優勢，引導學生對教學案例進行深入剖析，自然而然可以簡化生物重要知識點的理解難度，不斷提高學生的學習水平。再以課前教師導入的選擇題為例，由于課前學生解決問題還存在很多問題，在對教學內容形成初步的認識后，學生在教師的帶領下對案例進行重新探究，就可以對各個重要知識點形成更加深刻的印象。在這種情況下，學生對課前選擇題的解析為：細胞的分裂和分化是生物界普遍存在的一種生命現象，在胚胎發育過程中，細胞分裂到一定程度時，就會進行細胞分化而形成不同的組織，細胞分化發生在生物體的整個生命進程中，但在胚胎時期達到最大程度。造成細胞分化的主要原因是細胞內遺傳物質的選擇性表達的結果，已分化的細胞內的遺傳物質并沒有發生變化，仍然保持著細胞的全能性。因此答案A、C是錯誤的；多細胞生物的細胞衰老和機體的衰老不是同步的，二者是不同的過程，因為不同組織的細胞的壽命是不同的，如紅細胞的壽命大約為120天，有的白細胞的壽命僅幾個小時，因此生物體內每天都有大量的細胞衰老死亡，而機體的衰老是由整個生物體的新陳代謝的變化而決定的，故答案D也不對；事實上，個體發育過程中細胞的分裂、分化和死亡是生物體生命活動中的正常現象，對生物體都是有積極意義的。所以，課堂教學中對案例的巧妙應用，就可以實現對重要知識點的深層次剖析，從而為學生真正理解和掌握生物知識奠基。

（三）應用案例，加深鞏固基礎知識

高中生物課堂教學尤其是課堂小結環節，在這個環節教師巧妙導入教學案例，檢查學生對教學內容的掌握情況，學生利用所學知識解決實際問題，就可以加深鞏固基礎知識，不斷提高學生的學習水平。主要是因為在這個環節，充分發揮學生的主體作用，由學生對教學案例進行探究，學生全面分析教學案例，從案例分析中尋找正確的答案，就需要將所學知識與教學案例聯系起來，通過這樣的探究性學習，自然而然可以實現對學生基礎知識的鞏固，不斷提高學生的生物水平。結束語綜上所述，教學案例在高中生物教學中的合理應用是必然的，引入與教學內容相關的教學案例，對開展高中生物高質量、高效率教學活動也具有十分重要的意義。

參考文獻

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作者：張孝生 單位：福州市閩侯縣第四中學