獨立學院會計案例教學研究

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摘要：文章基于獨立學院的特色背景，以中山大學南方學院為例對獨立學院會計案例教學效果及其影響因素進行研究分析，研究結果表明，良好的案例教學效果是多方面因素的合力作用，其一，有目的地選擇合適課程實施案例教學；其二，選擇高質量的案例；其三，教師因素對于案例效果的促進作用非常顯著。文章研究同時指出會計案例教學存在的突出問題，主要體現在學生參與度不足和考核機制不完善。

關鍵詞：獨立學院 會計 案例教學 效果 影響 因素

一、案例教學的界定

我國教育學者鄭金洲教授認為“案例教學以教學案例為載體，是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學法；它以學生的積極參與為特征，強調師生對案例素材共同進行探討，并寫出有關案例報告；它與案例為本課程的關系更多地體現為一種內容和形式的關系。”由于我們研究的是案例教學在會計學課程中的運用，所以本文中將案例教學限定在工商管理類課程范圍內，在此前提下，我們對案例教學的認識是：教師根據一定的教學目的和內容，選擇合適的工商企業的真實案例作為教學材料，在教師的引導和組織下，重現現實場景，學生站在企業經營者的角度，通過討論、問答等生生、師生互動的方式，運用相關理論知識來解決實際問題的教學方法。目的是引導學生將理論應用于實踐，培養學生分析問題、解決問題的能力。

二、獨立學院開展會計案例教學的必要性

會計學發展到現在，已成為經濟社會不可或缺的重要學科，也是很多高等院校的熱門專業，在獨立學院專業設置上也受到熱捧，近40%的獨立學院設置了會計學專業以及工商管理、市場營銷等經管類專業（安存紅，2014）。基于獨立學院和會計學教學的特點，以及案例教學法的優勢，獨立學院開展會計案例教學是很有必要的。

1.會計學課程和教學自身特點的需要。首先，會計學概念和理論是在長期的實踐積累和理論研究過程中提煉出來的，已經高度抽象化和理論化，學習和理解起來難度較大。其次，由于會計學科比其他很多學科具有更強的技術性、實務性，要求培養對象具備較強的會計實踐運用技能。會計學的上述特點，使得會計學的部分原理、知識，以及相應能力和職業素質的培養，無法通過單一的課堂教學進行傳授，因此，有必要對會計教學方法進行改善。而案例教學法對于鍛煉學生實際會計技能、分析能力以及鞏固和靈活運用基礎理論知識，都是非常有效的教學方法。

2.符合獨立學院會計學專業人才培養目標。獨立學院是近幾年由普通本科高校按新模式與社會力量合作，采用市場機制運作，相對于母體學校獨立自主辦學的本科層次的二級學院，是高等教育發展到市場經濟時代，進入到大眾化教育階段的產物，是高等教育尋求辦學模式和管理體制創新的產物（何葉，2008）。獨立學院教學區別于公立本科教學和高等專科職業教育，在人才培養目標上也有所區別。案例教學法通過提供逼真的實際環境，與理論緊密結合，突出學生的主體地位，強調學生之間的團隊協作，在培養學生利用理論知識解決實際問題、獨立思考和分析的能力方面，有非常重要的作用。這種教學方法注重教學過程的啟發性、實踐性，以提高學生決策能力和綜合素質，這與會計學專業人才培養目標一致，同時契合獨立學院培養“應用型人才”的辦學宗旨。

3.符合獨立學院學生素質和要求。獨立學院作為辦學歷史只有十余年甚至不足10年的新辦高校，一般在三本批次招生，由于招生批次不同和招生規模的擴大，使得三本學生與一本、二本學生在生源質量和學習能力方面都存在明顯差異（鄒少軍，2014）。案例教學法顛覆傳統的以教師為核心，理論教學為主的模式，利用團隊合作、課堂展示、實戰模擬等手段，為學生創設逼真的情境，調動學生的積極性，讓學生主動進行思考，既讓學生發揮操作和溝通特長，更多地參與到教學過程中，又能夠在案例學習過程中彌補其理論知識的不足，完善會計理論知識結構。

4.符合社會對于會計學專業人才的需求。會計學教學應以會計基礎知識和原理為核心，注重培養學生的職業判斷能力、綜合分析能力、專業應用能力、溝通協作能力。而案例教學以問題作為切入點，教學過程圍繞問題的討論、分析和解決展開，學生通常以小組合作的形式完成案例討論和分析，這個過程中，不同的學生對某個問題形成不同觀點，相互溝通和討論，共同解決問題，既加深對知識的全面理解，也培養了學生的團隊協作能力和人際溝通能力。因此，將案例教學引入獨立學院會計學教學過程，能滿足目前以及未來市場對于會計人才需求，增強獨立學院學生的職業競爭力。

三、會計案例教學效果評價及影響因素研究

（一）研究設計

1.調查對象。本次問卷調查，選擇中山大學南方學院會計學專業核心課程《財務報表分析》作為調查對象，向該課程2015年1個學期開展案例教學法的202名本科學生發放調查問卷，對該課程的案例教學效果進行評價。此次調查實際發放問卷202份，收回202份，回收率100%，剔除不完整信息的問卷后，得到有效問卷198份，有效率98%。

2.研究方法。本研究通過查閱大量文獻，結合教師訪談，經多次討論明確案例教學法教學效果的評價因素，主要從案例質量、教師能力、學生素質、考核機制以及教學效果等方面來設計案例框架。根據設計的框架，提出19個適合有效評價案例教學效果的具體項目進行調查。本研究問卷主要采用量表和文字敘述形式，其中量表采用五分制李克特量表（1分表示最低分，5分表示最高分）。所有數據采用SPSS17.0軟件進行統計學處理和分析。

（二）實證分析

1.會計案例教學效果影響因素分析。根據有效問卷的調查數據，我們將案例教學效果四個方面的影響因素，即案例質量、教師能力、學生參與度以及考核機制的統計數據列示于。我們可以看出，在案例與理論的密切程度、教師組織能力、教師的案例點評深度3個方面，學生的打分很高，超過60%的學生打5分，表示他們在這3個方面滿意度最高。其中教師組織能力、教師點評深度屬于教師因素，由此可以說明學生對《財務報表分析》這門課程的任課教師的認可度很高。在案例的啟發性方面，有170位學生打了4分或5分，占全部樣本的85.8%。其中打5分的占比為52%，這說明教師在案例的啟發性方面應給予重視，主動挖掘、選取更有啟發性的案例以使學生受益更多。在考核機制方面，48.5%的學生打了5分，相比教師因素、案例的啟發性因素，非常滿意的學生比例較小，但是整體來看大部分的同學還是比較滿意的。因此，任課教師在考核機制的設計制定上要加以重視，制定一套更加完善、更能激勵學生的考核機制對于教學目標的實現非常重要。除以上因素外，其他因素包括學生課前準備充分程度、學生課堂參與度，這兩個因素代表了學生對案例教學的配合度，案例教學最重要的是師生互動以及學生的主動性，案例教學效果的好壞在很大程度上受學生配合度的影響。但是這兩方面的學生打分都很低，只有19.2%的學生認為自己能夠做好案例準備工作，38.9%的學生認為準備工作做得非常一般，而案例準備不充分勢必會影響學生課堂上的主動性。在課堂參與度方面，只有23.7%的學生認為自己較好地參與了案例課堂討論，34.8%的學生認為自己課堂參與非常一般。結合這兩個因素可以說明，部分學生既沒有做好案例準備工作，也沒有積極參與案例課堂討論，基本可以認定這些學生在“搭便車”，也有可能部分學生沒有機會參與課堂發言，這其實體現了獨立學院合班上課的弊端，也在一定程度上暴露了考核機制存在缺陷。

2.會計案例教學效果評價。根據學生對案例教學效果的打分情況所作的統計分析表。超過90%的學生對案例教學效果總體評價較高。具體而言，在強化理論知識理解、提高搜集和組織資料的能力、提高分析解決專業問題的能力、培養實務分析思維、培養獨立思考的能力、對未來的職業發展的導向性、提高團隊合作能力這7個方面，學生打分較高，由此可見大部分學生在案例教學中是有所收獲的，多方面的能力得到了不同程度的提高，這說明案例教學這種模式相比傳統教學模式在學生綜合能力培養方面確實具有積極作用，有助于培養全方面發展的本科人才，尤其是通過案例教學，學生在今后的職業發展方面更有方向性。在提高溝通能力、提高表達能力、個性發展三方面，學生的打分較低。只有30%左右的學生認為自己在案例教學中可以較好地提高自己這三方面的能力，20%左右的學生認為非常一般。由此可見案例教學在這些方面發揮的作用很小，沒有達到理論上預期效果。換個角度分析，說明一部分學生并沒有較好地參與到案例教學中來，缺少主觀能動性，在案例準備階段和課堂討論方面，沒有很好地展現自我。這一結果也對應了案例教學影響因素中的學生參與度不高和準備不夠充分這兩個方面。因此要提高案例教學的效果，就需要從根本上解決這兩個問題。

四、研究結論與啟示

本文以中山大學南方學院《財務報表分析》課程為例對獨立學院的會計案例教學進行研究分析，通過分析可見，其案例教學效果整體比較理想，學生對案例教學效果認可程度較高，案例教學對于學生理論知識的掌握、實務分析思維、獨立思考和團隊協作能力等都有非常好的提升作用，說明其案例教學已達到期望的效果，這主要是源于案例教學過程多方面影響因素的合力作用。其一，有目的地選擇合適課程實施案例教學。不是所有課程都適合采用案例教學方法，傳統的課堂理論教學法有其自身優勢，一刀切反而不利于一些理論性強的課程教學開展，因此，應該選擇實務性較強的課程實施案例教學。其二，源于高質量的案例，《財務報表分析》課程所選擇案例與所涉及理論知識密切相關，與教學內容相匹配，能針對性地促進學生對專業知識的理解，同時，所選案例的素材對啟發學生思考有一定的作用，也促進了案例教學效果的進一步提升。其三，教師因素對于案例效果的促進作用非常顯著。《財務報表分析》課程教學由具有豐富實務經驗的教師承擔，這能保證案例教學的有效開展，在案例選取、引導學生思考和討論、案例教學點評等環節發揮教師的作用；同時，教師對整個案例教學過程的組織和設計，則是更為重要的因素。但是，我們不能忽略的是，獨立學院會計案例教學還有很多需要改善的地方，特別是對于學生溝通能力、語言和文字表達能力、個性發展方面的提升效果還存在不足。這可能與案例教學本身的特點和局限性有關；但另一方面也反映了案例教學過程存在的突出問題，主要體現在學生參與度不足和考核機制不完善。因此，要切實提升會計案例教學效果，我們需要思考：

1.全方位提高學生參與度。首先，需要從提高學生自身的專業知識掌握程度入手，通過加強會計專業主干課程教師的溝通和配合，及時監控學生對于所學理論知識的掌握情況，促使學生打好專業理論基礎。同時，將學生總體學習情況反饋給案例教學課程任課教師，這有助于教師根據學生實際情況適時調整案例教學難易程度，使學生更有能力參與案例教學和課堂討論。其次，教師應給予學生更多關于如何參與案例教學的指導。第一，提前給學生提供案例教學的計劃和說明書，并對案例教學的準備工作和實施計劃進行清晰的指導和說明，讓學生盡早明確如何準備案例討論；第二，設置三到四個詳細且具體的問題，促使學生有目的性地進行重點準備和課堂討論，同時設置詳細的包含課前準備和課堂討論的評分細則，也有助于學生更積極的參與案例教學；第三，需要教師具備更強的案例教學組織能力，引導學生主動思考，并適時對學生的思考和討論結果給予認可，鼓勵所有學生積極表達觀點；第四，獨立學院應加強對于案例教學的支持，對于采用案例教學的專業核心課程，應明確規定采用小班上課，給予課室、課時以及經費等方面的支持。

2.進一步完善案例教學考核機制。筆者通過調查及研究發現，會計案例教學的考核機制仍不夠完善，這在很大程度影響學生的積極主動性以及案例教學效果。因此，需要建立更完備的綜合考核機制，以有效激勵學生參與案例教學。其一，改進案例教學評價模式。采用以小組為單位進行相互監督和評分，小組內部分工應明確，實行“誰負責誰報告”機制，教師根據報告的內容、難易程度和現場表現等方面確定小組綜合成績。同時，小組成員在對各項評分細則有明確認識的基礎上，針對課前、課中討論情況進行相互評價和打分，教師結合小組成績和相互評分結果確定個人成績。這樣，既可以監督學生自覺參與案例討論的完整過程，又能夠全面真實反映學生對案例教學的掌握程度；其二，完善教學培養方案和教學計劃。為了促使學生更有效地參與案例教學，學校應在培養方案和教學計劃中明確案例教學的課時、學分，并提高案例教學在學生成績中的比重，要求每位學生必須參與案例教學并應取得相應考核成績，以引導學生更重視案例教學并有針對性的進行學習.

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作者：陳瑩 李三杰 王玲 單位：中山大學南方學院