課程案例教學論文(10篇)

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第一篇：計算機專業局域網組建與維護課程案例教學思考

摘要：隨著職業院校計算機專業課程建設的進行，局域網組建與維護課程已經成為職業院校計算機專業課程體系中的核心專業課程。本文對如何在局域網組建與維護課程教學中運用案例教學進行了論述。

關鍵詞：計算機；局域網組建；案例教學

計算機網絡按覆蓋地理范圍可分為局域網、城域網、廣域網。因為局域網具有投入少、組網速度快、維護成本低等諸多優勢，所以學校、機關事業單位以及中小型企業基本上都使用局域網。通過局域網組建與維護課程的教學，使學生掌握局域網組網的理論知識以及局域網組建與維護的基本技能，對職校生今后的就業與職業發展具有極其現實的意義。為此，筆者所在學校近年來多次組織計算機教研室的專業教師開展聯合攻關，逐漸形成了案例教學的新模式，取得了良好的教學效果。

一、案例教學的內涵

以往職業院校的計算機專業教學模式面臨的最大難題就是如何培養職校生的“實戰”能力。教師在教學過程中往往拘泥于教材內容，無法在提升學生技能方面取得突破。案例教學是教師將課堂與企業通過實際工作案例實現“無縫對接”，學生隨著案例中一個個問題的解決，仿佛置身于實際工作情境中。在教學過程中既能極大提升學生的學習興趣，又能有效地開拓學生的思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，更能使學生畢業后可以在用人單位以最短的時間達到崗位群的技能要求。同時，案例教學又是一個系統、綜合的教學模式，在實際運用中又會涉及項目教學、任務教學、模塊教學等許多內容。因此，教師在實施過程中必須更新自身的教學理念，摸清所教班級學生的實際學情，并在實踐中不斷總結，只有這樣才能發揮案例教學在職校生技能提升方面的作用。

二、局域網組建與維護課程應用案例教學的意義

1.有效激發職校生的學習興趣

近年來職業院校中報讀計算機專業的學生已呈現出逐年下降的趨勢。究其原因，隨著計算機基礎知識的普及，計算機專業已沒有了當初的神秘“光環”；隨著IT技術日新月異的發展，職業院校計算機專業課程的廣度、深度與難度也隨之不斷加大，這無疑加大了職校生學習的困難，不少學生因此喪失了學習興趣。采用案例教學，則可讓學生通過實際工作案例中一個個問題的解決獲得成就感，從而有效地激發學生的學習興趣與積極性。

2.突出工作能力的培養

筆者在多年的教學實踐中發現，不少學生在校期間取得了較好的理論與實訓成績，也取得了相應的職業資格證書，但就業后面對企業崗位群的實際問題時還是會手足無措。造成這一現象的原因是教學與學生的實際工作脫節，而案例教學將真實的工作情境搬進了課堂、搬進了實訓室，強化了對學生就業所需的工作能力的培養。

3.實現了理實一體化教學

在案例教學模式中，學生邊學邊練，邊練邊學，在學中練，在練中學。教師根據學生掌握知識的現狀適時調整教學內容，合理設置課程案例，從而達到了理論與實訓相輔相成的一體化教學目標。

三、局域網組建與維護課程案例教學的開展

1.課堂教學多樣化

傳統的計算機教學都局限于教室與實訓室，而在局域網組建與維護課程的教學中，筆者嘗試打破這種界限。如在“走近計算機網絡”這一環節的教學中，由于筆者所在學校已建校園網多年，采用光纖接入Internet，有公網IP地址若干，對外有可用于宣傳學校網站，并為學校下屬的系、部提供網站虛擬主機托管服務，對內建立了無紙化辦公網絡，用于日常信息、教學管理。所以，筆者首先帶領學生參觀校園網，通過與校園網的零距離接觸，去認識、了解局域網的功能、結構及使用設備情況，這樣就使學生獲得了直接的感性認識。

2.教學內容實戰化

教學內容實戰化是提升職校生工作能力的關鍵。因此，要選擇切合學生能力現狀的案例展開教學。如在“使用交換機組網”的教學中，筆者設置如下案例：學校第一教學樓要增加一個實訓室，可容納40臺計算機，要用兩個24換機將這40臺計算機連接起來組建一個局域網。規定好網絡拓撲形式，讓學生自己分組解決如何使用交換機進行組網。這樣學生在教師的引導下，自己通過實踐，很快就掌握了交換機的連接方法。教師在此基礎上再設置相關案例，就能使學生進一步掌握交換機的基本配置方法以及級聯、堆疊和鏈路聚合的原理。

3.教學考核科學化

教學考核是案例教學的一個重要組成部分。在局域網組建與維護課程的考核中，教師既要注重學生實際工作能力的考核，也要考核學生團隊合作意識，這樣才有利于學生綜合專業素質的提升。總之，職業院校的局域網組建與維護課程教學應以實際工作案例作為教學突破口，著力培養職校生發現、分析、解決問題的能力。

作者：鐘宇虹 單位：江西省冶金技師學院（江西冶金職業技術學院）

第二篇：應用型高校市場營銷學課程案例教學范式分析

摘要：為增強應用型高校市場營銷學課程教學的實用性、趣味性，案例教學是課程實訓中最常采用的模式。市場營銷學案例教學實踐通常分為學生主導型和教師主導型兩個類別，兩種類型的范式和操作要點有所不同。學生主導型案例教學程序分為準備階段、實訓階段、總結階段三個環節；教師主導型案例教學程序則按問題界定、分析問題、給出建議三個步驟進行操作。學生主導型的案例教學讓學生模擬案例情境，達到學以致用的目的；教師主導型案例教學主要通過教師案例分享拓寬學生視野。不論哪種類型，最終都以提高學生分析問題、解決問題的能力為目標。

關鍵詞：市場營銷學；案例教學；范式

作為實踐性極強的一門學科，在“市場營銷學”課程教學中，教師應從學生實際出發，改原來單純灌輸式的教學為現在的啟發式教學，以充分發揮學生的主體性和創新思維，培養學生的綜合素質。案例教學是應用型高校市場營銷學課程教學中常用的教學模式。學生通過閱讀并思考案例中所描述的特定情境，參與課堂討論，然后嘗試總結出一些可以用于不同情境的一般性結論。實踐證明，案例教學比傳統的“填鴨式”教學趣味性更強，有效提高學生的學習興趣，增強教學效果，保證教學質量。

一、市場營銷學案例教學的目標界定

市場營銷學案例分析目標的界定是實施案例教學的重要前提。總體說來，市場營銷學案例不是學生自己的經歷，而是為了課程成績或提高以后工作能力而強迫自己研究別人設計好的案例，努力體會別人在當時當地的感受。因此，市場營銷學案例教學是提供對現實營銷管理情景觀察和反映的一種方法和角度，而非提供一個解決問題的精確的答案，更無法驗證某個結論的真實性［1］。在這個總的前提下，市場營銷學案例教學的具體目標是：（1）加深學生對特定知識點的理解；（2）通過對處于不同行業，不同競爭情況和不同背景的企業案例的分析，使學生逐步培養發現問題、分析問題和解決問題的能力；（3）為學生在診斷企業行為和擬定解決方案方面提供與實戰較為相似的實際氛圍。

二、市場營銷學案例教學的類型

根據教師、學生在案例教學中所扮演角色的不同，將市場營銷學案例教學分為學生主導型和教師主導型兩個類別。

（一）學生主導型

這類市場營銷學案例教學主要是充分發揮學生的主動性，讓學生在了解案例背景材料的基礎上，通過角色扮演深刻體會案例中所傳遞的信息，并感同身受，從而達到對相關知識點的透徹理解，最終融會貫通地使用理論知識解決現實中的問題［2］。此類案例教學讓學生以當事人的身份參與案例模擬，擔任案例中的角色，總結和評價其解決問題過程中的得失成敗和經驗教訓，旨在考查學生分析和解決問題的能力。這一類案例分析的趣味性較強，學生的參與積極性高，要求學生不僅熟知案例發生的情境，還要揣度案例中各角色當時的心理。

（二）教師主導型

這類市場營銷學案例教學是基于教師充分的企業營銷實踐，由教師詳細地講解承擔過的企業營銷項目，并明示問題的實質所在，從而讓學生在了解案例材料中提供的營銷管理情境的基礎上，分析問題產生的原因，接著對備選方案進行權衡比較，然后抉擇出相對最優的方案或提出具有顯著可行性和效益性的方案［3］。這類案例教學除了考查學生分析問題的能力外，更重要的是考查學生制定有效方案解決問題的能力。如“哈弗系列市場戰略危機與戰略定位分析”的營銷案例。教師通過對2002年之后的中國SUV市場發展狀況的介紹，分析哈弗未來面臨的競爭危機，提出學生需要回答的三個問題：（1）是誰搶了經濟型SUV的市場奶酪———總結過去的得與失；（2）哈弗SUV市場優勢是什么？能維持多久？———分析現在的對與錯；（3）哈弗的使命是什么？戰略走向與戰略舉措？———規劃未來的近與遠。本案例考察的重點是對中國SUV市場的發展回顧與展望的基礎上，分析哈弗未來市場競爭危機，并提出有效和可行的戰略選擇方案。

三、市場營銷學案例教學的程序設計

針對不同的案例教學類型，市場營銷學案例分析分別有各自不同的程序。

（一）學生主導型

學生主導型的案例教學程序設計主要包括準備階段、實訓階段、總結階段三個環節。以上述“Q牌小麥啤酒的生命周期”的案例為范本，對學生主導型的案例教學程序進行設計。在準備階段，教師首先介紹案例的背景信息并發放相關材料，告知學生如下案例目標：（1）使學生學會用會議的方式分析問題并解決問題；（2）幫助學生學會應用產品生命周期原理幫助企業走出困境。其次，進行場景布置，如場景標識牌、會議桌、椅子等道具。學生應完成分組，每組5人，分別扮演A總經理和四個副總。在掌握產品生命周期的相關理論知識基礎上撰寫演示腳本，并進行事先排練，準備時間為一周。在實訓階段，所有人員應著職業正裝，每組演示時間控制在15分鐘內，模擬表演過程應符合企業運營實際過程狀況，過程表現完整，關鍵環節要突出。教師作為旁觀者，在每組表演的過程中填寫成績評定表。在總結階段，每組表演結束后，由小組代表進行表演總結，并提交表演劇本與小組會議報告，小組會議報告主要包括短劇表現的策略和產品生命周期理論的運用。教師根據表演過程及小組提交的所有材料進行總結。

（二）教師主導型

教師主導型的案例教學由問題界定、分析問題、給出建議三個環節組成。問題界定，即發現問題。學生根據教師講授的企業營銷實踐經歷和提供的背景資料，找出問題的關鍵所在，或由教師直接提出需要解決的問題。如上述“哈弗系列市場戰略危機與戰略定位”的營銷案例中涉及的三個問題均由教師提出。分析問題，即找出問題界定這一環節所涉及問題的答案，也只有找到問題的答案才能為下一環節做鋪墊，因此它在三個階段中有著承上啟下的作用。市場營銷學案例分析的核心問題是用相應的營銷概念、理論和知識，闡釋已經發現的問題。因此，學生在案例分析時，應首先考慮該案例涉及的問題是哪方面的。如上述問題“是誰搶了經濟型SUV的市場奶酪”，是油價上漲？經濟型轎車？還是合資品牌SUV？應該由學生給出可能性答案，并逐一分析原因。首先，油價上漲是全行業面臨的問題；其次，轎車與SUV的功能天壤之別，選擇轎車還是SUV完全是營銷上的較量與引導問題；再者，合資品牌SUV價格偏高，經濟型SUV的目標人群根本消費不起，所以不存在搶市場的問題。因此，最終給出的答案是“經濟型SUV自己扔掉了奶酪”。學生分組分析之后，教師應給出自己在企業的營銷實踐中得出的答案，讓學生通過前后對比進一步加深對問題的認識，給出建議，即提出解決措施。通過對問題的透徹分析，為企業提供切實可行的策劃方案。在擬定策劃方案時要注意以下原則：（1）可操作性強。一定要結合企業實際，站在案例中管理者的角度思考問題。例如，方案中提到的人財物等資源是否充足，策劃方案是否和企業的發展目標相一致等。（2）活用理論。案例分析時，應最大限度地應用學過的理論。除了邏輯、學生自身的經歷和直覺外，還應盡可能活學活用學過的市場營銷學方面的理論知識。（3）操作方案具體。不要給出一些諸如“對哈弗SUV重新定位”這樣籠統的概括，可以將5W1H方法，即“何因、何事、何時、何地、何人、何法”這幾個問題的答案在方案中詳細列出，亦可用其他營銷理論，如STP營銷理論、4P理論等內容設計策劃方案。在分析上述“哈弗系列市場戰略危機與戰略定位”的案例時也遵循以上原則。例如，結合哈弗SUV的Off-road越野性、載人載貨多功能兩大賣點把哈弗目標人群重新定位為私營業主和都市白領。同時活用市場細分理論，根據收入因素進一步明確目標市場，最終確定最有可能購買哈弗SUV的是消費能力在9萬左右的都市白領和消費能力在13萬左右的私營業主。為了使這些潛在客戶成為現實客戶，根據操作方案具體原則，按照4P理論中的產品策略、價格策略、分銷渠道策略和促銷策略四個方面擬定策劃案。針對追求時尚的都市白領推出價格在10萬以內的自動擋哈弗CUV，并以“收發自如，激情哈弗”為宣傳口號；而對私營業主則推出價格控制在15萬以內的柴油系列的哈弗，宣傳口號是“哈弗新一代，長城新動力”。以上就是對學生主導型案例教學和教師主導型案例教學的課程設計及實操要領的介紹，希望通過對市場營銷學案例教學范式的不斷創新，不斷提高學生解決營銷實際問題的能力，并對其他課程的案例教學有所啟發。

參考文獻：

［1］程云喜.高校《管理學》課程案例分析的范式及實操要領［J］.文教資料，2014（7）：173-174.

［2］張玉改.案例教學在《旅游企業人力資源管理》中的運用［J］.黑龍江生態工程職業學院學報，2012（1）：102-103.

［3］成小平.案例教學法在市場營銷學教學中的應用研究———以內蒙古師范大學為例［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016（1）：133-135.

作者：程瑞芬 單位：鄭州工業應用技術學院管理學院

第三篇：高職市場營銷案例教學研究

摘要:市場營銷作為一門具有很強的實踐性和應用性的課程，如何在教學過程中系統的引入案例進行教學是改善教學效果、提高教學質量的需要，也是培養學生分析和解決問題能力的需要。本文從高職市場營銷課程教學的特點出發，論述高職市場營銷課程教學中案例教學法的作用、具體應用及應當注意的幾個問題。

關鍵詞:案例教學，高職，市場營銷

1高職市場營銷課程開展案例教學法的作用

案例教學在19世紀70年代運用之初，真正的目的就在于一些研究者認為案例可以成為傳遞理論概念、原理的最強有力的方式。研究案例不僅會使學生對先前的判例有更深的認識，也會促使學生對理論運用的方式、原因等作更深入的思考。因此，案例教學有助于理論知識通過生動且典型的案例內化為學生原有知識框架的有機組成部分，理論知識借助案例的運用能夠更快，并更透徹地為學生所掌握。案例的著眼點在于學生創造能力、自主學習能力、實際解決問題的能力以及邏輯思辨能力的發展，它不僅僅是對那些固定的理論知識、原理和規則的獲取和掌握。借助于案例，可以提高學生的表達和討論技能，提升學生將思想準確、及時地對外描述的能力。在案例教學中，學生有著較大的自主權，他們參與講座與交流是其中至關重要的組成部分。教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，這樣既可調動學生學習和參與的積極性，也可使學生有展示自己運用所學知識分析和解決問題能力的機會，達到培養學生多種能力的效果。

2高職市場營銷課程案例教學的操作流程

2．1精選和收集典型案例

精選典型案例的基本要求是:要把所教的營銷理論貫穿于案例之中;所選案例情節應精練，篇幅不宜過長;所選案例既要與書中的基本知識有一定的關聯性，又要能啟發學生的思考;案例要盡可能反映現實生活中的熱點難點問題，盡可能體現新知識、新觀點，使學生感到可信，看得見、摸得著。總之，案例要少而精，要有啟發性，能激發學生的思維活動，使學生在分析思考中，懂得基本理論，直觀、形象地學習相關的營銷理論知識，提高營銷實踐能力;激發學生的參與熱情，激發他們主動提出問題，多角度尋找答案，從而培養學生的創新意識。

2．2任務設計

選取適當案例后，教師應在充分熟悉案例的基礎上，根據對理論知識的掌握要求，精心設計案例討論任務。設計任務時，教師要結合學生的特點，任務設計由易到難;任務一定要具體，具有可操作性，使學生分析時有針對性，避免泛泛而談。同時，任務設計要與案例內容所反映的理論相一致，不可牽強附會，往往一個案例可以用來說明多個理論，教師需對此進行把握。

2．3組織討論

2．3．1分組

案例教學的主旨是要讓每個學生參與到案例討論中，發揮積極主動性，因此，通常采用分組討論形式。為避免“搭便車”現象，小組成員不宜過多，以五人左右為宜，學生自愿組成，并可給小組取一個富有個性的名字，每組選一名組長，負責小組內部分工協調與組織。

2．3．2組織討論

各小組展開討論時，教師不應對學生施加壓力，在寬松的環境下任其自由討論，讓學生自主思考。教師在案例討論中只起到組織者和服務者的作用。

2．4小組總結發言，成果展示

在規定的時間內各小組完成討論后，每小組需派一名代表闡述小組形成的觀點、評價、決策或解決方案，如時間允許還可制作支撐材料，如文案、圖示等，并做現場演示。教師或其他小組成員可對其提出疑問或質疑，并要求回答。這樣，既促進了討論結果的完善，又鍛煉了學生的思維能力、應變能力和心理素質。

2．5教師總結評價

在案例總結階段，教師要對各小組案例討論的結果給予評價，指出其優缺點，對方案可行與不可行進行點評，并提出改進建議，這樣，學生才會從案例中有所收獲。同時，教師應通過案例分析逐步培養學生用系統的營銷思維方式去思考問題，將零散的解決問題的思路通過理論的整合系統化。在總結評價階段，教師可在案例評價后，站在理論高度重新審視案例，讓學生經過思考后再次體會營銷理論在營銷實務中的應用，逐步形成一套系統的思維方式。

3實施市場營銷課程案例教學注意的事項

3．1改進教學管理機制，調動教師進行市場營銷課程案例教學的積極性。要提高教師對市場營銷課程案例教學的熱情，有必要改進現有的教學管理機制。可以定期對教師進行案例教學的能力的培訓，在教師之間開展案例教學模式的研究和探討，提高教師案例教學的能力。制定規范性制度和激勵措施。

3．2注意教師和學生角色的定位和轉換。傳統的以灌輸為主的教學方法對教師和學生的影響根深蒂固，案例教學要求教師和學生都必須注意角色的定位和轉換。教師必須從一個講演者、解惑者和裁判者的角色轉化為一個參與者、組織者和協調者的角色，改變傳統教學中教師“一言堂”的現象，應把課堂80%的時間應交給學生小組討論和全體學生辯論，教師的發言應控制在課時的20%以內。學生必須從一個被動的接受者的角色轉換為一個自主學習者的角色，應更新學習觀念，成為一個積極的學習者。

3．3活躍教學氣氛，讓學生充分參與。針對目前多數學生對案例教學適應不強，畏難心理較重，興趣不大的現狀，教師要千方百計地活躍課堂教學的氣氛，調動學生參與的積極性，教師在課堂上的點評要力求經典，因為只有經典的點評才會進一步激發學生的想象或創意，讓學生更自由發揮，進一步活躍現場的氣氛。

3．4教師應把握好案例教學法的尺度。由于案例教學的效率比一般教學方法低，因此教師應對案例進行精心選擇和濃縮，避免整堂課只能講一個案例的情況出現。

參考文獻:

［1］陳耀輝．案例教學法在高職院校市場營銷教學的應用研究．中國培訓，2015．06．

［2］王秀艷．案例教學法在高職院校市場營銷教學中的應用．職業技術，2015．05．

作者：賀韌 單位：湖南外貿職業學院

第四篇：大學語文案例教學模式改革思考

摘要：受應試教育的影響，大學語文的教學模式比較呆板、無趣，即無法吸引學生的興趣，也無法滿足新時代實踐性人才的需求。因此為了提高教師的教學成績，培養出高素質的應用人才，必須要對大學語文教學模式進行改革。本文以案列教學法為例，對其推動大學語文教學模式改革的實踐與探索進行分析。

關鍵詞：案例教學法；學生主體；教學模式

案列教學法跟傳統的教學方式相比，其優勢在于以學生為主體的教學理念，以培養應用人才為目的一種教學方式。在大學語文課堂中應用案列教學法，可以有效的讓學生產生一種主體性的感覺，從而激發學生的實踐性和自覺性。并且還有效拉低了師生之間的距離，改善了課堂教學關系，提高了教學效果。

1應用案例教學模式的必要性

案列教學法主要是指在教學過程中，教師根據所教的內容，利用互聯網或者其他渠道選擇一些具有代表性的案列，來組織學生進行討論，以此來激發學生的學子熱情，保證教學質量的一種教學方式。因此在大學語文教學中，有必要應用案列教學法。

（1）激活學生學習主體。案列教學法激活了學生學習主體，提高了學生課堂參與度，可以有效的活躍大學生的思想，幫助其拓寬知識面。在應用案列教學過程中，改變了傳統的滿堂灌的教學方式，以提出案列，讓學生加入到討論案列的隊伍中來，有效的提高了學生課堂參與度。學生在參與過程中，就能感覺到自己是主體，從而激發起學習語文的興趣。

（2）體現了教師的主導地位。案例教學法使教師的主導作用得到體現。在大學語文案例教學過程中，教師根據教學內容為學生選擇合適的案列，組織學生進行閱讀和討論，并且讓學生各自提出自己的意見和結論。老師在根據學生的意見和結論給出指導意見，不但保證了教學質量，還有效的體現了學生是教學的主體，老師為主導的教學。

（3）改善了師生關系。長期以來，教師對于學生來說都有一種距離感。而應用案列教學法過程中，教師拋出案列，以指導著的身份加入到討論案列過程中，就可以有效的改善師生關系。拉近學生和教師之間的距離，創建了一個民主、和諧的課堂氛圍。應用案列教學法過程中。

2案例教學模式的實踐

在大學語文教學過程中，應用案列教學改革是一項很復雜的過程。其受傳統教學方式慣性的影響在實踐過程中，受到了很多制約因素，影響著案列教學法推動大學語文教學模式的改革

（1）教學理念和培養比較落后。在應用案列教學對大學語文教學模式改革中，教學理念是保證教學改革的基本前提。然而目前在實踐過程中，受傳統教學方式慣性的影響，案列教學法得不到落實。很多教師還保有傳統的教學模式知識性強的教學理念，在課堂中很少采用案例教學法。也有一部分教師采用了案例教學法，但是所選擇的案列，對于調動學生的主觀性，培養學生實踐性方面還存在著很大的弊端，使得教師的主導身體和學生的主體身份都不得到表現，因此在教學模式改革中必須要將傳統的教學模式跟案例教學法進行有效的結合，才能有效的落實大學語文教學改革。

（2）無法處理好教學內容和案例素材的關系。沒有案例支撐的教學內容，是缺乏實踐性和主動性。如果在大學語文教學過程中應用純理論教學，無法培養學生的實踐能力。如果以理論為基礎，將案列教學法應用在大學語文教學中，不但可以有效的培養學生的實踐能力，還能保證教學質量。然而目前很多大學語文老師在改革中，片面的追求案列素材，使得學生所學到的知識面比較散，很難形成邏輯一致的知識體系。因此在教學改革中，必須要處理好教學內容和案列素材之間的關系，認清案例教學的位置，將案列教學法的作用發揮到極致。

（3）案列素材質量不高。在教學改革實踐中，案列素材質量不高，主要體現在案列的數量、質量以及使用率方面。搜集案列素材是一件很困難的事情，也是一件耗費時間的事情，需要教師利用其課余時間去搜集相關資料。然而很多大學語文教師表示，沒有那么多時間去搜集相關資料，也沒有時間對搜集來的資料進行分析、歸納、總結，因此使得案列數量不但少，而且質量也比高，嚴重的影響著案列教學法的實踐。

（4）缺乏科學的質量評價體系。在案列教學推動大學語文教學模式改革實踐中，必須要建立科學的質量評價體系，實現師生雙向互評，才能有效的落實案例教學法的作用。然而目前很多學校都沒有建立科學的質量評價體系，使得案例教學法過于應付，學生的主體地位得不到體現，學校也無法掌握改革實踐中學生真正的感受。因此必須要建立質量評價體系，落實案列教學法的應用。

3案例教學模式實踐的保障機制

在案例教學推動大學語文教學模式改革實踐中，學校和教師都是影響實踐的主要因素，因此必須要建立相應的保障機制，落實案例教學法的應用。

（1）建立機構保障。在改革實踐中，學校必須要建立機構保障。成立案例教學改革指導小組，由院長親自擔任小組組長，外聘教學教授來對案例教學法進行有效的指導。并且在指導過程中，圍繞案例教學評估、建立案例素材庫、以及成績考核分析等方面，來進行逐一的指導。同時由院長親自監督案例教學改革的具體實踐，以此來落實案例教學法的應用。

（2）制度保障。隨著案例教學改革的不斷深入，學校應該從實際出發，建立相應的制度保障機制，保證案例教學法的實踐。在制定制度過程中，要以鼓勵和支持的態度，將案例教學課程要求、案例素材標準、成績考核評價、以及優秀案例編寫補助方面考慮進去，來建設出完善的制度保障機制。以此來完善案例教學質量監控體系，將案例教學法落實到實處。

（3）設施保障。學校應該為案例教學改革實踐提供各種設施保障。如建立高標準的案例教室，可以將教師改造成環形委座的方式，讓學生從各個角度來觀看教師的教學，這樣更加方便讓學生和老師進行交流。學校還可以向教師提供多套多媒體設備，實現網絡連接，讓教師在上課期間就能夠搜集相應的案例素材，為教師實施案例教學提供充分的軟件條件和硬件條件。

（4）經費保障。在案例教學的實踐過程中，案例素材是非常重要的，對于調動學生的主動性和創造性有著非常重要的作用。教師需要付出辛苦和時間去搜集資料，還需要花一些實踐和經費去就案例進行采訪、編寫、總結等，因此必須要保證經費充足，才能有效的發揮案例教學法中的作用，提高課堂教學質量。

4結束語

綜上所述，在案例教學推動大學語文教學模式改革的實踐中受很多因素的影響，實踐的不是很理想。因此學校必須要建立健全的保障機制來將案例教學法的實踐落實到實處，才能有效的激發學生的學習興趣，保證教學質量。

參考文獻

[1]陳玲.大學語文教學改革[J].河北聯合大學學報(社會科學版),2012,12(1):73-74.

[2]劉玉.大學語文教學改革與高職和諧校園文化建設[J].教育與職業,2010(23):112-114.

作者：陳丹丹 單位：新疆輕工職業技術學院人文與藝術分院

第五篇：初中歷史案例教學研究

對初中歷史課堂來說，案例教學的引入帶來了一種新型的教學方式，學生可以在這種課堂改變中提升自己的能力。在具體運用的過程中，教師應該從案例的多方面著手。首先，教師應該利用案例教學的方式改變課堂的結構，提升學生的積極性。其次，教師應該在案例中多使用生活中的案例，用以提升學生自身的感受。最后，案例教學應該始終跟隨學生的變化，能夠滿足學生各個時期的需求。

一、改變課堂結構，提升學生的積極性

歷史課堂由于它的獨特性，導致其內容相對枯燥，加之傳統教學形式的影響，導致學生的積極性不夠理想，進而影響了學習的效果。因此教師應該從學生的角度出發，在教學中做出一些改變。案例教學具有一定的獨特性，它能夠改變課堂的結構，讓學生通過案例獲得對知識的感受才，從而達到理想的學習水平。對教師來說，應該從學生的角度出發，解決教學中存在的諸多問題。在初中歷史課堂中，學生的積極性是一個關鍵的因素，因此教師應該從學生的角度出發，決定案例教學的具體使用方式。例如，在學習《侵略與反抗》的時候，教師就可以從學生的角度出發，在教學中運用合適的案例。這是關于我國近代反帝反殖民斗爭的歷史，反映了我國人民的民族責任感。教師可以從這個角度出發，為學生制定一些帶有針對性的教學改變。然而，歷史知識和學生所處的時代相距較遠，在生活中無法找到與之匹配的案例，這是教師應該著手改變的問題。針對這種問題，教師可以講解當時的一些事件，而且這些事件應該是教材之外的。這種方法除了可以讓學生對歷史知識有一個整體的了解，還可以激發學生的學習興趣，這是教學案例所帶來的積極影響。例如《虎門銷煙》這一課，教材上只是簡單地敘述這個事件的經過。對教師來說，還可以講一些林則徐的奇聞軼事，讓學生們對這位民族英雄有一個更加全面的了解。

二、在教學中多使用帶有生活氣息的案例

案例教學的宗旨，是利用案例降低知識的難度，加深學生對知識的理解程度。因此，教師應該從學生的角度出發，具體分析如何在教學中發揮案例的優勢。從學生的記憶規律來看，案例應該能夠利用案例與學生的經歷產生共鳴。然而歷史事件發生的時代與現在相距甚遠，教師很難在生活中找到與之匹配的案例，這是案例教學遇到的困難之一。除此之外，教師還應該從學生的角度出發，具體分析如何在教學中做出一些教學改變。筆者建議，教師可以以現代的視角評價或理解歷史事件，并在其中融入生活的氣息，讓學生產生一種熟悉的感覺。例如《鴉片戰爭》這一歷史事件，教師就可以利用現代的視角分析。鴉片戰爭是一個分水嶺，在這之后我國開始淪為半殖民地半封建社會。對學生來說，僅僅依靠教材中的講解難以理解當時的情況，為此教師可以采取一些教學措施。例如電影電視劇等視頻文件，通過這種視覺上的刺激讓學生獲得一些直觀的了解。除此之外，教師還可以站在現代人的角度上評價這一場戰爭，分析利弊，從兩個方面看待。這場戰爭除了加劇了民族矛盾之外，也是我國邁向改革與發展的一次機會。因此，看待歷史應該從兩個角度辯證地分析。

三、增加案例教學的靈活性

案例教學的特點是與學生的契合度高，能夠應對學生的多種需求。因此教師應該從學生的角度出發，制定一個靈活性較高的教學方式。在學生接受案例教學的時候，對歷史的理解和感悟是隨著時間而動態變化的。對教師來說，應該在時刻關注學生的學習狀況，能夠及時發現他們的問題，并且在出現教學問題的時候做出及時的改變。除此之外，教師還要從學生的角度出發，激發學生學習熱情。這種熱情會產生一種學習動力，讓學生適應各種教學方式，最后達到預期的教學改變。在這個過程中，學生發揮了十分重要的作用。從學生的情況來看，無論是自身的學習還是今后的發展，這種適應能力都會讓他們獲益匪淺。為了促進案例教學的形式，教師還可以聽取一些學生的建議。對學生來說，他們對教學的建議往往反映了他們的需求，這些需求都是具有代表性的。案例教學是一種新型的教學方法，它對歷史學習產生了十分深遠的影響。在初中歷史課堂中，教師應該從學生的角度出發，制定一些帶有針對性的教學方法。除此之外，教師還要在教學案例中融入生活的內容，讓學生獲得良好的感悟和理解。值得注意的是，教師還應該提升學生的積極性，改變課堂結構。最后，在學生的學習發生改變的時候，教師應該能夠制定一些針對性的教學調整。在某些情況中，教師還應該適當地參考學生的建議。

作者：汪玉玲 單位：江西上饒縣第七中學

第六篇：警務實戰案例教學中案例選擇分析

摘要：在警務實戰的案例教學過程中，如果想要取得較為優秀的教學成果，我們就必須選擇較為適合教學的案例。在具體的教學案例選擇過程中，我們不能一味選擇大案要案類知名度較高的案例，而是該針對具體的教學內容選擇有代表性、有針對性的案例進行具體的實戰案例教學。在這種背景下，本文就警務實戰案例教學中案例的選擇進行了具體研究。

關鍵詞：警務實戰；案例；教學法

在警務實戰案例教學中，不同于傳統的填鴨式教學模式，警務實戰案例教學較為重視對學員的啟發，這種教學模式能夠通過角色扮演、師生互動的方式，提高學員對具體知識的掌握程度。在這種教學模式中，教官會將實際中存在的真實案件帶到課堂之中，并通過對這一案件為教學核心的方式，使學員能夠真正掌握如何面對這類案件并對其進行較好解決的方法。之后，教官可以通過對案例的重現，模擬案件現場，讓學員現場驗證討論和分析的結果，結合自身的警務技能實施現場處置，以達到學以致用的目的。筆者通過在課堂中的實踐，將在下文中對案例的選擇進行具體論述。在警務實戰案例教學的案例選擇中，案例選擇是這一教學的首要條件，稱得上是這一教學的靈魂所在，所以教官必須對案例選擇環節予以重視。首先教官需要明確那些案例適合在警務實戰案例教學中應用，那些案例不適合應用。總的來說，想要較好的發揮警務實戰案例教學的教學效果，選擇的案例必須有較強的針對性，并能夠同時結合社會中的熱點、難點問題，使學員在通過警務實戰案例教學后，能夠最短時間內實現學以致用，以此激發學員自身的學習熱情，提高學員本身在警務實戰案例教學中學習的主觀能動性。不過如果教官沒有能夠較好的選擇警務實戰案例教學中所用的案例，這就很容易造成案例內容與學員認知的脫節，這種脫節很容易帶給學員一種學習“屠龍之技”的錯覺，學員在學習后得不到應用所學知識的機會，其學習的積極性既然大幅降低，因此，在具體警務實戰案例教學的案例選擇應具備以下標準。

一、警務實戰案例應具有時代性

所謂警務實戰案例教學案例的時代性，指的是在具體的案例選擇中，教官需要選擇較為貼近現實生活的案例，在這案例需要本身具有較強的時代特征。我們知道，我國近年來民眾生活發生了近乎天翻地覆的變化，這種變化自然也會產生新的社會問題，如果學員能夠在具體的警務實戰案例教學中了解相關案例，對于學員日后的發展將產生不俗的推動作用。因此，教官需要在警務實戰案例教學中選擇具有一定現象性特點的案例，使學員能夠通過警務實戰案例教學真正了解到我國當下的社會現狀，切實提高學員在這個時代中具體案件的解決能力。例如，2014年3月1日，云南昆明火車站；4月30日，新疆烏魯木齊火車站；5月6日，廣東廣州火車站；5月22日，新疆烏魯木齊一早市；6月15日，新疆和田市一棋牌室等近期多地接連發生的暴恐襲擊事件聯系起來，突出警務實戰戰術方法和技能的生動案例。

二、警務實戰案例應具有典型性

所謂警務實戰案例的典型性，指的是在警務實戰案例教學中的案例選擇中，案例本身的選擇不在于其社會的反響與事件的大小，而是主要關系著案例本身與警務實戰之間的關系，所以警務實戰案例的典型性能夠較好的提高學員對警務實戰的理解與實踐。在具體警務實戰案例的手槍安全操作教學中，教官就需要選擇一些手槍安全操作相關的典型案例，以此保證通過這一案例的警務實戰案例教學能夠切實提高學員對于手槍安全操作的理解與其自身的實踐水平。例如，在內蒙古自治區包頭市土默特右旗警方追捕中出現的鳴槍示警誤殺過路農民案件、廣西河池市鳳山縣警方鳴槍警告誤殺五樓圍觀群眾事件、北京市豐臺區民警槍械走火造成同伴犧牲案件，這些案件都能夠應用在具體的警務實戰案例的手槍安全操作教學中，切實提醒每一名學員注意用槍安全。

三、警務實戰案例應具有可辯性

在具體的警務實戰案例教學的案例選擇中，案例本身還應具有可辨性特點，這里的可辨性特點指的是重要理論界限與實踐界限的界定，在這種特點下，教官就需要選擇學員在具體執勤中較為容易遇到的案件，并且這類案件本身還應具備爭論較多的特點，這樣才能夠最大程度上提高學員對這類案件的認知與掌握，使學員能夠在日后遇到類似案件能夠較好的予以解決。具有可辨性特點的案例，在警務實戰案例教學中能夠在很大程度上提高學員的思維能力與論辯能力，這種能力的提高對每一名學員日后的發展都有著不可估量的意義。但在這種具有可辨性特點的案例選擇中，其本身需要具備一定的疑難性與挑戰性才能夠較好的激發學員的探究興趣，但如果太過艱深的問題又會降低教學的有效性，因此教官本身必須對案例的難易程度進行較好的把握，保證警務實戰案例教學能夠在最大程度上激發學員探究熱情的同時，提高學員的案件解決能力。

四、警務實戰案例的多樣性

在案例的選擇上以往教官們大多都用了“反面案例”即處置失敗的案例，從中找尋到我們警察應該規避的一些使用錯誤，從而告訴我們民警不應該這么做，例如《致命錯誤》等都是很好的教學視頻。但這也存在一些問題，例如在武器警械使用方面，在系統的使用訓練還沒有跟上的同時，通過大量錯誤使用的案例教學，容易讓我們的民警變得不敢用槍，害怕用槍，怕錯用后所承擔的法律責任，怕“扒皮”等。在教學中不應單是反面案例，還應多搜尋正確使用警械武器的案例，樹立民警的處置信心，而這些案例往往被社會、被輿論所忽視，所以就需要廣大教官們多留意、多調研掌握一手資料，正確引導民警增強使用意識，例如2014年5月6日，2名參與處置廣州火車站砍人事件的民警，由于開槍的果斷，受到了單位的嘉獎與社會的贊揚。值得注意的是，在警務實戰案例教學的案例選擇中，由于我國當下經濟與社會的快速發展，這就使得我國民眾的生產與生活開始變得極為復雜且多樣化，這種變化使得執法空白與漏洞的存在已經成為了某種必然，所以教官不能拘泥于我國當下的執法現狀，而是應結合具體的教學案例，切實提高每一名學員對于突發案件的應對與解決能力。

參考文獻

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師大出版社,2000.

[2]嘉瑪.案例教學及其在國內發展現狀[N].中華讀書報,2003-08-06.

[3]徐學銀.法學案例教學中案例的選擇標準[A].企業家天地,2007.12

作者：錢志鵬 單位：黑龍江公安警官職業學院

第七篇：思想政治課中案例教學的應用

摘要：案例教學法就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法，是提高學生學習興趣和分析解決能力的良好方式。案例教學的合理運用，必將推動教學成果的顯著提高。案例教學要有效，選取的案例就要符合教學的內容和要求，從課前準備，課堂教學的實施，教學反思幾個方面入手，深刻認識政治案例在教學活動中的重要意義。分析政治案例教學中存在的問題，尋找對策，總結案例教學的最佳方法，以提高案例教學的預期，并不斷提高案例質量，提高教學效果。

關鍵詞：案例教學；興趣；設計方法

案例教學法,是指教師根據課程標準所規定的教學內容、教學目的和教學要求,將學校教育教學活動中與課程相關的成功或失敗的典型事例,加以收集、歸納、整理形成專門的案例資料,依托這些資料,教師深入淺出地講解理論,形象地指導學生實施理論、聯系實際,借用案例啟發學生獨立思考的方法;或根據案例所提供的背景信息進行分析,針對案例所暴露的各種問題,依據相關的學科知識向學生表述教師的見解、判斷和決策,為提高學生分析問題、解決問題的能力提供思維模式的參考,進而達成規定的教學目標的方法。

一、案例教學在思想政治課中應用的意義

1.有利于促進學生主動學習。在政治教學過程中，政治理論較多，要使學生能夠輕松地理解國家的大政方針和文化哲學觀點，就必須引用豐富的案例，這樣會充分調動學生學習的主動性。

2.有利于使學生學會學習。案例教學法強調以學生的活動為主，教師是學生建構知識的組織者和促進者，學生在探究問題和解決問題的過程中，可以自覺地形成良好的學習習慣，掌握學習的基本技能和基本方法。

3.有利于培養學生的創新精神和創新能力。創造精神是指那種不安于現狀、力圖改進創新的一種積極心理狀態；而創新能力，是指一個人具備的運用一切已知東西產生某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的未知的東西。案例教學法中的案例所描述的是一個兩難的困境，沒有分析，只有事實。案例討論的結果沒有絕對的對與錯，沒有人告訴答案，案例教學的目的就是讓學生置身于決策者的角色中，根據材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發學生的創新思維和培養學生的創新能力。

二、案例教學在思想政治課應用中存在的問題

1.案例本身引不起學生興趣。案例如果太宏觀，數據太多或理論太強，學生就會出現審美疲勞，討論就不會太深入，有時會搞不清案例的大致意思。

2.案例設置的問題切入點太廣太大，不利于學生有效的分析甚至胡亂發散思維。

3.案例教學大大提高了學生的興趣，活躍了課堂的氣氛，但有些學生過分關注情境中的故事、人物或者案例本身，而不將注意力集中在課本知識本身。或者上課合作探究的案例太多，使學生沒有足夠的時間討論或者出現思維疲勞現象。

三、解決措施

案例教學中出現了諸多問題，我們要分析問題并最終解決問題。我認為案例教學要有效，必須從四個方面著手：案例及問題的設計方面、老師的點撥引導方面、老師的督促和控場方面、課后的教學反思提高方面。

1.努力營造寬松和諧的案例教學氛圍，優化案例及問題設計策略，激發學生分析案例的興趣。在案例教學中，我積極營造一種生動活潑、寬松和諧的學習氛圍。這不僅有助于師生之間、學生之間形成平等、尊重、理解、賞識的人際關系，也有利于小組合作學習的順利開展。（1）精選案例，案例選取要符合學生的認知規律和興趣，案例要簡繁得當，要有利于學生感官感知。這樣，學生的興趣被極大地調動起來，課堂氛圍也會比較活躍。（2）根據教學內容的特點，精心設計案例的“問題”，把具有開放性、創新性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題作為小組合作學習的載體。這樣會把學生帶入一種嶄新的、富于創造性的學習情景中。我在講授“要用發展的觀點看問題”時，圍繞一個案例———“家里要買燈，學生是家庭的成員應該選擇節能燈還是新能源LED燈”，給出三個探究題，讓學生參與經濟生活，為家庭的購買行為出謀劃策，并為新能源的推廣給政府提可行性意見，提高參與經濟和政治的能力和責任感。給學生選取的材料源于現實生活，可以與學生的認識產生共鳴，激發學生的興趣，吸引學生的注意力。（3）注意案例問題的層次性。案例設置問題要層層深入，切入點要小，這樣學生才有話可說。對知識的重點、難點，應像攀登階梯，由淺入深，由易到難，由簡到繁，使問題設計具有梯度，符合學生的思維習慣。例如：高二必修三第八課第一個框題中“文化生活的喜與憂”是一大重點，我設置了這么一些問題：①閱讀課本有關知識，回答：文化生活中的喜與憂是什么？原因是什么？②從政治學角度看，政府應該怎樣有所作為？③用經濟和文化生活分析如何應對文化生活的喜與憂？這樣，學生從政治、經濟、文化、自身的角度，從“是什么”“為什么”“怎么做”的認知角度由淺入深、由易到難、由簡到繁，就能比較全面地理解“發展中國特色社會主義文化”這個時代的主旋律。同時，案例要取舍得當，一般來說，每節課堂2~3個案例就合適，太多時間有限，完不成探究任務。

2.充分發揮點撥、引導的作用。我對相關的理論和概念做出必要的提示或啟發，并隨著學習的深入，不斷引導學生設置問題、分析問題和解決問題，善于選擇學生中有價值的問題和建議，啟發學生開展討論，充分發揮點撥、引導的作用。

3.引導和督促學生認真開展小組案例討論分析學習，防止課堂出亂、展示“走調”，提高學習效率。我經常鼓勵“領跑者”把一些機會讓給“追跑者”或“起跑者”，讓競爭在充滿同學情誼的友好氛圍中文明有序地進行。

4.在教學實踐中進行自我反思，調整教學策略，使課堂教學有利于師生共同發展。如每節課后寫教學心得，經常記錄教學案例，可以大大提高案例教學的技能和水平。

總之，案例教學如果在政治課中能合理應用，必將帶來教學效率和效果的大幅度提高，會拓展學生視野，了解社會的最新動態，提高學生參與經濟生活、政治生活、文化生活的能力，培養學生嚴密的哲學思維和創新精神。因此，教師要不斷摸索案例教學的技巧和方法，讓其在政治課中發揮更大的作用。

參考文獻：

馬建輝.案例教學法在思想政治課教學中的應用研究［J］.石河子大學學報：哲學社會科學版，2011（12）.

作者：魏穎晗 單位：陜西省西安市周至中學

第八篇：民族地區涉外護理專業案例教學思考

【摘要】案例教學法是借助教育情景，引導學生進行研究性學習的一種教學思想，其根源可以追溯到古希臘蘇格拉底哲學時代。上世紀80年代，案例教學法興起于美國哈佛大學法學院，后逐漸被廣泛運用于各領域和學科的教學。迄今為止，在護理專業課堂采用案例教學法，不乏成功的典范。然而，其是否能運用于涉外護理專業教學，尤其是能否在民族地區涉外護理人才培養中廣泛應用，還有待進一步的摸索。分析了涉外護理教學在少數民族地區護理院校所面臨的困難和不利因素，提出了結合案例教學，以分組、分層次探討為主要形式的一套教學方法。

【關鍵詞】案例教學；涉外護理；教育情景

一、引言

案例教學法是借助教育情景，引導學生進行研究性學習的一種教學思想，其根源可以追溯到古希臘蘇格拉底哲學時代。上世紀80年代，案例教學法興起于美國哈佛大學法學院，后逐漸被廣泛運用于各領域和學科的教學。案例教學立足于“模擬實踐”，引導學生在具體問題情境中積極思考、主動探索，以培養其獨立分析問題、處理問題的能力。教師根據教學目標和內容的需要，巧妙運用案例教學法，可以較好地培養學生研究、分析、歸納和總結等方面綜合能力。

二、研究意義

迄今為止，在護理專業課堂采用案例教學法，不乏成功的典范。例如，四川大學的華西護理學院、第四軍醫大學的護理系等著名院系都做得較好，在涉外護理專業開展案例教學方面都有優秀案例供我們參考。然而，其是否能運用于涉外護理專業教學，尤其是能否在民族地區涉外護理人才培養中廣泛應用，還有待進一步的摸索。與此同時，隨著民族地區護理院校的發展和擴容擴招，護理專業民族學生的就業壓力也與日俱增。在這樣嚴峻的形勢下，民族地區院校的涉外護理教學必須與國際醫療衛生市場接軌，并適應國內外醫療衛生市場的人才需求。在少數民族護理院校實施案例教學法，誘導學生進行研究性學習，進而提高學生的涉外護理專業素質，可以有效解決民族地區的護理專業畢業生的就業壓力。同時，依托民族地區涉外護理人才輸出的地緣優勢，對鞏固我國護理技術世界地位也具有特殊時代意義。毋庸置疑，這也將促進各民族的共同發展和繁榮。

三、主要問題

涉外護理教學對少數民族地區護理院校來說，還處在起步和探索階段，也面臨著諸多的困難和不利因素。教師必須全面考慮這些因素，并跟案例教學緊密聯系起來。在民族地區涉外護理專業的課堂教學中采用案例教學法，涉外護理案例中介紹的問題出發，需注意引導學生利用現有資料獲取信息，尋找可行性強的解決方法，或者帶領他們搜尋相關的新知識、新信息，并成功解釋這些方法具有可行性的原因。在此過程中，教師鼓勵學生展開分組、分層次的探討，可以在很大程度上激發學生的興趣，從而達到教學相長的效果。基于上述分析，在涉外護理專業的課堂教學中實施案例教學法的流程如下。首先，以多媒體教學平臺，讓學生清楚知道即將探討的問題是什么。其次，以小組為單位，準備各種可能的解決方案，討論方案的優缺點并選擇一種具有良好可行性的方案。最后，各組展示解決方案，討論別的小組得出的解決方案。整個流程的核心是民主和公平，從不同小組不同成員的不同見解中逐步篩選和剔除，最終達到統一，并與真實案例的實際解決方法比較。如方法得當，學生的能力可得到很好的鍛煉，不僅教會了學生分析問題的能力，還包括涉外護理所需的社交能力，如自己說話也允許別人說話，即是社交技巧。

四、實戰經驗

石河子衛生學校帶隊指導少數民族學生參加全國英語護理大賽，教師多次獲得“全國英語護理大賽一等獎”，指導的少數民族學生也分別獲得“全國英語護理大賽二等獎”和“全國英語護理大賽三等獎”。這也給少數民族地區涉外護理專業案例教學帶來一些有益的啟示。英語護理大賽本身就是很好的涉外護理專業教學案例，根據石河子衛生學校護理專業少數民族學生問卷調查結果(見表1)，民族學生英語護理大賽在這樣的案例教學過程中，往往能夠表現出不怕失敗、不怕困難的優秀品質。以英語護理大賽的形式開展涉外護理案例教學，可以在某種程度上激發民族學生的團隊精神。建議民族地區護理院校的教師在涉外護理專業教學中可以嘗試這種比賽形式的案例教學。學校也不妨多鼓勵教師組織一些這樣的活動，其實際效果往往是出人意料的。實踐證明，護理專業的民族生對這種大賽形式的案例教學，大都表現出了濃厚的興趣。他們的團隊精神，以及不怕失敗、勇于挑戰的優秀品質更令人欽佩。這種方法以“在比賽中相互學習”代替“枯燥的理論講解”，對于克服民族地區涉外護理教學中的困難和不利因素，也頗有益處，在一定程度上也提升了案例教學的效果。建議民族地區護理院校的教師嘗試采用這種比賽模式的案例教學，也建議學校出臺相關政策配合和激勵教師實施案例教學，視困難為挑戰，化挑戰為機遇，以期民族地區涉外護理人才培養取得更大的成就。

參考文獻:

［1］高雅琪，李鳳萍，裴小鵬．涉外護理教育的現狀及對策［J］．衛生職業教育，2009，(27)．

［2］簡雅娟，沈彬，馬蔭楠．關于評價我國涉外護理教育的思考［J］．護理研究，2008，(22)．

［3］谷玉紅．少數民族涉外護理人才培養不妨獨辟蹊徑［J］．衛生職業教育，2011，(29)．

［4］谷玉紅．民族地區護理院校英漢雙語教學前景展望［J］．科技信息，2011，(05)．

作者：谷玉紅 單位：石河子衛生學校

第九篇：案例教學在法律基礎課中的應用分析

摘要:案例教學法可以提高法律基礎課程的實效性，以及學生對法律基礎課程學習的積極性，從而加強學生法律素質的提高。法律基礎課所需要的案例必須滿足真實性、典型性、時代性的條件，案例的解釋應用思想政治教育的道德標準并且解釋的語言盡量做到日常語言化。

關鍵詞:法律基礎;案例教學;案例選擇;案例解釋

一、高校法律基礎的教育現狀

《法律基礎》這門課程是大學生公共基礎必修課之一，其教學任務旨在通過課堂教學以及社會實踐，幫助大學生盡快地適應大學生活，提高大學生的法律修養，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養大學生的健全人格。

1．法律基礎課程課時少、內容多:目前高校的法律基礎課程，所用的教材內容大都繁多龐雜，其中包括了法律基礎理論知識以及憲法常識，并且還有許多部門知識，具有很廣泛的覆蓋面。但是法律專業需要學習四年的知識，卻濃縮在這幾十個課時之內，加之學生在課堂上并沒有相應的主動性和積極性。

2．法律基礎課程起點低、要求高:法律基礎這門課程在教學目標的制定上有很高的教學要求，但其教學地位卻往往停留在“法律講解”這一階段，教學效果達不到相應要求，由于教學內容的局限性，使得學生也沒有得到法律基礎素質的提高。

3．法律基礎課程輕實踐、重理論:在法律基礎課程的教學過程中，法律基礎這門課程長期以來都重視理論教育，并沒有對學生有關的法律社會實踐活動有相應要求。因此學生缺乏法律實踐能力，無法對相應問題進行解決。

二、強化案例教學的必要性

關于什么是案例教學法，《教育大辭典》認為，它是“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論”。［1］案例教學法是提高思想政治理論課教學效果的重要手段，它可以提高法律基礎課程的實效性，從而培養學生法律意識的形成，并且加強學生法律素質的提高。

1．詮釋教材理論的需要。作為思想政治理論課，《法律基礎》教材內容干練、理論性較強。如果教師一味地講理論，那么就算教師的理論水平很高，其講解也會因為過于骨干而削弱理論的說服力。事實上，理論來源于生活，《法律基礎》課的理論對應的是豐富多彩的社會生活。因此，理論教學必須融入案例。

2．增強課堂吸引力的需要。當代大學生對于思想政治理論課有一定的逆反心理，相關研究表明《法律基礎》課教師的教學方式和教學手段單一是學生產生逆反心理的主要原因之一。［2］課堂教學有趣且不輸教育性，那么學生自然會主動選擇進課堂。增強課堂吸引力固然有很多方法可選，但是教學案例的引用無疑是最為便捷和有效的舉措之一。

三、案例教學在《法律基礎》課中的應用

1．法律基礎課教學案例的選擇。案例是案例教學的中心，案例的質量直接決定了教學的效果。法律基礎課所需要的案例必須滿足如下條件:其一，真實性。現代社會案例素材的收集渠道比較廣泛，案例素材可以來自書刊、雜志、報紙、網絡等途徑，但是案例必須具有客觀真實性。只有真實的東西才能引起學生的興趣，引發學生的思考。因而，案例必須來源于人們的社會生活實踐必須是真實、可靠的第一手資料。其二，典型性。社會現象復雜多樣，客觀事實紛繁復雜，一般的事例雖也具有真實性，但卻未必能為教學服務。要成為法律基礎課的案例必須具有典型性，即案例反映的客觀事實應該具有代表性，具有普遍意義，能夠由個別推及一般。

2．法律基礎課教學案例的解釋

(1)法律基礎課程教學案例解釋的道德標準。對于剛入校的大學生而言，法律案例分析是一個體驗、實踐生活的過程，也是學生提升道德品質和法律素質的過程。分析案例應多維視角、多元化闡述、跨學科知識性解釋，取得預期道德價值觀傳播的實效。在法律案例的分析方法上，應堅持案例解釋的道德標準，或者從社會主義核心價值體系的視角，應用思想政治教育教學法對案例加以講授。［3］法律基礎課程教學案例的解釋應始終堅持價值判斷的道德標準，以法律規則為解釋原點，將社會主義核心價值觀蘊含在對案例的解釋中，使學生對思政課的法律理解由文字敘述型轉到現實立體型，由靜態封閉的書本探討轉到動態開放的現實交流和真實生活的對話，鼓動學生學習的主動性和參與意識。比如，見義勇為是每一個公民應盡的社會公德，不分年齡、性別、民族、籍貫等因素，都應發揚見義勇為的傳統美德。法律應鼓勵公民見義勇為的行為。［4］

(2)法律基礎課程教學案例解釋的日常化語言。大學生法律基礎課程教學案例的解釋語言，在教學目的方面與法學專業職業化的語言具有本質上的差異，其語言選擇必須具有思想政治教育和普及性法律權利意識所要求的語言背景和語言風格，即案例解釋的語言盡量做到日常語言化，甚至是為了促進學生對案例的正確理解，必要時可使用方言。因為大學生法律基礎課程教學案例的解釋是為大學生思想政治教育作為輔助實踐材料，貫徹著社會主義核心道德價值觀的實踐化和普及化，所以，在解釋案例時，對于晦澀和抽象的法律文本語言，應貼近于社會公眾的日常語言做涵義解釋。但是，法律語言的日常化不代表法律語言的庸俗化甚至是通俗化。法律作為一門科學，語言具有特殊性。

參考文獻:

［1］教育大辭典，第3卷［M］．上海:上海教育出版社，1991．

［2］高麗．“90后“大學生對高校思想政治理論課逆反心理的研究［D］．武漢:華中科技大學，2010．

［3］王小兵．視頻案例教學法在思想道德修養與法律基礎課中的應用［J］．教育探索，2011(8)．

［4］宏，侯芳．法律基礎課教學案例的解釋［J］．河南教育學院學報，2013，32(4)．

作者：張敏 單位：陜西工業職業技術學院

第十篇：企業戰略管理課程案例教學思考

摘要：戰略管理課程注重學生的應用實踐，案例教學是最為常用的一種教學方法。本文對案例教學全過程進行梳理和設計，從教師和學生兩個角度明確案例教學的過程控制，以提升戰略管理課程案例教學質量。

關鍵詞：戰略管理；案例教學；過程控制

一、引言

企業戰略管理是工商管理專業的核心課程，是從長遠和全局的角度研究企業如何長期生存和發展，需要學生識別環境，能夠在復雜的環境下分析企業機會和威脅，優勢和劣勢，在學習其它管理課程的基礎上提出企業發展方向，綜合培養學生戰略思維和戰略規劃能力，因此，戰略課程更加強調學生的應用和實踐。案例教學方式是目前最為常用的一種實踐教學方法。該方法讓學生充分參與課堂，同時也可以拓展學生的知識面，提高學生解決實際問題的能力。但是，目前大多數高校企業戰略管理案例教學因為缺乏對教學過程的有效設計和組織，導致實際教學效果卻并不理想。本文基于對企業戰略管理案例教學過程的梳理，針對教學過程中每個環節進行重新優化與設計。

二、企業戰略管理案例教學過程的設計與組織

1.教學過程梳理。戰略管理案例教學過程可以分為教學準備階段、教學實施階段和結果應用階段。其中案例準備階段的設計是成功案例教學的基礎。

2.教學過程設計。案例教學是教師和學生共同參與的活動，因此，對于案例教學的過程設計，本文按照三個階段教學過程從教師和學生兩個角度分別進行設計。

2.1教師。（1）案例教學準備階段。首先，分組準備。完成一個完整的綜合案例分析，需要學生具備必要的戰略管理知識和分析工具、熟悉資料搜集和統計的方法、能夠制作準確清晰的PPT以及匯報表述清晰易懂的能力。因此，進行案例分組時，教師根據教學目標向學生提出分組的要求和原則，確保每組人員數量恰當，小組成員能力互補。其次，案例準備。課程開始前，教師精心準備案例分析素材，建立完善的《企業戰略管理》案例庫。案例教學的案例一般為篇幅較長的綜合式案例，對于案例的選擇要注意選擇學生相對熟悉、感興趣的行業和領域，以及對外公布資料信息度較高的真實企業，便于學生進行資料的拓展以及知識的融會貫通。最后，過程準備。設計案例教學環節，準備明確的案例教學大綱，對教學目的、案例分析過程、案例討論中會出現的問題、評分要求和標準等方面進行精心準備，保證案例教學全過程順利實施。（2）案例教學實施階段。第一，任務布置。任務布置階段向學生強調案例教學的重要性和具體目標，根據教學目標下達案例分析任務，明確每位學生任務重心，階段性成果和應提交的材料。讓學生接受案例教學的方式，并且轉化成具體的行動。第二，節點控制。節點控制是對從布置案例到最后匯報答辯過程的控制。一般來講，案例分析需要學生準備2到3周，往往很多學生都將任務壓到最后一周，導致無法達到案例教學的效果。因此教師可以通過定期抽查的方式檢查學生進度，要求學生提供會議記錄、討論視頻、階段性成果和準備資料。第三，課堂控制。案例教學的課堂環節一般包括課堂討論交流和匯報答辯。對于課堂討論交流，教師以鼓勵學生積極參與為目標，設計問題線索引導學生思考和發表見解，同時控制討論的主題和節奏；課堂交流匯報，采取隨機抽取和事先指定匯報學生，匯報過程中教師和其他小組學生同時做好記錄，匯報結束后由學生隨機提問，匯報小組所有學生進行答辯，確保所有學生都參與課堂交流。最后，教師點評。教師點評要注意兩個方面，首先從案例分析質量、匯報效果、成員配合等方面對答辯組員進行全方位的評價，指出學生表現的亮點與不足，同時提出自己新的觀點和進一步思考的方向；其次設計標準案例教學評分體系，恰當的評分體系可以提高學生案例分析的積極性，同時評分項目和標準也為學生進行案例準備明確方向和重點。（3）結果應用階段。首先，教師必須將案例分析的結果體現在最終課程考核當中，明確所占比例，如果條件允許，可增加案例教學在成績評定中的比重，引起學生對案例分析的重視；其次，教師可以將案例教學過程中暴露出的問題作為今后教學大綱修訂的參考，調整理論教學的重點和難點；最后，對于案例教學過程中未積極主動參與的學生進行重點關注。

2.2學生。（1）準備階段。即分組和任務分配階段。按照老師要求，班級學生在分組和任務分配時以便于討論交流和發揮各個學生所長為原則，恰當分組，合理分工。在這個階段，各小組要明確組長，以組長為中心展開案例討論與分工，組長以書面形式制定案例進度和成員工作任務分配方案。（2）案例組織與討論。首先，資料調研。戰略管理案例教學選擇一般為綜合性的長篇案例，包括對企業經營的全貌，涉及內容較多，因此學生必須進行資料調研。資料調研主要包括兩個方面：一是案例資料的擴充，教師提供的案例一般為較成熟案例，時效性相對較差，內容也相對局限，需要學生對資料進行進一步的更新，明確案例分析的角度和目標。二是針對案例中出現的專業術語、理論和相關知識進行調查了解。在案例討論前，各小組組長應分配好每個成員調研任務和重點。其次，案例討論。以組長為中心展開案例討論的組織。正式討論前，組長應明確討論地點、次數、每次討論的主題與重點；討論過程中，每位成員應輪流發言，匯報自己調研的成果，然后圍繞討論主題展開討論，討論的形式可以隨機，也可以輪流，同時做好會議的相關記錄工作。討論結束，應當對討論的結果進行梳理和總結。最后，匯報答辯。為了提高答辯質量，學生可以制作清晰準確的匯報PPT，同時提前做好答辯提綱或講稿。答辯過程中，匯報學生應該做到自信、思路清晰、表達流暢；針對教師和同學提問，小組所有成員應積極思考，互相配合。（3）結果應用。通過案例分析，每個學生也應該做好最后的總結和應用。案例分析過程中每個學生都會暴露出自己知識理解、資料搜集能力、語言表達能力、報告撰寫能力、PPT制作能力等方面的問題，通過總結，可以明確今后戰略管理知識學習的重點，以及側重提升的能力。

三、案例教學過程中注意的問題

案例教學除了做好規范的過程管理和控制外，進行案例教學還必須注意以下兩個問題：首先，明確學生為中心、教師為輔導的角色定位。案例教學與傳統教學方式不同，教師從主角轉變為配角，不再單方面傳授知識，重點在于促進學生全員參與，以及引導學生積極思考，少講多問。其次，培訓與交流，提高教師案例教學組織和控制能力。案例教學雖然教師為配角，但是有效開展案例教學卻依賴教師的組織和控制能力，教師可以選擇參加相關培訓和研討會，與同事進行交流溝通，提升和完善案例教學能力。

參考文獻：

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[2]陳黎琴,趙恒海,劉麗,丁聰.基于認知視角的工商管理案例教學難度適用性研究[J].管理案例研究與評論.2011.04（1）.

作者：宋安玲 單位：西安交通大學城市學院