獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)原理案例教學(xué)研究
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摘要：作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生最重要的課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在夯實(shí)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維等方面起著重要的作用?；趯?duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生、教師以及教學(xué)目標(biāo)的特殊性分析，探討將案例教學(xué)引入經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的重要性以及引入路徑，并最終得出案例教學(xué)過程中可能遇到的問題并對(duì)之提出解決方案。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；案例教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院
獨(dú)立學(xué)院是上世紀(jì)末我國教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型辦學(xué)形式，它為合理有效地開發(fā)和利用教育資源提供了新型途徑。截止2014年6月15日，全國還剩有獨(dú)立學(xué)院287所，43所獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)轉(zhuǎn)設(shè)普通民辦本科院校，并有在校生近278．4萬人，教職工近18．92萬人，占全國民辦高校在校生總數(shù)的52％，覆蓋了全國的29個(gè)省、區(qū)、直轄市（西藏和港澳臺(tái)除外）。如今，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為中國高等教育的一個(gè)重要組成部分。
1獨(dú)立學(xué)院學(xué)生和教師的特點(diǎn)
1．1學(xué)生的特點(diǎn)
由于產(chǎn)生背景、目標(biāo)定位等和其他高校不同，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生體現(xiàn)出自身的特殊性：第一，由于招生分?jǐn)?shù)相對(duì)低，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，偏科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，大部分學(xué)生對(duì)高數(shù)、統(tǒng)計(jì)類課程抵觸情緒嚴(yán)重，而高數(shù)類課程對(duì)經(jīng)管專業(yè)又尤其重要；第二，學(xué)生自學(xué)能力相對(duì)差、自我管理能力弱，但個(gè)性比較突出，具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，這與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多是90后的獨(dú)生子女，這些學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面有較多的自我主張；第三，學(xué)生的家庭條件比較優(yōu)越，綜合素質(zhì)強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)較高，入校學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件一般較好，物質(zhì)條件優(yōu)越，學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力、表現(xiàn)力和交往能力上的優(yōu)勢(shì)突出；最后，學(xué)生們對(duì)教學(xué)要求偏向?qū)嵱眯院蛯?shí)操性，對(duì)理論性課程具有較強(qiáng)的質(zhì)疑性和厭惡情緒。
1．2教師的特點(diǎn)
獨(dú)立學(xué)院作為在管理模式上依托于其“母體”學(xué)校的民辦學(xué)院，教師隊(duì)伍也具有其自身的特點(diǎn)：第一，師資隊(duì)伍存在極強(qiáng)的“非獨(dú)立性”，獨(dú)立學(xué)院師資一般是由專職教師（本校）、母體高校委派教師、社會(huì)外聘教師三部分組成，管理層教職工大部分來源于母體學(xué)校，其思維模式在一定程度上受到母體學(xué)校的影響，此外還有不少外聘退休教師或兼職教師；第二，不同于公辦學(xué)校，教職工并沒有所謂的“事業(yè)編”，教職工流動(dòng)性較大，教師歸屬感弱；第三，教師再培訓(xùn)再充電機(jī)會(huì)少，由于獨(dú)立學(xué)院屬于民辦性質(zhì)，在公費(fèi)培訓(xùn)方面的經(jīng)費(fèi)非常有限，導(dǎo)致教師缺乏再次學(xué)習(xí)的途徑；最后，教師定位不明確，定位不明確主要來源于兩方面的沖突，一方面獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)定位，無一不是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，首先要求教師有較高的應(yīng)用能力，而在教師職稱評(píng)審過程中，其標(biāo)準(zhǔn)又是“科研獨(dú)大”，那么獨(dú)立學(xué)院教師究竟是以應(yīng)用型上課為主還是科研為主？
2案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的重要性
2．1符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位
獨(dú)立學(xué)院的目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生具有一定的實(shí)踐和應(yīng)用能力，只有將案例教學(xué)引入經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程中，才能引導(dǎo)學(xué)生去了解國內(nèi)外財(cái)經(jīng)動(dòng)態(tài)，理論結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用數(shù)量分析方法和現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析和實(shí)際操作。并通過學(xué)生們自己的案例討論和分析，形成自身較強(qiáng)的邏輯分析和文字以及口頭表達(dá)能力。
2．2激發(fā)學(xué)生的上課興趣
將案例討論引入到經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的課程教學(xué)中，比起純粹的理論闡述更能吸引學(xué)生的注意力和興趣。例如，在中山大學(xué)新華學(xué)院經(jīng)貿(mào)系，每次師生座談會(huì)，學(xué)生們必要求課堂能增加案例，而能將案例成功引入課堂的老師往往能獲得學(xué)生的青睞，而該堂課程也能獲得學(xué)生的好評(píng)，學(xué)生出勤率也極高，學(xué)生在將來的其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)習(xí)中也表示壓力少很多。
2．3符合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的課程目標(biāo)
經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程是一門理論性較強(qiáng)的課程，囊括的知識(shí)面相當(dāng)之廣泛，對(duì)學(xué)生的要求也相對(duì)高，要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，學(xué)會(huì)構(gòu)建簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，并能用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問題，理性參與公共政策的討論等。引入案例教學(xué)，能更好的使學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并運(yùn)用于分析實(shí)際問題，從而學(xué)以致用。
2．4對(duì)教師教學(xué)和科研能力的必然要求
引入案例教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求：一方面要求教師關(guān)注時(shí)事，并將時(shí)事聯(lián)系經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；另一方面要求教師對(duì)課堂討論的組織，學(xué)生案例討論的評(píng)價(jià)提出了更高的要求。這使得教師在課余期間要花更多的時(shí)間去查閱文獻(xiàn)，關(guān)注時(shí)事，思考課堂的組織，這也促進(jìn)了教師的科研能力提升。
3經(jīng)濟(jì)學(xué)原理案例選取的標(biāo)準(zhǔn)
3．1時(shí)效性
經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門發(fā)展很迅速的學(xué)科，以經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例幾乎幾年就更新一次，至今已更新到19版了，每一版都是隨著當(dāng)時(shí)的時(shí)事發(fā)展更新不同的案例。我們?cè)诎咐x擇的時(shí)候也應(yīng)該根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題選取案例，例如現(xiàn)在再拿加入WTO，甚至是2008年金融危機(jī)作為案例確實(shí)有點(diǎn)過時(shí)了；而2014年的教學(xué)過程中可以選取淘寶“雙十一”營(yíng)銷作為案例來講解供求曲線圖，這樣更新穎，更具備時(shí)效性。
3．2相關(guān)性
所選取的案例即使是當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)問題，但與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論無關(guān)，其教學(xué)效果也不大。例如，2014年馬航失聯(lián)，雖然在當(dāng)時(shí)是熱點(diǎn)但很難與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相結(jié)合起來。因此選擇的案例一定要和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理能結(jié)合起來，能詮釋經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。例如，講解貨幣政策的時(shí)候可以結(jié)合央行降息的舉措，以及歐元區(qū)QE之路，再對(duì)比早幾年美國的QE政策和效果。
3．3趣味性
當(dāng)然，如果案例過于理論過于宏觀，往往會(huì)使學(xué)生失去興趣，這樣也失去了案例教學(xué)最初的目的。因此在選擇案例的時(shí)候不僅僅要考慮到時(shí)效性和相關(guān)性，也要考慮到學(xué)生的興趣愛好，選取案例時(shí)盡量貼近生活，符合90后的口味。例如用團(tuán)購來詮釋價(jià)格歧視。
4案例教學(xué)過程中可能遇到的問題以及解決方案
4．1案例教學(xué)實(shí)施過程中所遇到的問題
（1）學(xué)生方面。應(yīng)試學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固，發(fā)散思維以及創(chuàng)新思維弱。習(xí)慣了應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)思路，很多學(xué)生對(duì)以培養(yǎng)發(fā)散和創(chuàng)新思維為主的大學(xué)教學(xué)方式不太適應(yīng)，對(duì)于老師要求的案例課堂演示，大部分學(xué)生只會(huì)千篇一律的陳述事實(shí)，而忽視了對(duì)案例給出自己的評(píng)價(jià)，因此導(dǎo)致課堂討論時(shí)學(xué)生無所適從；過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了問題本身的解釋是多樣性的。學(xué)生功利主義思想較為嚴(yán)重。由于受到急功近利思想的影響以及對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)見不足，部分學(xué)生疑惑學(xué)習(xí)的目的，形成了不正確的學(xué)習(xí)期望，誤將經(jīng)濟(jì)等同于賺錢，強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義而輕視理論學(xué)習(xí)，通過課堂學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與原有認(rèn)識(shí)存在偏差，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的學(xué)習(xí)熱情迅速下降。
（2）教師方面。在現(xiàn)行職稱評(píng)定體系中，使得教師偏科研忽略教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程涉及知識(shí)面廣，又是經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，對(duì)教師要求頗高，但現(xiàn)行的職稱評(píng)定體系中對(duì)教師的科研要求高，而忽視了對(duì)教學(xué)的考核。在有限的精力中，大部分教師選擇了犧牲教學(xué)投入科研，使得課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升。教學(xué)監(jiān)督體系單一，一般以學(xué)生評(píng)教為主，導(dǎo)致教師教學(xué)保守化。高校是一個(gè)自由自主的地方，上級(jí)和同行之間的監(jiān)管較少，評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平最直接的就是期末的學(xué)生評(píng)教，一些教師為了獲取較高的分?jǐn)?shù)會(huì)采取保守化教學(xué)，例如采用類似高中的教學(xué)模式、承諾無難度考試等等。
（3）課程設(shè)置。獨(dú)立學(xué)院不同于其他高校，是民辦本科，一些管理層為了節(jié)省成本均采用大班教學(xué)，使得老師無法專注到每一位學(xué)生，也很難督促每一位學(xué)生上臺(tái)做案例展示，或者在小組案例展示中會(huì)有過多的學(xué)生出現(xiàn)搭便車的可能。例如150人的大班教學(xué)，一學(xué)期下來，教師可能只認(rèn)識(shí)坐在前排的一些學(xué)生，實(shí)施分組討論或者分組案例展示難免會(huì)有不少學(xué)生搭便車。一般經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程為每周3學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)有限，而教學(xué)內(nèi)容過多，很難在課堂上將內(nèi)容詮釋清楚。
4．2提高案例教學(xué)質(zhì)量的建議
針對(duì)以上的分析，案例教學(xué)雖好但也面臨著種種困境，要提高案例教學(xué)質(zhì)量還要做到以下幾點(diǎn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，倡導(dǎo)非標(biāo)準(zhǔn)答案教學(xué)；（2）鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注經(jīng)濟(jì)時(shí)事，閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典名著；（3）對(duì)教師的考核盡量往教學(xué)方面傾斜，鼓勵(lì)教師投入教學(xué)工作；（4）實(shí)施小班精英教學(xué)，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)與教師交流。獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程案例教學(xué)任重道遠(yuǎn)，還需要獨(dú)立學(xué)院、教師和學(xué)生各方面努力，共同提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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作者：田玲娟 單位：中山大學(xué)新華學(xué)院