高職建筑工程技術專業課案例教學實踐

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摘要：面對生源質量下降，學生學習習慣不好、積極性不高的現實，在分析高職學生認知特點、厘清“動手能力”真正內涵的基礎上，以《建筑工程技術》相關內容為例來介紹高職高專建筑工程技術專業專業課案例教學的具體做法。

關鍵詞：建筑工程技術專業；案例教學；實踐；動手能力；理論教學

隨著國家對高等職業教育的重視，高職院校的數量越來越多，招生人數日益增加，近年來一些省市的高考錄取率已接近80％，高職院校錄取的人數大概占到了50％。學生升學的機會增加了，但隨之而來的是高職院校的錄取分數線逐年下降，如安徽省高職的建檔線近年都在150分左右。分數的下降，反映出高職院校學生的學習能力，尤其是中學階段沒有養成好的學習習慣，學習自覺性不高。在此背景下，高職的課程如何設置？課該怎么上？如何實現“培養實用型人才”的高職教育培養目標？怎樣才能把這些曾經被判定為“考不上大學”的孩子培養成受過高等教育的“能工巧匠”？是每一位高職老師必須認真思考的問題。

一、高職學生的認知特點

高職學生文化基礎較差這是不爭的事實，通過對近幾年入學成績的分析，我們發現很多學生盡管總分不低，但各科成績很不均衡，特別是文理科兼收專業的學生，數學成績普遍不好。教學中發現高職學生與本科學生在智力類型上也存在客觀差異，他們更具有形象思維的特點，對純理論方面抽象內容缺乏學習興趣。建筑工程技術專業是典型的理工科，其理論是建立在邏輯推導和嚴謹的力學計算等基礎之上的，要求專業課老師必須改變傳統的思維和教學模式，教學中構建形象的情景，讓學生首先建立感性認識，然后再在具體的工作情景中激發他們的求知欲望和學習興趣。如果不了解學生認知特點、不采取有針對性的教學改革，可能會出現學生學習無興趣、老師教學無激情等問題，教學效果可想而知，根本談不上實現教學目的，更不可能完成培養目標。

二、對建筑工程技術專業學生“動手能力”的理解

高等職業教育的目標是培養具備一定理論知識，動手能力強的實用型人才。對“動手能力”的理解涉及高職教育培養目標的定位問題，只有定位明確了，圍繞目標制定人才培養方案、設置課程體系、組織教學才能有的放矢。但在實際教學中，即使一些規劃教材在教學目標設置上也存在模糊認識，有些甚至就是錯誤的。如有的《建筑施工技術》教材在技能目標中列出：學生應具有綁扎鋼筋、支立模板、砌筑磚墻、搭拆腳手架……的能力，并要求安排相應課時進行這些技能方面的實訓，這是對高職教育“動手能力”要求的誤解。這些技能當然屬于動手能力的范疇，但這是對操作工人的要求，如果對高職學生也作同樣的要求，那國家就沒有必要投入這么多發展高職教育，把學生送進課堂進行學習了。就建筑工程技術專業而言，完全可以采用師傅帶徒弟的方法完成相應操作技能的培養。不夸張地說，師傅帶徒弟的方式遠比高職院校老師教的效果好，學生學的也更快。試想老師都不具備這種操作能力，怎么能教會學生操作呢。再者，操作技能是需要不斷重復訓練和實際操作才能逐步熟練掌握的，上述操作技能涉及到了多個工種，就是在專門培養技工的學校，短時間內也難以做到，更別說還有理論教學任務的高職院校了。對建筑工程技術專業學生的“動手能力”的理解，應當是指那些適合高職學生就業的技術管理崗位所必需的動手能力。住建部對施工現場關鍵崗位的施工員、質量員、安全員、測量員、標準員、材料員、勞務員和機械員等“八大員”的實際操作能力和應具備的理論知識已提出了明確要求，高職建筑工程技術專業的理論教學應圍繞“八大員”對理論知識的要求展開，“動手能力”也應圍繞“八大員”的實務進行訓練。正是基于對高職生源的現狀和對“八大員”所需理論、操作技能的分析和思考，我們對建筑工程技術專業的專業課進行了案例教學的嘗試。

三、案例教學實踐

下面以《建筑施工技術》課程中毛石基礎和屋面防水施工為例，介紹案例教學的一些具體做法。這里所說的案例教學不是老師搜集工程實例素材把它轉化為文字，再在課堂上介紹和講授，而是每講一章內容之前都要先帶學生到施工現場進行教學，以此讓學生在理論學習之前建立感性認識。案例教學對老師要求很高，備課時不僅要備教材，備學生、還要備現場，有時還要承擔一定的安全風險。

1．毛石基礎現場教學

（1）尋找合適的案例教學現場

受學校實訓條件限制，案例教學不可能都在校內進行，最困難的是尋找適合教學的施工現場，這樣的現場不僅形象進度要與教學內容吻合，安全隱患也要盡可能少，同時施工企業還要同意。由于目前建筑市場無序競爭嚴重，掛靠施工普遍，采用工程量清單招標造價偏低，幾乎所有的施工現場安全防護都不到位，安全隱患較多，安全達不到國家規定的要求。因此在選擇施工現場時，老師頗費周折，施工企業也擔心學生的安全問題，生怕出安全事故。現場不同于校內教學，組織難度大，一方面是學生缺乏必要的安全知識，安全意識淡薄；另一方面學生進現場后對一切都感到新鮮，又不能很好地辨別危險源，沒有自我防范能力，稍有不慎就會釀成事故。因此，帶學生去現場前，老師都要對學生進行安全教育（這也是施工課程教學內容之一）。

（2）問題設置

備課時老師要根據教學大綱要求確定明確的教學目標，設計出能引起學生興趣的問題事先讓學生思考，帶著問題到現場。如毛石基礎施工現場教學前，介紹項目背景后老師提出了①第一批毛石是直接砌筑在基底土上還是先鋪砂漿再砌筑？②毛石砌筑時大面是向下還是向外？③農村的一些房屋毛石基礎露在地面以上，并且露在外面石頭又平又大是否合適？④為什么這些房屋的外墻總是開裂？

（3）現場要解決的問題

進入施工現場后，學生面對工人師傅的實際操作，在老師和現場人員的幫助下具體了解了坐漿砌筑，拉結石及其設置原則，毛石上的黃皮的危害及其處理，毛石基礎的灰縫厚度，怎樣找平，如何避免包芯砌法等內容，并實地觀察了毛石基礎砌筑時的質量控制要點、質量檢查工具和方法等。

2．建筑屋面防水工程的案例教學

屋面滲漏問題是長期存在的質量通病，不僅影響使用功能，還會降低房屋建筑的耐久性。《建筑工程質量管理條例》規定的最短保修期限中屋面是除主體結構外保修最長的，為5年。《建筑施工技術》中屋面防水的教學內容包括：卷材防水、涂膜防水、剛性防水屋面的施工，常見滲漏原因及防治等。為此選擇了正在施工卷材防水層和維修滲漏屋面的兩個項目作為案例教學的現場。現場教學前老師也提出了幾個問題讓學生們事先思考：①外面下雨頂層住戶家里的開關盒等處不停滲水你見過嗎；②屋面已經使用很長時間，室內出現滲漏現象，屋面防水層會是什么樣；③出屋面的管道周圍滲水是什么原因；④卷材防水層鋪貼是垂直于屋脊還是平行于屋脊；⑤卷材施工的順序是沿屋面坡度從下向上貼還是從上向下貼；⑥屋面泛水、變形縫、出屋面的管道周邊該如何處理？

（1）在卷材防水層施工現場，學生們不僅了解到了屋面防水層鋪貼對基層的要求，還知道了基層不平整、返水坡度過小就不能保證雨水順暢流到出水口位置；基層砂漿強度低、養護不好、開裂，防水層就貼不住，影響防水效果；防水層下面的保溫層不干燥、排氣道不通，太陽一曬水蒸氣就會拉裂防水層導致屋面滲漏等。學生近距離觀察了工人的實際操作，發現卷材是平行于屋脊沿坡度從下向上鋪貼，保證卷材沿流水方向搭接，他們還動手測量了卷材長邊和短邊的搭接長度；目睹了高聚物改性瀝青卷材熱熔法的施工工藝；觀察了女兒墻泛水、變形縫等處的細部處理等。這樣直觀的實地觀摩解決了課堂上兩節課都難以講清的問題。

（2）在舊屋面維修現場要求學生自己尋找滲漏部位，在老師引導下進行討論、初步分析原因，如卷材年久老化開裂、粘結力下降，接縫和收口處卷起而滲漏；卷材未按壓入墻體凹槽邊口開膠滲水；屋面返水坡度不足、落水口處垃圾堵塞屋面積水加速卷材老化滲水，屋面后裝設備如膨脹螺栓破壞防水層滲漏；剛性屋面分隔縫間距過大（超過規范≤6m的要求），溫度應力拉裂混凝土層而滲水；分隔縫處防水油膏老化開裂而滲水等。

3．理論教學

學生對現場施工和存在的質量缺陷雖然進行了初步分析，但受具體工程、現有知識等局限，僅僅是直觀的、膚淺的，心里還有很多疑問，需要老師從理論的高度作深層次分析。由于帶著問題聽課，理論課上學生與老師積極互動，活躍了原本枯燥的理論課氣氛。同時理論課再一次重復相應的知識點也起到了鞏固的作用，符合認知的一般規律，取得了不錯的教學效果。

四、結束語

通過案例教學，學生有了直接的感性認識，在老師的引導下學生自己甚至能初步找到工程存在問題的癥結，不僅提高了學生的學習興趣，也促進了日常教學管理，遲到、早退、曠課的現象明顯減少了。但校外的現場教學畢竟受到如交通、時間安排、現場和安全等方面的制約，只宜作為輔助手段，根本的解決途徑還應加強校企合作，根據教學需要建設接近施工現場真實情景的校內實訓場所，這樣才能在不打亂日常教學秩序的前提下提高教學效果，完成高職培養目標。

參考文獻：

［1］劉勇．對高職建筑類專業實踐教學的幾點思考［J］．淮北職業技術學院學報，2011（6）．

［2］GB50203－2011砌體結構工程施工質量驗收規范［S］．北京：中國建筑工業出版社，2011．

［3］GB50207－2012屋面工程質量驗收規范［S］．北京：中國建筑工業出版社，2012．

［4］余斌．建筑施工技術［M］．北京：教育科學出版社，2015．

作者：吳春光 劉勇 單位：淮北職業技術學院建筑工程系