倒敘式課堂案例教學分析

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【內容摘要】設計專業課程改革是大勢所趨，根據設計類專業的應用學科屬性與實踐性強的特點，應該探尋突出實踐特性的教學方法。文章從倒敘式教學的理念入手，探討設計課程課堂教學應用倒敘式案例教學的優勢，并以展示設計課程為例，分析具體應用倒敘式案例教學的步驟，以此改善教師的教學水平，為社會培養出優秀的設計人才。

【關鍵詞】倒敘式教學；案例教學；展示設計課程

課程教學改革一直是我國新課程改革的重點，課程質量、課程實施、課程模式、教學方法等一系列課程影響因子決定著教學效果，也影響著學生的專業素質。近年來，國內的文化創意與設計產業意氣風發，有聲有色。隨之而來的，是設計類人才需求倍增，許多高校順應時勢增設設計專業，并開展許多相關的教學課程，例如室內設計、展示設計、3DMAX設計、服裝設計、建筑設計、環藝設計、建筑設計等，力圖培養一批設計之才。而有了課程就必須要有好的課程教學方案。由于設計類課程有自身特點，因此應該區別于傳統的理工或文史課程的教學模式，積極找尋一條創新性的、更能融入實踐的教學方法，而“倒敘式教學”正好提供了合適的契機與方法，值得在設計課程中推廣應用。筆者以展示設計課程為例，探討倒敘式案例教學方法的適用。

一、倒敘式教學的理念解析

倒敘，原本是語文中的一種修辭手法，即在故事敘述之初，選擇將結局或某個最重要、最精彩、最扣人心弦的中間片段放在前面，之后再按照事情原來的順序發展情形來敘述整個故事。目前，倒敘手法使用范圍很廣，不僅用來創作小說，應用到了影視作品之中，更是將其應用于課程教學方法之中。倒敘教學是指教學過程當中，不再是從頭開始講述理論知識，而是將一堂課、一個章節中的結論、新知識點或難點，在一開始就提出來，從而激發學生進行認真思考的心情。學生會思考結論是如何形成的，新知識點的獨特之處以及難點的原因所在，并在下面的課程講解中認真聽，仔細分析尋找答案，從而打開學生的深層次記憶，牢固的記住所學知識。倒敘式教學特別適合應用型教學方法，即實踐性很強的教學課程，尤其是設計類這種需要多動手實踐的科目。俗語說，“實踐出真知”，于實踐中探尋理論內容，再應用于實踐之中，“實踐——理論——實踐”無疑是對“倒敘式案例教學”在設計課程中應用的最好詮釋。這與當下世界流行的“構建主義”教育理論不謀而合，更是一種本土化的升華。因此要結合中國設計教育教學的實際，基于“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知規律，基于結論、新知識點、難點來構建知識，以達到提高教學效率與教學質量的目的。

二、設計課程開展倒敘式課堂教學的優勢

設計課程與傳統的理工或文史課程相比，具有獨特個性，學科的應用性和實踐性都很強。采用傳統的“先理論后實踐”“理論與實踐分開”的教學方式，對設計課程來說效果并不顯著。有些學生反映，設計理論非常枯燥，不好記憶，知識點容易混淆；有些學生反映課程學習缺乏活力，教師的“滿堂灌”方式無法調動學習的能動性與積極性；有些學生反映理論學習根本無法應用到實踐之中，有了知識也無法設計出好的作品。在傳統教學模式下，教師“出力不討好”，學生“累并壓抑著”，師生缺乏互動，配合不默契，導致學生學習質量低，無法培養出社會需要的設計類人才。學習是一個主動建構的過程，設計課程中出現的這些問題應該得到教師的重視。教師授課時間有限，那么如何在有限的時間內，用最巧妙的辦法、最簡潔的語言來傳授信息量巨大的知識點，將問題實質表達清楚，是每個設計專業教師應該考慮的問題。倒敘式課堂案例教學是一種具有創新性的選擇。逆向思維是一種解決問題的有效方法。筆者認為，既然先理論再實踐的效果一般，何不反過來呢？例如先給學生講解實踐的案例，在課堂之初就調動起學生的積極性，通過講解每一個設計作品，讓學生了解作品設計的理念、來源，應用的設計方法，以及牽扯到的知識點，讓學生對下面的學習點有一個清晰的認知，并帶有一絲懸疑、一點疑問去學習理論，將理論知識與設計案例相銜接，寓教于樂，師生互動。經過一番系統的理論學習后，再反過來參考設計案例，學生會恍然大悟，記憶深刻，即便有不清楚的內容，也會繼續探究下去，直到滿足好奇心為止。而有了理論的指導，加上已有的實踐案例，學生就會產生動手的沖動，進行再次實踐，寓理論于實踐，反復咀嚼，從而既掌握專業理論，培養出實踐能力。此種教學方式即倒敘式課堂案例教學。筆者認為，倒敘式課堂案例教學在設計課程中的應用，具體有以下兩個優點：1.激發學生的學習欲望。學生在授課之初就接觸到設計案例，能激發起藝術表現力，帶來較強的視覺沖擊力。倒敘式案例教學，通過設計案例的講解與實踐，為學生營造了寬松的學習氛圍，促進其智力、能力、情感價值觀的發展。2.倒敘式案例教學應用到設計課程，一方面對教師素養提出了更高的要求；另一方面促使設計課程教師形成個性化的教學特色。

三、倒敘式案例教學在展示設計課程中的應用

展示設計是國內新興行業，發展速度極快，對展示設計人才的需求也越來越大。高校應培養出一批專業基礎與實踐設計能力都十分扎實的展示設計人才。高校教師應該加強對展示設計專業學生的實踐培養，而倒敘式案例課堂教學法就十分適合。筆者根據多年的教學經驗，結合展示設計專業的特點，對倒敘式案例教學的應用步驟進行分析。

（一）向學生展示優秀案例

如果采用“倒敘式”案例教學方法，教師在備課時就要準備一些與之相關的、經典的、優秀的案例，并在上課之初就展示給學生，以沖擊學生的感官。通過這種感性認知方式，可提高學生學習本課內容的興趣。例如進行“色彩設計”一章的學習，在課程之初就可以向學生展示不同品牌、不同大師、不同色彩的展品以供學生欣賞，點燃視覺方面的“星星之火”，再一步步地引導和講解，最終形成激發學習激情的“燎原之火”。

（二）提出作品設計需要解決的問題

有了新鮮的、優秀的案例感知認知，學生思維變得更加活躍。教師應趁機引導學生的思考方向，以提問的方式讓學生進行主動思考，如“設計者都使用了哪些色彩？”“每種色彩代表的屬性是什么？”“色彩如此搭配的理論依據是什么？”“基本色、環境色、光照色、展位色、綠化色分別指什么，如何判斷”等，通過師生互動，知識信息會有效進行傳達，學生會在沒有理論指導的情況下自由地感受展示案例的色彩，并形成自己的認知結果。

（三）對設計作品的基本理論進行講解與歸納

教師在了解到學生的認知結果后，要有針對性地對學生的觀點進行歸納與評價，再結合本課堂的授課內容，根據教材的內容，系統地給學生講解關于展示色彩設計相關的理論知識。此時，學生已經有了自己的認知，并帶著問題認真聽講，進行知識的消化和吸收，對于錯誤的觀點會及時修正，在輕松的學習氛圍中記住大量有效的知識和信息。

（四）應用理論知識完成展示作品

在對色彩設計章節的知識進行充分的學習后，教師可以給學生布置設計作業，例如讓學生手繪完成“色彩系統圖”的設計實訓課，目的是鍛煉學生的實際操作能力。設置作業可以對學生在課堂上學到的知識進行鞏固，讓學生通過重新感受色彩的魅力，學會色彩搭配、調和等設計手法。

（五）再實踐，再認知，加強鞏固，相互促進

展示設計是理論與實踐并重的課程，學生在學習理論并自主完成作品設計之后，要重新審視之前的優秀案例，并整合所有案例，進行更加深刻的認知，從而增強實踐能力，完成整套的設計作品。學生在作品完成之后，要進行學生自評和師生共評，給學生提供一個展示與交流的平臺，既可以通過評價找出學生作品的不足之處，又可以發揮學生的主觀能動性，通過不斷的再認知、再實踐，相互促進，不斷提高學生的設計能力、溝通能力與感知能力。

四、結語

倒敘式案例教學在展示設計課程中的實施，需要教師與學生的默契配合和通力合作，需要教師有高水平的理論與實踐素養，需要教師對倒敘式方法拿捏有度。在實施過程中，可能會有一定的難度，但教學效果會十分顯著，因此需要教師克服困難，積極地對其進行推廣和應用。倒敘式案例教學法要與展示設計課程進行“軟著陸”，要融合得更為自然、有趣并充滿激情，從而讓“倒敘”的作用發揮得更加精彩。

參考文獻：

[1]胡曦.胡斌.展示設計[M].北京：機械工業出版社，2011.

[2]符遠.展示設計[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]張潔.設計類專業教學改革之“倒敘案例式”教學法[J].學周刊，2014（10）.

作者：薛川 單位：義烏工商職業技術學院