思政課案例教學的方法技巧

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摘要：

思政課教學效果不理想的現狀迫切要求改進思政課的教學方法。案例教學的應用越來越廣泛，如何運用案例教學來提高教學效果，這是思政課教師應該認真思考的問題。案例教學中案例要有針對性，問題要有層次性，討論要有開放性，結論要有超越性，這是運用好案例教學的方法技巧。

關鍵詞：思政課；案例；問題；討論；結論

案例教學可以運用有趣的案例來吸引學生，通過提出問題來激發學生思考，通過討論來進一步思考問題，通過教師給出的結論來澄清問題，得到答案，進而讓學生掌握應該學習的知識。這種方法被廣泛的運用到各種學科的教學過程中，但是為了到達提高教學效果的目標，就要進一步思考案例教學的運用方法。

一、案例要有針對性

案例教學是一種以教學案例為基礎，以學生在課堂內外對真實事件和情景的分析、思辨為重點，以提升學生應用理論創新性解決實際問題的能力為目的教學方法。[1]一個好的案例教學應該從一個好的案例開始，好的案例必須具有針對性，既要針對現實問題，針對書本上的理論問題，也要針對學生的思想，學生的認知特點。案例編寫是開展案例教學的前提，教學案例質量的高低直接影響案例教學的效果。[2]案例應該針對現實問題。好的案例不是憑空想象的，而是來源于實踐，來源于人們的生活。人的認識是從感性認識開始的，這個感性認識就是實踐，就是人們實際的生活。比較貼近實際的案例，比較能夠吸引學生。思政課教學過程不是紙上談兵的過程，要針對現實世界，針對人們的生活，針對學生的實際，這樣才能使課堂生動起來，使理論的光芒照耀著實際生活，使實際生活散發著理論的光芒，使理論與實際相結合。如何才能針對現實問題呢？第一，要做有心人，留意身邊的人和事，在日常生活中多看多想，細心的觀察生活和感悟生活。第二，要擴展視野，一個人的生活總是有限的，一個人的經歷總是有限的，我們要從網絡、電視、報紙等傳媒上多看多想，多收集。案例應該針對理論問題。要使案例針對理論問題，首先要吃透理論，吃透理論，就要徹底的理解理論。理論不是憑空產生的，不僅要理解理論的內容，還要深刻反思理論是如何產生的，在什么樣的背景下產生的，為什么會產生這樣的理論等。比如，在講馬克思主義時，就要了解馬克思主義產生的時代背景問題。要使案例針對理論問題，其次要融會貫通，不僅要吃透本次課所講的理論，還要吃透本門課程的所有內容，使每一次課的內容能夠融會貫通，使本門課程的內容前后聯系起來，從前后內容的聯系上重新審視理論和理解理論，這樣對理論知識的內容才算是真正的掌握。這樣在尋找案例時，才能夠挑選恰當的案例，使案例反映的內容不僅針對某一個的理論知識，還能夠針對所講內容的前后聯系上。案例應該針對學生思想問題。案例要針對學生的思想問題，這一方面要在掌握學生思想的現狀上來挑選案例，使案例能夠吸引學生；另一方面案例的呈現要尊重學生的認知規律，以學生喜聞樂見的方式來呈現給學生。一個好的案例不僅能夠針對現實，又針對理論，還能夠吸引學生。案例的選擇決定了案例教學的成敗，合適的案例是成功的案例教學的前提。

二、問題要有層次性

根據案例提出問題，以引起學生的思考，這是案例教學的關鍵環節。在提出問題的過程中，要掌握層次性。首先時間上的層次性，一個案例都是針對一個具體的理論而設計的，有的問題與本次課所講內容直接相關，有的問題是根據這個案例提出，但是為下次課做準備的。所以在提出問題時，要掌握問題的時間順序。把與本次課直接相關的問題放在前面，提出問題讓學生在課下思考，與下次課所講內容相關的，要放在后面。其次，提出的問題要從易到難、從感性到理性、從表象到本質。從易到難，讓更多的學生的參與對問題的思考。如果一開始提出的問題比較難，有的學生根本無從下手，可能起不到激發學生思考的效果。從感性到理性，逐級深入的剖析，引人入勝，讓學生緊跟教師的思路，這樣教學效果比較好。提出問題時要掌握層次性，還要根據學生的知識基礎來設計問題，還要照顧學生的層次。學生基礎比較好的，可以從比較難的問題入手，學生基礎比較差的從比較簡單的問題開始，總之，要遵循因材施教的原則，做到有的放矢。

三、討論要有開放性

案例教學中在給學生呈現案例，提出問題之后，就是討論環節。討論的開放性是指討論個體性得到充分體現，個人觀點得到充分表達，不同觀點相互交鋒。每個人都有自己的觀點和看法，因為每個人經歷和閱歷以及教育背景不相同。在案例教學的討論環節，每個人的個體性得到充分發揮，這包括每個人表達的方式，每個人的觀點都得到充分體現。有的人的觀點比較犀利，有的人的觀點比較溫和，有的人的觀點比較傳統，有的人的觀點比較新穎，有的人的觀點比較膚淺，有的人的觀點比較深刻，有的人的觀點比較個性，有的人的觀點比較隨從大眾，不管什么樣的風格，不管什么樣的思想，都允許學生充分的表達。討論要具備開放性還必須允許不同觀點、不同思想、不同聲音的激烈爭執，相互交鋒，相互碰撞。對于某一個具體的問題，不同的人會有完全不同的觀點，甚至是完全相反的觀點，當出現完全相反的觀點時，持不同觀點的雙方會相互爭執，相互碰撞，在碰撞中產生思想的火花。比如，在《思想道德修養與法律基礎》這門課中，當談到人生理想時，不同的人會有不同的觀點，有人認為人的個人理想最重要，有人認為人的社會理想會重要，這時雙方就會相互辯論，相互爭執，相互碰撞。在學生充分的討論、辯論、碰撞的過程中，思想相互交流交鋒，一個思想就會變成兩個思想，大家的思想在這個過程中都得到了豐富和發展，學生之間也增加了相互的了解，學生的表達能力也得到加強。在討論中學員共同啟發，互相切磋，進行思維撞擊，加深對案例的理解；討論有助于培養溝通能力、說服他人和學會傾聽的能力等方面的素質。[3]要保證討論的開放性，教師應該做到以下幾點：第一，鼓勵學生自由的充分的表達自己的觀點，只有教師給予鼓勵和支持的情況下，討論的開放性才能得到實現。一個不鼓勵學生表達自己的教師，不可能會組織學生展開激烈的充分的討論。第二，為了讓學生更加深入的了解自己的觀點，在學生表達了自己的觀點之后，教師要及時給予解釋或者提問，讓學生進一步的澄清和表達自己的觀點，也讓其他的學生更加了解該學生的觀點。因為大學生的世界觀、人生觀和價值觀正在形成但尚未形成，學生的觀點有時候自己都沒有清醒深刻的認識，所以教師要及時給予解釋、復述或者提問，經過學生的思考和反思，學生會更加清醒的認識自己的觀點。第三，教師要鼓勵不同思想、不同觀點之間進行直接的碰撞和交鋒，在碰撞和交鋒的過程中，學生進行積極的思考，積極的表達自己的觀點。這個過程可以鍛煉學生的思維能力和表達能力，這個環節，不但可以讓學生學習到知識，也鍛煉了學生的思維能力與語言表達能力。

四、結論要有超越性

在案例教學中，經過討論環節，就進入總結環節，這個環節就是教師針對討論的情況進行評價、總結、分析，解開討論問題的答案，給予一個科學的結論。結論要具有超越性，即超出本次討論問題的范圍，把結論與下次課所講的知識聯系起來。首先，對討論的情況進行總結分析。經過大家各抒己見的討論或者針鋒相對的辯論，教師要闡述和補充學生提出的各種意見和結論，[4]給予總結。總結在討論的過程中，一共存在幾種觀點，分別是什么觀點。讓學生對進行過的討論環節有一個清醒的認識，并從教師的總結中深刻認識所討論的問題。分析不同觀點之間的根本分析，如何理解理解不同觀點之間的分析，如何認識不同的觀點。其次，教師要給出科學的結論。學生討論的問題并不是任意給出的，而是根據書本知識精心設計的，為講解和幫助學生理解以及促進學生思考服務的。學生討論的問題與書本理論是息息相關的。在經過學生的思考和激烈的討論之后，學生對所提出的的問題已經經歷了一番思考，并且也有了對問題答案的求知欲。這時教師給出結論，可以讓學生在得到答案的時候有一種滿足了求知欲的快樂感，讓學生清醒的認識到自己學到了什么。通過教師給出科學的結論，學生可以把剛才自己的觀點與教師所給出的科學結論作比較，從比較中，學生找到自己的結論與科學結論之間的差別與距離，產生對科學理論和以及科學理論的創造者的敬佩之情，激發學生對科學的熱愛和對知識的不懈追求，并在這個學習追求的過程中，感受學習、思考和研究的樂趣，使課堂充滿思辨和快樂。再次，教師要在作結論的過程中指出知識的前后聯系，采用提出問題的形式，把下次課所講的內容與這個問題的結論聯系起來，形成一個環環相扣的知識鏈條，讓學生對知識充滿好奇和渴望。

參考文獻：

[1]郭忠興.案例教學過程優化研究[J].中國大學教學，2010，（1）：59.

[2]戴艷軍，楊正德.思想政治理論課案例教學的經驗與思考[J].思想理論教育導刊，2010，（3）：49.

[3]陳樹文.哈佛大學商學院案例教學研究[J].大連理工大學學報（社會科學版），2006，（4）：81.

[4]王華榮.以案例教學推動大學課堂教學模式改革的實踐與探索[J].中國大學教學，2011，（4）：63.

作者：史素花 單位：華中農業大學楚天學院