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審計行業(yè)是市場經(jīng)濟的監(jiān)督人,隨著我國經(jīng)濟的巨大騰飛,市場對審計行業(yè)人才的要求逐漸提高。如何提升現(xiàn)有的審計人才基礎(chǔ)教育是現(xiàn)在急需解決的問題。與本科相對完善成熟的教學(xué)相比,高職層次審計學(xué)的教學(xué)方法仍舊處于摸索和調(diào)整當中。為針對高職學(xué)生本身的特點,其實踐能力強,理論知識薄弱的特征,本文特研究的是適應(yīng)本課程的案例教學(xué)方法。
一、高職審計教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教學(xué)模式不健全
由于高職學(xué)生本身的的特點,其教學(xué)核心應(yīng)主要培養(yǎng)其審計案例實踐分析能力。目前比較常見的審計教學(xué)方法仍舊以黑板+口述填鴨式方法為主,這種方法實際上是與審計實務(wù)的操作相違背的,將理論和實踐完全分割,不能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果,容易讓學(xué)生感到枯燥和乏味,不利于學(xué)生審計相關(guān)知識的掌握。所以。高職學(xué)生的教學(xué)方法急需改變。傳統(tǒng)的教學(xué)本身不適用于高職學(xué)生的特點也無法適應(yīng)日益增長的經(jīng)濟需要。審計教學(xué)方法應(yīng)該逐步從平面式填鴨式教學(xué)到立體式教學(xué)過渡。在課堂上加大學(xué)生自主思考的力度,采用案例式研究方法為主線,給學(xué)生一定量的審計學(xué)實際操作案例。迫使學(xué)生通過小組討論,自主搜尋資料等模式學(xué)習審計基本操作理論,增強教學(xué)效果。
(二)缺乏實際審計經(jīng)驗的師資
當前,高職審計教師存在最大的問題是缺乏實際審計實際操作經(jīng)驗/動手能力欠佳,據(jù)統(tǒng)計有審計師或者注冊會計師資格的“雙師”教師在我國高校中人數(shù)不超過3%,況且專職教師授課可是大部分在18節(jié)以上,更有甚者達到了28節(jié),審計教師忙于上課,也無暇顧及審計實際經(jīng)驗的提升以及教學(xué)效果的改進。況且,很多教師都是直接從高校畢業(yè),從學(xué)理論到教理論的轉(zhuǎn)變,并沒有實際審計經(jīng)驗的傳授,很容易造成紙上談兵的不良教學(xué)效果,更有甚者講課堂變的枯燥無味,學(xué)生在學(xué)完次門課程之后并不能夠達到很好的學(xué)以致用的效果。事實上,當前審計學(xué)科雙師資格的鑒定并沒有完整的體系。很多所謂的雙師只是參與了為期一個月甚至幾天的短期培訓(xùn),本身并沒有達到雙師的層次,或者只是通過了相關(guān)的理論知識考試。
(三)教學(xué)資料不完善
我國審計學(xué)科專業(yè)設(shè)置時間短,所包含理論全部照搬于西方國家,沒有自身完整的審計理論實務(wù)體系,表述基本上是由外文直接翻譯而來,晦澀難懂,很難領(lǐng)會,理解性和通暢性較弱。同時我國的高職審計教材魚目混雜,參差不齊,大多是根據(jù)全國注冊會計考試或者本科教材直接刪減而來,不具備??茖哟螌W(xué)生教學(xué)的針對性,審計理論知識所占篇幅過多,實際操作部分較少,職業(yè)應(yīng)用層次沒有與理論知識相結(jié)合。
二、審計案例法
審計案例教學(xué)法實際上是一種以模擬實際審計業(yè)務(wù)對審計原理與實務(wù)深度了解的一個過程。課堂上,教師在已經(jīng)教授完學(xué)生基本的審計理論的基礎(chǔ)下,針對其原理內(nèi)容,以案例探討的形式,將理論與實際案例串聯(lián)起來。在這個提出問題-分析問題-解決問題的過程中,學(xué)生的邏輯思維能力表達能力能得到很好的提升,大大增強了其課堂參與互動性。教學(xué)案例法是一個具體的系統(tǒng)規(guī)劃過程,包含課堂前教學(xué)目標的確定,合適審計案例的選取,課堂討論任務(wù)的布置,學(xué)生參與過程的推進,學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言,教師最終點評等環(huán)節(jié)。
(一)制定審計教學(xué)計劃
審計教學(xué)計劃的制定是審計案例教學(xué)法的開端,其重要性不言而喻。審計教師需要在課程開始之前提前將總計劃公布,計劃必須簡單地概括案例的主要內(nèi)容,主要目的,其安排時間,其總個數(shù)。并且由于每個案例的特殊性,針對不同審計案例的具體內(nèi)容也應(yīng)該有所涉及,包括到案例主題,案例出處,具體案例實施時間,具體操作步驟以及其可能存在的問題。
(二)選取合理審計案例
教學(xué)案例質(zhì)量的高低對教學(xué)效果具有很大的影響。在明確審計目標制定計劃后,接下來得到工作就是具體案例的選取了。審計案例的選取必須具備實踐性,典型性,啟發(fā)性。這三個特性缺一不可。實踐性指的是案例的選取是有實踐意義,易于實踐的,不具備實踐性的案例不利于學(xué)生課堂上的實際操作。典型性指的是案例具有典型意義,能夠體現(xiàn)本期審計的基本原理,便于學(xué)生通過案例對審計原理的理解。啟發(fā)性指的是案例必須能夠啟發(fā)學(xué)生進行深入思考,越具有啟發(fā)性的案例,教學(xué)效果越好。案例的選取可以通過會計事務(wù)所的實際審計案例也可以來自于審計實踐自編教材。如果教師個人力量有限的,可以整合資源庫,進行審計案例資源的共享。
(三)學(xué)生自主深入分析
在正式課堂學(xué)習中,教師的主要工作是引入審計任務(wù)案例隨后對學(xué)生的討論過程予以引導(dǎo)。這個過程是整個案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié),應(yīng)遵循學(xué)生為主體,教師為輔助的研究式原則,以分組討論的形式對案例進行深度討論。通過深入探討,最終將達到集思廣益,以長補短,統(tǒng)一結(jié)論的目的。學(xué)生在參與討論的同時能夠很好鍛煉其邏輯思維表達能力,同時將書本的理論知識運用到實踐過程中來。案例法講教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)移成了學(xué)生很好的加強了學(xué)生的參與度,調(diào)動學(xué)習興趣以免陷入死氣沉沉的教學(xué)死循環(huán)。
(四)教師課堂點評
學(xué)生完成討論后,派代表表達每組觀點,隨后教師將針對每組代表的言論以及課堂討論的情況做出點評,對此次討論做的好的地方和需要完善的地方都要表達清楚,對各組問題分析結(jié)論是否透徹進行剖析做出評價,最后公布正確案例分析答案。總結(jié)點評過程能使學(xué)生全面的,完善的,立體的了解到審計案例分析的重點,使從感性的初步認識上升到理性的深刻剖析,從而對本次審計案例有深度掌握。
三、案例教學(xué)法的建議
針對現(xiàn)在審計教學(xué)現(xiàn)狀的特點,案例教學(xué)法的有效運用實施還需注意以下幾個方面的提升:
(一)改變教學(xué)模式,提高審計案例課程比例
摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué),在課程中提升案例教學(xué)的比例,增強學(xué)生的課堂參與互動性。但是教學(xué)初期仍舊以理論教學(xué)為主,審計案例的操作應(yīng)該在學(xué)生掌握審計基本原理基礎(chǔ)之上的。教學(xué)中期布置簡單易于操作的審計案例,增強學(xué)生自信,提高學(xué)習主動性,在學(xué)生掌握到簡單的審計案例操作方法后,逐步增加案例的難度,甚至故意設(shè)置陷阱,使得問題變的有挑戰(zhàn)性,提高學(xué)生探索意識和好奇心。
(二)提高教師課堂組織能力,優(yōu)化課堂教學(xué)效果
案例教學(xué)法的有效實施需要教師有著較強的組織能力,良好的組織能力能夠創(chuàng)造一個有利于學(xué)習的氛圍,起著很好的教學(xué)組織作用。作為組織者的審計教師,在課堂討論過程中應(yīng)該對案例非常熟悉,能夠處理課堂討論中可能發(fā)生的特殊情況,有辦法去引導(dǎo)學(xué)生深入討論和掌握優(yōu)秀的局面把控能力。這就要求教師在日常生活中加強本身組織能力的提升。。
(三)加強教師培訓(xùn)力度,提高審計業(yè)務(wù)知識水平
面對如今審計教師經(jīng)驗匱乏的現(xiàn)象,應(yīng)該制定合理的計劃使其業(yè)務(wù)水平得以提升。教師可以利用寒暑假開展社會實踐,開闊視野,提高業(yè)務(wù)處理能力。比如在會計事務(wù)所實習,利用平臺掌握實際審計案例可能遇見的問題,深入了解審計人員的工作??梢栽谌粘9ぷ髦屑訌娕c各大審計部門的聯(lián)系,關(guān)注審計行業(yè)的前沿動態(tài),向經(jīng)驗人士學(xué)習。
(四)選取質(zhì)量優(yōu)的審計案例,豐富其案例資源案例庫
審計案例的選取應(yīng)該更加豐富,擴寬其案例來源,甚至加強加強審計教師的聯(lián)系,建立其案例庫。甚至可以借助社會上力量,邀請會計事務(wù)所負責人、優(yōu)秀企業(yè)家加入案例庫的編寫整理工作,借助他們的力量,將社會上所常見的典型的案例編寫成冊,同時積極聽取他們對現(xiàn)有案例庫的意見和建議,以達到完善案例庫的目的。
四、結(jié)語
審計案例教學(xué)法的應(yīng)用適用于高職人才的培養(yǎng),能夠提升其實踐以及分析能力。由于審計本身課程的理論性和實用性,也決定著案例教學(xué)法的運用是必要的。當然隨著研究過程的深入,將來審計案例教學(xué)體系的問題我們將進一步完善以及提高。
作者:陳凌子 單位:長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院