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        審計教學中案例教學法應用

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        審計教學中案例教學法應用

        審計課程是高職院校會計類學生的主干課,是一門具有很強理論性和實踐性的課程。學好審計這門課程,要求學生具備扎實的會計知識功底,具有較強的理解能力和分析能力。傳統的審計教學相對封閉,是以教材為基礎,重視理論教學,而忽視了學生學習的趣味性和案例分析在教學過程中的實際意義。案例教學法是指教師通過選用審計案例,在課堂講授過程中與學生互動教學,引導學生運用所學知識對案例進行分析討論,同時在分析過程中加深對所學知識的理解,從抽象到具體,達到良好的課堂效果。采用案例教學法,可以活躍課堂,提升學生參與感,提高學生學習的主動性和積極性,注重對學生學習能力的培養,而不是單純接受知識。所以將審計案例教學法應用于課堂教學中,對提高學生的綜合能力,完成審計教學任務具有現實意義。

        一、我國審計教學的現狀

        審計是一門實務性學科,集理論與實踐為一體的應用型課程。作為高職院校會計專業的主干課程之一,審計課程教學更是強調其操作性。近年來,審計環境發生了顯著的變化,而實際教學中,如果僅依靠傳統的授課方式,進行基礎理論教學,內容抽象又難以理解,不利于調動學生的課堂學習積極性,不能有效的啟發學生主動思考,傳統的審計教學模式明顯跟不上現有的審計環境變化,審計教學模式迫切需要改革。

        二、案例教學法在審計教學中的實施意義

        1.提升學生對審計概念的認知水平。傳統課堂教學基本上是理論講述,對于初學者,審計概念是相對抽象難以理解的。例如當講到審計工作底稿、審計業務約定書等專業名詞時,如果將一份真實的審計工作底稿展示出來,學生學習時就會有直觀的感受,對這些專有名詞有形象的認識。

        2.提高學生的綜合分析能力。實施互動式的審計案例教學模式,要求學生分小組進行案例討論,培養學生融入案例情景中,分析問題與解決問題的能力,有助于全面提升學生的綜合學習能力。

        3.提高教師的教學業務水平。采用互動式教學模式,要求教師不僅能淺顯易懂的講授審計理論基礎知識,還要在課余大量收集審計案例,篩選出有代表性,適合不同階段學生學習的審計案例;要求在教學過程中與學生良性互動,引導學生進入案例情景,運用所學知識進行分析;指導學生形成討論小組分工協作,學生分析結束后形成案例報告。教師不再是課堂的主角,將主動權交予學生,以一個旁觀者的姿態在一旁正確引導。這些要求都會促使教師不斷學習,拓寬自身業務水平。

        三、如何有效實施互動式案例教學

        1.采用多種教學形式,提升課堂學習效果。在審計教學過程中,教師可以采用傳統的課堂講授方式,以理論教學為主,為學生建立完整的審計理論體系。先鋪墊大量的審計概念,打下堅實的理論分析基礎,再將案例與審計理論教學相結合,輔以對應的審計案例,培養學生應用所學理論分析和解決實際問題的能力,活學活用,消化理解所學知識。采用這種形式教學,不可忽視理論知識的基礎作用,沒有理論基礎,學生就沒有分析案例的工具,無法對案例中出現的審計知識點進行有效的分析。因此課堂講授法必須堅持理論與案例教學并重,堅持知識的傳授和能力的培養并重。采用課堂討論的方式進行教學。這種模式下教師可以在課前將相應的案例發給各討論小組,學生閱讀后帶著問題進入課堂,激發學生學習的主動性,培養他們獨立分析,團隊協作的能力。

        2.建立高質量的審計案例庫。實施審計案例教學,需要收集大量的案例素材。這就要求教師把握好審計案例的難易程度,以及案例的新穎性,建立高質量的案例儲備庫。如果審計案例涉及面太廣,對于初學者來說,由于知識體系不夠完善無法有效的進行案例分析,會降低案例教學法的教學效果;同時,案例要與時俱進,案例的發生時間不要過于陳舊,與學生所處的時代背景相差甚遠,不易激發學生分析的興趣。

        2.1案例題材應緊密聯系課堂理論教學。在對案例進行選擇時,教師應考慮所授課程內容,選擇有代表性的案例進行分析,使得學生現學現用,激發學生學習的興趣。教師應根據教學目標對案例進行篩選整理,去粗取精,組成審計案例教學的核心內容。保證學生可以運用所學的基礎知識進行案例分析,提高學生對案例的感性認識。教師在選擇案例時,應根據教學目標以及學生的現有審計知識,案例不可太復雜,涉及多個審計概念,也不可脫離實際,這樣都不利于調動學生學習的積極性。應選擇與學生知識相匹配的審計案例,通過對這些案例的深刻理解和掌握,達到學以致用和指導審計實際工作的目的。

        2.2案例題材應新穎與時俱進。近年來,全球發生了一系列重大審計案件,各種財務造假層出不窮;如安然、世界通信和我國證券市場發生的銀廣夏、紅光實業等經典案例。選擇作為教學的審計案例,應注重該案例的時效性與代表性,既不能脫離實際,也要與我國現有的大環境相適應,這樣才能培養出社會需要的審計人才,開闊學生的視野,更好的為社會服務。

        3.重新編寫審計授課計劃,合理安排課堂時間。將案例分析法融入審計教學中,這就要求教師在課堂講授中,精簡理論講解部分,充分利用學生的課外時間,例如案例閱讀可以安排在學生的課外進行,從而提高課堂時間利用率和利用效果。在學期中后段,還可以專門開設一周左右的集中實訓教學,將學生安排在審計實訓教室,給出模擬的審計環境,相關的資料,分配好每一個學生的角色。從模擬會計師事務所評估是否接受業務委托開始,到出具什么類型的審計報告,學生參與整個審計環境的全過程,強化學生審計職業能力素質的培養,宏觀感知審計到底是干什么的,審計工作底稿應該怎樣填寫,企業內部控制的設計和執行應該如何評估,企業的賬證表是否符合國家相關制度規定等等,使學生發揮團隊協作能力,掌握知識的同時體驗真實的審計工作。

        4.建立審計實訓室。高職院校審計課程的教學計劃是著重在民間審計,即以注冊會計師審計為主導,輔以內部審計和政府審計。實訓的教學計劃力求以提高學生的綜合能力為主旨,適應社會需求,為社會輸送應用型、復合型人才。建立審計實訓室,采取模擬的方式,開展審計模擬實訓教學,讓學生身臨其境,感受處在真實的工作過程中,運用模擬企業的背景資料以及相關信息,通過所學知識進行一系列的操作。不僅能提高學生的動手操作能力,還能使學生有效的理解所學的理論知識和審計基本方法、審計程序,以便提高學生的分析和解決能力。培養學生在掌握會計技能的基礎上,加強對審計知識的理解,滿足社會對不同財經專業人才的需求。在實際教學中,導入案例教學法,在審計的每一個業務循環學習之前,以審計案例引導學生模擬實際從事審計工作,邊做邊學,學做一體。只有這樣,才能最大限度的激發出學生學習審計理論的主動性和積極性,使學生成為課堂的主體,而不是傳統意義上的老師作為主導角色,提高學生今后的應職、應崗能力。實訓教學的具體操作可以采用以案例教學法為主的課堂訓練方式,學生分組進行討論,提出各自的觀點,寫出案例分析報告。課堂案例的選用可以是真實的經典案例,也可以是教師根據學生知識體系自編的案例,選取的題材可以豐富多樣,緊密結合教學內容,與學生的知識構架聯系起來,從而達到學生可以自主思考,深入思考的效果。我們對審計教學方法進行改革,不是盲目的,而是應該因地制宜,因人而異,隨著社會環境的變化和對審計人才需求的變化而變化。科學的教學并不是要用最復雜的方法,而是要對癥下藥,找到最適合學生的學習方法。所以我們仍應繼續探索,將基礎知識教學、課堂講授和案例分析良好的結合并加以創新,尋求最佳教學效果。

        作者:魏方圓 洪麗 單位:江西財經職業學院

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