對(duì)法學(xué)案例教學(xué)的思考

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摘要:案例教學(xué)法最初起源于英美法系的判例教學(xué)法，但該教學(xué)方法的出現(xiàn)并非是對(duì)國(guó)外教學(xué)方法的直接引用。就目前來(lái)看，我國(guó)法學(xué)案例教學(xué)法一直處于教育教學(xué)的輔助位置，在課堂上教師大多依然以例舉與講評(píng)為主要的法學(xué)案例教學(xué)陣地。在法學(xué)案例教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重通過(guò)對(duì)一些精選的典型案例進(jìn)行組織講解，注重教師在課堂上的主導(dǎo)作用，將學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，為他們提供足夠的實(shí)踐性學(xué)習(xí)時(shí)間，重視“知能并重”，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析與實(shí)踐能力。本文筆者主要就案例教學(xué)法的應(yīng)用策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞:法學(xué);案例教學(xué)法;思考

一、轉(zhuǎn)變教育理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)代教師必須要一改傳統(tǒng)的教學(xué)思想，首先就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代教育所遺留的教育思想的弊端，并有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)理念。法學(xué)教師在案例教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，不僅要不斷提高自身的理論功底，與此同時(shí)還需要不斷提升自己的實(shí)踐能力，在擔(dān)任教師的同時(shí)又是律師，成為“雙師型”教師，給予實(shí)體法與程序法同樣重視，可以利用適合的實(shí)際案例來(lái)展開(kāi)教學(xué)。教師是課堂活動(dòng)開(kāi)展的主導(dǎo)者，首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確司法實(shí)踐的審判方式以及過(guò)程，對(duì)立法與司法的前沿動(dòng)態(tài)給予時(shí)刻關(guān)注，只有這樣，才能夠靈活地應(yīng)用案例教學(xué)法，使其充分發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)作用，不斷提高法學(xué)的教學(xué)效果。

二、選擇符合法學(xué)專業(yè)特色的、有深度的典型案例

所謂案例教學(xué)，就必須要基于一定的法學(xué)案例，可以說(shuō)案例也是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是決定最終教學(xué)效果的重要條件。采用可以說(shuō)明問(wèn)題的，有利于問(wèn)題的、便于課堂教學(xué)的案例，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題有一個(gè)更深層次的理解，更好的掌握課堂中的重要知識(shí)點(diǎn)。在案例選擇的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮法學(xué)課程的內(nèi)容需要，充分體現(xiàn)出專業(yè)特色與深度，盡可能的做到新穎、綜合性強(qiáng)。

三、明確案例教學(xué)的輔助地位

在案例教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，要特別注意切勿頻繁的濫用。課堂實(shí)踐過(guò)程中，教師往往為了使課堂氣氛更加活躍，會(huì)將很多與課堂實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系不大的案例引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生們的在課堂上像聽(tīng)故事一般，課堂結(jié)束后腦海中只記住了老師講的有趣的案例，而對(duì)于所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)卻忘的一干二凈。因此應(yīng)始終明確案例教學(xué)法在課堂上的輔助地位，做到適當(dāng)應(yīng)用即可。

四、將學(xué)生置于主體地位，組織分組研討案例

在講解完某節(jié)課或幾個(gè)案例以后，教師還要設(shè)計(jì)幾個(gè)巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們通過(guò)小組探討的方式對(duì)問(wèn)題展開(kāi)細(xì)致分析，并要求他們總結(jié)出問(wèn)題的要點(diǎn)、列出發(fā)言提綱;之后再利用課堂實(shí)踐進(jìn)行集體討論;通過(guò)研討活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的思路與結(jié)論會(huì)逐漸趨于一致，最后由老師進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)，對(duì)學(xué)生分組案例討論所得出的思路與結(jié)論進(jìn)一步的完善，整個(gè)課堂當(dāng)中，學(xué)生是課堂的主體，在探索活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中不斷的思索理論知識(shí)，自主地思考并解決問(wèn)題。

五、要求人手一冊(cè)法律工具書(shū)，準(zhǔn)確適用法律

在案例教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，一本參考資料的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)不夠的，所以我們應(yīng)要求學(xué)生人手一冊(cè)相關(guān)的法律法規(guī)，通過(guò)這些材料，可以更好地對(duì)案件展開(kāi)研討，弄清事實(shí)，找出合法的關(guān)聯(lián)性，找到適用的法律。對(duì)于一些法律條文的把握準(zhǔn)確不但可以讓學(xué)生對(duì)法律知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更加深刻的理解，同時(shí)也可以幫助他們?yōu)槿蘸蟮乃痉荚嚧蛳铝己玫幕A(chǔ)。

六、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

討論活動(dòng)完畢后，教師應(yīng)及時(shí)的對(duì)討論的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，確定標(biāo)準(zhǔn)答案，在無(wú)法確定標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)應(yīng)確定傾向性意見(jiàn)，提出與本案例相關(guān)的理論知識(shí)以及重點(diǎn)難點(diǎn)，討論本次探討的成功點(diǎn)與不足之處，對(duì)學(xué)生在整個(gè)討論過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們的下次更好的參與。從某種角度來(lái)說(shuō)，多種答案時(shí)可以共存的，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生們可以針對(duì)具體的情況選擇出自己認(rèn)為最佳的方案。在此過(guò)程中，對(duì)于一些思路存在偏差、異想天開(kāi)的想法要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

七、“知能并重”，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與實(shí)踐應(yīng)用能力

知識(shí)的掌握與實(shí)踐能力都是學(xué)生必須要掌握的，如今的教育形式下，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提倡“知能并重”。這就要求現(xiàn)代教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)造力的同時(shí)，重視對(duì)他們操作能力與實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。若在授課過(guò)程中教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題太過(guò)細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生逐步尋找答案，這樣的方式更不利于培養(yǎng)學(xué)生自主挖掘細(xì)節(jié)的能力。在課堂上僅需籠統(tǒng)地將案例的提示簡(jiǎn)單說(shuō)明即可，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力以及實(shí)踐能力。

八、增加教學(xué)環(huán)節(jié)，推行小班授課與導(dǎo)師制

改革現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，給學(xué)生提供更多的案例討論時(shí)間，展開(kāi)法律操作訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型法律人才。我國(guó)法學(xué)教育分為多種層次，每個(gè)層次之間都存在著一定差異，通常碩士在讀才實(shí)行導(dǎo)師制，該模式在本科層次實(shí)行難度較大。但實(shí)踐證明，小班授課制與導(dǎo)師制的案例教學(xué)可以取得更好的教學(xué)效果，在未來(lái)的教育教學(xué)中應(yīng)大力推廣。

九、結(jié)語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)代教育教學(xué)方法日益多樣化，在引入新型教學(xué)手段的同時(shí)，教師必須要從多個(gè)方面綜合考慮，切勿本末倒置，應(yīng)一改傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅(jiān)持“知能并重”原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者：郭家克 單位：河南警察學(xué)院