初中語文非連續(xù)性文本閱讀案例教學(xué)

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內(nèi)容摘要：通過對課題實(shí)驗(yàn)中學(xué)三位語文教師課堂觀察，從微觀層面總結(jié)了不同類型的語文非連續(xù)性文本的教學(xué)策略；進(jìn)一步加深對不同類型文本教學(xué)重點(diǎn)、文本內(nèi)容選取以及文本教學(xué)組織的認(rèn)識，從而從整體上把握非連續(xù)性文本的教學(xué)要求?；诖耍P者將從如何選取適宜的文本教學(xué)內(nèi)容、如何組織文本教學(xué)及不同類型文本如何教學(xué)三個層面，對初中語文非連續(xù)性文本的教學(xué)策略進(jìn)行提煉。

關(guān)鍵詞：初中語文連續(xù)性本文閱讀教學(xué)

一.文本教學(xué)內(nèi)容的選取

1.關(guān)注教材中的非連續(xù)性文本

教材是語文教學(xué)的主戰(zhàn)場，語文學(xué)科的性質(zhì)決定了教材文本形式必須以文學(xué)類為主體。但這并不意味著非連續(xù)性文本在語文教材沒有任何存在價值。2011年語文新課標(biāo)提出“非連續(xù)性文本”的閱讀要求，不只是考試和PI課題實(shí)驗(yàn)A帶來的啟示，而是基于此文本自身獨(dú)特的教育功能。正因?yàn)槿绱?，語文教學(xué)的主戰(zhàn)場不能缺少非連續(xù)性文本的存在。非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容的選取首先必須立足于教材，適宜地開發(fā)和利用教材中的非連續(xù)性文本輔助語文閱讀教學(xué)。在這一點(diǎn)上，中學(xué)的三位教師體現(xiàn)出了積極創(chuàng)造性利用教材文本的價值。無論是作家名片的制作，還是目錄復(fù)習(xí)法或是圖文解課等，都提高了語文教學(xué)的效率。語文教材編寫中融入非連續(xù)性文本，不僅只是一個象征，它們也是很重要的課程資源。因此，在非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容的選擇部分，必須尊重教材編者的意圖，重視語文教材非連續(xù)性文本，發(fā)揮好它們在課堂教學(xué)中的作用。

2.關(guān)注課外文本材料

在對課題實(shí)驗(yàn)中學(xué)的課題實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行訪談時，她曾提出針對初中語文非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，可以多多利用學(xué)校的畫報、通知欄等學(xué)生熟悉的文本形式，這也是非連續(xù)性文本選取的策略之一，即增強(qiáng)課外文本閱讀的機(jī)會，拓寬學(xué)生閱讀的視野，課堂內(nèi)外文本結(jié)合，學(xué)以致用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，要“善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”。因此，課外非連續(xù)性文本也是語文閱讀教學(xué)的重要資源。我們的生活中處處是非連續(xù)性文本資源，如藥品說明書、商標(biāo)圖畫、產(chǎn)品使用說明等等，關(guān)鍵在于如何提取課外的文本資源。

二.文本教學(xué)內(nèi)容的組織

1.明確要求，準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作為統(tǒng)貫閱讀教學(xué)活動的一種指導(dǎo)思想而存在，它們共同統(tǒng)籌了語文閱讀教學(xué)組織的過程?？梢哉f，語文閱讀教學(xué)要求實(shí)質(zhì)上是一些分解得更為細(xì)小的閱讀教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)正是語文閱讀教學(xué)組織的基礎(chǔ)。因此，非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)組織必須明確課程目標(biāo)的要求，準(zhǔn)確把握學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)組織。2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段及第四學(xué)段都提出“非連續(xù)性文本”閱讀的要求，但卻有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。相較于第三學(xué)段“簡單”和“找出”的教學(xué)要求，第四學(xué)段則需要學(xué)生能夠閱讀“復(fù)雜”且能“領(lǐng)會”、“得出有意義的結(jié)論”。

2.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

生活是語文的本源，在生活中學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的思想精髓。語文開展非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，目的顯然不是為了迎合考試的需求，而是能夠方便學(xué)生運(yùn)用于生活，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生的生活閱讀需求。因此，非連續(xù)性文本的教學(xué)組織過程需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本。

3.注重與連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的遷移

筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初中生非連續(xù)性文本閱讀能力較弱，不僅與他們概括思維發(fā)展有關(guān)，更與他們長期閱讀文學(xué)類連續(xù)性文本的慣性不可分割。面對圖文結(jié)合、圖表信息陳列的文本多數(shù)學(xué)生顯得不適應(yīng)，不知從何下手閱讀，特別是對非連續(xù)性文本語言信息的提取、結(jié)論的推導(dǎo)產(chǎn)生了跨越障礙。因此，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”是不能截然分開的，教學(xué)組織過程應(yīng)該注重兩類文本的相互轉(zhuǎn)換和遷移。筆者認(rèn)為，語文非連續(xù)性文本是連續(xù)性文本閱讀的重要輔助手段，將兩者結(jié)合起來，可以讓學(xué)生、教師、文本實(shí)現(xiàn)真正的對話，語文閱讀教學(xué)才能相得益彰。

三.文本教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施

1.采用“定位分析”，快速抓住關(guān)鍵信息

語文非連續(xù)性文本最直接的目的在于如何提取文本有價值的信息，三位教師對文本教學(xué)處理的共同特點(diǎn)為：教會學(xué)生如何提取文本的信息，并進(jìn)行信息的整合。從案例的分析結(jié)果來看，筆者將其教學(xué)方法總結(jié)為：定位關(guān)鍵信息，分析整合信息。從現(xiàn)行人教版的中學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，無論是圖文轉(zhuǎn)換、片斷閱讀，還是圖文轉(zhuǎn)換，都需要現(xiàn)對文本主要信息進(jìn)行提取，從而引學(xué)生最快速的理解文本內(nèi)容。完成信息提取教學(xué)后，還需要教師對信息進(jìn)行加工處理，實(shí)現(xiàn)文本意義的重整。根據(jù)對圖文漫話、片斷閱讀以及文字?jǐn)M寫的案例分析，筆者認(rèn)為語文非連續(xù)性文本信息的定位教學(xué)，需要教師關(guān)注文本的三個特點(diǎn)：（1）標(biāo)題。標(biāo)題是對整個圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。如八年級《母愛無邊》圖文信息的轉(zhuǎn)化，“母愛無邊”的文字信息就已經(jīng)提示了閱讀教學(xué)所需要注意的重點(diǎn)。（2）閱讀要求。閱讀要求是閱讀最終要解決的問題，因此可以閱讀目的進(jìn)行定位，直指勒心，然后提取所需的信息。（3）圖與文字。圖與文字是學(xué)生最終能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行解釋的關(guān)鍵信息，在教學(xué)過程中，必須提示學(xué)生把圖畫的理解與文字信息聯(lián)系起來，才能夠達(dá)到學(xué)生對文本信息的解釋和評價。

2.采用片斷聯(lián)系法，解釋文本內(nèi)容

一般來說，語文非連續(xù)性文本沒有明確的“寫作目的”或“寫作動機(jī)”，即便是多個文本組合，也只是針對同一主題內(nèi)容進(jìn)行闡述。但正如一位教師所說的任何一個文本，一旦進(jìn)入課堂，它的每一個字都是有意義的。因此，對多個或者單個非連續(xù)性文本的教學(xué)，其整體性抑或是完整性都是不能分割的。在片斷類文本案例分析中，無論是八年級的《青春隨想》還是七年級的“寫法借鑒”，都強(qiáng)調(diào)非連續(xù)性文本結(jié)構(gòu)的整體性，兩位教師都注重文本前后內(nèi)容的相關(guān)性，八年級的教師特別將這種教學(xué)策略稱之為“片斷聯(lián)系法”。針對多重文本的閱讀教學(xué)，用片斷聯(lián)系法來解釋文本內(nèi)容，其教學(xué)實(shí)質(zhì)是對材料或圖表中所提供的相關(guān)信息進(jìn)行分析、比較，通過同中求異、異中求同，找出材料的內(nèi)在聯(lián)系或變化規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論。

3.采用舉例聯(lián)想，得出有意義結(jié)論

筆者整理了課題實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師的課后訪談，她們都提到初中生邏輯思維發(fā)展較弱，在進(jìn)行圖畫文本教學(xué)時，除了需要發(fā)揮學(xué)生的想象空間，更需要通過舉例闡釋文本的內(nèi)容。課題實(shí)驗(yàn)教師尤其指出，初中語文閱讀教學(xué)的主要目的還是在于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生能夠從文本中得出有意義的結(jié)論，需要在教學(xué)中采用“舉例和聯(lián)想”的方式，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合和自主建構(gòu)意義的能力?？傊?，初中語文非連續(xù)性文本作為語文閱讀的一個分支，甚至可以說是一個狹小的領(lǐng)域，但從長遠(yuǎn)來看，其教學(xué)意義和教學(xué)價值卻是十分重要的。當(dāng)前，語文非連續(xù)性文本的研宄還在不斷上升，文本研究的形式愈發(fā)多樣化，提出的教學(xué)策略也愈發(fā)充實(shí)。筆者認(rèn)為，本研究基于教學(xué)實(shí)踐提出的策略，從文本內(nèi)容的選取到文本內(nèi)容的實(shí)施，都只是為語文非連續(xù)性文本的閱讀提供新的視野，在教學(xué)實(shí)踐中，仍需要教師根據(jù)自己對非連續(xù)性文本的教學(xué)理念，靈活的、辯證的進(jìn)行運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳素芹.《談初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略》[J].中學(xué)語文，2015.33.

[2]楊東華.《初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建》[J].課程教育研究，2015.26.

作者:藍(lán)小鋒 單位：甘肅省定西市安定區(qū)教育局