高校法科生應用技能培養案例教學改革
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［摘要］在地方高校轉型發展中，應用技能培養是法學本科教育培養目標的核心。目前法學本科教育還沒有形成一套良好的應用技能培養模式，法科生就業率低下，傳統案例教學并未發揮其內在功能。培養法科生應用技能的關鍵在于應用性課程建設，案例教學是應用性課程最有效的教學方式，是培養應用技能的有效路徑。進行成功高效的案例教學，既需要重構本土化的案例教學理念與文化，還需要矯正傳統案例教學方式。
［關鍵詞］地方轉型高校;應用技能;案例教學
一、地方轉型高校法學本科教育的培養目標
目前學界對地方轉型高校法學本科教育培養目標定位和應用型技術技能型人才界定尚有爭議，因此，為實現地方轉型高校法學本科教育的培養目標，有必要厘清上述爭議。
(一)地方轉型高校法學本科教育的培養目標定位
我國地方轉型高校主要有三種類型:一是以技能訓練為主的職業型，二是以培養學生應用能力為主的應用技術型，三是較多強調學科(學術)訓練的行業特色型即應用學術型。［1］這三種類型主要區分在于對學科的認識上，第一種類型不強調學科，而是強調技能訓練的職業教育;第二種類型是以學科為基礎、應用為導向，強調培養學生的應用能力;第三種類型是以學科(學術)為導向，強調理論學習及其應用的深度教育。根據《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，以及參考湖南文理學院、邵陽學院、湖南人文科技學院、懷化學院、湘南學院、衡陽師范學院、湖南科技學院等幾所湖南省地方本科高校法學專業的培養目標，地方轉型高校的法學本科教育應屬于第二種類型，是應用技術型高校。其培養目標應符合我國教育政策和社會發展的需要，特別是符合地方經濟建設和社會職業需求，以強化培養學生的應用技能為主。
(二)應用技能培養是法學本科教育培養目標的核心
關于什么是應用型技術技能型人才，目前學界的界定大同小異。有的學者認為，應用型技術技能型人才應具有扎實的理論知識、較強的實踐能力、創新的思維能力。［2］有的學者認為，應用型技術技能型人才應掌握基本的理論知識，并在應用實踐的過程中具有分析動手的能力。［3］上述觀點基本認同，法學本科教育培養的應用型技術技能型人才應在綜合素質、知識結構和實踐能力三個方面達到法律實務工作的要求。從上述幾所湖南省地方普通本科高校法學專業的培養目標也可知，應用型技術技能型人才的培養應以知識為基礎，以能力為重點，強調知識、能力、素質的協調發展?！胺蓮娬{常人的理性，強調實踐的理性?！保?］1這就要求地方轉型高校在法學本科教育過程中注重應用技能的培養，才能適應社會和職業的要求。否則即使能夠進入相關法律職業，這樣入職者的法律業務素質也是較低的，無形中會降低法學教育的意義和價值。［5］61因此，應用技能培養是法學本科教育目標的核心，在地方普通本科高校轉型改革中，在培養目標和方案、專業方向、教學內容、課程設置、教學方法等方面都應以應用技能的培養為重點。［6］208
二、地方轉型高校法科生應用技能培養面臨的困境
目前很大一部分高校在轉型過程中人才培養的效果并不理想，無法滿足當今社會對應用型技術技能型人才的需求，其中法學本科教育還沒有形成一套良好的應用技能培養模式，導致法科生就業率低下，傳統案例教學并未發揮其內在功能。
(一)法科畢業生就業率低下
目前我國法學教育機構和層次過多，全國開設法學專業的高校至少有490所，所培養出來的法科生人數迅速擴張，但法科生質量不高，應用技能較差，就業率低下。而且法學教育有研究化傾向，但許多學生卻依然選擇實務部門就業。中國科教評價網的2016法學專業大學排名顯示，法學專業連續6年名列教育部公布的15個最難就業的專業名單中。［7］在麥克斯研究院公布的《2016年中國大學生就業報告》中法學專業連續三年(2013年、2014年、2015年)成為十大專業中就業率最低的專業。從法律實務部門的反饋來看，法律實務部門要花大量時間和精力對新進的法科畢業生進行應用技能的強化培訓，這些技能原本可以在法學本科教育階段就應已經培養好，從而削弱了高等法學教育的意義和價值。［5］62
(二)傳統案例教學效果不佳
在美國專業學位教育中案例教學被人推崇有加，“哈佛商學院在全美乃至全球執斯學牛耳，多少系受此法之賜”。［8］25案例教學于20世紀90年代被引進我國專業學位教育中，經過20多年的實踐，取得了一定成績，被認為是“推進專業學位教學改革的重要途徑”。最近有學者提出在十六門法學核心課程之外開設單獨的案例教學課程，因為“現有的案例教學仍然停留在低層次的案例援引層面，致使案例教學蘊藏的內在功能未能真正得以全部展現。”［9］165傳統案例教學的效果不理想，陷入教師運用案例教學的意愿不積極，學生參與的自主性不足，教學案例的適切性低等困境。出現這種局面，有其深刻的文化背景:教師科研至上文化，學生“應試學習”慣習，知識至上的教學價值觀，案例中民族文化虛化。［10］165一些地方轉型高校目前正在激勵教師改革法學本科教育的講授型模式，但還只在少數一些法學專業課程中嘗試采取案例教學改革，尚處于起步階段，成果未現。
三、基于案例教學改革的地方轉型高校法科生應用技能培養對策
地方轉型高校法學本科教育需要改革傳統的滿堂灌教學模式，以學生為本，以能力培養為主。可引入啟發式、互動式、討論式、項目式等新型教學模式，精心設計課程體系，特別是要對法學專業課程中傳統的案例教學進行改革，以培養法科生的應用技能。正如美國教育家約翰•杜威所說，最好的教學方法就是牢牢記住學校教材和現實生活二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，并習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互關系。案例教學就是將這兩方面接觸點和相互關系連接起來的一種絕佳方式。［11］
(一)案例教學改革是培養應用技能的有效路徑
首先，與其他教學方法一樣，案例教學也是以培養造就具有堅定的信念、優良的道德品質、豐富的專業知識、優秀的實務能力的高素質法律人才為目標。［12］47《關于完善國家統一法律職業資格制度的意見》中強調“以案例分析、法律方法檢驗考生在法律適用和事實認定等方面的法治實踐水平。”可見，案例教學的目標與轉型高校法學本科教育的目標是一致的。其次，實現地方轉型高校法學本科教育培養目標的落腳點在于應用性課程建設，案例教學是應用性課程最有效的教學方式，是法學教育手段與方法中不可或缺的有機組成部分?！皯斠月殬I能力提升為目標價值來引導案例教學，把案例教學作為連通理論知識與實踐操作技能的重要橋梁?！保?］165可以說成功的案例教學是培養應用技能的有效路徑。一方面，案例是社會生活的真實反映，它來自于社會生活中的實際問題;另一方面，用文字描述實際問題，搜集和整理真實案件存在的實際問題，形成具有現實意義的教學案例，這就是一種學校教材，案例教學正是連接學校教材與社會生活的紐帶。案例教學不但可以把案例中的間接經驗有效地轉化為學生的實踐知識，而且可以幫助學生把實踐知識轉化為可以直接應用于法律實踐的應用技能并進而形成自身的直接經驗。應該說，法學教育界已充分認識到案例教學在法學課堂教學中的重要性，一些法學課程教學將案例教學與法學原則、法律制度相結合。如湖南文理學院、湘南學院、邵陽學院等一些法律院校專門開設典型案例評析課程或民法、刑法、訴訟法、商經法、行政法等部門法的案例與實務課程。又如湖南師范大學于2016年起分兩個學期設置了民事訴訟實務、合同起草和審查、法律禮儀與職業規范、談判與調解等四門法律實務課程。但目前我國傳統的案例教學采取的方式不當，效果不佳，需進行改革。而進行成功高效的案例教學，既需要重構本土化的案例教學文化，還需要矯正傳統的案例教學方式。
(二)改革傳統案例教學的策略
1．重構本土化的案例教學理念與文化“案例教學并不僅僅只是一種簡單的教學方法和教學技巧，而是一場涉及從知識觀、教學觀、師生觀到具體的課堂組織形式、教學手段的廣泛變革?！保?3］因此，為了激發案例教學的生命力，必須改變傳統的案例教學觀念，重構本土化的案例教學文化。［9］167
(1)樹立正確的案例教學理念
首先，建立自主、合作、探究的現代學習觀。教師應善于運用案例教學充分調動學生學習的積極主動性，改變學生的學習觀念，使學生由被動接受教育轉變為主動學習，由受外部壓力下的被迫學習轉變為源于內部需求的快樂學習。引導學生深度參與與合作分析案例，培養學生在案例教學中的法律問題意識和探索精神。其次，確立案例教學“三位一體”的價值取向。案例教學的價值取向不是為了強調人、社會或知識某一方面的價值，而是整合“人的價值、社會價值與知識價值”，并達到互動平衡。具體來說，在追求人的價值過程中，案例教學應“以學生為中心”，重視培養學生改造社會、引領社會進步的專業素質，并具有“國家責任”和“全球視野”。在追求社會價值的過程中，注重培養學生的社會責任感與社會責任能力，并具有社會適應性。在追求知識價值的過程中，突出知識的實用性和應用性，高度契合知識生產方式的應用情境，跨學科、問題導向的特征與專業學位的應用性、專業性和職業性的內在規定性。［14］
(2)建構本土化的案例課程文化
在全球化時代，雖然我們應該吸收外來文化的先進文明成果，但也要在堅守中華民族文化的前提下，把外來文化融入中華民族文化之中，防止中華民族文化被淹沒在外來文化的洪流中。教育應對全球化挑戰的關鍵因素是傳承中華民族文化，弘揚民族精神。事實上“在絕大多數國家，教育的主要功能之一仍然是形成公民群體和民族認同。國家課程仍然傾向于強調民族語言和文化”。［15］200因此，在案例教學中，首選文化應該是中華民族文化，因為中華民族文化具有高效的指導作用，而且博大精深、源遠流長的中華民族文化是案例教學本土化的豐富教育資源。例如“經世致用”“罕譬而喻”“不憤不啟，不悱不發”等傳統文化中的教學觀念，如果我們善于提煉并運用，就會成為案例教學文化的發展點與結合點。在案例教學中，應克服只關注案例的工具性意義而忽略案例文化價值的傾向;應將中國文化的民族特點，如系統思維、普遍聯系思維等融入到案例教學中，以克服西方案例分析只見樹木不見森林、知行分離的傾向。［10］168總之，案例教學改革需要一種與之相適應的本土化案例課程文化，只有如此，才能產生合理的教學目標，促進有效的教學對話，激勵學生自主學習和創造性學習，凸顯案例教學的生命力。
2．矯正傳統案例教學方式在重構本土化的案例課程文化基礎上，法學專業課程教學中教師應當充分理解、積極運用案例教學，選擇典型案例并采取恰當的方式進行教學。
(1)遴選典型的本土化案例
第一，案例教學的重點在于案例的精心選擇，這是法學教育界公認的。“掌握法學原理最有效的方法是學習包含著這些原理的經典案例。”［16］64美國案例教學的成功與選擇案例的經典程度密切相關。在課堂教學中，教師要將理論知識結合案例分析進行教學，通過案例由點到面、由外及內逐次展開對理論知識的講授，運用生動的案例自然而然地引導學生學習理論知識，培養學生主動運用所學理論知識結合案例進行積極思維的習慣，從而避免知識傳授性教學方式導致學生產生厭倦心理而造成學習效果不佳。在案例教學中，學生對法律原則或規則的理解來源于案例這個“源”與“木”。如果案例選擇不當，學生就不能正確地、深入地理解相應的法律原則或規則，就會影響學生學習和探索的積極主動性。事實上，學生在課堂中的活躍程度與所選用的教學案例也直接相關。因此，案例的選擇對案例教學效果和目標的實現至關重要。第二，選取典型案例的要求。首先，應盡量避免過難過偏以及過于綜合。過難過偏則失去案例的經典性，也使學生失去學習和探索的興趣;綜合性案例涉及的知識點多，不利于集中解決案例中的焦點問題。其次，應當具有爭論性。若案例的結果一目了然，則會影響學生討論案例的積極性。再次，應根據本土化的案例課程文化盡量選取最新的中國司法案例。學生對于具體的案例，尤其是最新的中國案例比較感興趣。目前各門法學專業課程案例教程中編寫的案例過時、缺乏經典性、分析不夠透徹，而任課教師瀏覽選擇的案例是零散的、雜亂的、有限的，很難真正實現案例教學的目標。［12］50因而，急需理想的案例教材，即全面系統梳理經典案例并將其有機整合到相關課程及其知識體系中。當然這種理想的教材并非一蹴而就，目前可由有關教育部門或者法學教育研究會利用互聯網技術，組織同一門法學專業課程的任課教師組建案例庫，并能保持隨時更新，等條件成熟時編纂成書。
(2)避免案例教學課程單一化
第一，案例教學并非單純的案例分析。在采取案例教學的同時，不能忽視講授型教學方式使學生高效獲取知識的優點，但要克服其較少關注學生應用技能培養的不足，應將理論知識的講授穿插在案例分析中。同時應合理分配好法學理論講授與案例教學時間，建議時間各占一半，這樣既有利于法律基礎理論的掌握，也有利于應用技能的培養。當然也要避免傳統的案例教學以案說案，在案例教學過程中應在簡明介紹案例后注重分析，理順涉及的理論知識，將案例與法學原理、法律制度相融合。如果案例內容較長，則延伸課堂教學，通過布置作業由學生在課下查閱相關案例或者寫出案例分析報告。第二，設置單獨的案例教學課程并不現實。有學者提出，“案例教學應當在基礎性的法學課程開設之后，以單獨的案例教學課程來進行展開，而不是在基礎課題的講授之中揉雜案例的方式來進行教學?！保?］166筆者認為不妥，理由如下:首先，一些高校設置的一門到幾門案例分析或者法律實務等課程的教學效果并不理想，尚未獲得大部分學生的認同，也無法替代十六門法學專業核心課程的案例教學任務;其次，法科生應用技能的培養不是僅靠幾門課程或幾個任課教師就能勝任完成的，需在整個大學階段依靠教學團隊的合力，在各門法學專業課程中均運用案例教學，才有可能實現。
［參考文獻］
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［2］童杰，張曉鵬．臺灣東吳大學應用型人才培養模式研究與啟示［J］．新課程研究，2016，(6)．
［3］農勝隆，等．基于高校培養應用技術型人才轉型發展的探討［J］．教書育人(高教論壇)，2016，(27)
作者：肖靈敏 單位：湖南文理學院法學院 華東政法大學
