高校法科生應(yīng)用技能培養(yǎng)案例教學(xué)改革

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［摘要］在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，應(yīng)用技能培養(yǎng)是法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心。目前法學(xué)本科教育還沒有形成一套良好的應(yīng)用技能培養(yǎng)模式，法科生就業(yè)率低下，傳統(tǒng)案例教學(xué)并未發(fā)揮其內(nèi)在功能。培養(yǎng)法科生應(yīng)用技能的關(guān)鍵在于應(yīng)用性課程建設(shè)，案例教學(xué)是應(yīng)用性課程最有效的教學(xué)方式，是培養(yǎng)應(yīng)用技能的有效路徑。進(jìn)行成功高效的案例教學(xué)，既需要重構(gòu)本土化的案例教學(xué)理念與文化，還需要矯正傳統(tǒng)案例教學(xué)方式。

［關(guān)鍵詞］地方轉(zhuǎn)型高校;應(yīng)用技能;案例教學(xué)

一、地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)

目前學(xué)界對地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)定位和應(yīng)用型技術(shù)技能型人才界定尚有爭議，因此，為實(shí)現(xiàn)地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有必要厘清上述爭議。

(一)地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位

我國地方轉(zhuǎn)型高校主要有三種類型:一是以技能訓(xùn)練為主的職業(yè)型，二是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的應(yīng)用技術(shù)型，三是較多強(qiáng)調(diào)學(xué)科(學(xué)術(shù))訓(xùn)練的行業(yè)特色型即應(yīng)用學(xué)術(shù)型。［1］這三種類型主要區(qū)分在于對學(xué)科的認(rèn)識(shí)上，第一種類型不強(qiáng)調(diào)學(xué)科，而是強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的職業(yè)教育;第二種類型是以學(xué)科為基礎(chǔ)、應(yīng)用為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力;第三種類型是以學(xué)科(學(xué)術(shù))為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)及其應(yīng)用的深度教育。根據(jù)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，以及參考湖南文理學(xué)院、邵陽學(xué)院、湖南人文科技學(xué)院、懷化學(xué)院、湘南學(xué)院、衡陽師范學(xué)院、湖南科技學(xué)院等幾所湖南省地方本科高校法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，地方轉(zhuǎn)型高校的法學(xué)本科教育應(yīng)屬于第二種類型，是應(yīng)用技術(shù)型高校。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合我國教育政策和社會(huì)發(fā)展的需要，特別是符合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)職業(yè)需求，以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能為主。

(二)應(yīng)用技能培養(yǎng)是法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心

關(guān)于什么是應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，目前學(xué)界的界定大同小異。有的學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用型技術(shù)技能型人才應(yīng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新的思維能力。［2］有的學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用型技術(shù)技能型人才應(yīng)掌握基本的理論知識(shí)，并在應(yīng)用實(shí)踐的過程中具有分析動(dòng)手的能力。［3］上述觀點(diǎn)基本認(rèn)同，法學(xué)本科教育培養(yǎng)的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才應(yīng)在綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力三個(gè)方面達(dá)到法律實(shí)務(wù)工作的要求。從上述幾所湖南省地方普通本科高校法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也可知，應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)應(yīng)以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展?！胺蓮?qiáng)調(diào)常人的理性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的理性?！保?］1這就要求地方轉(zhuǎn)型高校在法學(xué)本科教育過程中注重應(yīng)用技能的培養(yǎng)，才能適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的要求。否則即使能夠進(jìn)入相關(guān)法律職業(yè)，這樣入職者的法律業(yè)務(wù)素質(zhì)也是較低的，無形中會(huì)降低法學(xué)教育的意義和價(jià)值。［5］61因此，應(yīng)用技能培養(yǎng)是法學(xué)本科教育目標(biāo)的核心，在地方普通本科高校轉(zhuǎn)型改革中，在培養(yǎng)目標(biāo)和方案、專業(yè)方向、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面都應(yīng)以應(yīng)用技能的培養(yǎng)為重點(diǎn)。［6］208

二、地方轉(zhuǎn)型高校法科生應(yīng)用技能培養(yǎng)面臨的困境

目前很大一部分高校在轉(zhuǎn)型過程中人才培養(yǎng)的效果并不理想，無法滿足當(dāng)今社會(huì)對應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的需求，其中法學(xué)本科教育還沒有形成一套良好的應(yīng)用技能培養(yǎng)模式，導(dǎo)致法科生就業(yè)率低下，傳統(tǒng)案例教學(xué)并未發(fā)揮其內(nèi)在功能。

(一)法科畢業(yè)生就業(yè)率低下

目前我國法學(xué)教育機(jī)構(gòu)和層次過多，全國開設(shè)法學(xué)專業(yè)的高校至少有490所，所培養(yǎng)出來的法科生人數(shù)迅速擴(kuò)張，但法科生質(zhì)量不高，應(yīng)用技能較差，就業(yè)率低下。而且法學(xué)教育有研究化傾向，但許多學(xué)生卻依然選擇實(shí)務(wù)部門就業(yè)。中國科教評價(jià)網(wǎng)的2016法學(xué)專業(yè)大學(xué)排名顯示，法學(xué)專業(yè)連續(xù)6年名列教育部公布的15個(gè)最難就業(yè)的專業(yè)名單中。［7］在麥克斯研究院公布的《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中法學(xué)專業(yè)連續(xù)三年(2013年、2014年、2015年)成為十大專業(yè)中就業(yè)率最低的專業(yè)。從法律實(shí)務(wù)部門的反饋來看，法律實(shí)務(wù)部門要花大量時(shí)間和精力對新進(jìn)的法科畢業(yè)生進(jìn)行應(yīng)用技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，這些技能原本可以在法學(xué)本科教育階段就應(yīng)已經(jīng)培養(yǎng)好，從而削弱了高等法學(xué)教育的意義和價(jià)值。［5］62

(二)傳統(tǒng)案例教學(xué)效果不佳

在美國專業(yè)學(xué)位教育中案例教學(xué)被人推崇有加，“哈佛商學(xué)院在全美乃至全球執(zhí)斯學(xué)牛耳，多少系受此法之賜”。［8］25案例教學(xué)于20世紀(jì)90年代被引進(jìn)我國專業(yè)學(xué)位教育中，經(jīng)過20多年的實(shí)踐，取得了一定成績，被認(rèn)為是“推進(jìn)專業(yè)學(xué)位教學(xué)改革的重要途徑”。最近有學(xué)者提出在十六門法學(xué)核心課程之外開設(shè)單獨(dú)的案例教學(xué)課程，因?yàn)椤艾F(xiàn)有的案例教學(xué)仍然停留在低層次的案例援引層面，致使案例教學(xué)蘊(yùn)藏的內(nèi)在功能未能真正得以全部展現(xiàn)?！保?］165傳統(tǒng)案例教學(xué)的效果不理想，陷入教師運(yùn)用案例教學(xué)的意愿不積極，學(xué)生參與的自主性不足，教學(xué)案例的適切性低等困境。出現(xiàn)這種局面，有其深刻的文化背景:教師科研至上文化，學(xué)生“應(yīng)試學(xué)習(xí)”慣習(xí)，知識(shí)至上的教學(xué)價(jià)值觀，案例中民族文化虛化。［10］165一些地方轉(zhuǎn)型高校目前正在激勵(lì)教師改革法學(xué)本科教育的講授型模式，但還只在少數(shù)一些法學(xué)專業(yè)課程中嘗試采取案例教學(xué)改革，尚處于起步階段，成果未現(xiàn)。

三、基于案例教學(xué)改革的地方轉(zhuǎn)型高校法科生應(yīng)用技能培養(yǎng)對策

地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育需要改革傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為主?？梢雴l(fā)式、互動(dòng)式、討論式、項(xiàng)目式等新型教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)課程體系，特別是要對法學(xué)專業(yè)課程中傳統(tǒng)的案例教學(xué)進(jìn)行改革，以培養(yǎng)法科生的應(yīng)用技能。正如美國教育家約翰•杜威所說，最好的教學(xué)方法就是牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，并習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互關(guān)系。案例教學(xué)就是將這兩方面接觸點(diǎn)和相互關(guān)系連接起來的一種絕佳方式。［11］

(一)案例教學(xué)改革是培養(yǎng)應(yīng)用技能的有效路徑

首先，與其他教學(xué)方法一樣，案例教學(xué)也是以培養(yǎng)造就具有堅(jiān)定的信念、優(yōu)良的道德品質(zhì)、豐富的專業(yè)知識(shí)、優(yōu)秀的實(shí)務(wù)能力的高素質(zhì)法律人才為目標(biāo)。［12］47《關(guān)于完善國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格制度的意見》中強(qiáng)調(diào)“以案例分析、法律方法檢驗(yàn)考生在法律適用和事實(shí)認(rèn)定等方面的法治實(shí)踐水平?！笨梢姡咐虒W(xué)的目標(biāo)與轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育的目標(biāo)是一致的。其次，實(shí)現(xiàn)地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)在于應(yīng)用性課程建設(shè)，案例教學(xué)是應(yīng)用性課程最有效的教學(xué)方式，是法學(xué)教育手段與方法中不可或缺的有機(jī)組成部分?！皯?yīng)當(dāng)以職業(yè)能力提升為目標(biāo)價(jià)值來引導(dǎo)案例教學(xué)，把案例教學(xué)作為連通理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能的重要橋梁?！保?］165可以說成功的案例教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用技能的有效路徑。一方面，案例是社會(huì)生活的真實(shí)反映，它來自于社會(huì)生活中的實(shí)際問題;另一方面，用文字描述實(shí)際問題，搜集和整理真實(shí)案件存在的實(shí)際問題，形成具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)案例，這就是一種學(xué)校教材，案例教學(xué)正是連接學(xué)校教材與社會(huì)生活的紐帶。案例教學(xué)不但可以把案例中的間接經(jīng)驗(yàn)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)，而且可以幫助學(xué)生把實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以直接應(yīng)用于法律實(shí)踐的應(yīng)用技能并進(jìn)而形成自身的直接經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說，法學(xué)教育界已充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)在法學(xué)課堂教學(xué)中的重要性，一些法學(xué)課程教學(xué)將案例教學(xué)與法學(xué)原則、法律制度相結(jié)合。如湖南文理學(xué)院、湘南學(xué)院、邵陽學(xué)院等一些法律院校專門開設(shè)典型案例評析課程或民法、刑法、訴訟法、商經(jīng)法、行政法等部門法的案例與實(shí)務(wù)課程。又如湖南師范大學(xué)于2016年起分兩個(gè)學(xué)期設(shè)置了民事訴訟實(shí)務(wù)、合同起草和審查、法律禮儀與職業(yè)規(guī)范、談判與調(diào)解等四門法律實(shí)務(wù)課程。但目前我國傳統(tǒng)的案例教學(xué)采取的方式不當(dāng)，效果不佳，需進(jìn)行改革。而進(jìn)行成功高效的案例教學(xué)，既需要重構(gòu)本土化的案例教學(xué)文化，還需要矯正傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式。

(二)改革傳統(tǒng)案例教學(xué)的策略

1．重構(gòu)本土化的案例教學(xué)理念與文化“案例教學(xué)并不僅僅只是一種簡單的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，而是一場涉及從知識(shí)觀、教學(xué)觀、師生觀到具體的課堂組織形式、教學(xué)手段的廣泛變革?！保?3］因此，為了激發(fā)案例教學(xué)的生命力，必須改變傳統(tǒng)的案例教學(xué)觀念，重構(gòu)本土化的案例教學(xué)文化。［9］167

(1)樹立正確的案例教學(xué)理念

首先，建立自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。教師應(yīng)善于運(yùn)用案例教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生由被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由受外部壓力下的被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趦?nèi)部需求的快樂學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生深度參與與合作分析案例，培養(yǎng)學(xué)生在案例教學(xué)中的法律問題意識(shí)和探索精神。其次，確立案例教學(xué)“三位一體”的價(jià)值取向。案例教學(xué)的價(jià)值取向不是為了強(qiáng)調(diào)人、社會(huì)或知識(shí)某一方面的價(jià)值，而是整合“人的價(jià)值、社會(huì)價(jià)值與知識(shí)價(jià)值”，并達(dá)到互動(dòng)平衡。具體來說，在追求人的價(jià)值過程中，案例教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為中心”，重視培養(yǎng)學(xué)生改造社會(huì)、引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的專業(yè)素質(zhì)，并具有“國家責(zé)任”和“全球視野”。在追求社會(huì)價(jià)值的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)責(zé)任能力，并具有社會(huì)適應(yīng)性。在追求知識(shí)價(jià)值的過程中，突出知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性，高度契合知識(shí)生產(chǎn)方式的應(yīng)用情境，跨學(xué)科、問題導(dǎo)向的特征與專業(yè)學(xué)位的應(yīng)用性、專業(yè)性和職業(yè)性的內(nèi)在規(guī)定性。［14］

(2)建構(gòu)本土化的案例課程文化

在全球化時(shí)代，雖然我們應(yīng)該吸收外來文化的先進(jìn)文明成果，但也要在堅(jiān)守中華民族文化的前提下，把外來文化融入中華民族文化之中，防止中華民族文化被淹沒在外來文化的洪流中。教育應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)的關(guān)鍵因素是傳承中華民族文化，弘揚(yáng)民族精神。事實(shí)上“在絕大多數(shù)國家，教育的主要功能之一仍然是形成公民群體和民族認(rèn)同。國家課程仍然傾向于強(qiáng)調(diào)民族語言和文化”。［15］200因此，在案例教學(xué)中，首選文化應(yīng)該是中華民族文化，因?yàn)橹腥A民族文化具有高效的指導(dǎo)作用，而且博大精深、源遠(yuǎn)流長的中華民族文化是案例教學(xué)本土化的豐富教育資源。例如“經(jīng)世致用”“罕譬而喻”“不憤不啟，不悱不發(fā)”等傳統(tǒng)文化中的教學(xué)觀念，如果我們善于提煉并運(yùn)用，就會(huì)成為案例教學(xué)文化的發(fā)展點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)。在案例教學(xué)中，應(yīng)克服只關(guān)注案例的工具性意義而忽略案例文化價(jià)值的傾向;應(yīng)將中國文化的民族特點(diǎn)，如系統(tǒng)思維、普遍聯(lián)系思維等融入到案例教學(xué)中，以克服西方案例分析只見樹木不見森林、知行分離的傾向。［10］168總之，案例教學(xué)改革需要一種與之相適應(yīng)的本土化案例課程文化，只有如此，才能產(chǎn)生合理的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)有效的教學(xué)對話，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，凸顯案例教學(xué)的生命力。

2．矯正傳統(tǒng)案例教學(xué)方式在重構(gòu)本土化的案例課程文化基礎(chǔ)上，法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分理解、積極運(yùn)用案例教學(xué)，選擇典型案例并采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。

(1)遴選典型的本土化案例

第一，案例教學(xué)的重點(diǎn)在于案例的精心選擇，這是法學(xué)教育界公認(rèn)的。“掌握法學(xué)原理最有效的方法是學(xué)習(xí)包含著這些原理的經(jīng)典案例?！保?6］64美國案例教學(xué)的成功與選擇案例的經(jīng)典程度密切相關(guān)。在課堂教學(xué)中，教師要將理論知識(shí)結(jié)合案例分析進(jìn)行教學(xué)，通過案例由點(diǎn)到面、由外及內(nèi)逐次展開對理論知識(shí)的講授，運(yùn)用生動(dòng)的案例自然而然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)結(jié)合案例進(jìn)行積極思維的習(xí)慣，從而避免知識(shí)傳授性教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理而造成學(xué)習(xí)效果不佳。在案例教學(xué)中，學(xué)生對法律原則或規(guī)則的理解來源于案例這個(gè)“源”與“木”。如果案例選擇不當(dāng)，學(xué)生就不能正確地、深入地理解相應(yīng)的法律原則或規(guī)則，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極主動(dòng)性。事實(shí)上，學(xué)生在課堂中的活躍程度與所選用的教學(xué)案例也直接相關(guān)。因此，案例的選擇對案例教學(xué)效果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。第二，選取典型案例的要求。首先，應(yīng)盡量避免過難過偏以及過于綜合。過難過偏則失去案例的經(jīng)典性，也使學(xué)生失去學(xué)習(xí)和探索的興趣;綜合性案例涉及的知識(shí)點(diǎn)多，不利于集中解決案例中的焦點(diǎn)問題。其次，應(yīng)當(dāng)具有爭論性。若案例的結(jié)果一目了然，則會(huì)影響學(xué)生討論案例的積極性。再次，應(yīng)根據(jù)本土化的案例課程文化盡量選取最新的中國司法案例。學(xué)生對于具體的案例，尤其是最新的中國案例比較感興趣。目前各門法學(xué)專業(yè)課程案例教程中編寫的案例過時(shí)、缺乏經(jīng)典性、分析不夠透徹，而任課教師瀏覽選擇的案例是零散的、雜亂的、有限的，很難真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。［12］50因而，急需理想的案例教材，即全面系統(tǒng)梳理經(jīng)典案例并將其有機(jī)整合到相關(guān)課程及其知識(shí)體系中。當(dāng)然這種理想的教材并非一蹴而就，目前可由有關(guān)教育部門或者法學(xué)教育研究會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，組織同一門法學(xué)專業(yè)課程的任課教師組建案例庫，并能保持隨時(shí)更新，等條件成熟時(shí)編纂成書。

(2)避免案例教學(xué)課程單一化

第一，案例教學(xué)并非單純的案例分析。在采取案例教學(xué)的同時(shí)，不能忽視講授型教學(xué)方式使學(xué)生高效獲取知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，但要克服其較少關(guān)注學(xué)生應(yīng)用技能培養(yǎng)的不足，應(yīng)將理論知識(shí)的講授穿插在案例分析中。同時(shí)應(yīng)合理分配好法學(xué)理論講授與案例教學(xué)時(shí)間，建議時(shí)間各占一半，這樣既有利于法律基礎(chǔ)理論的掌握，也有利于應(yīng)用技能的培養(yǎng)。當(dāng)然也要避免傳統(tǒng)的案例教學(xué)以案說案，在案例教學(xué)過程中應(yīng)在簡明介紹案例后注重分析，理順涉及的理論知識(shí)，將案例與法學(xué)原理、法律制度相融合。如果案例內(nèi)容較長，則延伸課堂教學(xué)，通過布置作業(yè)由學(xué)生在課下查閱相關(guān)案例或者寫出案例分析報(bào)告。第二，設(shè)置單獨(dú)的案例教學(xué)課程并不現(xiàn)實(shí)。有學(xué)者提出，“案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)性的法學(xué)課程開設(shè)之后，以單獨(dú)的案例教學(xué)課程來進(jìn)行展開，而不是在基礎(chǔ)課題的講授之中揉雜案例的方式來進(jìn)行教學(xué)。”［9］166筆者認(rèn)為不妥，理由如下:首先，一些高校設(shè)置的一門到幾門案例分析或者法律實(shí)務(wù)等課程的教學(xué)效果并不理想，尚未獲得大部分學(xué)生的認(rèn)同，也無法替代十六門法學(xué)專業(yè)核心課程的案例教學(xué)任務(wù);其次，法科生應(yīng)用技能的培養(yǎng)不是僅靠幾門課程或幾個(gè)任課教師就能勝任完成的，需在整個(gè)大學(xué)階段依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合力，在各門法學(xué)專業(yè)課程中均運(yùn)用案例教學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)。

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［3］農(nóng)勝隆，等．基于高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才轉(zhuǎn)型發(fā)展的探討［J］．教書育人(高教論壇)，2016，(27)

作者：肖靈敏 單位：湖南文理學(xué)院法學(xué)院 華東政法大學(xué)