學位研究生培養中案例教學解析

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摘要:我國教育碩士專業學位研究生教育歷史較短發展迅速，缺乏特色化的有效教學。案例教學法近年來作為教育碩士培養課程改革中的重要內容，具有以下特色:理論性與實踐性相結合，是連接理論研究和教學實踐的一個有效途徑;以現實性為基礎，縮短了教學情境與實際生活情境的差距;以對話性為導向，培養學生的思辨能力和解決問題能力。當前，要加強案例庫的建設，確保案例來源多元性、定位適切性、協作共享性，從而更好地滿足教育碩士專業學位研究生教育教學改革和國家人才培養的需要。

關鍵詞:教育碩士;案例教學;案例庫

一、教育碩士專業學位研究生培養中的問題

教育碩士專業學位的設置目的，是要為基礎教育領域培養一大批“既要掌握某門學科堅實的基礎理論和系統的專業知識，又要懂得現代教育基本理論和學科教學或教育管理的理論及方法，具有運用所學理論和方法解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題的能力”［1］的教育工作者。我國教育碩士專業學位教育歷史較短，在創立之初，既無先例可循，也沒有現成方案，導致一段時間以來，人們對教育碩士專業學位的定位認識不準確，缺乏特色化的有效指導。回顧全日制教育碩士專業學位發展過程，課程體系存在的問題如下:“學術型”傾向明顯，與學術型碩士課程區分度不高;課程結構不合理，基礎性、理論性課程過多，課程內容與中小學教師的職業要求脫節;課程實施方式單一，學生主體性缺失，無法調動學生的積極性和主動性;課程評價主體單一，以終結性評價為主［2］。課程教學是研究生教育的基礎環節，要充分發揮課程教學在專業學位研究生知識建構和能力培養中的作用，就必須提高課程教學的實踐性。案例教學是教育碩士專業學位研究生課程改革中的一項重要內容。

二、開展案例教學的現實需要

近年來，在教育部和國務院學位委員會辦公室的領導下，全國教育碩士專業學位教育指導委員會和各培養院校積極探索，開拓進取，對教育碩士專業學位教育的培養目標、培養模式、教學方式等方面進行積極的改革，其中，案例教學的有效性日益受到重視。教育部在《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》(教研〔2009〕1號)中明確指出:“教學內容要強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究;教學過程要重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法;要注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。”2013年《教育部、國家發改委、財政部關于深化研究生教育改革的意見》(教研〔2013〕1號)再次強調:“構建符合專業學位特點的課程體系，改革教學內容和方式，加強案例教學，探究不同形式的實踐教學。”2015年5月，教育部在《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》(教研〔2015〕1號)中明確指出:“為深化專業學位研究生培養模式改革，提高培養質量，指出加強專業學位研究生案例教學的重要意義，并強調要把案例教學作為專業學位授權點合格評估的重要內容。”［3］上述文件明確了專業學位研究生課程改革中的案例教學的重要性。可見，研究和推廣案例教學已經成為教育碩士專業學位研究生培養改革的重點工作。

三、案例教學概述

(一)起源發展

所謂案例是指包含問題、內容、情節、過程和解決方法的具有代表性的典型事件［4］。1910年，科普蘭博士最先在哈佛商學院使用討論法進行工商管理教學。1921年，科普蘭博士出版了一本案例集，由此推動了該校教師運用案例法進行教學。哈佛商學院將案例教學法界定為一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例來源于實際的工商管理情景，常以書面形式展示供學生自行閱讀、研究，通過教師的引導進行全班討論［5］。經過一百多年的發展，案例教學目前已經被廣泛運用于法學、管理學、經濟學、教育學等學科教學中，成為一種提高教學質量的有效方法。案例教學最早在師范教育中運用是1986年，美國教育家舒爾曼在美國教育研究協會組織的一次會議上發出提倡案例教學的呼吁，之后研究者及實踐者開始把案例教學引入師范教育和教師培訓中［6］。案例教學通過教學組織、材料和手段等方面的集成創新，虛擬或者模擬一種親驗的、現實的環境，使學習者能夠有機會系統地將知識和理論應用于實踐問題的解決，從而提高分析和解決問題的能力［7］。

(二)主要特色

1．理論與實踐相結合。我國教育碩士目前生源復雜，起點不同，需求各異。部分本科畢業直接報考全日制教育碩士的學生本科階段沒有師范教育背景，或者缺少系統的教師技能培訓和教育實踐經驗，加上學制兩年要在第一年完成所有基礎課、必修課、選修課、補修課等課程的學習，學習壓力較大，能夠補充教育實踐和教育技能的時間非常有限，往往缺少理論知識的實際運用能力。同時，還有一部分在職攻讀的教育碩士來自教育一線，具有較為豐富的實踐經驗，但是受理論水平限制，很難結合理論指導將自身的教學進一步提升和凝練。事實上，教育碩士研究生教學需要理論基礎，一定的理論學習為研究生教學和實踐的順利開展提供了堅實的基礎和方向的指引，但是需要在理論與學生原有經驗之間建立有效的聯系，而傳統的理論教學則很難做到這一點。在教育理論向實踐轉化的過程中要有一個相互關聯的中間環節，案例教學法無疑是連接理論研究和教學實踐的一個有效途徑，具有很好的應用價值。2．以現實性為基礎。案例教學首先強調案例的真實性，即案例或問題要有現實背景，并有較強的現實感和實踐價值，其教學重點不僅是讓學生掌握一些固定的理論原理，還在于培養學生解決實際問題的能力。通過案例教學專題各層面各角度全方位剝開，引導學生進行系統而具體的探析與學習，可以使學生在經驗和活動中獲得知識，提高能力。案例教學的應用縮短了教學情境與實際生活情境的差距，使學生能模擬實際的場景，設想可能遇到的真實問題，從而增強設計多種解決問題的方案的能力。因此，案例的選擇是教學目標實現的關鍵。如果案例本身過于陳舊，或者與教學對象教育背景、學習需求差距較大，則難以引起學生的興趣或共鳴，不利于課堂任務的開展，難以收到預期的教學效果。3．以對話性為導向。通過選擇有針對性、現實性的教學案例，吸引教育碩士積極主動地參與到有關案例的研討中，是發揮案例教學的作用與價值的關鍵環節。案例教學的方法比較靈活，主要有以下四種:一是個人反思、獨立解決法，每一個學生根據教師呈現的情境案例進行反思，寫一份案例分析報告，針對具體問題提出觀點和解決辦法;二是小組研究討論法，根據教師呈現的案例在各小組內討論，然后再由全班學生共同交流分析案例;三是專家(教師組)解讀法，請行業專家或教師組成員分析案例，與學生互動答疑交流;四是角色扮演法，由學生分別扮演案例中的人物，體會角色的真實狀態［8］。以上方式可以靈活選擇，根據學生情況和教學需要組合運用，通過師生之間、生生之間的多項互動，進行平等對話和討論，其實質都是擺脫以教師為中心的一言堂式教學方式，充分調動學生參與的熱情，處處體現以學習者為中心，運用小組學習、合作學習等方式。學生要敢于對其他學生甚至教師的觀點質疑，從而培養學生的思辨能力和分析問題、解決問題的能力。

四、加強教育碩士案例庫建設

(一)建設必要性

雖然案例教學目前已經成為教育碩士專業學位研究生教學方式改革中的一個重點，從教育部文件到具體研究生培養方案中都強調了案例教學的重要性，成為研究生培養中的一種主要教學方法，但是在實際運用中還不夠普遍，究其原因，在案例教學過程中，選擇合適的案例是關鍵。多數授課教師手頭沒有充足適當的案例供教學使用，并且國內沒有專門統一的教育碩士培養案例庫，許多高校雖然參與教育碩士研究生的培養，但沒有建立起較具規模的案例庫。因此，建立教育碩士案例庫具有重要的現實意義。

(二)來源多元性

案例庫首先要有數量優勢，能提供比較豐富的資源。案例的來源可以參與教育碩士培養的高校教師，借助教育碩士實習實踐基地等平臺，深入開展調查研究，定期與中小學一線教師交流合作，提供教學工作中能和教育教學實際緊密結合的真實素材，收集整理加工編寫，撰寫案例，納入案例庫建設中;同時，高校教師可以通過閱讀書籍、雜志、報紙、參加會議交流等多種形式收集案例資源，并按照案例教學的需要進行加工整理;近年來，精品課程資源、微課、慕課等線上教育信息資源迅速發展，形式靈活多樣，也為案例來源提供了優質資源。整體而言，案例編寫并不是一蹴而就的，它具有專業性和復雜性，需要具有扎實的理論基礎和實證研究能力的專門人員參與完成。

(三)定位適切性

1．原則。案例的選擇要遵循一定的原則，主要包括典型性、問題性、完整性、客觀性、代表性、啟發性等原則。為滿足教育碩士研究生培養需要而選取的案例素材應該是教育教學實踐中真實發生的典型事件，具有代表性，能夠啟發學習者與之前學過的教學經驗建立有機聯系，引起思考。同時需要符合我國整體的教育環境、學習群體的教育背景、理論基礎、現實需要等因素，這樣才能不脫離實際，引起學生的共鳴，起到較好的示范效果。例如，針對教育碩士專業學位研究生培養建設的案例庫中收集了大量有關高等教育教學工作的案例是否合適。這些案例本身可能很有意義，但卻與教育碩士的工作背景和以中小學為主體的未來職業去向相去甚遠，缺乏針對性，很難調動學生的積極性，也難以起到提高學生解決實際問題能力的這一預期效果。再比如，我國基礎教育正處在變革和發展的歷史階段，很多在以往教學過程中使用過的案例很可能逐漸失去了現實基礎，不適合新時展的需要，同時還需要不斷補充新的案例，以適應改革發展的需要。2．層次。教育碩士專業學位的培養目標主要針對培養面向基礎教育教學和管理的高層次應用型人才，因此與之相關的案例庫選擇應該針對學生的就職去向，即中小學教育教學專門人才。案例的構成要兼顧不同層次的教學對象，包括小學、初中和高中等階段的典型案例。不同階段的學生具有獨特的認知水平、心理狀態、學習需求，與之相對應的教學方法、學生管理、教務管理等具體的教育情境具有顯著差異，對于大部分缺乏實踐教學經驗的教育碩士來說，只有提供有針對性的教學案例給他們分析，才能起到積極的效果。3．分類。案例庫由于數量比較豐富，按照教學的實際需要，需要考慮對其進行分類。可以按照學科門類進行劃分，以教育碩士領域的案例庫為例，可以下設數學、英語、語文、歷史等不同學科子庫;還可以按照使用功能分類，例如，案例教學精品庫、教學問題案例庫、教學管理案例庫等子庫。應該明確一點:建庫的目的是為教育教學服務，案例課不等于優勢示范課，它既是為了提高教學有效性而展開的研究，也是運用系統方法發現教學問題、解決問題、評價反饋并不斷完善的過程。不論是具有示范性的精品案例，還是具有典型的問題，對于教育碩士研究生的教學培養都具有現實意義。

(四)協作共享性

案例庫的建設非一日之功、一己之力就能實現，需要統籌規劃，逐步落實，協作完成。一是可以自下而上，研究生培養單位可以聯合起來參與建設，或者充分發揮自身學科優勢和研究專長，有重點地研究開發某一領域的案例庫建設，從而避免重復建設，最大限度地實現資源共享。二是自上而下，政府職能部門可以發揮引領作用，組織統籌這項工作。例如，2016年10月，教育部學位管理與研究生教育司在廣東省佛山市對深化專業學位研究生教育改革試點工作情況進行調研，各試點單位對試點改革開展一年來的情況做了總結匯報和交流。其中，中國人民大學設計了處級建制的中國社會科學案例中心，目前，入庫社會科學案例已達2000個［9］。在教育碩士培養領域，為進一步推動教育專業學位教學案例開發與案例教學工作，鼓勵各培養單位積極開發高質量的教學案例，實現教學案例的共建共享，全國教育專業學位研究生教育指導委員于2018年3月組織開展第二屆全國教育專業學位教學案例征集工作。教育專業學位教學案例的入庫標準，主要考慮案例選題、案例內容、教學說明以及輔助材料等四個方面的要求，具體分為“教育管理類、學科教學類、教育活動類”等三種類型。在規定中提出，案例必須緊密結合教育專業學位研究生相關課程教學需要，符合真實性、原創性、知識性、敘事性、啟發性等要求，關注當前教育教學實踐中的重要問題。各培養單位推薦上來的案例，通過網上評審、專家組集中評審等方式進行。通過評審并根據評審意見進一步修改完善，達到入庫標準的案例，將收錄至中國專業學位教學案例中心案例庫［10］。以上這些做法，對于提高案例庫建設的規范性、優質性和共享性都起到非常好的促進作用。

參考文獻:

［1］石長地，白向寧．以課程學習為依托，提高教育碩士專業學位研究生的科研能力［J］．學位與研究生教育，2006(4):33－37．

［2］［3］嚴奇巖．案例教學與學科教學(歷史)專業學位研究生培養［J］．高教學刊，2018(2):153－155．

［4］安世遨．基于案例的大學對話教學模式設計與應用策略［J］．中國高教研究，2017(3):83－87．

［5］趙洪．研究性教學與大學教學方法改革［J］．高等教育研究，2006(2):71－75．

［6］李玨．在教育碩士人才培養中案例教學的應用研究［J］．職業教育，2015(6):12－15．

［7］李玉棟．論以案例教學為核心的“四位一體”教育碩士教學模式［J］．研究生教育研究，2017(6):77－81．

［8］張春莉，權元元．教育碩士研究生培養中應用案例教學法的實證研究———以教育心理學課程為例［J］．學位與研究生教育，2013(1):44－48．

［9］張樂，劉俊起．探索規律創新機制加強實踐［J］．學位與研究生教育，2017(1):12－15.

［10］關于開展第二屆全國教育專業學位教學案例征集工作的通知［Z］．教指委發〔2017〕24號．

作者：才亞楠 裴云紅 單位：哈爾濱師范大學 公共英語教研部