&

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了資產(chǎn)評(píng)估的案例教學(xué)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

資產(chǎn)評(píng)估的案例教學(xué)

【摘要】本文在資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)日益受到重視的背景下，闡述了資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了新的舉措。我們認(rèn)為，需要多方合力共建資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)案例庫(kù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)資產(chǎn)評(píng)估領(lǐng)域的社會(huì)責(zé)任感，讓產(chǎn)學(xué)研模式深入資產(chǎn)評(píng)估任課教師的心中，在案例教學(xué)中開(kāi)展動(dòng)態(tài)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)

一、引言

隨著資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)本科教育和研究生教育的開(kāi)展，資產(chǎn)評(píng)估的案例教學(xué)逐漸吸引了廣大教師和實(shí)務(wù)界的重視。2010年，資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)碩士開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)設(shè)立，在資產(chǎn)評(píng)估教指委的安排下，開(kāi)展了全國(guó)資產(chǎn)評(píng)估碩士教學(xué)案例大賽。2016年，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政稅務(wù)學(xué)院牽頭舉辦“全國(guó)資產(chǎn)評(píng)估高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究會(huì)成立暨第一屆資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)”，標(biāo)志著資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)的研討在更廣泛的高校中開(kāi)展。筆者在中國(guó)知網(wǎng)的學(xué)術(shù)期刊平臺(tái)用“資產(chǎn)評(píng)估”和“案例教學(xué)”作為篇名進(jìn)行聯(lián)合檢索，已有38篇論文對(duì)資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)從不同角度進(jìn)行了論述。如果將檢索詞進(jìn)一步擴(kuò)大至資產(chǎn)評(píng)估的各個(gè)服務(wù)領(lǐng)域，則會(huì)有更多的論文映入我們的視野。由于國(guó)外尚未建立起資產(chǎn)評(píng)估高等教育層次的學(xué)歷教育，所以關(guān)于資產(chǎn)評(píng)估的案例教學(xué)尚未涉及。案例教學(xué)在其他領(lǐng)域多有論述，但無(wú)論其定義如何，無(wú)非都要實(shí)現(xiàn)以下功能：有利于促使理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；有利于促進(jìn)“舊知”與“新知”的整合內(nèi)化；有利于消除教學(xué)與實(shí)際生活情境的差距；有利于學(xué)員創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根劇案例教學(xué)的不同功能，可以把案例教學(xué)分為引入式案例教學(xué)、討論式案例教學(xué)和模擬式案例教學(xué)。

二、資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)案例不足

現(xiàn)有研究均提到了在資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，其中最為普遍的問(wèn)題就是教學(xué)案例本身。由于資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告書(shū)是選擇性披露的，比如涉及上市類(lèi)的資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告書(shū)，目前只披露其中的評(píng)估報(bào)告，而評(píng)估說(shuō)明書(shū)、評(píng)估工作底稿是不披露的。這種案例來(lái)源造成了兩個(gè)問(wèn)題：第一，讀者對(duì)評(píng)估師是否正確履行了工作原則和技術(shù)原則持不明態(tài)度；第二，評(píng)估目的及背后涉及的經(jīng)濟(jì)行為并不能充分了解。第二種案例來(lái)源渠道是直接從資產(chǎn)評(píng)估公司獲取。應(yīng)該說(shuō)，這是一種非常好的案例來(lái)源渠道，但有時(shí)會(huì)有以下問(wèn)題：第一，評(píng)估師忙于實(shí)務(wù)，不會(huì)有太多的時(shí)間和精力配合高校教師遴選有啟示意義的案例，而評(píng)估行政人員在專(zhuān)業(yè)上的欠缺也是心有余而力不足；第二，對(duì)行業(yè)和現(xiàn)實(shí)有強(qiáng)烈啟示意義的評(píng)估案例往往非常敏感，需要隱去當(dāng)事人的相關(guān)信息，而這對(duì)于教學(xué)案例來(lái)說(shuō)缺乏達(dá)到活躍課堂氣氛的真實(shí)感。當(dāng)前，我們從國(guó)外參考的各類(lèi)經(jīng)管類(lèi)優(yōu)秀教學(xué)案例都有跌宕起伏的故事情節(jié)，這種案例通過(guò)其中顯現(xiàn)的故事可讓讀者和案例課堂的師生深深地融入案例情節(jié)之中。然而，我國(guó)的資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)目前還無(wú)法達(dá)到這種境界，因?yàn)橘Y產(chǎn)評(píng)估只是錯(cuò)綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或管理問(wèn)題的一部分或一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)估師無(wú)力或沒(méi)有興趣去關(guān)心評(píng)估環(huán)節(jié)之外的其他事情。從資產(chǎn)評(píng)估在整個(gè)經(jīng)濟(jì)行為中所占的收費(fèi)比重就能略見(jiàn)一二。拿一個(gè)投資銀行業(yè)務(wù)來(lái)看，券商的收費(fèi)比重是最高的，一般都要占到60%以上，剩下的費(fèi)用由律師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估公司等進(jìn)行分配?？梢哉f(shuō)，資產(chǎn)評(píng)估（有時(shí)稱(chēng)為估值或定價(jià)）雖然是投資銀行業(yè)務(wù)中的核心環(huán)節(jié)，但它的收費(fèi)在所涉相關(guān)中介行業(yè)里是最低的，排在法律業(yè)務(wù)和審計(jì)業(yè)務(wù)之后。此外，部分學(xué)生在進(jìn)行案例模擬時(shí)，模擬過(guò)程機(jī)械地照搬教材，案例模擬成為了一次復(fù)雜的習(xí)題作業(yè)，無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的目的。造成這個(gè)問(wèn)題的主要原因是案例的開(kāi)放性不夠。這種案例一方面來(lái)源于對(duì)某項(xiàng)特定單項(xiàng)資產(chǎn)的評(píng)估，比如交易市場(chǎng)不活躍的特種機(jī)械、尚未投入市場(chǎng)使用的無(wú)形資產(chǎn)、某特定用途土地的持續(xù)使用價(jià)值等。這類(lèi)案例的關(guān)鍵信息主要來(lái)自委托方或資產(chǎn)占有方，學(xué)生無(wú)法通過(guò)對(duì)行業(yè)或知名企業(yè)的信息搜尋從而探討其他評(píng)估途徑和結(jié)果的可能性。另一方面，來(lái)源于資產(chǎn)特征非常明顯的評(píng)估項(xiàng)目，對(duì)于實(shí)現(xiàn)評(píng)估目的的評(píng)估假設(shè)、價(jià)值類(lèi)型、評(píng)估方法都很容易確定且沒(méi)有太多的討論空間。

（二）學(xué)生對(duì)評(píng)估實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏

在資產(chǎn)金融化日益發(fā)展的今天，金融機(jī)構(gòu)或類(lèi)金融機(jī)構(gòu)的體量越來(lái)越大，資產(chǎn)評(píng)估公司的業(yè)務(wù)增長(zhǎng)百分比也達(dá)到了兩位數(shù)以上，社會(huì)的實(shí)習(xí)崗位供給量相對(duì)充裕，尤其北京、上海、廣州等沿海城市在客觀(guān)上比內(nèi)地城市提供了更多的實(shí)習(xí)崗位，大學(xué)的寒暑假也在時(shí)間上提供了保障。但為數(shù)眾多的學(xué)生依然沒(méi)有真正參與到評(píng)估實(shí)踐中。大致有四個(gè)原因，一是大學(xué)生不想過(guò)早涉足實(shí)踐，迷戀于校園生活，或者立志繼續(xù)攻讀研究生；二是選擇了其他的實(shí)習(xí)崗位，譬如對(duì)外貿(mào)易、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等；三是在資產(chǎn)評(píng)估崗位上實(shí)習(xí)，卻在做與核心業(yè)務(wù)相去甚遠(yuǎn)的工作作；四是在資產(chǎn)評(píng)估崗位上也做了相關(guān)工作，但因?yàn)槿鄙俦匾膷徢芭嘤?xùn)或?qū)嵅僦械囊龑?dǎo)，導(dǎo)致在工作中存在盲動(dòng)性或缺乏主觀(guān)能動(dòng)性。

（三）教師對(duì)評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的缺乏

這個(gè)問(wèn)題甚至比學(xué)生對(duì)評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的缺乏更為嚴(yán)重。首先是大部分資產(chǎn)評(píng)估任課教師都沒(méi)有資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)背景，而是來(lái)自各種專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)上的跨度需要任課教師有一段不短的適應(yīng)期。其次是大部分任課教師都沒(méi)有評(píng)估崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而在資產(chǎn)評(píng)估公司的任職經(jīng)驗(yàn)就更少。從體制上看，目前并沒(méi)有鼓勵(lì)教師在業(yè)界兼職的政策，業(yè)界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師在評(píng)獎(jiǎng)及職稱(chēng)上的晉升沒(méi)有任何作用；已經(jīng)實(shí)施的教師可以停薪留職下海創(chuàng)業(yè)也僅是停留在紙面上，沒(méi)有得到真正的貫徹執(zhí)行。僅靠精神層面上的促進(jìn)教學(xué)良知似乎并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。第三是教師已有的評(píng)估實(shí)踐更像是一種評(píng)估體驗(yàn)，更多的是把自己當(dāng)成一個(gè)旁觀(guān)者或只是帶著審視的眼光尋找評(píng)估行業(yè)中存在的問(wèn)題。不能說(shuō)對(duì)評(píng)估行業(yè)的審視不對(duì)，而是說(shuō)如果只有審視沒(méi)有融入，就會(huì)對(duì)評(píng)估業(yè)務(wù)淺嘗輒止，缺乏持續(xù)地跟蹤和對(duì)行業(yè)的正面引導(dǎo)效應(yīng)。

（四）案例教學(xué)形式呆板

案例教學(xué)形式?jīng)]有固定的標(biāo)準(zhǔn)，甚至一種被認(rèn)為是很好的案例教學(xué)模式對(duì)同一個(gè)批次的學(xué)生實(shí)施久了也會(huì)變成雞肋，這就需要在一定的課時(shí)之后做一些改變才能讓學(xué)生有新鮮感。一般來(lái)說(shuō)分組是一種常用的做法，以便讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氣氛，但是時(shí)間久了就會(huì)發(fā)現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部會(huì)形成更小的團(tuán)隊(duì)，而在這些小的團(tuán)隊(duì)之間不會(huì)再有溝通。其次，每次案例的小組內(nèi)部討論之后，讓每個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成果展示被認(rèn)為是一個(gè)較好的做法，若是時(shí)間久了也會(huì)變得形式呆板，你會(huì)發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組每次上臺(tái)做演示只是其中固定的幾個(gè)人，其他人很可能就是搭便車(chē)（雖然在組長(zhǎng)提交的成員貢獻(xiàn)度上出于同學(xué)關(guān)系的考慮提到了他們的具體工作），并且一個(gè)小組在做演示的時(shí)候其他小組則事不關(guān)己，高高掛起。再次，當(dāng)前評(píng)估軟件的功能不足，會(huì)使得過(guò)分注重軟件或不得已注重軟件（因?yàn)橐呀?jīng)花了一定的成本來(lái)購(gòu)置，不用的話(huà)會(huì)遭到各方面的指責(zé)）的任課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在偏差。

三、資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)的新舉措

（一）多方合力，共建資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)案例庫(kù)

首先，強(qiáng)烈建議由中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估協(xié)會(huì)、各地方資產(chǎn)評(píng)估協(xié)會(huì)以及全國(guó)性的資產(chǎn)評(píng)估教育研究組織牽頭共同舉辦資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)案例比賽，從機(jī)制上提升資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)案例庫(kù)的數(shù)量和質(zhì)量。目前雖然有資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)碩全國(guó)教指委牽頭的資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)案例比賽，在一定程度上改善了現(xiàn)有的案例庫(kù)，但是只有42所招收資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)碩的院校參加，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有覆蓋到設(shè)置資產(chǎn)評(píng)估本科專(zhuān)業(yè)的院校。而且有一點(diǎn)需要引起注意，就是資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)碩的畢業(yè)生一般不選擇去資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)工作，反而是資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生甚至是專(zhuān)科畢業(yè)生更多地選擇在評(píng)估機(jī)構(gòu)工作。因此建立面向資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)本碩人才的教學(xué)案例比賽機(jī)制十分重要。其次，建立由政府、學(xué)界以及實(shí)務(wù)界共同組成的資產(chǎn)評(píng)估質(zhì)量監(jiān)督體系。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題資產(chǎn)評(píng)估項(xiàng)目或報(bào)告，可以由監(jiān)督主體調(diào)閱資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告全套技術(shù)說(shuō)明和工作底稿，并在中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估協(xié)會(huì)的支持下整理成典型案例。一方面可以起到警示的作用，另一方面，可以作為案例教學(xué)的重要素材。當(dāng)前，監(jiān)管部門(mén)正在逐步加強(qiáng)行業(yè)監(jiān)管力度，部分評(píng)估機(jī)構(gòu)也在積極解決歷史遺留問(wèn)題，這對(duì)行業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)是好事，但要讓評(píng)估機(jī)構(gòu)遵循的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制穩(wěn)定下來(lái)不是易事，需要多方協(xié)同建立一個(gè)公開(kāi)透明的監(jiān)督體系。只有多方協(xié)同，才能避免行為短期化，只有學(xué)界加入，才會(huì)讓諸多問(wèn)題學(xué)術(shù)化，也只有讓學(xué)界加入，才能給案例教學(xué)提供生機(jī)勃勃的案例來(lái)源。再次，建議資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)任課教師加大對(duì)實(shí)務(wù)案例的編寫(xiě)力度，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性的需要。多年以來(lái)，資產(chǎn)評(píng)估案例的改編都做的不夠好，需要對(duì)現(xiàn)有案例從項(xiàng)目背景、評(píng)估目的、數(shù)據(jù)條件等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便可以選擇多種評(píng)估假設(shè)、價(jià)值類(lèi)型、評(píng)估方法和評(píng)估技術(shù)參數(shù)進(jìn)行案例分析，而且每種選擇都有其科學(xué)性的依據(jù)。當(dāng)前實(shí)務(wù)界對(duì)價(jià)值類(lèi)型的采用過(guò)于單一，而且在理解上多有偏差，在評(píng)估機(jī)構(gòu)出具的評(píng)估報(bào)告上能看到來(lái)自任何評(píng)估方法的評(píng)估值都被認(rèn)定為是市場(chǎng)價(jià)值，這顯然是很荒唐的?？茖W(xué)的做法是，根據(jù)評(píng)估目的和評(píng)估條件，可以選擇合適的價(jià)值類(lèi)型及相適應(yīng)的評(píng)估方法，至于如何選擇，那正是富有爭(zhēng)議且讓評(píng)估案例令人神往的領(lǐng)域。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的社會(huì)責(zé)任感

盡管資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)年增長(zhǎng)率很高，能夠給從業(yè)者帶來(lái)豐厚的物質(zhì)回報(bào)，但僅靠物質(zhì)回報(bào)是不夠的，還需要在精神層面上進(jìn)行激勵(lì)，以滿(mǎn)足青年學(xué)生美好精神生活的需求。首先在課程體系上要開(kāi)設(shè)有關(guān)課程強(qiáng)化對(duì)資產(chǎn)評(píng)估執(zhí)業(yè)道德準(zhǔn)則和業(yè)務(wù)準(zhǔn)則的熟悉?，F(xiàn)在高校課堂里非常重視對(duì)大學(xué)生思想政治的教育，要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)有大量的有關(guān)遵守或違反執(zhí)業(yè)道德準(zhǔn)則的案例，在學(xué)生聽(tīng)的津津有味的同時(shí)，也可以在課后讓他們自己擔(dān)當(dāng)起評(píng)估行業(yè)職業(yè)道德的維護(hù)者。隨著金融數(shù)據(jù)平臺(tái)的普及，我們可以越來(lái)越方便地得到上市類(lèi)資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告，雖然沒(méi)有評(píng)估說(shuō)明和工作底稿的印證，但也可讓學(xué)生在僅有的評(píng)估報(bào)告中尋找違反道德或規(guī)則的疑點(diǎn)，然后順藤摸瓜，也許能找出潛藏在背后的真正的問(wèn)題。千萬(wàn)不要低估學(xué)生查找問(wèn)題的能力，他們的心細(xì)可能超出你的想象。在我們資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，通過(guò)對(duì)已經(jīng)披露的資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告的分析，往往能形成一篇很好的案例分析論文。學(xué)生通過(guò)自覺(jué)擔(dān)任評(píng)估行業(yè)職業(yè)道德的維護(hù)者、信息披露的監(jiān)督者，會(huì)加大評(píng)估行業(yè)凝聚力，并形成一種自豪感，這正是新時(shí)代美好精神生活的需要。這也會(huì)促使他們?nèi)⒓釉u(píng)估師考試，執(zhí)業(yè)能力的增強(qiáng)會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)評(píng)估實(shí)踐的動(dòng)力，會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生在了解自身責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)那闆r下親歷資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐。因此，經(jīng)過(guò)精神和能力提升后的實(shí)習(xí)會(huì)更有效果。

（三）讓產(chǎn)學(xué)研模式深入資產(chǎn)評(píng)估任課教師的心中

高校資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)應(yīng)該與資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)或有評(píng)估業(yè)務(wù)的金融類(lèi)機(jī)構(gòu)建立產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，這是一種評(píng)估公司、教師、學(xué)生三方深度融合的教育合作模式。在合格體系中學(xué)生的能力得到了鍛煉，知識(shí)得到了增長(zhǎng)；教師增長(zhǎng)了經(jīng)驗(yàn)，獲得了橫向研究課題，為案例教學(xué)增加了源源不斷的資源；評(píng)估公司可以將職業(yè)需求更早地植入學(xué)生的大學(xué)生活中，在充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得符合要求的評(píng)估人才。在產(chǎn)學(xué)研合作育人模式中，教師將起到關(guān)鍵的作用，而且通過(guò)這種模式，教師的時(shí)間會(huì)被安排的很飽滿(mǎn)。在中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)做大做強(qiáng)的號(hào)召下，可以以資產(chǎn)評(píng)估師的身份加入評(píng)估公司，同時(shí)，也可以在資產(chǎn)評(píng)估法新推出的更加靈活的規(guī)則框架下，成立合伙制或公司制資產(chǎn)評(píng)估公司。新時(shí)期的資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)環(huán)境為教師提供了天然的良機(jī)，可以乘機(jī)發(fā)揮更大的作用。

（四）在案例教學(xué)中開(kāi)展動(dòng)態(tài)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式

在教學(xué)中實(shí)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的做法在北美早已有之，在案例中也在逐漸開(kāi)展，但在機(jī)制上需要?jiǎng)討B(tài)化。在案例教學(xué)中永遠(yuǎn)不會(huì)有一勞永逸的模式。當(dāng)前在案例教學(xué)中的分組，就是一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的具體實(shí)現(xiàn)方法。在小組中，組長(zhǎng)是不可或缺的，因?yàn)樗清憻拰W(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的途徑。有學(xué)者提倡采用每次案例研討時(shí)組長(zhǎng)不固定的做法，我們認(rèn)為是有積極意義的，可以稱(chēng)這種組長(zhǎng)為輪值組長(zhǎng)，我們需要考慮的是組長(zhǎng)的產(chǎn)生機(jī)制，可以分為指定型和自發(fā)型。一般認(rèn)為自發(fā)型的組長(zhǎng)更能說(shuō)明學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力（有做領(lǐng)導(dǎo)的愿望被認(rèn)為是有責(zé)任感）?？煞窨紤]以下做法：由學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生幾個(gè)小組，每組的人數(shù)控制在7~8人，然后由組內(nèi)推薦1人作為組長(zhǎng)，實(shí)施對(duì)特定案例進(jìn)行分析和討論時(shí)再自發(fā)產(chǎn)生輪值組長(zhǎng)，一般來(lái)說(shuō)組長(zhǎng)是小組續(xù)存期的行政負(fù)責(zé)人，輪值組長(zhǎng)是案例討論的組織者。在上文提到的各種關(guān)于案例教學(xué)的呆板形式，都可以找到一種變通的方式來(lái)替代，就看案例教學(xué)的任課教師是否有靈活案例教學(xué)的意識(shí)。比如在案例演示環(huán)節(jié)要求組內(nèi)每個(gè)成員在小組成員變動(dòng)之前至少有一次演示，這樣可以避免成員從頭到尾的搭便車(chē)現(xiàn)象。比如，可以讓小組之間相互提問(wèn)，加強(qiáng)小組之間事不關(guān)己的現(xiàn)象。再比如，可以加強(qiáng)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估模擬教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)或聯(lián)合開(kāi)發(fā)，增加教學(xué)案例庫(kù)的嵌入和案例教學(xué)環(huán)節(jié)的程序員路徑。

四、資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)展望

2018年4月28日，上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院聯(lián)合中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和上海市資產(chǎn)評(píng)估協(xié)會(huì)共同舉辦“全國(guó)資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)論壇”，參會(huì)院校之多，專(zhuān)家學(xué)者之廣，都超乎想象。由此彰顯出資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)正在被更多的院校和廣大同仁所重視，其中也包括了資產(chǎn)評(píng)估管理和實(shí)務(wù)界的專(zhuān)家。資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)的發(fā)展勢(shì)頭勢(shì)必進(jìn)一步凸顯在新時(shí)期各層次資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中。資產(chǎn)評(píng)估法出臺(tái)后，各類(lèi)評(píng)估準(zhǔn)則、指南和指導(dǎo)意見(jiàn)都進(jìn)行了相應(yīng)的更新，資產(chǎn)評(píng)估案例作為資產(chǎn)評(píng)估法律法規(guī)的支撐，理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，為理論解釋和實(shí)踐引導(dǎo)發(fā)揮重要作用。評(píng)估實(shí)務(wù)依此可以大刀闊斧，劈荊斬棘，在服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的活動(dòng)中效率倍增；評(píng)估教育依此可以海闊天空，順手拈來(lái)，在資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中揮灑自如。資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)，案例和手段齊備，教師和學(xué)生積極參與，會(huì)越走越遠(yuǎn)，越來(lái)越輕松。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林森.中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)“案例教學(xué)”模式探析[J].教育研究，2007，（5）：93-96.

[2]許晶.案例教學(xué)法在資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的實(shí)施與探討——以《企業(yè)價(jià)值評(píng)估》課程為例[J].中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估，2017，（11）：29-33.

[3]郭澤英.案例教學(xué)在資產(chǎn)評(píng)估課程中的滲透研究[J].山西科技，2015，30（3）：115-116.

[4]王立慧.《資產(chǎn)評(píng)估》課程案例教學(xué)模式研究[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2007，（3）：82-84.

[5]嵇尚洲，王銀，潘向陽(yáng).“基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”在“企業(yè)價(jià)值評(píng)估”課程中的應(yīng)用[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2017，（8）：23-26.

[6]周娟.資產(chǎn)評(píng)估課程案例教學(xué)研究[J].財(cái)會(huì)通訊綜合（下），2009，（7），124-126.

作者：應(yīng)尚軍馮體一單位：上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)資產(chǎn)評(píng)估研究所