案例教學論文全文(5篇)

1.古今兼顧，以今為主

案例的取舍要恰當，就是說要有思想性、典型性、時代性，要能說明問題并具有感染力。追朔源遠流長的歷史，洞察日新月異的今天，思政課具有異常豐富的“案”源，然而，在有限的課時里不可能面面俱到，因此，要求教師在案例的取舍上務必力求以今天，即當生的典型案例為主；同時，深入挖掘其思想性和鮮明的時代特征。其一，思想性。所選案例要有一定的內涵和深度，給學生以回味和思考的余地。通過對案例的分析，學生能理解其中所蘊含的理論知識和人生道理，開闊視野，拓寬知識，更能從思想上行為上反思、反省，活躍思維，引起共鳴。其二，典型性。選取的案例要有代表性，能經得起時間的檢驗，給學生榜樣的力量。教師對案例內容的準確概括、情節(jié)的生動描述、結果的深度追蹤能極大地激發(fā)學生學習興趣和動力，澄清理論熱點難點，排除學生思想中的困惑與迷惘，使學生在榜樣力量的感召下極大關注我國正在進行的中國特色的社會主義的偉大事業(yè)，為其今后走向社會、融入社會打下堅實的思想基礎。其三，時代性。選取的案例要貼近學生、貼近生活、貼近實際，富有時代氣息。思政課的案例較之其他學科案例有其特殊性，它體現(xiàn)的是馬克思主義實踐性與開放性兩大基本特征，因此，案例的選擇也要“與時俱進”。讓學生在那些能反映時代的發(fā)展特征、當今社會的背景的案例中，學會歷史地全面地認識和看待當今世界和當代中國，理性客觀地審視自身，并由此樹立正確的奮斗目標，明確前進的方向。例如，在講到“愛國主義”時，“錢學森的中國情結”案例生動地詮釋了“無私奉獻的愛國情懷，拳拳的赤子之心”。這樣的案例能深深地激發(fā)學生的愛國之情，報國之志。

2.內外兼顧，以內為主

全球化背景下，中西文化相互激蕩，各種新思潮層出不窮，特別是大量西方文化思潮和價值觀的沖擊，使我們十幾年的思想政治教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)表現(xiàn)在部分大學生在一些問題上常常表現(xiàn)出矛盾或多變性，對社會主導價值和信仰抱有更多的“游離”態(tài)度。因此，肩負培養(yǎng)“兩擁護”（擁護黨、擁護社會主義）、“兩服務”（服務祖國、服務人民）大學生使命的思政課教師更應充分發(fā)揮思政課課堂教學主陣地的優(yōu)勢，在思政課教學中旗幟鮮明、理直氣壯地把馬克思列寧主義、思想和中國特色社會主義理論體系貫徹始終，這是思政課鮮明的階級性、政治性決定的。所以，教師選取教學所需要的案例時，要內外兼顧，以內為主。內外兼顧，能通過橫向對比說明社會主義的優(yōu)越性，闡明學習和實踐社會主義核心價值體系的重要意義。以內為主，能通過大量生動鮮活的案例幫助學生了解、掌握并運用馬克思主義理論，幫助學生自覺以馬克思主義及健康、積極的思想指導自身的思想和行為，從而實現(xiàn)思政課的教學目的。如果，教學中沒能處理好“內外”兩者的關系，往往會給學生一種“社會主義被冷落，資本主義受追捧”的錯覺。例如，在講到“增強法律意識，弘揚法治精神”時，要引導學生認識到新中國成立60多年來，我國的法治建設取得了顯著成就，依法治國理念不斷深化，中國特色社會主義法律體系不斷完善，并非如某些西方國家所講到的那樣“虛無”?！摆w作海案”就是一個例子。運用這樣的實例就是要讓學生看到并堅信事物總是向前發(fā)展的，哪怕過程比較漫長曲折。實際上，就是要教給馬克思主義關于發(fā)展的世界觀和方法論，進一步堅定學生“中國特色社會主義共同理想”。

3.正反兼顧，以正為主

思政課教師在講授時，應注重對學生的正面引導和教育。特別是涉及一些社會實際問題而學生對此又存在認識不足、消極情緒較多的熱點難點時，更要注意把握分寸及方法。如果教師在講授這些問題時，只講“正面”例子，只宣傳社會“陽光”的一面，積極、進步的內容，往往會適得其反，被學生認為“睜眼說瞎話”，“很假”，可能因此產生抵觸情緒，達不到預期的教學目的。但如果教師一味迎合“學生的口味”，大談特談“反面”例子，直擊社會“陰暗面”和消極、不足的內容，又會進一步加劇學生固有的某些片面的認識，乃至偏激錯誤的判斷，這都與思政課教育教學目標漸行漸遠乃至背道而馳。所以，本人認為，課堂上“正面”、“反面”的例子都要講，但以“正面”內容為主。首先，教師要從性質上準確把握所選的例子是否兼具“正面”和“反面”性。這是防止教師因“以偏概全”可能給學生造成的不良印象，最終弱化教育效果的前提。其次，教師要從數(shù)量上平衡“正面”例子與“反面”例子在一堂課中的比重，即設計好“正面”例子該講多少，“反面”例子講幾個，這是為了更好地引導學生認識到哪一面才是社會的主流，這是至關重要的環(huán)節(jié)。本人認為，教師所選的“正面”例子應略多于“反面”例子，至少不能少于“反面”的例子。如果教師從“反面”例子講起的，也要落實到“正面”教育。最后，教師還須從程度上把握，“正面”例子所能達到的教育程度（影響力、說服力）能否讓學生重新審視“反面”例子，愉快地接受教師的“正面”教育，從而變得更為客觀理性。例如，在講到“社會公德”時，教師可舉出不少例子證明“不文明行為的存在”，如，新華社播發(fā)《在這里豈能亂丟廢棄物———天安門廣場清潔工的心聲》，展現(xiàn)了我國社會公德方面的不文明行為，如此案例多了，學生會誤認為“國人素質差”的印象。因此，教師在案例設計中，需再三斟酌、權衡利弊，以期實現(xiàn)教師主觀動機與客觀效果的統(tǒng)一，達到預期的教育效果。

4.虛實兼顧，以實為主

一、案例教學的概述

1．案例教學的特征

案例教學中的案例來源于生活，案例的編寫都是根據(jù)生活中的人、事進行的。案例中塑造的人物、時間和現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題、情境有共通點，學生進行案例分析的時候，需要設身處地的去判斷才能夠得出正確的結論，就像進入了實戰(zhàn)，這就是案例教學的擬真特點?？陀^條件不完善的例子經常在生活中出現(xiàn)，因此在案例教學中就會造成該實例答案的多元性。案例教學使用的目的就是對學生進行啟發(fā)，案例在一定程度上是受到時間和背景限制的，所以是有實效性的，在實效性過后該案例就不再適合教學，就需要對案例教學進行實時更新。

2．案例教學存在的問題

雖然現(xiàn)在大范圍地普及素質教育，但學校和社會還是以學習成績來評價學生，這樣的情況下對于案例教學的實施還是有一定影響的。而除了這個方面外，案例教學也存在一定的局限性，首先對于教師的教學能力有很高的要求，既要求在課堂上靈活運用案例教學，又要在保障課堂紀律的前提下帶動學生的學習積極性，引導學生參與到案例教學中來;其次案例教學是獨立的個體，目前還未形成完整的體系，對于一個知識點的教學是有很好效果的，但不能夠將所有知識點進行融會貫通。

二、如何在初中生物教學中實施案例教學

1．以情境教學來實施案例教學

一、案例教學法在會計教學應用上的優(yōu)勢

案例教學法主要是讓老師通過剖析會計案例,把復雜枯燥的理論通俗、形象地表達出來，然后根據(jù)所學的基本理論進行詳細的分析，在這個過程中，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，也提高了學生獲取知識的渴望，對知識學習的記憶更牢靠。同時，通過對案例情節(jié)的分析，也可以增強學生的判斷能力、分析問題和解決問題的能力。案例教學的實質是讓學生進入案例事件中，并對案例事件中每一個“角色”進行分析，提出看法并設法解決它，從中找出分析問題和解決問題的根源。因而能彌補傳統(tǒng)教學方法中教師“講”、學生“聽”注入式教學的不足。會計教學由于去本身知識點比較分散，涉及到的知識點都和現(xiàn)實案例結合緊密。因此，在會計教學上采用案例教學法，在教學應用上具有優(yōu)勢。

二、案例教學法案例選擇

教師選用或自行設計的教學案例,一般應符合以下特征。

1.目標性明確

案例教學是實現(xiàn)預期目的的手段，它本身不是教學的目的。因此，不能為了舉例而舉例。案例教學法在會計教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把會計課上成“故事會”課，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的會計基礎知識。因此，教學中所引的案例應有的放矢，應該與知識點緊密結合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，要讓學生在對案例的分析討論過程中獲得相關知識。

2.注重方向性

一、案例教學法在曲式教學中的應用

所謂的曲式分析，指的就是對樂曲進行和聲上的、結構形式上的等方面的分析。在教學過程中，通過分析大量的實際案例，對各種樂曲總結歸納出其曲式、結構與規(guī)律，并舉一反三的分析實踐，進而能對各種紛繁復雜、變異萬端的曲式現(xiàn)象作出合理的解釋。然后再運用所掌握的發(fā)展原則進行進一步的樂曲創(chuàng)作實踐。

（一）課前準備

一般曲式分析的課程都是大學二、三年級音樂表演與音樂學的學生學習。這時的學生已經修過了《樂理》、《和聲學》、《復調》等基礎課程，具備了學習更復雜的理論知識的基本能力。作為教師，要在課前準備好充分的準備工作。準備工作主要包括兩個環(huán)節(jié)：首先是教師要吃透教材，以教材中的二段體教學為例，將教材內的知識點，劃分為再現(xiàn)二段體、無再現(xiàn)二段體以及這兩種曲式結構有什么相同及不同之處三個專題，每一個專題中都要選擇出兩到三個具有典型特殊意義的案例讓學生們進行分析；二是教師在上課之前要大概了解教授學生的基礎情況，例如學生的興趣愛好、專業(yè)水平程度等等，也就是說任課教師要對自己教授的學生有一個充分的了解，同時還要預想到在課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，根據(jù)學生情況及時做出相適宜的教學安排。在上曲式分析的課程之前學生也需要進行課前準備，例如要熟悉教材，了解教材中各種曲式的結構，方便在課堂上進行討論。也可以通過網絡，以二段體為例，對再現(xiàn)式二段體、無再現(xiàn)的二段體進行一個初步的了解與調查，了解其典型結構、創(chuàng)作手法等等方面的內容。

（二）課堂的實施

以學生為主體是案例教學法區(qū)別于其他教學形式的顯著特征，它的實現(xiàn)是由教師來引導的。所以，在課堂中，良好的實施案例教學法，就要依據(jù)班級學生的實際情況而實施不同的課堂環(huán)節(jié)。

1.提出案例任務

一、以身邊史實為案例開展案例教學

很多歷史學科任課教師抱怨歷史與我們太遠，中學歷史難教！我認為那些天天喊難的教師沒有真正將歷史領悟透徹，沒有用發(fā)現(xiàn)的眼光來研究歷史的教學。雖然我們要承認歷史是對過往的片段式的記錄，是對過去時間的回顧與重溫，中學的歷史時間跨度確實很大，但這并不表明歷史不在我們身邊，并不表明歷史離我們的現(xiàn)實生活很遠。隨著現(xiàn)代化城市建設理念的興起，每一座城市都開始注重對其歷史文化的保護和挖掘，因此，我們教師何不因地取材，借助所在地現(xiàn)有的古跡、文物、歷史人物開展案例教學，這樣既減少了教師組織案例教學的難度，也可以放開學生的腳步，到生活中，到自己最熟悉的地方去學習歷史，培養(yǎng)對自己家鄉(xiāng)的熱愛。例如在講授“抗日戰(zhàn)爭”一節(jié)時，我們可以組織學生走訪社區(qū)的老紅軍、老革命，聽聽他們親歷過的抗日戰(zhàn)爭，聽聽他們對那段民族抗爭史的理解，從而使學生獲得對抗戰(zhàn)的感性認識和進一步了解、研究抗戰(zhàn)史的濃厚興趣，在引發(fā)學生了解研究這段歷史的興趣之后，老師再順勢和學生一起分析抗日戰(zhàn)爭的宏觀背景，繼而到整個中國抗戰(zhàn)的背景和歷史。這樣由身邊的微觀而具體的史實案例入手，學生就會覺得教科書上的歷史其實和我們自身密切相關，這樣也就能產生并始終保持著濃厚的興趣。

二、以歷史體裁的課外書為依托開展案例教學

歷史是一門人文內涵極高的學科，它的內容之豐富，跨度之長久是其他學科不能比擬的，這就要求學生在學歷史時不能只依賴教科書，要廣泛的閱讀史料，廣泛的積累歷史知識，從而為歷史教學做好積淀，方便學生更好地領悟知識點，更好地將歷史教學內容串聯(lián)成體。我們歷史教師要承擔起為學生推薦課外書的任務，讓學生學會學歷史，學會用時代的眼光看待歷史。課外書中有豐厚的歷史故事和歷史史實，這些拓展性的知識是大多數(shù)學生所感興趣的，而且這些故事比教科書中的故事更具備完整性和趣味性，不僅可以提高學生學習歷史的動機，更有利于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，增加學生以感性的眼光來洞視歷史的滄桑與變化。比如在講解“明代中央集權制”一節(jié)時，我們可以向學生推薦風靡一時的歷史書籍《明朝那些事》，讓學生提前通過看這本書來了解明朝的政治機構，政治制度，這樣不僅可以推進教學的進度，還可以在教學中一針見血地抓住重點，讓學生輕松理解明朝集權的來龍去脈。

三、以人物傳記為底本熟悉案例教學法

歷史是人類創(chuàng)造的，是由人類的智慧書寫的，因此歷史教學決不能忽略人作為歷史推動的主要因素的存在。傳統(tǒng)的學習歷史的方法主要就是死背歷史年代、歷史事件及其影響，存在著知識點彼此分割無有機統(tǒng)一的線索、要背的內容都是抽象文字，學生對此沒有感情和感覺，更無法觸及歷史事件的本質和靈魂。借助歷史人物，借助人物的精神以及他們在歷史中的作用來進行案例教學，不僅可以改變傳統(tǒng)歷史教學的不足，而且讓歷史教學充滿了噴薄的血脈，使歷史教學有血有肉。例如在講解“新民主主義革命”一章時，我們可以讓學生扮演，親身感受一下當年歷史的波瀾壯闊，增強愛國主義情懷?？傊?，案例教學作為一種既成熟又年輕的教學方式，投入到歷史教學中不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，更有利于變教師的“頭疼”為“愉快”，推動中學歷史的發(fā)展。

作者：楊鈞 單位：湖南省益陽市海棠中學