配樂朗誦背景音樂精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的配樂朗誦背景音樂主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：配樂朗誦背景音樂范文
課件中的音頻對教學內容起著重要的作用，不僅可增加課件的真實感，增強課件的藝術感染力，提高課件的表現力，對提高課堂效率和促進學生全面發展都有著不可忽視的作用。課件中的音頻通常包含背景音樂、課文錄音以及特殊音效（如打雷、下雨等），這些音頻除了直接從網上搜索下載，很多需要自己動手來制作，即便是現成的音頻素材，也要根據實際情況作適當的修飾。
拼接符合情境的音樂
音樂可以烘托氣氛，強調教學中的難點，是傳播信息的最簡潔、最自然的方式，而各種效果聲的加入，也使課件更富有活力。但是音樂并不能全盤照搬直接應用到課件中，需要去糟粕取精華。很多時候我們可能需要一首或多首音樂中的精華部分，并進行修飾連接，從而得到適合課件情境的音樂。
第一步：打開會聲會影X4，單擊“導入媒體”按鈕，將所需音樂文件導入到“素材庫”中備用（圖1）。將需要裁剪的音樂文件拖放到“聲音軌”，播放音樂將“播放尺”停留在需要裁剪處，單擊“分割素材”按鈕即可將文件分割為兩部分，選中不需要的部分右擊選擇“刪除”。
通過這種方法可以將多個音樂文件拖放到聲音軌，裁剪刪除并拼接到一起。在拼接音樂時，要注意音樂的前后節奏的統一，過渡時要盡量保證自然順暢。
第二步：在相鄰的兩段音樂之間，如果變化較大，可通過淡入淡出效果予以減緩，選中軌道上的音樂文件，單擊“素材庫”右下角的“選項”按鈕，修飾音頻文件的屬性（圖2），單擊“淡入”或“淡出”按鈕，就可以給當前選中音頻加上淡入淡出特效，非常簡單。
課件封面的背景音樂通常都會應用此特效。音樂裁剪修飾完成后，單擊“分享”按鈕，再單擊“創建聲音文件”，可將音樂保存為WAV或WMA格式，其中WAV文件音質好體積大，WMA音質稍有減弱但體積小，筆者建議選擇WMA格式。
不同的音樂可能音量會不一樣，拼接后可能會出現音量時高時低的現象，可以對各段音樂的音量進行調整，讓它們基本一致。要想拼接出烘托情境的音樂，在選好素材的基礎上，還需多次調整修飾，可能的話最好請音樂老師幫忙試聽，這樣才能確保音樂自然流暢。
自錄課件所需的配音
課件中的音頻除了直接獲取外，還需要自己根據需要錄制，比如課件中的表揚語、課文配樂朗誦……只要擁有一款麥克風，在會聲會影X4中就能錄制出課件中所需的音頻。
第一步：錄制前先要選擇一個安靜的環境，確保外界噪音盡可能小和麥克風正常錄音。如果使用的是Windows 7，那么可以右擊桌面右下角的“音量”圖標，選擇“錄音設備”出現窗口（圖3），選擇“麥克風”后單擊下方的“屬性”按鈕，在“級別”選項中可調節麥克風的音量。切換到“增強”選項，選擇“DC偏移消除”和“噪音抑制”選項，這樣可提高音質。
第二步：為了提高錄音的成功率，錄音的內容要提前熟悉，這樣才能保證在錄音時不會讀錯。如果錄音還有配樂，最好先聽配樂進行練習，便于錄音與配樂完美融合。在錄制過程中，通過數碼播放器播放配樂并用耳機收聽，這樣才不會干擾錄音。單擊軌道上的“錄制/捕獲選項”按鈕出現對話框（圖4），雙擊“畫外音”出現調整音量窗口，單擊“開始”按鈕即可進行錄音。
第三步：錄音結束后，在聲音軌道上單擊則會停止錄音，并且錄制的音頻文件會自動添加到軌道。由于不是在錄音棚中錄音，所以錄音中難免會有噪音，右擊音頻文件選擇“音頻濾鏡”出現對話框（圖5），雙擊“NewBlue減噪器”即可添加到音頻，然后單擊“選項”按鈕調節減噪強度，可邊調節邊試聽，盡可能去除噪音。在減噪后配音可能會顯得有些單薄，可添加“NewBlue音頻潤色”濾鏡，讓配音圓潤有磁性。最后可以將配樂文件拖放到“音樂軌#1”，拖動配樂可調節開始時間，讓其與錄音同步。
替換影像中的原音頻
影像也是課件中常用到的素材，但很多時候影像中原有的聲音可能并不是我們所需要的，這就需要修飾或替換原有的音頻。在會聲會影中可以輕松實現音像分離，并重新按需錄制或添加音頻。
第2篇：配樂朗誦背景音樂范文
一、教學目標：
1、知識與技能
了解音頻信息的采集方式
了解并掌握利用Cool
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Pro
2.1進行音頻信息的簡單加工的方法
2、過程與方法
通過自主探究、協作學習等方式培養學生問題的分析和解決能力
通過完成一個完整的音頻采集與加工的任務，了解規劃、設計、制作音頻作品的一般方法
3、情感、態度與價值觀
培養學生敢于實踐的精神，提高學生的審美情趣和藝術修養
培養學生評價、選擇、運用信息的價值觀及版權意識
二、教學重點
音頻信息的采集與簡單加工
三、教學難點
音頻信息的簡單加工
四、教學資源
1、硬件環境：計算機多媒體教室、耳機、音箱
2、軟件環境：Cool
Edit
Pro
2.1
五、教學方法
1、任務驅動法
2、自主學習法
3、協作學習法
六、教學過程
1、導入
課前5分鐘播放學生喜歡聽的流行歌曲和手機鈴聲，激發學生的學習興趣。教師詢問學生這些歌曲是否好聽，并強調音樂在人們日常生活中的重要作用。那么這些歌曲和手機鈴聲是如何制作的呢？（學生回答）
教師：我們聽到的歌曲大都是由唱片公司制作發行。唱片公司擁有精良的設備，可以制作出精美的歌曲專輯。那有同學就講說我一輩子也許都進不了錄音棚，而我的歌唱的真的不錯，那我是不是就永遠也不能出“專輯”了呢？當然不是。我們僅僅借助自己的耳機和電腦就能制作出動人的歌曲，這就是我們本節課的內容——音頻信息的采集與加工。本節課之后，你也可以嘗試制作自己的個人專輯，傳到網上，也許某天一不小心你就出名嘍。
2、音頻信息的采集
（1）“錄音機”（回顧）
（2）Cool
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Pro
2.1
教師：介紹Cool
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Pro
2.1的界面（菜單欄、工具欄、組織窗口、波形顯示區、操作區、狀態欄）
學生：回顧相似的軟件工具界面，達到知識的迅速遷移。
教師：簡單介紹利用Cool
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Pro
2.1錄制聲音的過程（注：軌道和按鈕的選擇）
學生：讓學生幫忙錄制音樂片段，加深印象。
3、音頻信息的加工
學生：自主學習課本P87的音頻信息的加工，并提煉出音頻加工的基本方法，利用Cool
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Pro
2.1軟件初步實現。
教師：引導學生音頻信息的加工與WORD軟件的相同點。并讓學生講解演示“打開”、“選擇”、“操作”、“保存”四項操作。
教師擴展：以加工課上錄制的音樂片段為例，介紹單軌與多軌的區別、音樂加工的“效果”菜單。視聽加工效果。
教師：如何給錄制的音樂加上背景音樂呢？
教師引導學生自己尋求問題的解決途徑。
教師強調音頻合成的重點：找準切入點，最好是先將背景音樂導入進來之后再錄制聲音。
4、學生實踐
推薦本班級唱歌最好的同學唱一首歌曲，錄制下來發給每一個人，兩位同學一組，幫其制作一首個人專輯。
擴展性任務：
（1）選擇自己喜歡的音樂，將其部分截取出來制作一個手機鈴聲。
（2）配樂詩朗誦：聲情并茂的配樂詩朗誦，達到最佳效果。
第3篇：配樂朗誦背景音樂范文
在探討提高古詩文學習興趣之前，我們有必要先探討一下多媒體。盡管多媒體這個詞廣為人知，但是我相信很多人不一定知道這個詞匯的真正內涵。“多媒體（Multimedia）是多種媒體的綜合，一般包括文本，聲音和圖像等多種媒體形式。在計算機系統中，多媒體指組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。①”簡單地說，多媒體是借助電腦把文字、圖片、聲音和影片等媒體中的兩種（含兩種）以上媒體進行傳播或交互。由此我們可以看出，多媒體可以滿足不同認知風格的人：視覺型認知、聽覺型認知。
一、解說創作背景
不管什么樣的作品，均表達作者一定的情感和情緒；而這種情緒深受當時創作環境的影響或個人的經歷影響。探討作者創作時的環境，包括國家環境（國家是否繁榮昌盛，國家是否處于戰爭狀態）以及作者自身處境（是否春風得意、生活貧困、感情受挫折），有利于我們了解作者詩文中的情感。下面以歐陽修的《醉翁亭記》為例進行解說。
《醉翁亭記》作于宋仁宗慶歷五年，當時歐陽修擔任滁州太守。在那之前，他曾任太常丞知諫院、右正言知制誥、河北都轉運按察使等職，后因上書替改革派范仲淹等人進行辯解，故被貶為滁州太守。由此我們可以知道，他的心情并不是很好。但是，由于歐陽修“在滁州實行寬簡政治，發展生產，使當地人過上了一種和平安定的生活，年豐物阜，而且又有一片令人陶醉的山水②”，這樣一來他作為一地長官，又非常快樂。故而《醉翁亭記》中有作者的“樂”，還有一點淡淡的“憂傷”。
在這里，我們就可以利用多媒體技術呈現《醉翁亭記》創作背景，并讓學生帶著這樣的心情去揣摩作者的心情，那么文章的行文基調自然就比較清晰了。
二、多種手段介紹古詩文內容
古詩文作者創作一般要么是對大自然的美進行感嘆，要么是憂國憂民，或者是自身情感困擾。但是，我教師都可以借助多媒體解說文中內容，即可以用視頻、圖畫或動畫構建文章描繪的內容，尤其是長篇古文，像《桃花源記》，更應如此。這能幫助讀者理清文章思路，也把文章描繪的內容立體化了，方便學生理解、記憶。接下來，我就以我自身的教學經歷來分享一下如何用多媒體呈現《桃花源記》的文章內容。
我用flash制作出武陵人的行進路線，并把沿途的景色也用flash制作出來；簡單地說，我把里面的場景都用flash制作出來了。最后，我把文件生成了swf形式的動畫。當我在上完課之后，我用這個動畫幫助學生把握整體結構。學生很容易地就接受了這篇文章的結構。當然，在講解文章的過程中，我也用ppt把文章的內容呈現出來，并利用ppt動畫進行課外重點的強調和凸顯，使學生注意文章的關鍵點。除此之外，我還借助配樂朗誦以吸引學生對文章的興趣，從感情方面進行渲染。
三、配樂朗誦
配樂朗誦其實是一種提高古詩文學習興趣的非常好的方法。可惜的是，很多教師根本沒有采用這種方法。事實上，當學生在優美的背景音樂下，聽著富含感情的詩文朗讀時，他們很容易被朗讀者的情感所影響，很容易激活學生的情感思維，更容易接受古詩文的內容。記得在師范大學進行普通話訓練時，我的普通話教師讓我們聽了戴望舒《雨巷》的配樂詩朗誦；朗誦者的那種情感一下就把我們打動了，我至今還記得他的腔調，我也一下就愛上了《雨巷》這首詩。
對像我這樣成年人有用的配樂朗誦對初中生是否有用呢？在教學實踐中，我經常在開始講課之前播放古詩文的朗誦MP3；大多數學生聽到這些“未成曲調先有情”的音樂，就進入了學習狀態，情緒就調動起來了。還有，學生在聽完配樂朗誦之后，他們還能掌握古詩文的朗讀節奏，當然也能學習到一些生詞的讀音。當學生聽配樂詩朗誦成了一種習慣后，他們每次都要求聽課文的朗誦MP3。這種名家朗誦的示范效果很好，學生不由自主的就模仿起來了，他們在朗讀課文的時候再也不會因為古文和現代文之間的句子結構的差別而感到別扭了。但是，盡管如此，我還是發現學生對古詩文的配樂朗誦的感覺不像現代文的配樂朗誦那么有感覺。畢竟，我們現在生活在一個和古代迥然不同的環境中，對此我們教師不能苛求，只能慢慢熏陶。而這是需要一個過程的。
這些配樂古詩文朗誦的MP3可以在網上找到，我們教師多對比、多留心一定能找到很多質量比較高的課文朗誦的MP3材料。
總的說來，現代教育技術能夠有效地幫助我們提高初中生對古詩文學習興趣。但是，這也是建立在我們精心準備的基礎之上：建立在我們對學生特點了解的基礎之上，建立在我們對課文了解的基礎之上，建立在我們的教育技術熟練掌握的基礎之上！
【注釋】
① 多媒體. http：///item/ %E5%A4%9A%E5%AA%92%E4%BD%93.
第4篇：配樂朗誦背景音樂范文
一、音符下的輕松課堂
在課堂教學中，音樂對于舒緩情緒，釋放天性，表達情感有著立竿見影的“臨床效應”。因此，在課堂預設中，我們應該根據本單元的教學話題，大力尋找以話題相關的音樂資源，搜羅一些簡單明了、朗朗上口、節奏歡快的英語歌謠，并將它們穿插到教學中，達到激趣、潤色、休憩的教學作用。
如在教學導入環節中，我們可以以音樂視頻激起課堂千層浪，達到“一鳴驚人”的教學效果。而在過多的機械練習后，我們也可以插入音樂小游戲，如以音樂為背景的“擊鼓傳話”，激活課堂，營造出輕松一刻。同時，在教學評價的過程中，尤其是激勵評價，我們可以嘗試以音樂的方式，開展個性化評價，如在三上的英語課中，我嘗試以“Twinkle twinkle little star”這首朗朗上口的童謠作為教學評價用語，當學生表現出色時，就豎起大拇指，為他唱響歌謠。除此之外，我們還可以把歌謠變成課堂指令，用于組織課堂，開展教學，如在三上的英語課堂中，我用“Old MacDonald had a farm”這句童謠作為教學指令，當老師唱響這句歌謠時，學生必須端正、做好，并回應“Ee-i， ee-i， oh！”。在這個教學指令中，我把枯燥的“上課，請坐好！”變成充滿互動的英語歌謠，不僅形式新穎，而且使課堂充滿“英語味”。通過這樣的細節處理，能夠將音樂悄然如風地滲透到英語課堂的各個角落，營造出輕松、愉快、和諧的課堂教學氛圍，促進音樂化英語課堂的構建。
二、歌詞中的口語交際
培養學生的口語交際能力是小學階段英語教學的核心任務之一，對于培養學生的綜合語言應用能力大有裨益。然而，在實際教學中，我們也發現，不少學生都患了“開口困難癥”，當教師給出交際任務時，不少學生你看我，我看你，不知道說些什么。即便是開口的學生，不少也只是照本宣科地讀對話，全然無交際之實。
正因如此，在教學過程中，我常常以音樂的形式，開展一些更加富有活力、更具想象力的口語交際活動，通過音樂把練習的方式變一變，讓學生更加愿意接受，刺激他們“說”的動機，激發他們的情感體驗。如教學4B《Unit 5 Seasons》這單元的“story time”，我在語篇導入時，插入了一個繪本兒歌――“Seasons”。在這個英語歌謠中，我以小組探究的模式，鼓勵學生在唱兒歌的基礎上，嘗試回答繪本中提出的問題，如How many seasons are there in a year？What are they？what’s the weather in summer？在這個歌謠情境中，學生跟著繪本的步伐，就問題展開了熱烈的討論，課堂里有歌聲，有笑聲，有討論聲，真是聲聲悅耳呀！
可見，借助音樂平臺開展相關的口語交際活動，對于激發學生的實踐激情，促進他們的口語實踐很有幫助。在實際教學中，我們可以多嘗試下這樣的教學方式，讓學生在歌聲中學英語，在笑聲中說英語。
三、詩歌里的語法口訣
配樂朗誦是語言與音樂的完美結合，是語言的藝術表現形式之一。然而，在實際的語言教學中，配樂朗誦往往應用于漢語教學，在我們英語課堂，卻鮮有聽聞。其實，我認為，在音樂化的英語課堂中，若能夠以詩歌配樂的形式，開展一些具有創造性的句型操練，將語法滲透到詩歌創作中，或許更有益于開發學生的英語思維，培養學生的英語表達能力。
教學4A《I like dogs》這單元時，在拓展訓練中，我設計了一個“Let’s chant and sing the song！”的實踐活動。在這個活動中，我首先為學生編了一個chant，如下： Do you like dogs？ Yes，I do！I like dogs，wang！wang！wang！ Do you like cats？ Yes，I do！I like cats，miao！miao！miao！ Do you like ...在這個chant中，我插入背景音樂，以拍節奏的方式，帶領學生說韻律歌，同時，鼓勵學生小組為單位，對韻律歌進行創造性改編，以歌詞連連看的活動形式，照著范本的樣子，說英語。通過這樣的形式，原本枯燥的句型操練及語法練習，變得生動有趣，不僅富有節奏，充滿韻律，而且極具創造性，學生可以在說的基礎上，自由發揮。
第5篇：配樂朗誦背景音樂范文
【教材分析】
本節是河南省普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》教材（上海科技教育出版社）第三章《信息加工與表達》中的教學內容。教材與新課標設計的技術難度要求不高，也很容易掌握。因此，我對這節課作如下定位：一堂輕松愉快而且有目的有規劃的探究課。
【學情分析】
學生們在本節課之前已經積累了關于數字化的一些知識，如數字化圖像；從生活經驗來講，學生對數字化音頻有很強的興趣，如mp3，這些都是上好這節課很好的條件。所以在講授本節課時主要讓學生自我探究、合作學習為主。
【教學目標】
1.讓學生了解生活中數字音、視頻應用的普遍性。2.了解處理數字音、視頻的基本流程及所需的基本軟硬件。3.能夠使用恰當的軟件如Goldwave、Moviemaker進行基本的音、視頻采集和合成，通過自己對一個作品的制作體驗多媒體作品的創作過程。
【教學重點與難點】
1.了解處理數字音、視頻的基本流程及所需的基本軟硬件。2.能夠使用錄音機、Goldwave、Moviemaker有目的有計劃的進行音、視頻的采集以及簡單加工。
【教學課時】2課時
【教學過程】
一、引入
1、教師活動：1）配樂朗誦（選擇信息技術教材的前言部分進行了2分鐘左右的朗誦，并把鋼琴曲《秋日私語》做為背景音樂）2）《不差錢》續集（春節晚會中的一個經典小品，又恰逢三鹿奶粉事件，網上流行的一段將兩者合成的一個視頻，既搞笑又充滿了諷刺意味）
2、引出問題：1）如何錄制聲音信息？錄制聲音信息的基本條件是什么？錄制前需要做哪些準備工作？2）如何把背景音樂與朗誦合成在一起？3）視頻文件中，如何只保留圖像而去除聲音？4）如何把采集的聲音與圖像文件整合在一起？
二、新課
1、硬件知識簡介
介紹帶有聲卡的計算機、耳麥或連接計算機的麥克風和音響設備。1）要錄音，就必須要麥克風，像老師手上拿的就是單獨的麥克風，但是現在有很多耳麥，麥克風和耳機做在一起，像你們電腦邊的耳麥一樣。2）話筒有一根連線要鏈接到電腦主機箱上，其實它是連接在主機中的聲卡上。3）那么麥克風和聲卡怎么連接呢？
顏色相同的插在一起，或者找標示相同的插在一起。
2、軟件知識簡介：1）系統自帶的錄音機；2）Goldwave、Cooledit、Moviemaker；學生操作中用的基本技巧可作簡單介紹，具體的環節由學生合作探究完成。
3、常見數字音視頻文件的格式簡介：Wav格式、音樂CD、MP3格式，以上各格式的文件可通過不同的軟件相互轉換。
4、常見數字視頻文件的格式簡介：AVI格式、MPEG格式、FLV格式。
三、布置任務，合作探究
任務一：整理素材，錄制聲音。學生課前小組分工完成收集四種媒體素材：圖片、文字和背景音樂及視頻。把其中的文字信息進行錄音。
要求：每位同學都進行錄音，然后把錄制的聲音文件以“姓名.WAV”的形式保存下來，發送給老師。
教師主要活動：1、引出任務一。2、引導學生分析錄制聲音時需要注意的問題，即錄制聲音信息的基本條件是什么？3、在學生實踐過程中，提供“錄音程序使用說明”文檔。4、在學生中進行觀察，及時的發現問題、收集問題，對出現頻率較高的問題進行補充說明或者讓操作好的同學上臺展示，比如如何錄制超過60秒的聲音及聲音信息的處理。
學生主要活動：1、選定素材，動手實踐：（1）首先熟悉錄音機程序的窗口及菜單命令。（2）練習錄音的基本操作并把聲音文件進行保存。2、在實踐的過程中注意閱讀老師提供的“錄音程序使用說明”文檔。
任務二：小組合作，完成音頻格式的轉換及作品的合成，展示作品
教師活動：
1、提出任務二。
2、在學生中進行觀察，及時的發現問題、收集問題，對出現頻率較高的問題進行補充說明或者讓操作好的同學上臺展示。
3、提出問題學生思考“錄制聲音和背景音樂如何整合在一起表達呢？”
4、在學生實踐過程中，提供“音頻格式轉換及音頻合成說明”文檔。
學生活動：1、小作同學合作探究完成錄制聲音文件格式的轉換，了解不同格式文件特點。2、小作同學合作探究完成背景音樂素材的截取。
基本要求：使用系統自帶的錄音機完成任務
任務三小組合作完成視頻文件的合成
教師活動：1、提出任務三。2、提出問題學生思考“如何把錄制好的音頻文件與圖片合成為MTV？若學生準備的素材本身就是一個視頻，如何去除視頻中的聲音？再把自己錄制的音頻文件加進去？”3、在學生實踐過程中，提供“視頻信息加工說明”文檔。
學生活動：1、小作同學合作探究完成音頻文件與圖片的合成，制作自己的MTV。2、小結視頻合成的操作思路和步驟。
基本要求：將任務二中合成的聲音文件與圖片進一步合成為一個MTV
探究學習：將任務二中合成的聲音文件與帶有聲音的視頻文件的進一步合成
四、交流評價
每組推薦兩個作品展示成果并作相應評價。主要要求評價以下幾個方面：1、作品完成度及創新度；2、素材搭配是否合理；3、技術應用是否恰當。
第6篇：配樂朗誦背景音樂范文
重慶高新區人和小學六年級一班
康為
“同學們，讓我們為人和小學絢麗的今天而喝彩，為人和小學輝煌的明天而歡呼！”隨著主持人鏗鏘有力的語言渲染，我們穿著統一的白色校服，手持福娃，歡笑著在洪亮的音樂聲中飛跑進足球場上自己的位置。校長在舞臺上：“我宣布人和小學展我風采，禮迎奧運藝術節開幕！” “哦哦哦……”禮花升空，如雷掌聲響徹云霄，操場上的全體師生沸騰起來，燦爛的笑容，湛藍的天空，金色的陽光，綠樹紅花，多么美好的日子！
《手拉手》的旋律回蕩在校園，舞臺上周老師帶著我們動起來，表演正式開始。抱著福娃，上下移動，和著音樂，我似乎看到奧運會迎著中國人民深情目光順利進行，心中涌動著感動，申奧成功是13億中國人的驕傲和自豪，它意味著中國強大的國力得到世界各國的認可和贊同，讓我們同其他國家的人們一起手拉手。
“哇——”驚嘆聲從人群中發出，跟隨大家的目光，幾位四年級的同學穿著耀眼的黃色衣服，扎著長長的黑辮子，好漂亮活潑的人！呵呵，是印度天使來到人間，她們腦袋跟著點頭晃動，忽左忽右，扭動纖細的腰姿，好似柳條柔軟嬌嫩，小手靈活而有力量，一會轉動，一會伸出縮回，腳也不閑著，前后左右，一跳一點，節奏鮮明歡快動聽的印度歌曲把我們帶到天國，享受異國風情。她們點頭，拍手，踏步，轉圈，跳躍…….一連串動作復雜繁多，但她們卻得心應手，揮灑自如，隨心所欲，精彩美妙的舞蹈讓在場所有同學和觀眾如癡如醉，浮想聯翩。她們跳得多好啊！
最精彩的節目要算部分師生配樂詩朗誦。她們著裝整齊，精神抖擻整齊地站在舞臺中央，婉轉悠揚的背景音樂中，他們用真心贊頌我們的學校嶄新面貌和師生風采，用真愛歌頌祖國今天的飛速發展和大好前景，用真情頌揚公開、公平、公正的奧運會。他們吐詞清楚，抑揚頓挫，感情豐富，落落大方，娓娓動聽，讓人不知不覺融入其中，他們的朗誦讓我放飛心情，是啊，我在人和小學這片沃土自由快樂成長，盡情享受老師對我們的呵護和關愛，學習文化知識，吮神養料，讓我從一個無知幼稚的孩子變為有抱負的有志少年。如今，我就要畢業，對母校的一草一木，對母校的點點滴滴，對老師的一言一行，有著太多的不舍，我想發自肺腑地說：“謝謝你，母校，謝謝你，我的老師！”
節目豐富多彩，引人入勝，《奧運鍵身舞》表現了同學們熱愛運動并從中得到快樂，《祝福祖國》蕩氣回腸，《紅遍全球》老師和同學同為2008北京奧運加油……
第7篇：配樂朗誦背景音樂范文
我們在語文教學中，要緊扣課文本身，以讀為本，在讀中思，在讀中悟，在讀中積累，真正找到語文課的感覺，使課堂洋溢濃濃的語文味。下面是我在語文教學中的幾點體會。
一、重視語文課上的朗讀
我們教師有的時候就是不敢充分相信孩子，認為讓學生自己讀，不如教師多講些。由于學生自己讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽著而并非意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理"，無非是教師個人的讀書心得、體會。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還給學生，給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過讀書自己去體會，去領悟，教師充當學生學習的促進者、指導者。學生的水平畢竟是有限的我根據學生掌握的情況有重點、有目地的給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處；深入探究領悟作者所表達的思想感情。點撥應以學生的讀為根本，以學生的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處。因此，課堂上我盡量多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想像，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦。
采用多種形式的朗讀
教師范讀。范讀是最好的朗讀指導，小學生的年齡特征，決定了他們有較強的模仿能力。久而久之，教師的朗讀能力就轉化為學生自身的能力，教師只需在關鍵的句段和學生難以理解的部分給予知道就可以了。但是，教師的范讀和學生的自我探索自我矯正自我創造應該緊密的結合在一起。
2、表演式的朗讀。要讓學生走進文本用繪聲繪色的朗讀形象貼切的表演把文中所描述的情景都展現出來。生動有趣的故事性文章，情節生動，對話豐富，適合采用這種朗讀方式。
3、配樂朗讀。音樂旋律和節奏最能撥動學生心弦，引發強烈的審美共鳴。因此在教學過程中我針對學生心理特點，在朗讀課文時創設情境，放些與課文相適應的背景音樂，以此調動學生參與，以情激情，感染學生。
第8篇：配樂朗誦背景音樂范文
一、有效刺激，提升有意注意品質
初中階段的學生已經具備較為穩定的注意品質，在音樂欣賞教學中，教師應抓住學生這個注意力優勢，通過有效的教學刺激，把學生的無意注意轉化為目的明確的有意注意，在有意注意的基礎上，激發學生的情感注意，引導學生們在注意力集中的前提下，能夠投入自身的真情實感，用心去聆聽音樂，用心去品味音樂。這就要求教師在備課時，要根據教學內容的實際需要，根據學生的興趣愛好，尋找他們的注意源，為教學設計最具說服力與震撼力的教學刺激。
備課七年級音樂上冊第一單元《天山之春》中的《牧馬之歌》時，考慮到本單元的學習重點主要圍繞著哈薩克族民歌及風土人情展開，具有鮮明而濃厚的民族特色，因此，在教學導入的設計中，為了有效吸引學生對“哈薩克族”的注意力，有效刺激學生進入本課教學主題，筆者首先利用多媒體課件，呈現學生們耳熟能詳的哈薩克特色歌舞――《心愛的冬不拉》。通過歡快的歌舞視頻，引領學生們用心聆聽，感受音樂情緒，領略哈薩克族的風土人情。在導入主題，渲染氣氛的基礎上，筆者播放了本課教學重點――哈薩克族民歌《牧馬之歌》，引導學生們用心聽音頻，說一說你聽的感受。在這個傾聽活動中，筆者將文化背景與音樂本身結合起來，引導學生們根據自己所聽到的，結合自己的知識背景，大膽地展開聯想，說一說自己對這個少數民族的了解與認識。
二、回歸主體，合乎音樂個性需求
在音樂傾聽教學中，筆者十分關注學生在“聽”的過程中的獨特體驗，尤其是在聽音訓練的設計中，要充分考慮學生的主體感受，回歸主體，留有余地，充分促進學生音樂個性的發展。
在八年級下冊第一單元《花季如歌》中《我聽見時光的聲音》的欣賞教學中，筆者考慮到本單元的教學主題圍繞著青少年風華正茂的花季歲月展開，對于正處于花季的學生們而言，他們對這個話題最有發言權，也最有想象權。因此，在這個欣賞教學中，筆者嘗試以詩歌――《獻給青春的花季》為引線，通過配樂朗誦的欣賞，以流水般輕緩的方式流過學生們的心間，打開學生們青春的心扉，引發學生們對“青春”這個話題的關注。在這個基礎上，筆者播放《我聽見時光的聲音》，引導學生們結合自身的生活體會，感受音樂所表達的內在情緒，并以“致花季”為主題，以這首歌曲為背景，開展小組探究活動。在這個活動中，筆者要求學生們在聽的基礎上，根據主題，結合背景音樂，以詩朗誦、小組合唱、角色扮演或者歌舞等方式，表達自己對花季最真摯的情感。
三、活動介入，增強音樂學習趣味
初中階段的學生具有較強的活動意識以及較為獨立的活動能力，在音樂教學中，教師可將抽象的音樂鑒賞知識、單一的音樂教唱練習、乏味的音樂知識講解融入到豐富多彩的音樂活動中，以此增添音樂學習的趣味性，調動學生音樂實踐的積極性，化靜為動，變單一為多元，從而實現音樂課程的綜合性，凸顯音樂教學的活動性，讓音樂互動變得更加順其自然。
第9篇：配樂朗誦背景音樂范文
關鍵詞：古典詩詞；小學語文；課堂增色
教學陸游的《游山西村》等古典詩詞時，倘若我們能夠引導、指導學生對其進行誦讀、吟詠、品鑒或二度創作，學生就可以從中獲得最真切的情美、景美、形象美等審美體驗，就可以拉近與古代詩人心靈之間的距離，就可以順利地走進古典詩詞文本，在遠古遠逝的詩人美麗靈魂中接受美好品格、美好情操的陶冶，在遠古遠逝的詩人描繪的美麗風光、塑造的美好形象、抒寫的美好情感、營造的優美意境中獲得諸多愉悅的審美體驗，從而為我們構建精彩的小學古典詩詞閱讀教學課堂創造良好條件。
一、美視美聽，吟誦華章
鑒于我國最古老、最原始的古典詩詞是合樂歌詠的具有鮮明的節奏和韻律的音樂作品之緣故，也鑒于新課改理念下的《義務教育語文課程標準》明確規定小學生“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”等緣故，教學陸游的《游山西村》等古典詩詞時，我們應該創設與之相匹配的情景進行課前導入，引導學生在仔細聆聽、高聲誦讀、細讀深品中逐步掌握誦讀、品鑒陸游的《游山西村》等古典詩詞的節奏美、音韻美等基本方法，從而達到有效提高學生鑒賞古典詩詞諸多美學特質的能力與水平。
比如，教學陸游的《游山西村》時，上課伊始，我就運用多媒體電教設備將從網絡下載的古詩配樂朗誦的陸游《游山西村》音畫視頻播放給學生欣賞。當學生在視聽過程中通過仔細聆聽、品味這首古典詩詞的節奏、感悟這首古典詩詞的音韻、旋律等美學特質后，再引導學生明白：中國的古典詩詞均具有鮮明的節奏與嚴格的韻律。比如，陸游的《游山西村》是一首七言詩，每句話七個字共四個朗讀節奏：“莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。”這首古典詩詞的韻腳為第二和第四句中的最后一個字――“豚”和“村”。其中，古典詩詞第一句句末一字可以入韻也可以不入韻，比如，《游山西村》首句的最后一個字“渾”是入韻的，與“豚”“村”一樣押的是“un”韻。為了強化學生對《游山西村》節奏美、音韻美的感知與體味，我再次播放了陸游的《游山西村》配樂朗誦音畫視頻供學生觀摩學習。結果在《游山西村》配樂朗誦音畫視頻中名家激情導讀的感染下，教室里響起了全班學生抑揚頓挫誦讀《游山西村》的朗朗書聲。不用說，在這種氛圍的感染下，我也情不自禁地加入到了誦讀的行列中了。
二、品鑒意境，再度創作
古典詩詞中的意境指作者的主觀感受與外界景物融合而成的、用文字符號描繪出來的生動畫面。比如，陸游的《游山西村》，通過運用凝練精美的文筆，緊扣文題“游”字鋪展，不僅勾勒出一幅色彩明麗的江南農村風光圖畫，還通過一個“疑”字，把徐行山村時因周圍山巒重迭、流水縈繞而迷路的感受刻畫得活靈活現。教學時，只要我們運用多媒體電教設施播放我們課前精心制作的與《游山西村》內容相匹配的、表現農村迷人田園風光的PPT幻燈片，學生就可以在這充滿恬淡、閑適、美麗的田園風光視聽盛宴中品鑒到作者在詩歌中描繪的田園風情，還可以在此鑒賞過程中體味蘊含于其中的濃濃詩意美。
比如，教學陸游的《游山西村》時，我將詩中所營造的山西村美妙的山村自然風光畫面制成精美的PPT并配上班得瑞的輕音樂《寂靜山林》為背景音樂。當學生聽讀完配音朗誦《游山西村》后，我就運用多媒體電教設備將PPT播放給學生鑒賞，并引導學生邊視聽邊吟詠課這首詩。之后，又引導學生根據自己對這首詩的理解展開豐富的聯想與想象，用富有文采的語言或者富有激情的畫筆重現陸游《游山西村》中描繪的畫面，并將其再創作作品在學習小組內交流。對于文筆或繪畫特別優秀者，我給予表揚與鼓勵。
三、縱橫勾連，拓展視野
縱橫勾連就是在古典詩詞教學中依據課堂閱讀文本的題材、文題、內容、作者、風格、意境等選擇與之相關聯的古典詩詞進行比較閱讀，以期在比較閱讀中一方面加深學生對課堂閱讀文本的理解，另一方面擴大學生學習古典詩詞的范疇，提高學生鑒賞古典詩詞的水平與能力。陸游的《游山西村》是一首富含哲理的山水田園詩，教學時，可以通過引導學生將之與陸游的愛國主義名篇《十一月四日風雨大作》“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”進行比較閱讀，說說其主題的不同；也可以引導學生將其與孟浩然的山水田園詩名篇《過故人莊》“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就”進行比較閱讀，談談兩首詩營造的田園山水意境有何異同，詩中所刻畫的農家主人公對待客人的態度有何異同，詩歌的藝術構思有何異同。還可以引導學生將其與朱熹的《觀書有感（其一）》“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來”進行比較閱讀，談談二者各闡述了怎樣的哲理，這些哲理對我們小學生的學習、生活、情感等的健康發展有哪些啟發作用等。事實證明，通過引導學生進行上述比較鑒賞，學生會有效加深對陸游《游山西村》的形式、內容、主題、意境、哲理等的理解與感悟。