幼兒園大班識字游戲精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園大班識字游戲主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園大班識字游戲范文

【關鍵詞】幼兒教育 幼小銜接 方法技巧

幼兒教育與小學課程的銜接，一直是幼兒教育工作者和家長普遍重視的問題。幼小銜接是依照兒童身心發展的特點，協助兒童順利地從幼兒園階段過渡到小學階段。《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園應該和小學密切聯系，互相配合，注意兩個階段的相互銜接。”對于中國兒童來講，這一階段轉折尤其巨大，好像一夜之間，孩子需要從一個“玩童”轉變為一個承擔義務和責任的“準成人”。這對大多數兒童來講并非易事。因此做好銜接工作是十分重要的。

本文從以下幾個方面談談我的看法。

一、幼小銜接中存在的問題

1.教學知識小學化。目前，在大多數幼兒園中，發現幼兒園小學化管理非常嚴重，而且呈加速蔓延之勢。尤其幼兒園大班孩子，像小學生一樣以學習為主。講課則一味灌輸知識，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動的游戲等，由于教學內容背離幼兒的年齡特點，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會不到學習的樂趣。許多幼兒園增加小學課程內容，諸如英語、拼音、寫字、大量的識字背誦、20以外加減法等教學內容，認為這是在知識上與小學接軌，孩子們學會了這些知識，上小學一年級會輕松些。其實這不是真正的幼小銜接，而是幼兒園教育的小學化，其弊端和隱患應該引起重視。

2.幼小銜接片面化。《幼兒教育指導綱要》中指出：“幼兒教育的內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、技能等方面的發展。”然而，有些幼兒園嚴重忽略這一指導綱要，在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，特別是近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。幼兒園教育中往往忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會適應能力的銜接，在智育中，重視知識，特別是數學、語文知識的銜接，忽視生活能力以及挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習慣，違背教學規律，摧殘兒童身心健康發展。

二、多層次全方位提高幼小銜接

1.作息時間與活動內容的銜接。小學的作息時間和幼兒園是完全不同的，在大班下學期的作息時間與活動內容，適當參照小學，每節課可延長到35分鐘，培養幼兒對學習的持久性。適當增加寫字量、拼音教學、智力活動的比重，以開發幼兒的思維能力。如計算課，在讓幼兒了解 20以內加減法的基礎上，多進行口算、心算能力的培養，進行空間思維與抽象思維的訓練；加強幼兒讀、寫能力的培養，經常組織幼兒互相交流和傾聽同伴所見所聞。如讓幼兒用一個詞說一句完整的話，提高造句能力；用多個詞編成一個故事，培養其想象力。

2.學習習慣和常規要求上互相銜接。培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢，并對幼兒進行專門的訓練和指導。因為孩子寫字習慣的養成是非常重要的，不好的習慣到高年級是很難改的。在大班可以進行專門的訓練和指導，學寫一些簡單的數字，漢字，不要求快，只要求規范。在常規上的要求，引導幼兒在集體活動時逐漸保持注意的穩定和持久，在游戲中使幼兒獲得知識，盡量在活動結束后喝水、上廁所，要求集體活動時能專心聽講積極發言。

3.生活能力的重點培養。幼兒園大班應加強生活能力的培養。如：整理書包，管理自己的物品，準時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力，以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現象逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

三、加強幼兒園與小學的溝通

首先，加強教師之間的溝通。雙方教師通過參觀、交流相互了解各自的教學內容、形式和教學方法。幼兒園可以適當增長授課時間、更改桌椅的擺放，教師應有意識地減少游戲時間、布置簡單的作業等幫助幼兒適應校園特色調；而小學教師在幼兒入小學初期，也應有意識地放慢教學進度，減少教學內容中抽象性的語言和符號，增加具體形象、有趣的內容，適當控制作業量，逐漸對學生提出要求。促進銜接工作的系統化，保證教育的連續性。

其次，加強幼兒與小學之間的溝通。把小學生請到幼兒園與幼兒游戲、聊天，幫助幼兒了解小學生活，明確告訴他們，小學與幼兒園有哪些不同，使他們有思想準備，并且樂于接受一些入學準備和訓練。

第2篇：幼兒園大班識字游戲范文

對文字敏感性的培養有別于幼兒識字。

什么是“識字”：它是包括認識和掌握字的音、形、義三個要素，只有達到這三大要素才能稱為識字，而培養孩子對文字的敏感性卻有別于此，原因在于：

一、從大班幼兒年齡特點來說：進入大班，孩子的有意注意增強，并且對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時間專心地看書，對內容的理解能力較強，而且開始對文字產生興趣，當他們在書中或廣告招牌中看到自己認識的漢字時會非常興奮，還常常纏著成人教他們認字，識字的積極性很高，記憶力也很強。他們還常常在自己的繪畫作品中寫上歪歪扭扭的漢字。到了大班下學期，孩子還會聚在―起邊看圖書邊連猜帶懵地念書中的文字；愛學、好問，有極強的求知欲望，是他們這個年齡段明顯的特征。由此可見，對文字的興趣是這一年齡段孩子自發的、由衷的表現。

二、從幼小銜接的角度來看：進入幼兒園大班的孩子，再過一年就將升入小學，面臨強大的識字量，能否讓孩子進入小學時，面對大量的識字任務，能順利的適應，這就需要我們在幼兒園階段做好前期的鋪墊，即培養孩子對文字的敏感性。

在日常生活中我主要是從以下幾個方面進行培養的。

1.在早期閱讀活動中培養孩子對漢字的敏感性

一說起“早期閱讀”，人們往往自然而然地把它與識字聯系在一起，把早期閱讀當作提前開始的對幼兒進行的識字教育；也有人認為學前階段以發展口頭語言為主，而閱讀是進入小學后的學習內容，學前階段不必操之過急；還有人認為，所謂“早期閱讀”就是看圖講述，因而在語言教育活動的具體操作上常常混為一談。其實，廣義的早期閱讀的概念是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期準備和前期書寫準備，是一種憑借以圖像、色彩為主、文字為輔的載體進行直觀、感悟的語言學習行為，也是一種啟蒙性、養成性的學習。

在我們幼兒園，為幼兒提供的早期閱讀內容主要包括兩個方面：

(1) 早期圖書閱讀經驗。（2）利用孩子自己帶來的閱讀材料，互相學習，講解，分享。

2.創設良好的漢字學習環境，培養孩子對漢字的敏感性。

《綱要》中明確指出，環境是教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展，由此可見良好的環境是幼兒認知產生的源泉和發展語言的基礎。我們把漢字巧妙融入幼兒園生活環境中，讓幼兒感到漢字就是周圍環境的一部分。

（1）讓閱讀識字成為孩子學習的樂園；（2）完善圖書區的設置，將閱讀活動與看圖緊密結合；（3）通過創設良好的閱讀環境和貫穿于教學、游戲、以及日常生活中的一系列活動，使幼兒對閱讀產生濃厚的興趣，并養成較好的閱讀習慣。

另外，還有兩個游戲也是孩子很感興趣的：

（1）猜拳認字”：幼兒兩人為一組，進行猜拳游戲，獲勝方獲得出牌權（即字卡），然后，讓另一個孩子認讀并將其插入“漢字小屋”，以先出完牌的一方為勝。

（2）“漢字棋”：該棋的棋格內寫有漢字，幼兒兩人為一組，首先輪流將能認讀的漢字用雪花片蓋住，最后留下不認識的漢字由大家幫助學習。

3.開展多種形式的閱讀活動，培養幼兒早期閱讀的能力以及對文字的敏感性。

成功教育的核心就是要逐步提高孩子學習的愿望和學習的能力，追求積極學習的狀況，使每一個孩子都得到發展。如果墨守某一種形式的活動，就會引起幼兒的厭學情緒。因此在我的教學中就注意到了合理安排各種形式的活動，做到適時交換、交替使用，從而，使自己在日常活動中的教育起到事半功倍的效果。如，認識主題墻中的主題名稱，小標題的名稱等，這些都是在潛移默化的培養孩子對漢字的敏感性。

三．將培養孩子對文字的敏感性教育與各科教學有機結合。1.在教育活動中隨機滲透文字，通過觀察圖片、錄像活動，操作活動之后，出示關鍵字等，加深對活動的印象。如：數學活動中的加，減，語言活動中表示動作的走，跑，跳，游，蹦等。活動后再把字卡投入到區角中，即配對游戲，找朋友等，使活動得以延伸。適時適當地結合文字教學，能增強教育效果。

2.充分發揮游戲的作用，真正體驗識字的快樂。

我充分運用孩子的喜愛的游戲活動，將漢字有機滲入其中，引導幼兒在生動活潑的游戲形式中輕松識字，快樂識字。

綜合以上的各種活動，我在對孩子進行對漢字敏感性的培養中，主要是注重做到了以下幾點：

（1）趣味性：“在教學中，打破小學化識字教學的固定模式，把握和尊重孩子的情感體驗。在教學的過程中，把幼兒對文字的興趣、情感、態度、擺在首位，注重幼兒學習的過程與方法，把注重培養幼兒對學習的情感作為一種自覺行為，貫穿于我的教學實踐中。特別注意根據大班幼兒的身心發展規律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激發幼兒學習的興趣，讓幼兒以積極的情趣參與學習活動，體現快樂學習。

（2）自主性：在教學中，我注意充分調動孩子對文字的興趣和探究欲望，讓孩子體會成功到的快樂，讓孩子的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成孩子的一種心理滿足，使孩子形成學習的內在動力

（3）整合性：在教學中，一是把語言教育活動與其它各科內容進行整合，在選擇和編排語言教育活動內容時，把語言學習內容視為一個整體。二是語言教育活動形式的多樣性。在語言教育活動的設計和組織中，在組織活動時為幼兒創設具有真實語言運用機會的不同交流情境，使語言教育活動的過程成為教師和幼兒共同構建的積極互動的過程，力爭取得最大的綜合效益。

第3篇：幼兒園大班識字游戲范文

［關鍵詞］幼小銜接 語言教育 課程設計

［中圖分類號］G40 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02－0177－02

一、課程設計目標方面

課程設計目標是課程目標實施的具體化表現，在具體的課程實施過程中，教育者期望受教育者達到的預期結果或標準，對其他課程活動開展起到指導作用，根據兒童身心發展特點和教育發展的需要，對預期的結果或標準的設計，就是我們所說的課程設計目標。課程設計目標就是對課程目標中需要兒童掌握的知識、能力和應具備的個性品質作為確定的、可檢驗的要求具體化的提出來，并根據學生的身心發展水平與特點進行合理的設計，從而讓兒童能更好地接受與掌握。筆者通過訪談記錄、收集信息資料，訪談對象基本情況是：幼兒園教師受訪談人數為50人，分別來自呼和浩特市四個區五所公辦幼兒園和三所民辦幼兒園，均為女性，年齡在24-46歲之間，教齡以8、9年居多，其中兩人為碩士學歷，16人為本科學歷，其余均是大專或高職學歷，都曾做過幼兒園大班的主班教師；小學低年級教師受訪談人數為48人，來自呼和浩特市4個區6所小學語文教師，其中兩名男性教師，其余為女性教師，年齡分布在26-50歲之間，教齡居于3-15年之間，學歷以大專學歷居多，75%都曾帶過兩次小學低年級語文課。

根據美國教育心理學家布魯姆對課程目標的分類理論，以心理活動的不同領域將教育目標分為三大領域：認知領域、動作技能領域和情感態度領域。其中，認知領域是指對知識的理解與掌握能力的發展，動作技能領域是指感知動作協調能力等方面的發展，情感態度領域則是人生觀、價值觀、世界觀、學習生活行為習慣、態度、社會適應能力等方面的發展。在三個目標領域中，兒童語言和語文教育的教育目標就包含了學習簡單的語言表達能力、基本閱讀能力，積累生活經驗和發展兒童思維能力；培養兒童對語言學習的興趣、激發起兒童對語言的興趣點和關注點，在快樂學習的同時，學會使用語言進行交流表達，正確使用語言的能力和習慣。

語言課程和語文課程設計的目標是幼兒園教師和小學語文教師在進行課程設計時首要考慮的要素，三個領域的目標需要考慮全面完善，才是正確合格的語言或語文教育，那么在實際課程實施過程中，幼兒園和小學兩個階段的教師針對這三個方面的目標，其側重點在哪個方面？筆者針對這個問題，采用問卷調查法，對呼和浩特市5所幼兒園的80名一線教師和10所小學的80名語文教師進行問卷調查，了解到在兩個教育階段，教師對課程目標的理解不同并且側重點也有所區別。（問卷調查對象基本情況：幼兒園教師均為女性，年齡在22-46歲之間，教齡以5年居多，學歷以大專學歷為主，均做過幼兒園大班主班教師；小學語文教師80人中男性教師為14人，其余為女性教師，年齡分布在25-50歲之間，學歷均為大專以上學歷，均曾一次以上帶過小學低年級語文教師。）幼兒園大班教師和小學低年級教師進行課程設計目標制定時，在觀念上都是將關注點放在培養兒童學習興趣與態度方面，而在實際教學中就出現偏差，將重點放到了認知學習領域即知識技能的掌握。可見，雖然《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布近11年，教師觀念上是接受了新的教育理念，但是在實際教學中，思想觀念還是陳舊的，并沒有與新的教育理念同步。

二、課程設計內容方面

課程設計的內容是實現課程設計目標的重要橋梁和媒介，是課程設計目標具體實施的實物基礎，通過內容才能體現目標，設計好教育內容，采用適宜的教學方式，將抽象的目標具體轉化為兒童發展的需要，在理論知識的建構下得到認知能力、動作技能和情感態度方面的發展，了解課程內容各個部分之間的內在聯系，全面理解所學內容，并內化為適應自己發展需要的內容。課程設計內容的選擇，對于幼兒園教育來說，重點在于教師如何正確選擇教什么和什么內容適合這一年齡階段的兒童，因為在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中改變了固有教育理念中關于課程標準的制定，而是實行模糊化整合課程教育理念，將幼兒園教育分為五大領域，每個領域雖獨立卻又相互聯系著，一切課程目標、內容的制定和選擇權利都在教師手中，所以關于幼兒園語言課程設計內容的選擇對幼兒園教師來說是重點和難點。通過對課程設計目標方面的研究，筆者做出預期估計研究，研究整理幼兒園語言教育和小學語文教育及課程設計的相關研究資料，準備從識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習五個方面對幼小銜接語言（語文）課程設計內容進行研究分析。

三、課程設計教學方法、手段方面

課程設計成功與否很大程度上要看課程設計選用的教學方法、手段是否正確、適宜，因為教學方法、手段直接影響兒童語言（語文）的學習效果，同樣也會影響教師開展課程是否能夠達成課程目標和完成課程任務。通過問卷調查，整理出幼兒園教師與小學低年級教師在進行課程設計時采用的教學方法、手段情況為：（見表1）

通過調查，發現幼兒教師使用最多、頻率最高的教學方法是游戲法和操作法，選用最多的也是學具的操作，符合幼兒身心發展水平和年齡特征，也符合語言學習特點；小學語文教師在教學方法上選用最多的則是講解法，操作法練習法也有使用，但是頻率最高的是講解法，不但游戲在課程設計中大大減少，包括玩教具的使用、掛圖等教學手段也有所減少。很明顯的差異對比，針對不同年齡階段和教育階段教師采用的教學方法手段有很大差異，幼兒園以游戲性教學為主，小學以知識性教學為主。

四、課程設計實施方面

課程設計的實施是對課程設計的目標和內容選擇制定付諸行動的環節，課程設計是否適宜兒童的身心發展和學習需要，主要看的是實施環節是否達到預期效果。幼兒園大班語言課程設計和小學低年級語文課程設計實施通過教學活動的途徑實現。通過對幼兒園教師和小學語文教師的訪談了解到，幼兒園語言課程設計得以實施主要采用途徑為語言教學活動，就呼和浩特市而言，各個幼兒園雖有差異，但是大體包括談話、講故事、聽說聯系、識字拼音、經典文學作品欣賞等內容；此外，教師還會在其他領域的教學活動中抓住時機進行語言教育。小學語文教師基本上是按著《全日制義務教育語文課程標準》規定的目標、內容開展教學活動。當然課程設計的實施是否能夠進行、是否順利，不光取決于教師，還受到其他因素的影響，比如家庭、社會等因素。如果對這幾種因素進行歸類，教師則屬于內部資源，家庭和社會屬于外部資源。為了保證課程設計的實施順利，教師要善于利用外部資源，使這些豐富的外部資源為我們的課程設計實施提供助力。

五、教師教育觀念方面

第4篇：幼兒園大班識字游戲范文

如何看待學齡前兒童的識字教育？幼兒早期識字有何利弊？與會的專家們發表了各自的看法。

"人生識字聰明始"，原小學語文教學研究所副所長程逸汝老師主張把兒童識字定位于學齡前。他認為，目前識字起步太晚，對兒童識字潛力估計不足。3－6歲的兒童已經有了口語的基礎，同時也具備了一定的智能，完全有能力在游戲、兒歌、講故事過程中自然識字。對孩子來說，這是一件興趣盎然的事情，不應有任何負擔。識字后可以大量閱讀，讓幼兒提早認識外部世界。程老師說，幼兒識字會引起小學語文教學的改革，促進配套措施跟上。目前小學教育的現狀是，一年級打開課本無漢字，先學6個星期的拼音。有形有義的方塊字對學生形象思維大有好處，卻被枯燥乏味的"6個星期"所替代，壓抑了小學生的學習興趣。

華東師范大學學前教育系學前教育方法教研室主任張明紅副教授認為，學前兒童能夠大量識字固然可喜，但不可一概而論。幼兒早期成長最重要的是閱讀，但閱讀并不只是限制在讀文字，凡是攝入孩子視野的事物都是閱讀對象。識字與否、識字多少要根據每個孩子的個體因素而定。幼兒園和家庭創設一定的環境，增強孩子的識字興趣是很好的。而幼兒在毫無興趣的情況下快速、大量地識字，沒有好處，反而是匆忙的課程導致孩子匆忙的童年。大人不能以識字多少給孩子貼上聰明與否的標簽。

研討會上，專家們一致強調閱讀對孩子成長的重要，少兒社社長周舜培說，4－7歲是培養興趣的時候，閱讀可以為孩子打開認識世界的一扇窗。在閱讀中識字是個很好的途徑，它讓孩子感到識字不難，閱讀快樂。中央教育科學研究所研究員戴汝潛指出，學生在小學三年級和初二的兩個分化期，均與閱讀水平有著直接的關系。對兒童進行學齡前識字教育，關鍵是從小培養閱讀的好習慣，讓閱讀占領兒童興趣的制高點。

第5篇：幼兒園大班識字游戲范文

【關鍵詞】早期閱讀 興趣 多通道參與 大班幼兒

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0155-02

一 早期閱讀的意義

閱讀是一種從印的或寫的語言符號中獲得意義的心理過程，也是一種基本的智力技能，這種技能是取得良好教育效果的先決條件，它是一系列的過程和行為的總和。早期閱讀又稱前閱讀，它是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗，提高閱讀能力，發展想象、思維、表達能力。

二 大班幼兒閱讀中存在的問題

大班幼兒隨著生活經驗的增加，開始對文字感興趣，且對各種信息的需求量也逐漸增加，所以他們開始對圖書有較濃厚的閱讀興趣。然而我們也發現，孩子們的閱讀情況并非如我們想象中的興趣濃厚，主要存在這樣一些現象：（1）閱讀方式單一，幼兒喜歡看書，卻看得很快。只對畫面形象感興趣，沒有對畫面意義及其他相關信息的興趣，沒有細致的觀察，也沒有完整的理解。（2）過于注重識字，看完后又不能對內容發表一些自己的想法，或者不能較完整地講述故事內容。（3）不斷地更換圖書，翻看過一遍就不看了。

這樣根本起不到閱讀應有的作用，使幼兒的后續閱讀興趣明顯減弱。我們發現幼兒園的語言教學中以故事、兒歌等為主，很少接觸閱讀的內容。閱讀僅作為區域活動、自由活動等較分散的活動，導致幼兒的閱讀活動缺乏有效引導，影響幼兒對圖書的后續閱讀興趣；另外，過于注重早期識字把幼兒的閱讀注意力引到識字方面，也是導致兒童缺乏閱讀興趣和閱讀動機的原因。

三 激發大班幼兒閱讀興趣的策略

綜上分析，我們從大班幼兒的學習特點出發，尋找激發閱讀興趣的有效途徑。為此，我們根據人類接受信息的不同途徑，嘗試以多通道參與法來激發大班幼兒早期閱讀的興趣。

1.聽——讓幼兒感受閱讀的美妙聲音

孩子最早是通過“聽”來獲得語言的。從媽媽的胎教故事到出生后的“睡前故事”，通過錄音、電視、錄像等多種途徑“聽”到多種形式的閱讀材料，是學齡前孩子閱讀的特點，同樣也適用于以口頭語言為主的大班幼兒。

第一，在語言區中聽有聲媒體講故事。科學技術的發展讓孩子們有了更多可以聽的“書”。復讀機可以讓孩子一遍又一遍地聽自己喜歡的故事，對一些經典的童話故事、成語故事愛不釋手，極大地豐富了孩子的閱讀經驗，增進了幼兒對故事的情感和內容的理解。語言學習機則是一本會說話的書，它把“聽”的故事和“看”的故事結合，通過圖片符號與聲音結合，達到視聽效果的整合。

第二，一起聽媽媽、老師講不同的故事。我們了解到，孩子們在家中的閱讀過程中，媽媽起著非常重要的作用。每個媽媽給孩子講（讀）故事的方式都不同，為孩子選擇的圖書也各有不同。于是我們和個別媽媽進行了溝通，把每周五傍晚定為“媽媽講故事”時間，由媽媽帶著自己喜歡的故事和圖書來為孩子們講（讀）故事。

第三，讓孩子聽老師有感情地朗讀。“為孩子讀書是培養閱讀者最有效的方法。”美國教育研究者和閱讀推廣工作者崔利斯在《朗讀手冊》中這樣說過。在每天午睡前的教師故事時間里，我們把孩子們訂閱的圖書中的故事有感情地讀給孩子們聽，并鼓勵孩子們在自由活動時間去看看那些故事圖片，進一步理解和感受故事所帶來的更多的內涵。

第四，和同伴共同分享朗讀。餐前的故事擂臺賽是孩子們互相聽讀故事的時間，孩子們把通過其他途徑學到的故事通過講述的方法與大家分享，與此同時，孩子們還帶來了相關的圖書，既可在講述時為大家提供相對應的圖片，也可為大家提供交流討論的參照物。

2.看——讓幼兒獲得更多閱讀材料的意義

如果說“聽”讓幼兒感受到閱讀材料美妙的聲音，那么“看”就讓閱讀材料有了更多的意義。為此我們積極創設一個閱讀的環境，讓孩子們隨時都能以自己喜歡的方式參與閱讀。

第一，欣賞墻面大圖書。為了讓幼兒能隨時能“看”到各種閱讀材料，我們積極為孩子創設閱讀的環境。一個個有趣的童話故事被做成了活動室的墻面裝飾。幼兒在欣賞的同時，還可以從更多的角度去理解、討論對墻壁畫面的理解。

第二，閱讀自制大書。活動區中一本本自制的大書是孩子們特別喜歡的閱讀材料；教師制作的大書是幼兒與同伴一起分享、討論的對象，因為它特制的大畫面和合作翻書的特殊要求最適合與朋友一起看，一起翻翻、看看、講講比一個人看書更有意思。而這些對于合作能力漸強的大班幼兒來說，的確是一件讓人開心的事。

第三，隨時可看的走廊連環畫。除了活動區，我們還在走廊上張貼故事連環畫。事實上，孩子們因隨時都能看到的“圖書”而對這些閱讀材料產生熟悉感，進而產生對相同內容的圖書的閱讀興趣，甚至連表演區的游戲中演得也是這些隨時可看的連環畫故事。

第四，隨地可玩的文字閱讀。大班孩子對文字有了一定的興趣，且有了一定的識字量。因此我們嘗試著根據季節或閱讀主題把一組組主題詞語作為游戲材料貼在走廊地面，當幼兒在玩跳格子等游戲時，口中念念有詞地說著這些主題詞語。遇到不認識的，除了同伴相互學習，他們還會到熟悉的主題故事中去尋找。這樣隨時隨地都能進行的閱讀方式是引導孩子自主閱讀的第一步。

3.說——促進幼兒對閱讀材料的深入理解和感悟

第一，說說讀書的過程，有效地指導幼兒對閱讀材料的深入理解和感悟，從而增強后續閱讀興趣。

針對孩子看書只關注畫面不關注內容的情況，我們在晨間活動、餐后自由活動時間中安排“好書推薦”和“好書大家說”活動。讓個別幼兒把自己喜歡的書介紹給大家，引發其他孩子的閱讀興趣，然后大家再一起重溫閱讀的內容，一起來說說看書的過程，說說書中有趣的地方。

第二，說對畫面的想象，讓幼兒有更多自己的故事，激發幼兒自主閱讀的熱情。

在幼兒園大班，我們通常選用一些畫面精美、語言文字簡練的繪本讓幼兒閱讀。這些簡練的文字往往只起串起故事情節主線的作用，而更多的內容蘊含在圖書的畫面之中。如我們和孩子一起看《母雞蘿絲去散步》，這本書的文字只有44個漢字，講述了一只母雞非常簡單的散步過程，但是這本書的畫面，讓我們看到了故事中另一個主角——狐貍，它一路尾隨著這只愚鈍、麻木的母雞，上躥下跳地向母雞發動襲擊，卻總是因意外的出現而遭遇失敗。這個故事給了孩子們充分發揮想象的空間。

在這樣的變化之后，閱讀由單一地看圖書變成了聽、看、說等多通道參與的形式，孩子們對圖書的熱情有了極大的轉變，逐漸愛上了這種自主、愉悅、充滿想象空間的閱讀方式。因此，我認為一種早期閱讀的興趣激發在使孩子增長知識、開闊眼界，陶冶情操的同時，一定能對幼兒進入書面語言階段產生非常積極的影響，對幼兒將來的有效閱讀和自主閱讀能力的提高有著積極的促進作用。

參考文獻

[1]阿甲.幫助孩子愛上閱讀[M].北京：少年兒童出版社，2007

第6篇：幼兒園大班識字游戲范文

計劃對工作既有指導作用，又有推動作用，搞好工作計劃，是建立正常的工作秩序，提高工作效率的重要手段。下面是關于班務工作計劃的范文精選，歡迎閱讀借鑒，希望你喜歡。

幼兒園大班班務計劃范文在不知不覺之中，我們又迎來了新的學期，又迎來了長高了、懂事了的孩子們。看著孩子們一張張朝氣蓬勃的笑臉，一雙雙稚氣的眼睛，我們的心中充滿了新的希望。新的一年，新的挑戰，本學期，我們大班的任務尤為繁重，省一級幼兒園的評估，十年園慶系列活動展示，國際象棋特色園展示月活動，等等這些都需要我們堅持不懈地努力，但我們有信心完成工作，接受挑戰。本學期也是我班孩子在白沙嶺幼兒園將要度過的的最后一個學期。我們將繼續遵循幼兒園讓入園的孩子快樂、健康、發展的宗旨創造性的開展各項工作，為孩子們在白沙嶺幼兒園的生活畫上一個精彩的句號。

一、班級情況分析：

現本班共有幼兒38名，經過上學期的學習與生活，雖然本班幼兒在語言、數學、社會、科學、音樂、體育等方面都有了很大的進步，但還存在著一些不足：具體表現在以下幾個方面：一、情緒浮燥;二、收拾整理能力差;三、與人相處、交往能力還有待于提高。四、還存在著一些不良的學習習慣。現針對本班幼兒的特點制定本學期工作計劃：

二、教育教學工作：

(1)重點工作：

本學期的重點工作為做好幼小銜接工作。具體從以下兩個方面入手：

(一)全面的入學準備工作。具體包括：

1：促進幼兒身體和動作的發展。重視體育活動，防治疾病，注意安全，使幼兒身心健康，并培養幼兒獨立生活能力，完成力所能及的任務。

2：培養幼兒學習的興趣和求知欲。用各種方法和手段激發幼兒對知識本身的興趣，有學習新知識的要求和愿望，能從學習中得到滿足和愉快，產生學習的主動性、積極性。引導幼兒看圖書，培養良好的閱讀習慣。

發展幼兒的智力。培養幼兒運用各種感覺器官觀察事物的能力;培養幼兒的有意注意;發展幼兒的思維和語言能力。

3：培養幼兒動手操作的能力。學會使用簡單的工具、文具，能運用材料改裝或制作簡單的玩具，會作一些科學小實驗。

4：培養幼兒良好的個性品質。培養幼兒的責任感;懂得做任何事情都要努力，有始有終;能與人商量來解決糾紛，在活動中樂意合作、輪流、分享;有一定的是非觀念和評價同伴行為的能力。

(二)對大班進行的專門的入學準備工作。具體包括：

1：培養幼兒向往入小學學習的感情，激發良好的入學動機和學習態度。鼓勵幼兒努力學習，激發幼兒做一名優秀小學生的強烈愿望，有計劃地向幼兒介紹小學生的學習和生活、各種行為規則等。

2：注意發展幼兒心理活動的有意性、穩定性，培養幼兒的責任感。向他們提出一些獨立完成的學習、勞動任務，學會集中注意力，能夠堅持完成所承擔的任務。

3：不斷提高幼兒的學習能力，特別重視培養幼兒讀、寫、算的能力。有計劃地引導幼兒閱讀，激發幼兒看書識字的愿望和興趣;注重幼兒正確的書寫姿勢。繼續將讀、寫、算滲透在幼兒的一日生活之中。

4：鍛煉意志，培養自制力，形成良好的學習習慣。給予幼兒培養自制力、發展獨立性、加強責任感的機會。鼓勵幼兒盡量獨立完成自己的事情。有計劃地養成上課坐姿端正、專心聽講、舉手發言的習慣，愛提問、多思考的習慣;姿勢正確地握筆、拿書、看書、寫字的習慣;愛護學習用品，保持書籍、作業整潔的習慣;認真完成學習任務的習慣和聽信號迅速行動、嚴格遵守作息時間的習慣等。

常規工作：

5：良好的常規是順利開展工作的前提，本學期，將重視幼兒常規的培養.建立良好的師生關系，加強師生間的互動與交流。關注每一個孩子，了解他們的需求。

6:注重結構性教學，選擇一些文學性強的作品對幼兒進行教育，發展幼兒的口語表達能力，豐富幼兒的詞匯。

7:繼續深入開展主題探究活動，本學期將會圍繞幼兒良好學習習慣的形成做一些相對小，針對性強一些的主題活動。幫助幼兒建構其知識，培養幼兒運用知識解決問題的能力。

8:完善幼兒個人檔案，科學、公平、公正地評價幼兒，及時掌握幼兒的學習與發展情況，發揮個人檔案的作用。教師根據檔案及時調整改進自己的教育教學。

9:培養幼兒愛勞動的習慣，并懂得珍惜自己和別人的勞動成果。通過各種活動增強幼兒的集體榮譽感，加強班級的凝聚力。

家長工作：

1:注重家園聯系，加強服務意識，提高服務質量。積極、熱情、主動地向家長反映幼兒情況。

2:通過家園聯系欄向家長各種訊息。以電話、家訪等各種形式與家長進行溝通、交流，針對不同的孩子采取不同的教育方式。

3:主動向家長匯報幼兒在園的情況與表現，發現問題及時與家長進行溝通，共同幫助幼兒進步。

4:鼓勵更多的家長參與班上的助教育活動，通過這種方式讓更多的家長了解我們的教育教學。利用各種親子活動促進良好的親子關系。

三、衛生保健工作：

1:為幼兒提供一個安全、舒適、整潔的學習、生活環境。加強對幼兒的安全教育，增強幼兒的自我保護意識，消除安

2:全隱患，杜絕安全事故的發生。培養幼兒良好的生活習慣和作息習慣。包括進餐習慣、用眼習慣、睡眠習慣、個人衛生習慣等各方面。

3:教育幼兒能自己照顧自己，知道增減衣服。

四、班級人員的配合：

1:提高反思能力，在工作中發現問題及時反思，通過不斷地反思改進自己的工作。

2:提高老師的思想水平，樹立正確的兒童觀和教育觀，加強獨立帶班能力和主動參與教學的能力。加強班級人員間的溝通與交流，能夠更加默契地開展工作。

在新的學期，本班兩位教師將以積極、主動、創造性地開展工作，以最佳的工作狀態投入到日益緊張的工作中，爭取順利圓滿地完成本學期的工作。

幼兒園大班班務計劃范文8月送走了一群可愛的孩子，又迎來了一個新的學期，本學期，我擔任大二班的班主任，又是我的一個新的挑戰，大班孩子在幼兒園相對來說大一點，但是學習任務重，家長的期望又高，在這學期，我會給他們營造一個良好學習氣氛，讓他們在老師孜孜不倦的教導下學習、成長，現將大二班班務工作計劃如下：

一、本班情況分析：

我班共有幼兒32人。其中男孩20人，女孩12人.，通過在大二班一個星期的相處，師生相處非常融洽，孩子懷著自豪的心情升入了學前班，從他們的表現可以看出，他們非常向往學校的學習生活。孩子的自豪感、榮譽感、自信心以及自尊心越來越強，思維也很活躍，對大二班生活充滿憧憬。他們性格開朗、活潑、富有個性，對于別人對自己的評價表現得非常敏感，希望成為同伴中的佼佼者。同時，在平時生活中還有很多地方需要我們的指導。

二、安全

我們高度重視安全工作，隨時將孩子組織在老師的視線范圍內，遵循安全無小事的原則，積極妥當的處理生活中出現的每一次小意外，同時對孩子進行必要的安全知識教育，讓孩子建立自我保護意識，懂得在任何時候都學會保護自己和同伴的安全，避免事故的發生。

三、服務工作

在服務方面，一向粗心的我，經過努力和改進，已不斷有所進步，孩子來的時候我會一摸二看三檢查，每天為幼兒增脫衣物，中午的時候為幼兒蓋被子，起床之后也會一摸兒看三檢查，放學會為幼兒整理衣服，爭取做到讓家長滿意，讓家長放心。

四、衛生工作

本學學期我班更加注重幼兒的身體健康，嚴格按照我園的衛生消毒制度做好常規工作，衛生程序規范化、細致化;加強幼兒體能活動，增強幼兒的體質，加強班級、餐具消毒工作，杜絕流行病的發生;每天做好晨午檢工作，發現問題及時解決;并培養幼兒良好的生活習慣、衛生習慣，幫助幾個進餐慢的幼兒改變不良的飲食習慣，放學前為幼兒做好整理工作，做到讓孩子高興家長滿意。

五、教學工作

本學期除了讓幼兒愉快接受課本知識以外，還加強了幼兒閱讀、寫字、講故事、計算、學拼音等各方面的培養，提前做好幼小銜接工作。為幼兒準備了家庭作業本和課堂練習本，充分利用了早讀、餐前、離園前這段時間，組織幼兒閱讀、識字、復習、做練習題;每次新知識講解過后，都積極鼓勵孩子大膽的展示自己;每周定時開展繪畫、手工活動，并及時張貼展評，讓孩子在快樂的學習中尋找信心和愛好，建立榮譽感。

六、家園聯系

本學期更加注重了和家長的溝通，通過家園手冊的填寫和每月組織的多次家訪和電訪，及時全面地了解每位幼兒的思想變化，并給予及時的建議和意見，更多地組織了豐富多樣的家園聯誼活動，讓家長參與到活動中來，如：觀摩課、冬季運動會，元旦親子聯歡會等。家長對班級工作支持度高，能積極參與園里、班級的各項活動，主動和老師交流，探討孩子在生活中遇到的一些實際問題，真正起到了互動效果。

七、個人目標

可能是剛送走一群孩子，我會更珍惜和孩子們共度的每一分每一秒，雖然我是剛當班主任，經驗還不多，但是我會在學習中進取，只要真心對待孩子，真心喜歡孩子，我相信我一定會當好這個班主任，無愧于自己，無愧于孩子，在以后行事中我會做到做到三緘其言，三思后行。

大班是小學的預備班，為了和小學的要求相銜接，因此，我班二位教師對幼兒要求嚴格，在本學期的工作中，我們大班的每一個成員都將共同努力，同心協作，一起把我們的班級工作搞得更好，為孩子創造一個良好的學習環境，為孩子的金色未來打下堅定的基礎!

幼兒園大班班務計劃范文這一學期，我擔任了大二班的班主任，這些孩子與我相處了一年多的時間，我覺得雖然我們相處的時間很短，但是這些孩子已經與我非常親密了，她們總喜歡圍在我的身邊嘰嘰喳喳地說個不停，在她們的眼里我不是一個高高在上的老師，而是她們的知心大姐姐，是她們的親密伙伴，她們對我一點也不畏懼，下課總喜歡拉著我的手和我一起玩。作為一個老師能得到孩子們的信任和愛戴，這是非常令人欣慰的，我真心喜愛我們班上的每一個孩子，衷心希望他們將來能成為對社會有用的人才。

大班的學習在幼兒園三年的學習中可謂是極其重要的，因為這是幼兒園學習的最后一年，是幼兒園與小學相互銜接的一年，幼兒將來能否較快適應小學生活關鍵還在于大班的學習生活。本班幼兒經過幼兒園兩年多的學習，已初步養成了許多良好的生活習慣，而且還具備了初步的獨立生活能力和尊敬老師、團結同學，誠實大方等各種文明行為，也有了相當的明辨是非的能力。為了更好地教育、培養幼兒，使他們的身心得到更加更加全面的發展，本學期特制定計劃如下：

(一)日常生活習慣方面：

1、學會清理個人衛生，并保持儀表整潔、大方。

2、進一步做到文明進餐，能自覺地進行餐后整理。

3、學會根據天氣的冷暖及時增減衣服。

4、小朋友之間應該團結友愛、互相謙讓、禮貌待人，不惹事生非。

5、遇到事情應多用腦子想一想，還要去試一試，盡量自己想辦法解決。

6、進一步提高幼兒明辨是非的能力。

(二)教育注意全面發展，面向全體幼兒，注意個別差異，不對任何一個孩子存在偏見。

今天的幼兒是國家未來的棟梁之材，是祖國明天的希望。要使之成為有用之材，需要老師和家長精心、科學、合理而又有針對性的教育。幼兒期是心理發展的關鍵期，是智力發展的黃金時期，我們一定要精心呵護每一朵小花，使他們快樂地成長，但是對幼兒也一定要嚴格要求，對他們的所作所為給予充分的肯定和否定。每一個孩子都希望得到老師的表揚，所以老師不能吝嗇自己的表揚，哪怕是一句小小的夸獎也能讓孩子興奮上一整天。但是如果孩子犯了不可彌補的錯誤時，教師就應該視情況給予相應的懲罰，以此來讓幼兒明確什么事情能做，什么事情不能做，為他們的將來打基礎。教師在對幼兒進行教育時，必須注意體、智、德、美全面發展，絕不能把早期教育片面地理解為智育。

1、體育方面：十分重視幼兒的身體健康和正常發育。

保證幼兒必要的營養，培養幼兒良好的生活衛生習慣，發展他們的基本動作，鍛煉身體，以增強幼兒的抵抗能力，保障其身心健康發展。

2、德育方面：幼兒期是道德品質、行為習慣受熏陶和形成的重要時期。

要抓住這個打基礎的階段，向幼兒進行初步的五愛教育，培養他們團結、懂禮貌、守紀律以及誠實勇敢、合作、有責任心等優良品德和文明行為，以及健康科學的生活態度和活潑開朗的性格。

3、智育方面：創造各種機會，利用生動活潑的形式教給幼兒有關自然的、社會的及周圍生活中粗淺的知識和技能，注重發展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力以及語言表達能力，培養他們學習的興趣和良好的學習習慣。

4、美育方面：教給幼兒音樂、舞蹈、美術、文學等粗淺知識和技能，培養他們在這些方面的興趣，初步發展他們對周圍生活、文學藝術中美的感受力、表現力和創造力。

以上四個方面是相互聯系、相互滲透、相互促進的，不可偏廢，我們對幼兒的教育應綜合考慮到各個方面。本班有個別幼兒他們的自制能力較差，上課常常不能專心聽講，課后也常常惹事生非，是些使老師頭疼的孩子。為了改變這些，首先要做好幼兒的思想工作，使幼兒了解幼兒園各項活動的重要性，然后使用觀察法、游戲法等不斷激發幼兒的興趣，使其積極主動地參加各項活動。我們還可以用獎勵小紅花的方法激勵幼兒，如果一周表現良好，周五則能評到小紅花。這樣堅持幾星期，基本上有所改進。我們對孩子既要關心愛護，也要嚴格要求，但愛和嚴都要適可而止。

(三)配合家長教育好幼兒。

充分利用家長早晚接送幼兒的短暫時間與家長交流、溝通。了解和介紹幼兒家園的表現，提出合理要求，交流時耐心傾聽，同時發表意見，還可根據不同家長的特點，從實際出發，采用多種方式，積極而有效地做好家長工作，以取得他們的信任和支持，共同教育好幼兒。

第7篇：幼兒園大班識字游戲范文

一、注重利用、開發識字資源。

幼兒生活中學習文字資源的機會無處不有，例如幼兒園的宣傳欄、報紙、雜志、電視廣告、街上各式廣告牌、牌匾……這些都是幼兒隨時學習的識字資源。識字資源是客觀存在的，但如果我們不具有主動識字的意識，那么即使有再好的識字環境也是枉然。因此，老師要有意識地做引導，調動起幼兒主動積極認字的習慣和自覺性。例如，對幼兒已經認識的字，老師可以問問他：你是怎么認得這些字的？都在什么地方看見過這些字？其他小朋友也在這些地方發現過這些字嗎？……待幼兒充分思考、回答后，老師再對孩子們的這些認字方法和認字途徑加以肯定和稱贊，“你真棒！”“你識字的方法真好！”“你真會識字！”孩子們得到老師真誠的鼓勵，會獲得成功的愉悅，認字積極性將愈加高漲，而那些未發現這些認字途徑和方法的孩子們也能在其中受到暗示和啟發，因此也會積極地嘗試參與這些活動和做法。

1、環境識字法

給幼兒布置一個識字的環境，讓幼兒在這個環境中受到熏陶，自然而然也就學到了不少字。例如：大班可以把每個孩子的名字字卡貼在他們各自的衣柜、杯架、課桌、椅子上，讓他們熟悉、記憶。另外我還在班上張貼了很多日常生活中常見的文字，這些文字和孩子們的生活有密切的關系，幼兒不用費勁就能掌握和學習記憶。例如：在柜子上貼著“柜子”、壁燈下方貼著“壁燈”……幼兒由開始的詢問老師到與同伴私底下相互交流學習，到最后自信地記憶后而表達，充分展示了他們識字的整個學習過程和進步！而當幼兒已掌握這些文字后，老師要做的是及時更換新的文字，使幼兒有不斷的新鮮感去學習環境中出現的新的文字。

2、討論、談話活動展示識字法

大班的孩子有一定的生活經驗，他們很喜歡相互間的交流談話活動，因此，老師可以組織孩子們針對一個問題或是圍繞一個主題進行愉快地討論、談話。談話后老師把幼兒的口頭語言記錄下來，然后進行整理，打印下來，張貼在墻上。這樣做，能使幼兒感受到自己在討論中的說話被老師充分尊重的喜悅，同時也會對自己曾經說過的話語很有興趣，將會經常圍著這些文字進行探討，這樣幼兒就由被動變為主動學習了。例如我們班就將幼兒關于葵花種子幼芽成長觀察討論活動的記錄展示出來，讓幼兒隨意觀讀；當新年將至之時，我們鼓勵每一個孩子大方地說出自己的新年愿望，經過整理一一打印出來張貼在班級大墻上。通過這些活動，幼兒的識字能力又得到了一個新的提升！

二、區域活動，靈活地實現識字和口語表達的統一

區域活動中幼兒為學習的主體，倘若能在區域活動中進行適當的識字教育，一定會收到事半功倍的效果。那么如何在區域里進行識字教育？哪些區域更適合展開識字教育呢？我們班就根據區域的特點，嘗試在語言區和閱讀區開展一系列的識字教育活動，激發和鼓勵幼兒在其中進行自主的學習，實現識字和口語表達的統一。

在語言區里，學具“我愛我家”就是集幼兒生活經驗、識字教育、口語表達為一體的學具。學具里面，要求幼兒逐一介紹自己的家人，以及自己對每個家人的稱呼、家人喜愛的食物、顏色、運動……幼兒邊講述邊按照自己家人的實際情況和句子末尾的提示圖片在眾多文字卡里挑選合適的文字卡進行插放。另一套學具：學習句式“……的時候，我先……，再……，最后……。”里面包括十句關于做事情先后次序的話，幼兒根據每一空格下放的文字提示，一邊講述一邊尋找合適的圖片卡插放，口語表達和識字水平均得到提高。除這類學具外，我們還提供有趣的“圖文拼版游戲”將一張紙上的文字和圖片剪開，讓幼兒根據圖片接拼對應的文字……這些豐富有趣的識字活動，充分調動起幼兒識字的欲望，靈活地實現識字和口語表達的統一。

在閱讀區，我注意挑選圖文并茂，文字稍大的圖書，請幼兒在閱讀圖書的過程中結合圖片留意書中的文字，多和同伴交流把自己已經識得的文字介紹給同伴認識的同時，也虛心地請教別人自己不會的文字。

幼兒除了分享圖書中的文字，我還收集了一些短小精悍的故事，故事情節較簡單，里面反復出現幾種角色和事物，我均一在這些角色和事物下面作明顯的標記（例如下方畫線等形式），提示幼兒留意這些作了標記的地方的文字，并鼓勵幼兒識記這些文字。由于故事比較簡單，幼兒又已經掌握了其中的主要的文字，因此幼兒很快就能將整個故事講述出來，他們為自己能讀完整的故事而歡呼雀躍，更重要的是，幼兒的識字興趣和自信心都得以提升！

三、提供給幼兒展示識字成果的平臺。

幼兒主動識字的意識被充分激發并已經認識了一定數量的文字后，老師應該及時提供給幼兒一個展示各自識字成果，并能提供給幼兒充分交流的時間和空間。

1、關注幼兒在生活主的習得 例如在班環境中出現“我認識的字”、“識字墻”等，將幼兒認知的文字張貼，鼓勵幼兒在平時的生活中多關注身邊出現的文字，遇到不懂的文字及時向老師和家長請教，及時認讀并記憶，充分調動幼兒這方面的積極性。

第8篇：幼兒園大班識字游戲范文

【關鍵詞】幼兒、看圖識字、效果

一、問題的提出

3-6歲是大腦發育的最佳時期，也是兒童學習漢字的最佳年齡段。研究理論認為，兒童的智力取決于良好的閱讀能力。閱讀能力形成得越早，對孩子的綜合效果就越好。社會心理學家阿伯特•班杜拉認為：人類有非凡的使用象征性符號的能力，這種能力在幼年時就已經顯露。而中國的文字本身就是象形文字，讓幼兒在早期階段接受文字教育，是符合他們智力發展規律的。

日本早期教育家井深大研究發現，嬰幼兒認識字的過程與成人截然不同：他們根本不用像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、象形、意義等各種內部結構、關系，而是把一個個漢字當成一個一個完整的、有若干線條組成的“圖形”來識記的。他們認字時就是一種類似照相機似的認讀，是一種基于圖像對象的“整體模式識別”的機制。

為了符合幼兒的身心發展以及識字的規律，促進幼兒的識字水平，教師會采用多種獨特的識字方法，有比如韻語識字、拼玩識字、點讀游戲識字等等，通過培養幼兒自主學習的興趣與方法來展開幼兒識字的教學，真正體現寓教于樂。關于插圖對閱讀和學習的作用上，國外大多數以連續課文為實驗材料的研究得出的結論是：插圖對閱讀產生促進作用。因此，在尤其是小學低年級教材中，許多新編教材編輯者進一步增加了插圖的數量，提高了插圖的地位。插圖已經成為學生理解學習材料的主要媒介。而在學齡前幼兒的識字教學中，圖字結合會對學生產生何種的影響？是否也能像小學或之后的插圖教學一樣具有促進理解教材的作用？本文主要就從有無圖文結合的不同教學方法對幼兒識字的影響進行分析探討。

二、研究方法

1、被試：南昌市某幼兒園大班，從中隨機抽取智力正常的學生30名，隨機分成兩組，每組15名。

2、實驗材料：識字卡片和相對應的圖片各10份。卡片的漢字為學生尚未接觸或不熟悉的，且難度控制在可理解的一定水平。

3、實驗設計與過程：本實驗屬于隨機分派一組僅后測實驗，實驗設計是被試間實驗設計，其中被試間因素是教材是否伴隨插圖。對兩組學生進行不同的實驗教學，一共十個漢字，每組十五個學生同時進行實驗。

在實驗中，將識字卡給同一教師并由教師展開識字教學。教師在控制組識字教學中不呈現相應圖片，在實驗組教每個漢字時同時呈現相應的圖片。因為幼兒識字的特殊性，教師可以采取一定的特殊教學方法，例如運用肢體語言、拆字識記等等，但是應盡量在兩組間保持一致。

最后，對學生的十個漢字的學習效果進行檢測。給他們呈現識字卡讓學生識記，學生能讀對一個漢字記一分，讀錯記零分。

三、結果與分析

1、對學生識字的成績結果進行兩組間的數值分析，包括平均數和標準差的分析，見表1。

由表可知，第一組的識字成績平均得分4.53分，較第二組4.27分略高，即沒有圖片伴隨的識字教學平均成績比圖文結合的成績高；從標準差看，第一組的標準差0.915也略高于第二組的0.884。總體表明無圖文結合的識字教學的平均成績高于有圖文結合的識字教學成績，但無圖文結合的識字教學成績波動變化比有圖文結合的成績大。

2、見表2，對兩組學生的識字成績再進行分析。設定信度為5%。兩組的成績經過Levene檢驗表明，F=0.068，P=0.797>0.05，得出方差是齊性的。齊性方差條件下，獨立樣本T檢驗結果為0.812 P=0.267。

因為P=0.267>0.05，所以，在0.05的顯著性水平上認為1組與2組的測驗成績的差異不顯著。

所以最后可以得出結論：在有無呈現圖片的不同識字教學法中，圖文結合的識字平均成績與單獨呈現識字卡的成績相比較低，說明圖片的呈現在幼兒的識字教學中的效果不明顯。

四、討論與分析

傳統的教學方法大多認為，由于插圖具有形象性的特點，在插圖的參照下，能使學習者容易在大腦中建立記憶表象，將所學內容(文字和插圖)的內在聯系進行建構。這一圖文結合的認知過程就是對學習內容進行了更深入的信息加工。但是由實驗結果看，在幼兒的識字階段，插圖并不能達到所期望的效果，沒有圖片的識字教學成績高于了圖文結合的識字教學的成績。

通過對幼兒的識字理論以及幼兒識字規律等的了解可以發現，在幼兒的頭腦中，識漢字就像是識圖，是由各種線條構成的。幼兒識字的特點是整形攝入，直接記憶，尤其是漢字的特點，及圖形文字。這與成人的邏輯記憶不同，不存在成人認為的要理解后才能識字。評價嬰幼兒認識一個字的標準應該是能夠將音形對照即可，而非還要做到會寫、能理解。雖然在呈現文字時呈現了相應的圖片，在某種程度上可以使漢字更形象。但是，看圖識字是間接識字，圖形對兒童視覺吸引比文字本身強很多，從而忽視了漢字字形的認記。所以說，看圖識字有利于對字義的理解而并不利于對漢字字形的認識。

第9篇：幼兒園大班識字游戲范文

家有別字大王，怎么辦？

河北石家莊市一家長來信咨詢：我孩子上幼兒園大班，開始學認字，熱情很高。走在馬路上或超市里都喜歡認字，但有時會把相近的字混淆，例如“明”和“朋”，“陽”和“陰”等。我們應該馬上指出他讀錯了嗎？這樣會不會挫傷孩子的積極性和自信心？

答：1、家長心態平和最重要。教孩子識字的主要目的，應是培養孩子對識字的興趣，進而發展到對閱讀的興趣，對學習的興趣，而不是要求他現在要認得多少，記住多少，更不能不準出錯。

孩子一旦讀錯了，可以用“知道你為什么讀錯了嗎？是因為它們長得太像了”等語言，解除孩子的尷尬或緊張，以防孩子感到認字是件不快樂的事情。保護孩子的積極性和自信心是最重要的。

2、把讀錯字當成一次認字的好機會。孩子認字其實是認字形，受年齡所限，孩子對事物的精細分化能力還比較弱，最容易弄混字形相近的字。

我們可以在糾正孩子一個錯認的字時，把另一個相似的字與之作比較，以“陽”、“陰”為例，告訴孩子兩個字的左邊一樣，右邊不一樣，陽字的右邊是“日”，陰字的右邊是“月”。“陽”和“陰”雖然看起來很相似，但是念法不同，意思更不同，多重復幾遍，孩子就會記住了。

3、識字與閱讀同步。當一個孤立的漢字不和其他漢字相聯系時，最不容易被記住。因此，讓孩子盡可能地看各種適宜的書，在閱讀中復習和鞏固所學的漢字。

例如，在書中出現認識的而又容易讀錯的字時，根據書中的語言環境，孩子很容易理解該字的意思，就在無意中強化了記憶的準確性。平時還可以引導孩子用學過的字組詞。如“籃”“藍”二字，筆畫又多“長”得又像，單靠死記硬背很難區分。可以在講明區別的基礎上，引導孩子以組詞的方式學以致用：菜籃、花籃、籃球，藍天、藍色、藍精靈；再如“陽”“陰”，可以組成更多的詞：陽光、陽臺，陰天、陰溝等。

這是避免孩子當“別字大王”最直接有效的方法。正所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離章”。

孩子學爺爺說粗話，怎么辦？

江西南昌市一家長來信咨詢：孩子在幼兒園說粗話罵人，多次被老師批評。我們知道孩子是跟爺爺學的，但長輩的習慣很難改，我們該怎么辦？

答：1、在尊重的前提下，和爺爺良好地溝通。利用老人疼愛孩子的心理，以及輕松聊天等方式，提醒他盡量少當著孩子的面說粗話，因為孩子會不知不覺地模仿，致使在幼兒園遭受批評，相信老人會受到觸動而主動改變。家庭中可以形成統一戰線，如夫妻倆、婆媳倆，以“二對一”逐步說服爺爺改正。

2、及時制止并耐心糾正孩子說粗話的行為。要很明確地告訴孩子，罵人是不對的，說臟話是一種不文明行為，爸爸媽媽不喜歡，老師和其他講文明的小朋友也不喜歡。

發現孩子說粗話時，態度要平和，不要過于激動或憤怒。否則，你一生氣，就等于是在提醒孩子他的本領有多大，能讓你迅速注意到他。家長的過度反應，往往會強化孩子的不良行為。

把不說粗話不罵人列入“一天行為要求”中，只要孩子做到了，就給予獎勵和表揚，每天堅持，肯定會有效。用文明語言替代粗話。比如，他因游戲被中斷而情緒不佳，對家人大吼“你討厭，滾開”時，父母可先接納他的感受并告訴他，這樣說話是不對的！然后教他大聲說“我生氣了”或“我煩了”等合適的替代詞，來表達自己強烈的憤怒或沮喪情緒，這樣及時掐斷孩子說粗話的萌芽，加之以反復訓練，就會消除孩子說粗話的毛病。

3、通過多種方式，優化和提升家庭成員的文明素質。可以買一些家庭教育讀物與老人共同分享交流，幫助老人接受新事物。還可以讓爺爺去開家長會，參加幼兒園的有關活動，讓老人對說粗話不受歡迎有親身體驗。平時多開展三代人共同參與的活動，增進親情，加深理解。

（作者系北京市家庭教育研究會理事、北京市中小學網上家長學校特聘專家。)