幼兒園大班識字游戲精選(九篇)
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第1篇：幼兒園大班識字游戲范文
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 幼小銜接 方法技巧
幼兒教育與小學(xué)課程的銜接，一直是幼兒教育工作者和家長普遍重視的問題。幼小銜接是依照兒童身心發(fā)展的特點，協(xié)助兒童順利地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園應(yīng)該和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段的相互銜接。”對于中國兒童來講，這一階段轉(zhuǎn)折尤其巨大，好像一夜之間，孩子需要從一個“玩童”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任的“準(zhǔn)成人”。這對大多數(shù)兒童來講并非易事。因此做好銜接工作是十分重要的。
本文從以下幾個方面談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、幼小銜接中存在的問題
1.教學(xué)知識小學(xué)化。目前，在大多數(shù)幼兒園中，發(fā)現(xiàn)幼兒園小學(xué)化管理非常嚴(yán)重，而且呈加速蔓延之勢。尤其幼兒園大班孩子，像小學(xué)生一樣以學(xué)習(xí)為主。講課則一味灌輸知識，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動的游戲等，由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。許多幼兒園增加小學(xué)課程內(nèi)容，諸如英語、拼音、寫字、大量的識字背誦、20以外加減法等教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為這是在知識上與小學(xué)接軌，孩子們學(xué)會了這些知識，上小學(xué)一年級會輕松些。其實這不是真正的幼小銜接，而是幼兒園教育的小學(xué)化，其弊端和隱患應(yīng)該引起重視。
2.幼小銜接片面化。《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展。”然而，有些幼兒園嚴(yán)重忽略這一指導(dǎo)綱要，在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，特別是近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。幼兒園教育中往往忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會適應(yīng)能力的銜接，在智育中，重視知識，特別是數(shù)學(xué)、語文知識的銜接，忽視生活能力以及挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣，違背教學(xué)規(guī)律，摧殘兒童身心健康發(fā)展。
二、多層次全方位提高幼小銜接
1.作息時間與活動內(nèi)容的銜接。小學(xué)的作息時間和幼兒園是完全不同的，在大班下學(xué)期的作息時間與活動內(nèi)容，適當(dāng)參照小學(xué)，每節(jié)課可延長到35分鐘，培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的持久性。適當(dāng)增加寫字量、拼音教學(xué)、智力活動的比重，以開發(fā)幼兒的思維能力。如計算課，在讓幼兒了解 20以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行口算、心算能力的培養(yǎng)，進(jìn)行空間思維與抽象思維的訓(xùn)練；加強(qiáng)幼兒讀、寫能力的培養(yǎng)，經(jīng)常組織幼兒互相交流和傾聽同伴所見所聞。如讓幼兒用一個詞說一句完整的話，提高造句能力；用多個詞編成一個故事，培養(yǎng)其想象力。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢，并對幼兒進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)。因為孩子寫字習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的，不好的習(xí)慣到高年級是很難改的。在大班可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡單的數(shù)字，漢字，不要求快，只要求規(guī)范。在常規(guī)上的要求，引導(dǎo)幼兒在集體活動時逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，在游戲中使幼兒獲得知識，盡量在活動結(jié)束后喝水、上廁所，要求集體活動時能專心聽講積極發(fā)言。
3.生活能力的重點培養(yǎng)。幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時間概念、任務(wù)意識、責(zé)任感、解決問題的能力、獨立交往能力，以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象逐漸學(xué)會管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。
三、加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通
首先，加強(qiáng)教師之間的溝通。雙方教師通過參觀、交流相互了解各自的教學(xué)內(nèi)容、形式和教學(xué)方法。幼兒園可以適當(dāng)增長授課時間、更改桌椅的擺放，教師應(yīng)有意識地減少游戲時間、布置簡單的作業(yè)等幫助幼兒適應(yīng)校園特色調(diào)；而小學(xué)教師在幼兒入小學(xué)初期，也應(yīng)有意識地放慢教學(xué)進(jìn)度，減少教學(xué)內(nèi)容中抽象性的語言和符號，增加具體形象、有趣的內(nèi)容，適當(dāng)控制作業(yè)量，逐漸對學(xué)生提出要求。促進(jìn)銜接工作的系統(tǒng)化，保證教育的連續(xù)性。
其次，加強(qiáng)幼兒與小學(xué)之間的溝通。把小學(xué)生請到幼兒園與幼兒游戲、聊天，幫助幼兒了解小學(xué)生活，明確告訴他們，小學(xué)與幼兒園有哪些不同，使他們有思想準(zhǔn)備，并且樂于接受一些入學(xué)準(zhǔn)備和訓(xùn)練。
第2篇：幼兒園大班識字游戲范文
對文字敏感性的培養(yǎng)有別于幼兒識字。
什么是“識字”：它是包括認(rèn)識和掌握字的音、形、義三個要素，只有達(dá)到這三大要素才能稱為識字，而培養(yǎng)孩子對文字的敏感性卻有別于此，原因在于：
一、從大班幼兒年齡特點來說：進(jìn)入大班，孩子的有意注意增強(qiáng)，并且對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時間專心地看書，對內(nèi)容的理解能力較強(qiáng)，而且開始對文字產(chǎn)生興趣，當(dāng)他們在書中或廣告招牌中看到自己認(rèn)識的漢字時會非常興奮，還常常纏著成人教他們認(rèn)字，識字的積極性很高，記憶力也很強(qiáng)。他們還常常在自己的繪畫作品中寫上歪歪扭扭的漢字。到了大班下學(xué)期，孩子還會聚在―起邊看圖書邊連猜帶懵地念書中的文字；愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望，是他們這個年齡段明顯的特征。由此可見，對文字的興趣是這一年齡段孩子自發(fā)的、由衷的表現(xiàn)。
二、從幼小銜接的角度來看：進(jìn)入幼兒園大班的孩子，再過一年就將升入小學(xué)，面臨強(qiáng)大的識字量，能否讓孩子進(jìn)入小學(xué)時，面對大量的識字任務(wù)，能順利的適應(yīng)，這就需要我們在幼兒園階段做好前期的鋪墊，即培養(yǎng)孩子對文字的敏感性。
在日常生活中我主要是從以下幾個方面進(jìn)行培養(yǎng)的。
1.在早期閱讀活動中培養(yǎng)孩子對漢字的敏感性
一說起“早期閱讀”，人們往往自然而然地把它與識字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)作提前開始的對幼兒進(jìn)行的識字教育；也有人認(rèn)為學(xué)前階段以發(fā)展口頭語言為主，而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)前階段不必操之過急；還有人認(rèn)為，所謂“早期閱讀”就是看圖講述，因而在語言教育活動的具體操作上常常混為一談。其實，廣義的早期閱讀的概念是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，是一種憑借以圖像、色彩為主、文字為輔的載體進(jìn)行直觀、感悟的語言學(xué)習(xí)行為，也是一種啟蒙性、養(yǎng)成性的學(xué)習(xí)。
在我們幼兒園，為幼兒提供的早期閱讀內(nèi)容主要包括兩個方面：
(1) 早期圖書閱讀經(jīng)驗。（2）利用孩子自己帶來的閱讀材料，互相學(xué)習(xí)，講解，分享。
2.創(chuàng)設(shè)良好的漢字學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子對漢字的敏感性。
《綱要》中明確指出，環(huán)境是教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，由此可見良好的環(huán)境是幼兒認(rèn)知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語言的基礎(chǔ)。我們把漢字巧妙融入幼兒園生活環(huán)境中，讓幼兒感到漢字就是周圍環(huán)境的一部分。
（1）讓閱讀識字成為孩子學(xué)習(xí)的樂園；（2）完善圖書區(qū)的設(shè)置，將閱讀活動與看圖緊密結(jié)合；（3）通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和貫穿于教學(xué)、游戲、以及日常生活中的一系列活動，使幼兒對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣。
另外，還有兩個游戲也是孩子很感興趣的：
（1）猜拳認(rèn)字”：幼兒兩人為一組，進(jìn)行猜拳游戲，獲勝方獲得出牌權(quán)（即字卡），然后，讓另一個孩子認(rèn)讀并將其插入“漢字小屋”，以先出完牌的一方為勝。
（2）“漢字棋”：該棋的棋格內(nèi)寫有漢字，幼兒兩人為一組，首先輪流將能認(rèn)讀的漢字用雪花片蓋住，最后留下不認(rèn)識的漢字由大家?guī)椭鷮W(xué)習(xí)。
3.開展多種形式的閱讀活動，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力以及對文字的敏感性。
成功教育的核心就是要逐步提高孩子學(xué)習(xí)的愿望和學(xué)習(xí)的能力，追求積極學(xué)習(xí)的狀況，使每一個孩子都得到發(fā)展。如果墨守某一種形式的活動，就會引起幼兒的厭學(xué)情緒。因此在我的教學(xué)中就注意到了合理安排各種形式的活動，做到適時交換、交替使用，從而，使自己在日常活動中的教育起到事半功倍的效果。如，認(rèn)識主題墻中的主題名稱，小標(biāo)題的名稱等，這些都是在潛移默化的培養(yǎng)孩子對漢字的敏感性。
三．將培養(yǎng)孩子對文字的敏感性教育與各科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。1.在教育活動中隨機(jī)滲透文字，通過觀察圖片、錄像活動，操作活動之后，出示關(guān)鍵字等，加深對活動的印象。如：數(shù)學(xué)活動中的加，減，語言活動中表示動作的走，跑，跳，游，蹦等。活動后再把字卡投入到區(qū)角中，即配對游戲，找朋友等，使活動得以延伸。適時適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合文字教學(xué)，能增強(qiáng)教育效果。
2.充分發(fā)揮游戲的作用，真正體驗識字的快樂。
我充分運用孩子的喜愛的游戲活動，將漢字有機(jī)滲入其中，引導(dǎo)幼兒在生動活潑的游戲形式中輕松識字，快樂識字。
綜合以上的各種活動，我在對孩子進(jìn)行對漢字敏感性的培養(yǎng)中，主要是注重做到了以下幾點：
（1）趣味性：“在教學(xué)中，打破小學(xué)化識字教學(xué)的固定模式，把握和尊重孩子的情感體驗。在教學(xué)的過程中，把幼兒對文字的興趣、情感、態(tài)度、擺在首位，注重幼兒學(xué)習(xí)的過程與方法，把注重培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的情感作為一種自覺行為，貫穿于我的教學(xué)實踐中。特別注意根據(jù)大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒以積極的情趣參與學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。
（2）自主性：在教學(xué)中，我注意充分調(diào)動孩子對文字的興趣和探究欲望，讓孩子體會成功到的快樂，讓孩子的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成孩子的一種心理滿足，使孩子形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力
（3）整合性：在教學(xué)中，一是把語言教育活動與其它各科內(nèi)容進(jìn)行整合，在選擇和編排語言教育活動內(nèi)容時，把語言學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一個整體。二是語言教育活動形式的多樣性。在語言教育活動的設(shè)計和組織中，在組織活動時為幼兒創(chuàng)設(shè)具有真實語言運用機(jī)會的不同交流情境，使語言教育活動的過程成為教師和幼兒共同構(gòu)建的積極互動的過程，力爭取得最大的綜合效益。
第3篇：幼兒園大班識字游戲范文
［關(guān)鍵詞］幼小銜接 語言教育 課程設(shè)計
［中圖分類號］G40 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02－0177－02
一、課程設(shè)計目標(biāo)方面
課程設(shè)計目標(biāo)是課程目標(biāo)實施的具體化表現(xiàn)，在具體的課程實施過程中，教育者期望受教育者達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，對其他課程活動開展起到指導(dǎo)作用，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點和教育發(fā)展的需要，對預(yù)期的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，就是我們所說的課程設(shè)計目標(biāo)。課程設(shè)計目標(biāo)就是對課程目標(biāo)中需要兒童掌握的知識、能力和應(yīng)具備的個性品質(zhì)作為確定的、可檢驗的要求具體化的提出來，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平與特點進(jìn)行合理的設(shè)計，從而讓兒童能更好地接受與掌握。筆者通過訪談記錄、收集信息資料，訪談對象基本情況是：幼兒園教師受訪談人數(shù)為50人，分別來自呼和浩特市四個區(qū)五所公辦幼兒園和三所民辦幼兒園，均為女性，年齡在24-46歲之間，教齡以8、9年居多，其中兩人為碩士學(xué)歷，16人為本科學(xué)歷，其余均是大專或高職學(xué)歷，都曾做過幼兒園大班的主班教師；小學(xué)低年級教師受訪談人數(shù)為48人，來自呼和浩特市4個區(qū)6所小學(xué)語文教師，其中兩名男性教師，其余為女性教師，年齡分布在26-50歲之間，教齡居于3-15年之間，學(xué)歷以大專學(xué)歷居多，75%都曾帶過兩次小學(xué)低年級語文課。
根據(jù)美國教育心理學(xué)家布魯姆對課程目標(biāo)的分類理論，以心理活動的不同領(lǐng)域?qū)⒔逃繕?biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域。其中，認(rèn)知領(lǐng)域是指對知識的理解與掌握能力的發(fā)展，動作技能領(lǐng)域是指感知動作協(xié)調(diào)能力等方面的發(fā)展，情感態(tài)度領(lǐng)域則是人生觀、價值觀、世界觀、學(xué)習(xí)生活行為習(xí)慣、態(tài)度、社會適應(yīng)能力等方面的發(fā)展。在三個目標(biāo)領(lǐng)域中，兒童語言和語文教育的教育目標(biāo)就包含了學(xué)習(xí)簡單的語言表達(dá)能力、基本閱讀能力，積累生活經(jīng)驗和發(fā)展兒童思維能力；培養(yǎng)兒童對語言學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)起兒童對語言的興趣點和關(guān)注點，在快樂學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會使用語言進(jìn)行交流表達(dá)，正確使用語言的能力和習(xí)慣。
語言課程和語文課程設(shè)計的目標(biāo)是幼兒園教師和小學(xué)語文教師在進(jìn)行課程設(shè)計時首要考慮的要素，三個領(lǐng)域的目標(biāo)需要考慮全面完善，才是正確合格的語言或語文教育，那么在實際課程實施過程中，幼兒園和小學(xué)兩個階段的教師針對這三個方面的目標(biāo)，其側(cè)重點在哪個方面？筆者針對這個問題，采用問卷調(diào)查法，對呼和浩特市5所幼兒園的80名一線教師和10所小學(xué)的80名語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解到在兩個教育階段，教師對課程目標(biāo)的理解不同并且側(cè)重點也有所區(qū)別。（問卷調(diào)查對象基本情況：幼兒園教師均為女性，年齡在22-46歲之間，教齡以5年居多，學(xué)歷以大專學(xué)歷為主，均做過幼兒園大班主班教師；小學(xué)語文教師80人中男性教師為14人，其余為女性教師，年齡分布在25-50歲之間，學(xué)歷均為大專以上學(xué)歷，均曾一次以上帶過小學(xué)低年級語文教師。）幼兒園大班教師和小學(xué)低年級教師進(jìn)行課程設(shè)計目標(biāo)制定時，在觀念上都是將關(guān)注點放在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度方面，而在實際教學(xué)中就出現(xiàn)偏差，將重點放到了認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域即知識技能的掌握。可見，雖然《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布近11年，教師觀念上是接受了新的教育理念，但是在實際教學(xué)中，思想觀念還是陳舊的，并沒有與新的教育理念同步。
二、課程設(shè)計內(nèi)容方面
課程設(shè)計的內(nèi)容是實現(xiàn)課程設(shè)計目標(biāo)的重要橋梁和媒介，是課程設(shè)計目標(biāo)具體實施的實物基礎(chǔ)，通過內(nèi)容才能體現(xiàn)目標(biāo)，設(shè)計好教育內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方式，將抽象的目標(biāo)具體轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的需要，在理論知識的建構(gòu)下得到認(rèn)知能力、動作技能和情感態(tài)度方面的發(fā)展，了解課程內(nèi)容各個部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面理解所學(xué)內(nèi)容，并內(nèi)化為適應(yīng)自己發(fā)展需要的內(nèi)容。課程設(shè)計內(nèi)容的選擇，對于幼兒園教育來說，重點在于教師如何正確選擇教什么和什么內(nèi)容適合這一年齡階段的兒童，因為在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中改變了固有教育理念中關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，而是實行模糊化整合課程教育理念，將幼兒園教育分為五大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域雖獨立卻又相互聯(lián)系著，一切課程目標(biāo)、內(nèi)容的制定和選擇權(quán)利都在教師手中，所以關(guān)于幼兒園語言課程設(shè)計內(nèi)容的選擇對幼兒園教師來說是重點和難點。通過對課程設(shè)計目標(biāo)方面的研究，筆者做出預(yù)期估計研究，研究整理幼兒園語言教育和小學(xué)語文教育及課程設(shè)計的相關(guān)研究資料，準(zhǔn)備從識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面對幼小銜接語言（語文）課程設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行研究分析。
三、課程設(shè)計教學(xué)方法、手段方面
課程設(shè)計成功與否很大程度上要看課程設(shè)計選用的教學(xué)方法、手段是否正確、適宜，因為教學(xué)方法、手段直接影響兒童語言（語文）的學(xué)習(xí)效果，同樣也會影響教師開展課程是否能夠達(dá)成課程目標(biāo)和完成課程任務(wù)。通過問卷調(diào)查，整理出幼兒園教師與小學(xué)低年級教師在進(jìn)行課程設(shè)計時采用的教學(xué)方法、手段情況為：（見表1）
通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒教師使用最多、頻率最高的教學(xué)方法是游戲法和操作法，選用最多的也是學(xué)具的操作，符合幼兒身心發(fā)展水平和年齡特征，也符合語言學(xué)習(xí)特點；小學(xué)語文教師在教學(xué)方法上選用最多的則是講解法，操作法練習(xí)法也有使用，但是頻率最高的是講解法，不但游戲在課程設(shè)計中大大減少，包括玩教具的使用、掛圖等教學(xué)手段也有所減少。很明顯的差異對比，針對不同年齡階段和教育階段教師采用的教學(xué)方法手段有很大差異，幼兒園以游戲性教學(xué)為主，小學(xué)以知識性教學(xué)為主。
四、課程設(shè)計實施方面
課程設(shè)計的實施是對課程設(shè)計的目標(biāo)和內(nèi)容選擇制定付諸行動的環(huán)節(jié)，課程設(shè)計是否適宜兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，主要看的是實施環(huán)節(jié)是否達(dá)到預(yù)期效果。幼兒園大班語言課程設(shè)計和小學(xué)低年級語文課程設(shè)計實施通過教學(xué)活動的途徑實現(xiàn)。通過對幼兒園教師和小學(xué)語文教師的訪談了解到，幼兒園語言課程設(shè)計得以實施主要采用途徑為語言教學(xué)活動，就呼和浩特市而言，各個幼兒園雖有差異，但是大體包括談話、講故事、聽說聯(lián)系、識字拼音、經(jīng)典文學(xué)作品欣賞等內(nèi)容；此外，教師還會在其他領(lǐng)域的教學(xué)活動中抓住時機(jī)進(jìn)行語言教育。小學(xué)語文教師基本上是按著《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容開展教學(xué)活動。當(dāng)然課程設(shè)計的實施是否能夠進(jìn)行、是否順利，不光取決于教師，還受到其他因素的影響，比如家庭、社會等因素。如果對這幾種因素進(jìn)行歸類，教師則屬于內(nèi)部資源，家庭和社會屬于外部資源。為了保證課程設(shè)計的實施順利，教師要善于利用外部資源，使這些豐富的外部資源為我們的課程設(shè)計實施提供助力。
五、教師教育觀念方面
第4篇：幼兒園大班識字游戲范文
如何看待學(xué)齡前兒童的識字教育？幼兒早期識字有何利弊？與會的專家們發(fā)表了各自的看法。
"人生識字聰明始"，原小學(xué)語文教學(xué)研究所副所長程逸汝老師主張把兒童識字定位于學(xué)齡前。他認(rèn)為，目前識字起步太晚，對兒童識字潛力估計不足。3－6歲的兒童已經(jīng)有了口語的基礎(chǔ)，同時也具備了一定的智能，完全有能力在游戲、兒歌、講故事過程中自然識字。對孩子來說，這是一件興趣盎然的事情，不應(yīng)有任何負(fù)擔(dān)。識字后可以大量閱讀，讓幼兒提早認(rèn)識外部世界。程老師說，幼兒識字會引起小學(xué)語文教學(xué)的改革，促進(jìn)配套措施跟上。目前小學(xué)教育的現(xiàn)狀是，一年級打開課本無漢字，先學(xué)6個星期的拼音。有形有義的方塊字對學(xué)生形象思維大有好處，卻被枯燥乏味的"6個星期"所替代，壓抑了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
華東師范大學(xué)學(xué)前教育系學(xué)前教育方法教研室主任張明紅副教授認(rèn)為，學(xué)前兒童能夠大量識字固然可喜，但不可一概而論。幼兒早期成長最重要的是閱讀，但閱讀并不只是限制在讀文字，凡是攝入孩子視野的事物都是閱讀對象。識字與否、識字多少要根據(jù)每個孩子的個體因素而定。幼兒園和家庭創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，增強(qiáng)孩子的識字興趣是很好的。而幼兒在毫無興趣的情況下快速、大量地識字，沒有好處，反而是匆忙的課程導(dǎo)致孩子匆忙的童年。大人不能以識字多少給孩子貼上聰明與否的標(biāo)簽。
研討會上，專家們一致強(qiáng)調(diào)閱讀對孩子成長的重要，少兒社社長周舜培說，4－7歲是培養(yǎng)興趣的時候，閱讀可以為孩子打開認(rèn)識世界的一扇窗。在閱讀中識字是個很好的途徑，它讓孩子感到識字不難，閱讀快樂。中央教育科學(xué)研究所研究員戴汝潛指出，學(xué)生在小學(xué)三年級和初二的兩個分化期，均與閱讀水平有著直接的關(guān)系。對兒童進(jìn)行學(xué)齡前識字教育，關(guān)鍵是從小培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣，讓閱讀占領(lǐng)兒童興趣的制高點。
第5篇：幼兒園大班識字游戲范文
【關(guān)鍵詞】早期閱讀 興趣 多通道參與 大班幼兒
【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0155-02
一 早期閱讀的意義
閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中獲得意義的心理過程，也是一種基本的智力技能，這種技能是取得良好教育效果的先決條件，它是一系列的過程和行為的總和。早期閱讀又稱前閱讀，它是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力。
二 大班幼兒閱讀中存在的問題
大班幼兒隨著生活經(jīng)驗的增加，開始對文字感興趣，且對各種信息的需求量也逐漸增加，所以他們開始對圖書有較濃厚的閱讀興趣。然而我們也發(fā)現(xiàn)，孩子們的閱讀情況并非如我們想象中的興趣濃厚，主要存在這樣一些現(xiàn)象：（1）閱讀方式單一，幼兒喜歡看書，卻看得很快。只對畫面形象感興趣，沒有對畫面意義及其他相關(guān)信息的興趣，沒有細(xì)致的觀察，也沒有完整的理解。（2）過于注重識字，看完后又不能對內(nèi)容發(fā)表一些自己的想法，或者不能較完整地講述故事內(nèi)容。（3）不斷地更換圖書，翻看過一遍就不看了。
這樣根本起不到閱讀應(yīng)有的作用，使幼兒的后續(xù)閱讀興趣明顯減弱。我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的語言教學(xué)中以故事、兒歌等為主，很少接觸閱讀的內(nèi)容。閱讀僅作為區(qū)域活動、自由活動等較分散的活動，導(dǎo)致幼兒的閱讀活動缺乏有效引導(dǎo)，影響幼兒對圖書的后續(xù)閱讀興趣；另外，過于注重早期識字把幼兒的閱讀注意力引到識字方面，也是導(dǎo)致兒童缺乏閱讀興趣和閱讀動機(jī)的原因。
三 激發(fā)大班幼兒閱讀興趣的策略
綜上分析，我們從大班幼兒的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，尋找激發(fā)閱讀興趣的有效途徑。為此，我們根據(jù)人類接受信息的不同途徑，嘗試以多通道參與法來激發(fā)大班幼兒早期閱讀的興趣。
1.聽——讓幼兒感受閱讀的美妙聲音
孩子最早是通過“聽”來獲得語言的。從媽媽的胎教故事到出生后的“睡前故事”，通過錄音、電視、錄像等多種途徑“聽”到多種形式的閱讀材料，是學(xué)齡前孩子閱讀的特點，同樣也適用于以口頭語言為主的大班幼兒。
第一，在語言區(qū)中聽有聲媒體講故事。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展讓孩子們有了更多可以聽的“書”。復(fù)讀機(jī)可以讓孩子一遍又一遍地聽自己喜歡的故事，對一些經(jīng)典的童話故事、成語故事愛不釋手，極大地豐富了孩子的閱讀經(jīng)驗，增進(jìn)了幼兒對故事的情感和內(nèi)容的理解。語言學(xué)習(xí)機(jī)則是一本會說話的書，它把“聽”的故事和“看”的故事結(jié)合，通過圖片符號與聲音結(jié)合，達(dá)到視聽效果的整合。
第二，一起聽媽媽、老師講不同的故事。我們了解到，孩子們在家中的閱讀過程中，媽媽起著非常重要的作用。每個媽媽給孩子講（讀）故事的方式都不同，為孩子選擇的圖書也各有不同。于是我們和個別媽媽進(jìn)行了溝通，把每周五傍晚定為“媽媽講故事”時間，由媽媽帶著自己喜歡的故事和圖書來為孩子們講（讀）故事。
第三，讓孩子聽老師有感情地朗讀。“為孩子讀書是培養(yǎng)閱讀者最有效的方法。”美國教育研究者和閱讀推廣工作者崔利斯在《朗讀手冊》中這樣說過。在每天午睡前的教師故事時間里，我們把孩子們訂閱的圖書中的故事有感情地讀給孩子們聽，并鼓勵孩子們在自由活動時間去看看那些故事圖片，進(jìn)一步理解和感受故事所帶來的更多的內(nèi)涵。
第四，和同伴共同分享朗讀。餐前的故事擂臺賽是孩子們互相聽讀故事的時間，孩子們把通過其他途徑學(xué)到的故事通過講述的方法與大家分享，與此同時，孩子們還帶來了相關(guān)的圖書，既可在講述時為大家提供相對應(yīng)的圖片，也可為大家提供交流討論的參照物。
2.看——讓幼兒獲得更多閱讀材料的意義
如果說“聽”讓幼兒感受到閱讀材料美妙的聲音，那么“看”就讓閱讀材料有了更多的意義。為此我們積極創(chuàng)設(shè)一個閱讀的環(huán)境，讓孩子們隨時都能以自己喜歡的方式參與閱讀。
第一，欣賞墻面大圖書。為了讓幼兒能隨時能“看”到各種閱讀材料，我們積極為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境。一個個有趣的童話故事被做成了活動室的墻面裝飾。幼兒在欣賞的同時，還可以從更多的角度去理解、討論對墻壁畫面的理解。
第二，閱讀自制大書。活動區(qū)中一本本自制的大書是孩子們特別喜歡的閱讀材料；教師制作的大書是幼兒與同伴一起分享、討論的對象，因為它特制的大畫面和合作翻書的特殊要求最適合與朋友一起看，一起翻翻、看看、講講比一個人看書更有意思。而這些對于合作能力漸強(qiáng)的大班幼兒來說，的確是一件讓人開心的事。
第三，隨時可看的走廊連環(huán)畫。除了活動區(qū)，我們還在走廊上張貼故事連環(huán)畫。事實上，孩子們因隨時都能看到的“圖書”而對這些閱讀材料產(chǎn)生熟悉感，進(jìn)而產(chǎn)生對相同內(nèi)容的圖書的閱讀興趣，甚至連表演區(qū)的游戲中演得也是這些隨時可看的連環(huán)畫故事。
第四，隨地可玩的文字閱讀。大班孩子對文字有了一定的興趣，且有了一定的識字量。因此我們嘗試著根據(jù)季節(jié)或閱讀主題把一組組主題詞語作為游戲材料貼在走廊地面，當(dāng)幼兒在玩跳格子等游戲時，口中念念有詞地說著這些主題詞語。遇到不認(rèn)識的，除了同伴相互學(xué)習(xí)，他們還會到熟悉的主題故事中去尋找。這樣隨時隨地都能進(jìn)行的閱讀方式是引導(dǎo)孩子自主閱讀的第一步。
3.說——促進(jìn)幼兒對閱讀材料的深入理解和感悟
第一，說說讀書的過程，有效地指導(dǎo)幼兒對閱讀材料的深入理解和感悟，從而增強(qiáng)后續(xù)閱讀興趣。
針對孩子看書只關(guān)注畫面不關(guān)注內(nèi)容的情況，我們在晨間活動、餐后自由活動時間中安排“好書推薦”和“好書大家說”活動。讓個別幼兒把自己喜歡的書介紹給大家，引發(fā)其他孩子的閱讀興趣，然后大家再一起重溫閱讀的內(nèi)容，一起來說說看書的過程，說說書中有趣的地方。
第二，說對畫面的想象，讓幼兒有更多自己的故事，激發(fā)幼兒自主閱讀的熱情。
在幼兒園大班，我們通常選用一些畫面精美、語言文字簡練的繪本讓幼兒閱讀。這些簡練的文字往往只起串起故事情節(jié)主線的作用，而更多的內(nèi)容蘊含在圖書的畫面之中。如我們和孩子一起看《母雞蘿絲去散步》，這本書的文字只有44個漢字，講述了一只母雞非常簡單的散步過程，但是這本書的畫面，讓我們看到了故事中另一個主角——狐貍，它一路尾隨著這只愚鈍、麻木的母雞，上躥下跳地向母雞發(fā)動襲擊，卻總是因意外的出現(xiàn)而遭遇失敗。這個故事給了孩子們充分發(fā)揮想象的空間。
在這樣的變化之后，閱讀由單一地看圖書變成了聽、看、說等多通道參與的形式，孩子們對圖書的熱情有了極大的轉(zhuǎn)變，逐漸愛上了這種自主、愉悅、充滿想象空間的閱讀方式。因此，我認(rèn)為一種早期閱讀的興趣激發(fā)在使孩子增長知識、開闊眼界，陶冶情操的同時，一定能對幼兒進(jìn)入書面語言階段產(chǎn)生非常積極的影響，對幼兒將來的有效閱讀和自主閱讀能力的提高有著積極的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
[1]阿甲.幫助孩子愛上閱讀[M].北京：少年兒童出版社，2007
第6篇：幼兒園大班識字游戲范文
計劃對工作既有指導(dǎo)作用，又有推動作用，搞好工作計劃，是建立正常的工作秩序，提高工作效率的重要手段。下面是關(guān)于班務(wù)工作計劃的范文精選，歡迎閱讀借鑒，希望你喜歡。
幼兒園大班班務(wù)計劃范文在不知不覺之中，我們又迎來了新的學(xué)期，又迎來了長高了、懂事了的孩子們。看著孩子們一張張朝氣蓬勃的笑臉，一雙雙稚氣的眼睛，我們的心中充滿了新的希望。新的一年，新的挑戰(zhàn)，本學(xué)期，我們大班的任務(wù)尤為繁重，省一級幼兒園的評估，十年園慶系列活動展示，國際象棋特色園展示月活動，等等這些都需要我們堅持不懈地努力，但我們有信心完成工作，接受挑戰(zhàn)。本學(xué)期也是我班孩子在白沙嶺幼兒園將要度過的的最后一個學(xué)期。我們將繼續(xù)遵循幼兒園讓入園的孩子快樂、健康、發(fā)展的宗旨創(chuàng)造性的開展各項工作，為孩子們在白沙嶺幼兒園的生活畫上一個精彩的句號。
一、班級情況分析：
現(xiàn)本班共有幼兒38名，經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)與生活，雖然本班幼兒在語言、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)、音樂、體育等方面都有了很大的進(jìn)步，但還存在著一些不足：具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一、情緒浮燥;二、收拾整理能力差;三、與人相處、交往能力還有待于提高。四、還存在著一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)針對本班幼兒的特點制定本學(xué)期工作計劃：
二、教育教學(xué)工作：
(1)重點工作：
本學(xué)期的重點工作為做好幼小銜接工作。具體從以下兩個方面入手：
(一)全面的入學(xué)準(zhǔn)備工作。具體包括：
1：促進(jìn)幼兒身體和動作的發(fā)展。重視體育活動，防治疾病，注意安全，使幼兒身心健康，并培養(yǎng)幼兒獨立生活能力，完成力所能及的任務(wù)。
2：培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。用各種方法和手段激發(fā)幼兒對知識本身的興趣，有學(xué)習(xí)新知識的要求和愿望，能從學(xué)習(xí)中得到滿足和愉快，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。引導(dǎo)幼兒看圖書，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
發(fā)展幼兒的智力。培養(yǎng)幼兒運用各種感覺器官觀察事物的能力;培養(yǎng)幼兒的有意注意;發(fā)展幼兒的思維和語言能力。
3：培養(yǎng)幼兒動手操作的能力。學(xué)會使用簡單的工具、文具，能運用材料改裝或制作簡單的玩具，會作一些科學(xué)小實驗。
4：培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感;懂得做任何事情都要努力，有始有終;能與人商量來解決糾紛，在活動中樂意合作、輪流、分享;有一定的是非觀念和評價同伴行為的能力。
(二)對大班進(jìn)行的專門的入學(xué)準(zhǔn)備工作。具體包括：
1：培養(yǎng)幼兒向往入小學(xué)學(xué)習(xí)的感情，激發(fā)良好的入學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。鼓勵幼兒努力學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒做一名優(yōu)秀小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，有計劃地向幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活、各種行為規(guī)則等。
2：注意發(fā)展幼兒心理活動的有意性、穩(wěn)定性，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。向他們提出一些獨立完成的學(xué)習(xí)、勞動任務(wù)，學(xué)會集中注意力，能夠堅持完成所承擔(dān)的任務(wù)。
3：不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，特別重視培養(yǎng)幼兒讀、寫、算的能力。有計劃地引導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒看書識字的愿望和興趣;注重幼兒正確的書寫姿勢。繼續(xù)將讀、寫、算滲透在幼兒的一日生活之中。
4：鍛煉意志，培養(yǎng)自制力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。給予幼兒培養(yǎng)自制力、發(fā)展獨立性、加強(qiáng)責(zé)任感的機(jī)會。鼓勵幼兒盡量獨立完成自己的事情。有計劃地養(yǎng)成上課坐姿端正、專心聽講、舉手發(fā)言的習(xí)慣，愛提問、多思考的習(xí)慣;姿勢正確地握筆、拿書、看書、寫字的習(xí)慣;愛護(hù)學(xué)習(xí)用品，保持書籍、作業(yè)整潔的習(xí)慣;認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣和聽信號迅速行動、嚴(yán)格遵守作息時間的習(xí)慣等。
常規(guī)工作：
5：良好的常規(guī)是順利開展工作的前提，本學(xué)期，將重視幼兒常規(guī)的培養(yǎng).建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間的互動與交流。關(guān)注每一個孩子，了解他們的需求。
6:注重結(jié)構(gòu)性教學(xué)，選擇一些文學(xué)性強(qiáng)的作品對幼兒進(jìn)行教育，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，豐富幼兒的詞匯。
7:繼續(xù)深入開展主題探究活動，本學(xué)期將會圍繞幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成做一些相對小，針對性強(qiáng)一些的主題活動。幫助幼兒建構(gòu)其知識，培養(yǎng)幼兒運用知識解決問題的能力。
8:完善幼兒個人檔案，科學(xué)、公平、公正地評價幼兒，及時掌握幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，發(fā)揮個人檔案的作用。教師根據(jù)檔案及時調(diào)整改進(jìn)自己的教育教學(xué)。
9:培養(yǎng)幼兒愛勞動的習(xí)慣，并懂得珍惜自己和別人的勞動成果。通過各種活動增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)班級的凝聚力。
家長工作：
1:注重家園聯(lián)系，加強(qiáng)服務(wù)意識，提高服務(wù)質(zhì)量。積極、熱情、主動地向家長反映幼兒情況。
2:通過家園聯(lián)系欄向家長各種訊息。以電話、家訪等各種形式與家長進(jìn)行溝通、交流，針對不同的孩子采取不同的教育方式。
3:主動向家長匯報幼兒在園的情況與表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時與家長進(jìn)行溝通，共同幫助幼兒進(jìn)步。
4:鼓勵更多的家長參與班上的助教育活動，通過這種方式讓更多的家長了解我們的教育教學(xué)。利用各種親子活動促進(jìn)良好的親子關(guān)系。
三、衛(wèi)生保健工作：
1:為幼兒提供一個安全、舒適、整潔的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。加強(qiáng)對幼兒的安全教育，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識，消除安
2:全隱患，杜絕安全事故的發(fā)生。培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和作息習(xí)慣。包括進(jìn)餐習(xí)慣、用眼習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、個人衛(wèi)生習(xí)慣等各方面。
3:教育幼兒能自己照顧自己，知道增減衣服。
四、班級人員的配合：
1:提高反思能力，在工作中發(fā)現(xiàn)問題及時反思，通過不斷地反思改進(jìn)自己的工作。
2:提高老師的思想水平，樹立正確的兒童觀和教育觀，加強(qiáng)獨立帶班能力和主動參與教學(xué)的能力。加強(qiáng)班級人員間的溝通與交流，能夠更加默契地開展工作。
在新的學(xué)期，本班兩位教師將以積極、主動、創(chuàng)造性地開展工作，以最佳的工作狀態(tài)投入到日益緊張的工作中，爭取順利圓滿地完成本學(xué)期的工作。
幼兒園大班班務(wù)計劃范文8月送走了一群可愛的孩子，又迎來了一個新的學(xué)期，本學(xué)期，我擔(dān)任大二班的班主任，又是我的一個新的挑戰(zhàn)，大班孩子在幼兒園相對來說大一點，但是學(xué)習(xí)任務(wù)重，家長的期望又高，在這學(xué)期，我會給他們營造一個良好學(xué)習(xí)氣氛，讓他們在老師孜孜不倦的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)、成長，現(xiàn)將大二班班務(wù)工作計劃如下：
一、本班情況分析：
我班共有幼兒32人。其中男孩20人，女孩12人.，通過在大二班一個星期的相處，師生相處非常融洽，孩子懷著自豪的心情升入了學(xué)前班，從他們的表現(xiàn)可以看出，他們非常向往學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。孩子的自豪感、榮譽(yù)感、自信心以及自尊心越來越強(qiáng)，思維也很活躍，對大二班生活充滿憧憬。他們性格開朗、活潑、富有個性，對于別人對自己的評價表現(xiàn)得非常敏感，希望成為同伴中的佼佼者。同時，在平時生活中還有很多地方需要我們的指導(dǎo)。
二、安全
我們高度重視安全工作，隨時將孩子組織在老師的視線范圍內(nèi)，遵循安全無小事的原則，積極妥當(dāng)?shù)奶幚砩钪谐霈F(xiàn)的每一次小意外，同時對孩子進(jìn)行必要的安全知識教育，讓孩子建立自我保護(hù)意識，懂得在任何時候都學(xué)會保護(hù)自己和同伴的安全，避免事故的發(fā)生。
三、服務(wù)工作
在服務(wù)方面，一向粗心的我，經(jīng)過努力和改進(jìn)，已不斷有所進(jìn)步，孩子來的時候我會一摸二看三檢查，每天為幼兒增脫衣物，中午的時候為幼兒蓋被子，起床之后也會一摸兒看三檢查，放學(xué)會為幼兒整理衣服，爭取做到讓家長滿意，讓家長放心。
四、衛(wèi)生工作
本學(xué)學(xué)期我班更加注重幼兒的身體健康，嚴(yán)格按照我園的衛(wèi)生消毒制度做好常規(guī)工作，衛(wèi)生程序規(guī)范化、細(xì)致化;加強(qiáng)幼兒體能活動，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，加強(qiáng)班級、餐具消毒工作，杜絕流行病的發(fā)生;每天做好晨午檢工作，發(fā)現(xiàn)問題及時解決;并培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，幫助幾個進(jìn)餐慢的幼兒改變不良的飲食習(xí)慣，放學(xué)前為幼兒做好整理工作，做到讓孩子高興家長滿意。
五、教學(xué)工作
本學(xué)期除了讓幼兒愉快接受課本知識以外，還加強(qiáng)了幼兒閱讀、寫字、講故事、計算、學(xué)拼音等各方面的培養(yǎng)，提前做好幼小銜接工作。為幼兒準(zhǔn)備了家庭作業(yè)本和課堂練習(xí)本，充分利用了早讀、餐前、離園前這段時間，組織幼兒閱讀、識字、復(fù)習(xí)、做練習(xí)題;每次新知識講解過后，都積極鼓勵孩子大膽的展示自己;每周定時開展繪畫、手工活動，并及時張貼展評，讓孩子在快樂的學(xué)習(xí)中尋找信心和愛好，建立榮譽(yù)感。
六、家園聯(lián)系
本學(xué)期更加注重了和家長的溝通，通過家園手冊的填寫和每月組織的多次家訪和電訪，及時全面地了解每位幼兒的思想變化，并給予及時的建議和意見，更多地組織了豐富多樣的家園聯(lián)誼活動，讓家長參與到活動中來，如：觀摩課、冬季運動會，元旦親子聯(lián)歡會等。家長對班級工作支持度高，能積極參與園里、班級的各項活動，主動和老師交流，探討孩子在生活中遇到的一些實際問題，真正起到了互動效果。
七、個人目標(biāo)
可能是剛送走一群孩子，我會更珍惜和孩子們共度的每一分每一秒，雖然我是剛當(dāng)班主任，經(jīng)驗還不多，但是我會在學(xué)習(xí)中進(jìn)取，只要真心對待孩子，真心喜歡孩子，我相信我一定會當(dāng)好這個班主任，無愧于自己，無愧于孩子，在以后行事中我會做到做到三緘其言，三思后行。
大班是小學(xué)的預(yù)備班，為了和小學(xué)的要求相銜接，因此，我班二位教師對幼兒要求嚴(yán)格，在本學(xué)期的工作中，我們大班的每一個成員都將共同努力，同心協(xié)作，一起把我們的班級工作搞得更好，為孩子創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子的金色未來打下堅定的基礎(chǔ)!
幼兒園大班班務(wù)計劃范文這一學(xué)期，我擔(dān)任了大二班的班主任，這些孩子與我相處了一年多的時間，我覺得雖然我們相處的時間很短，但是這些孩子已經(jīng)與我非常親密了，她們總喜歡圍在我的身邊嘰嘰喳喳地說個不停，在她們的眼里我不是一個高高在上的老師，而是她們的知心大姐姐，是她們的親密伙伴，她們對我一點也不畏懼，下課總喜歡拉著我的手和我一起玩。作為一個老師能得到孩子們的信任和愛戴，這是非常令人欣慰的，我真心喜愛我們班上的每一個孩子，衷心希望他們將來能成為對社會有用的人才。
大班的學(xué)習(xí)在幼兒園三年的學(xué)習(xí)中可謂是極其重要的，因為這是幼兒園學(xué)習(xí)的最后一年，是幼兒園與小學(xué)相互銜接的一年，幼兒將來能否較快適應(yīng)小學(xué)生活關(guān)鍵還在于大班的學(xué)習(xí)生活。本班幼兒經(jīng)過幼兒園兩年多的學(xué)習(xí)，已初步養(yǎng)成了許多良好的生活習(xí)慣，而且還具備了初步的獨立生活能力和尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)，誠實大方等各種文明行為，也有了相當(dāng)?shù)拿鞅媸欠堑哪芰Α榱烁玫亟逃⑴囵B(yǎng)幼兒，使他們的身心得到更加更加全面的發(fā)展，本學(xué)期特制定計劃如下：
(一)日常生活習(xí)慣方面：
1、學(xué)會清理個人衛(wèi)生，并保持儀表整潔、大方。
2、進(jìn)一步做到文明進(jìn)餐，能自覺地進(jìn)行餐后整理。
3、學(xué)會根據(jù)天氣的冷暖及時增減衣服。
4、小朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相謙讓、禮貌待人，不惹事生非。
5、遇到事情應(yīng)多用腦子想一想，還要去試一試，盡量自己想辦法解決。
6、進(jìn)一步提高幼兒明辨是非的能力。
(二)教育注意全面發(fā)展，面向全體幼兒，注意個別差異，不對任何一個孩子存在偏見。
今天的幼兒是國家未來的棟梁之材，是祖國明天的希望。要使之成為有用之材，需要老師和家長精心、科學(xué)、合理而又有針對性的教育。幼兒期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期，是智力發(fā)展的黃金時期，我們一定要精心呵護(hù)每一朵小花，使他們快樂地成長，但是對幼兒也一定要嚴(yán)格要求，對他們的所作所為給予充分的肯定和否定。每一個孩子都希望得到老師的表揚，所以老師不能吝嗇自己的表揚，哪怕是一句小小的夸獎也能讓孩子興奮上一整天。但是如果孩子犯了不可彌補(bǔ)的錯誤時，教師就應(yīng)該視情況給予相應(yīng)的懲罰，以此來讓幼兒明確什么事情能做，什么事情不能做，為他們的將來打基礎(chǔ)。教師在對幼兒進(jìn)行教育時，必須注意體、智、德、美全面發(fā)展，絕不能把早期教育片面地理解為智育。
1、體育方面：十分重視幼兒的身體健康和正常發(fā)育。
保證幼兒必要的營養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，發(fā)展他們的基本動作，鍛煉身體，以增強(qiáng)幼兒的抵抗能力，保障其身心健康發(fā)展。
2、德育方面：幼兒期是道德品質(zhì)、行為習(xí)慣受熏陶和形成的重要時期。
要抓住這個打基礎(chǔ)的階段，向幼兒進(jìn)行初步的五愛教育，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)、懂禮貌、守紀(jì)律以及誠實勇敢、合作、有責(zé)任心等優(yōu)良品德和文明行為，以及健康科學(xué)的生活態(tài)度和活潑開朗的性格。
3、智育方面：創(chuàng)造各種機(jī)會，利用生動活潑的形式教給幼兒有關(guān)自然的、社會的及周圍生活中粗淺的知識和技能，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力以及語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、美育方面：教給幼兒音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等粗淺知識和技能，培養(yǎng)他們在這些方面的興趣，初步發(fā)展他們對周圍生活、文學(xué)藝術(shù)中美的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
以上四個方面是相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)的，不可偏廢，我們對幼兒的教育應(yīng)綜合考慮到各個方面。本班有個別幼兒他們的自制能力較差，上課常常不能專心聽講，課后也常常惹事生非，是些使老師頭疼的孩子。為了改變這些，首先要做好幼兒的思想工作，使幼兒了解幼兒園各項活動的重要性，然后使用觀察法、游戲法等不斷激發(fā)幼兒的興趣，使其積極主動地參加各項活動。我們還可以用獎勵小紅花的方法激勵幼兒，如果一周表現(xiàn)良好，周五則能評到小紅花。這樣堅持幾星期，基本上有所改進(jìn)。我們對孩子既要關(guān)心愛護(hù)，也要嚴(yán)格要求，但愛和嚴(yán)都要適可而止。
(三)配合家長教育好幼兒。
充分利用家長早晚接送幼兒的短暫時間與家長交流、溝通。了解和介紹幼兒家園的表現(xiàn)，提出合理要求，交流時耐心傾聽，同時發(fā)表意見，還可根據(jù)不同家長的特點，從實際出發(fā)，采用多種方式，積極而有效地做好家長工作，以取得他們的信任和支持，共同教育好幼兒。
第7篇：幼兒園大班識字游戲范文
一、注重利用、開發(fā)識字資源。
幼兒生活中學(xué)習(xí)文字資源的機(jī)會無處不有，例如幼兒園的宣傳欄、報紙、雜志、電視廣告、街上各式廣告牌、牌匾……這些都是幼兒隨時學(xué)習(xí)的識字資源。識字資源是客觀存在的，但如果我們不具有主動識字的意識，那么即使有再好的識字環(huán)境也是枉然。因此，老師要有意識地做引導(dǎo)，調(diào)動起幼兒主動積極認(rèn)字的習(xí)慣和自覺性。例如，對幼兒已經(jīng)認(rèn)識的字，老師可以問問他：你是怎么認(rèn)得這些字的？都在什么地方看見過這些字？其他小朋友也在這些地方發(fā)現(xiàn)過這些字嗎？……待幼兒充分思考、回答后，老師再對孩子們的這些認(rèn)字方法和認(rèn)字途徑加以肯定和稱贊，“你真棒！”“你識字的方法真好！”“你真會識字！”孩子們得到老師真誠的鼓勵，會獲得成功的愉悅，認(rèn)字積極性將愈加高漲，而那些未發(fā)現(xiàn)這些認(rèn)字途徑和方法的孩子們也能在其中受到暗示和啟發(fā)，因此也會積極地嘗試參與這些活動和做法。
1、環(huán)境識字法
給幼兒布置一個識字的環(huán)境，讓幼兒在這個環(huán)境中受到熏陶，自然而然也就學(xué)到了不少字。例如：大班可以把每個孩子的名字字卡貼在他們各自的衣柜、杯架、課桌、椅子上，讓他們熟悉、記憶。另外我還在班上張貼了很多日常生活中常見的文字，這些文字和孩子們的生活有密切的關(guān)系，幼兒不用費勁就能掌握和學(xué)習(xí)記憶。例如：在柜子上貼著“柜子”、壁燈下方貼著“壁燈”……幼兒由開始的詢問老師到與同伴私底下相互交流學(xué)習(xí)，到最后自信地記憶后而表達(dá)，充分展示了他們識字的整個學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步！而當(dāng)幼兒已掌握這些文字后，老師要做的是及時更換新的文字，使幼兒有不斷的新鮮感去學(xué)習(xí)環(huán)境中出現(xiàn)的新的文字。
2、討論、談話活動展示識字法
大班的孩子有一定的生活經(jīng)驗，他們很喜歡相互間的交流談話活動，因此，老師可以組織孩子們針對一個問題或是圍繞一個主題進(jìn)行愉快地討論、談話。談話后老師把幼兒的口頭語言記錄下來，然后進(jìn)行整理，打印下來，張貼在墻上。這樣做，能使幼兒感受到自己在討論中的說話被老師充分尊重的喜悅，同時也會對自己曾經(jīng)說過的話語很有興趣，將會經(jīng)常圍著這些文字進(jìn)行探討，這樣幼兒就由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)了。例如我們班就將幼兒關(guān)于葵花種子幼芽成長觀察討論活動的記錄展示出來，讓幼兒隨意觀讀；當(dāng)新年將至之時，我們鼓勵每一個孩子大方地說出自己的新年愿望，經(jīng)過整理一一打印出來張貼在班級大墻上。通過這些活動，幼兒的識字能力又得到了一個新的提升！
二、區(qū)域活動，靈活地實現(xiàn)識字和口語表達(dá)的統(tǒng)一
區(qū)域活動中幼兒為學(xué)習(xí)的主體，倘若能在區(qū)域活動中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖R字教育，一定會收到事半功倍的效果。那么如何在區(qū)域里進(jìn)行識字教育？哪些區(qū)域更適合展開識字教育呢？我們班就根據(jù)區(qū)域的特點，嘗試在語言區(qū)和閱讀區(qū)開展一系列的識字教育活動，激發(fā)和鼓勵幼兒在其中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)識字和口語表達(dá)的統(tǒng)一。
在語言區(qū)里，學(xué)具“我愛我家”就是集幼兒生活經(jīng)驗、識字教育、口語表達(dá)為一體的學(xué)具。學(xué)具里面，要求幼兒逐一介紹自己的家人，以及自己對每個家人的稱呼、家人喜愛的食物、顏色、運動……幼兒邊講述邊按照自己家人的實際情況和句子末尾的提示圖片在眾多文字卡里挑選合適的文字卡進(jìn)行插放。另一套學(xué)具：學(xué)習(xí)句式“……的時候，我先……，再……，最后……。”里面包括十句關(guān)于做事情先后次序的話，幼兒根據(jù)每一空格下放的文字提示，一邊講述一邊尋找合適的圖片卡插放，口語表達(dá)和識字水平均得到提高。除這類學(xué)具外，我們還提供有趣的“圖文拼版游戲”將一張紙上的文字和圖片剪開，讓幼兒根據(jù)圖片接拼對應(yīng)的文字……這些豐富有趣的識字活動，充分調(diào)動起幼兒識字的欲望，靈活地實現(xiàn)識字和口語表達(dá)的統(tǒng)一。
在閱讀區(qū)，我注意挑選圖文并茂，文字稍大的圖書，請幼兒在閱讀圖書的過程中結(jié)合圖片留意書中的文字，多和同伴交流把自己已經(jīng)識得的文字介紹給同伴認(rèn)識的同時，也虛心地請教別人自己不會的文字。
幼兒除了分享圖書中的文字，我還收集了一些短小精悍的故事，故事情節(jié)較簡單，里面反復(fù)出現(xiàn)幾種角色和事物，我均一在這些角色和事物下面作明顯的標(biāo)記（例如下方畫線等形式），提示幼兒留意這些作了標(biāo)記的地方的文字，并鼓勵幼兒識記這些文字。由于故事比較簡單，幼兒又已經(jīng)掌握了其中的主要的文字，因此幼兒很快就能將整個故事講述出來，他們?yōu)樽约耗茏x完整的故事而歡呼雀躍，更重要的是，幼兒的識字興趣和自信心都得以提升！
三、提供給幼兒展示識字成果的平臺。
幼兒主動識字的意識被充分激發(fā)并已經(jīng)認(rèn)識了一定數(shù)量的文字后，老師應(yīng)該及時提供給幼兒一個展示各自識字成果，并能提供給幼兒充分交流的時間和空間。
1、關(guān)注幼兒在生活主的習(xí)得 例如在班環(huán)境中出現(xiàn)“我認(rèn)識的字”、“識字墻”等，將幼兒認(rèn)知的文字張貼，鼓勵幼兒在平時的生活中多關(guān)注身邊出現(xiàn)的文字，遇到不懂的文字及時向老師和家長請教，及時認(rèn)讀并記憶，充分調(diào)動幼兒這方面的積極性。
第8篇：幼兒園大班識字游戲范文
【關(guān)鍵詞】幼兒、看圖識字、效果
一、問題的提出
3-6歲是大腦發(fā)育的最佳時期，也是兒童學(xué)習(xí)漢字的最佳年齡段。研究理論認(rèn)為，兒童的智力取決于良好的閱讀能力。閱讀能力形成得越早，對孩子的綜合效果就越好。社會心理學(xué)家阿伯特•班杜拉認(rèn)為：人類有非凡的使用象征性符號的能力，這種能力在幼年時就已經(jīng)顯露。而中國的文字本身就是象形文字，讓幼兒在早期階段接受文字教育，是符合他們智力發(fā)展規(guī)律的。
日本早期教育家井深大研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒認(rèn)識字的過程與成人截然不同：他們根本不用像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、象形、意義等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系，而是把一個個漢字當(dāng)成一個一個完整的、有若干線條組成的“圖形”來識記的。他們認(rèn)字時就是一種類似照相機(jī)似的認(rèn)讀，是一種基于圖像對象的“整體模式識別”的機(jī)制。
為了符合幼兒的身心發(fā)展以及識字的規(guī)律，促進(jìn)幼兒的識字水平，教師會采用多種獨特的識字方法，有比如韻語識字、拼玩識字、點讀游戲識字等等，通過培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣與方法來展開幼兒識字的教學(xué)，真正體現(xiàn)寓教于樂。關(guān)于插圖對閱讀和學(xué)習(xí)的作用上，國外大多數(shù)以連續(xù)課文為實驗材料的研究得出的結(jié)論是：插圖對閱讀產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此，在尤其是小學(xué)低年級教材中，許多新編教材編輯者進(jìn)一步增加了插圖的數(shù)量，提高了插圖的地位。插圖已經(jīng)成為學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料的主要媒介。而在學(xué)齡前幼兒的識字教學(xué)中，圖字結(jié)合會對學(xué)生產(chǎn)生何種的影響？是否也能像小學(xué)或之后的插圖教學(xué)一樣具有促進(jìn)理解教材的作用？本文主要就從有無圖文結(jié)合的不同教學(xué)方法對幼兒識字的影響進(jìn)行分析探討。
二、研究方法
1、被試：南昌市某幼兒園大班，從中隨機(jī)抽取智力正常的學(xué)生30名，隨機(jī)分成兩組，每組15名。
2、實驗材料：識字卡片和相對應(yīng)的圖片各10份。卡片的漢字為學(xué)生尚未接觸或不熟悉的，且難度控制在可理解的一定水平。
3、實驗設(shè)計與過程：本實驗屬于隨機(jī)分派一組僅后測實驗，實驗設(shè)計是被試間實驗設(shè)計，其中被試間因素是教材是否伴隨插圖。對兩組學(xué)生進(jìn)行不同的實驗教學(xué)，一共十個漢字，每組十五個學(xué)生同時進(jìn)行實驗。
在實驗中，將識字卡給同一教師并由教師展開識字教學(xué)。教師在控制組識字教學(xué)中不呈現(xiàn)相應(yīng)圖片，在實驗組教每個漢字時同時呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片。因為幼兒識字的特殊性，教師可以采取一定的特殊教學(xué)方法，例如運用肢體語言、拆字識記等等，但是應(yīng)盡量在兩組間保持一致。
最后，對學(xué)生的十個漢字的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。給他們呈現(xiàn)識字卡讓學(xué)生識記，學(xué)生能讀對一個漢字記一分，讀錯記零分。
三、結(jié)果與分析
1、對學(xué)生識字的成績結(jié)果進(jìn)行兩組間的數(shù)值分析，包括平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的分析，見表1。
由表可知，第一組的識字成績平均得分4.53分，較第二組4.27分略高，即沒有圖片伴隨的識字教學(xué)平均成績比圖文結(jié)合的成績高；從標(biāo)準(zhǔn)差看，第一組的標(biāo)準(zhǔn)差0.915也略高于第二組的0.884。總體表明無圖文結(jié)合的識字教學(xué)的平均成績高于有圖文結(jié)合的識字教學(xué)成績，但無圖文結(jié)合的識字教學(xué)成績波動變化比有圖文結(jié)合的成績大。
2、見表2，對兩組學(xué)生的識字成績再進(jìn)行分析。設(shè)定信度為5%。兩組的成績經(jīng)過Levene檢驗表明，F(xiàn)=0.068，P=0.797>0.05，得出方差是齊性的。齊性方差條件下，獨立樣本T檢驗結(jié)果為0.812 P=0.267。
因為P=0.267>0.05，所以，在0.05的顯著性水平上認(rèn)為1組與2組的測驗成績的差異不顯著。
所以最后可以得出結(jié)論：在有無呈現(xiàn)圖片的不同識字教學(xué)法中，圖文結(jié)合的識字平均成績與單獨呈現(xiàn)識字卡的成績相比較低，說明圖片的呈現(xiàn)在幼兒的識字教學(xué)中的效果不明顯。
四、討論與分析
傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多認(rèn)為，由于插圖具有形象性的特點，在插圖的參照下，能使學(xué)習(xí)者容易在大腦中建立記憶表象，將所學(xué)內(nèi)容(文字和插圖)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行建構(gòu)。這一圖文結(jié)合的認(rèn)知過程就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了更深入的信息加工。但是由實驗結(jié)果看，在幼兒的識字階段，插圖并不能達(dá)到所期望的效果，沒有圖片的識字教學(xué)成績高于了圖文結(jié)合的識字教學(xué)的成績。
通過對幼兒的識字理論以及幼兒識字規(guī)律等的了解可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒的頭腦中，識漢字就像是識圖，是由各種線條構(gòu)成的。幼兒識字的特點是整形攝入，直接記憶，尤其是漢字的特點，及圖形文字。這與成人的邏輯記憶不同，不存在成人認(rèn)為的要理解后才能識字。評價嬰幼兒認(rèn)識一個字的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能夠?qū)⒁粜螌φ占纯桑沁€要做到會寫、能理解。雖然在呈現(xiàn)文字時呈現(xiàn)了相應(yīng)的圖片，在某種程度上可以使?jié)h字更形象。但是，看圖識字是間接識字，圖形對兒童視覺吸引比文字本身強(qiáng)很多，從而忽視了漢字字形的認(rèn)記。所以說，看圖識字有利于對字義的理解而并不利于對漢字字形的認(rèn)識。
第9篇：幼兒園大班識字游戲范文
家有別字大王，怎么辦？
河北石家莊市一家長來信咨詢：我孩子上幼兒園大班，開始學(xué)認(rèn)字，熱情很高。走在馬路上或超市里都喜歡認(rèn)字，但有時會把相近的字混淆，例如“明”和“朋”，“陽”和“陰”等。我們應(yīng)該馬上指出他讀錯了嗎？這樣會不會挫傷孩子的積極性和自信心？
答：1、家長心態(tài)平和最重要。教孩子識字的主要目的，應(yīng)是培養(yǎng)孩子對識字的興趣，進(jìn)而發(fā)展到對閱讀的興趣，對學(xué)習(xí)的興趣，而不是要求他現(xiàn)在要認(rèn)得多少，記住多少，更不能不準(zhǔn)出錯。
孩子一旦讀錯了，可以用“知道你為什么讀錯了嗎？是因為它們長得太像了”等語言，解除孩子的尷尬或緊張，以防孩子感到認(rèn)字是件不快樂的事情。保護(hù)孩子的積極性和自信心是最重要的。
2、把讀錯字當(dāng)成一次認(rèn)字的好機(jī)會。孩子認(rèn)字其實是認(rèn)字形，受年齡所限，孩子對事物的精細(xì)分化能力還比較弱，最容易弄混字形相近的字。
我們可以在糾正孩子一個錯認(rèn)的字時，把另一個相似的字與之作比較，以“陽”、“陰”為例，告訴孩子兩個字的左邊一樣，右邊不一樣，陽字的右邊是“日”，陰字的右邊是“月”。“陽”和“陰”雖然看起來很相似，但是念法不同，意思更不同，多重復(fù)幾遍，孩子就會記住了。
3、識字與閱讀同步。當(dāng)一個孤立的漢字不和其他漢字相聯(lián)系時，最不容易被記住。因此，讓孩子盡可能地看各種適宜的書，在閱讀中復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的漢字。
例如，在書中出現(xiàn)認(rèn)識的而又容易讀錯的字時，根據(jù)書中的語言環(huán)境，孩子很容易理解該字的意思，就在無意中強(qiáng)化了記憶的準(zhǔn)確性。平時還可以引導(dǎo)孩子用學(xué)過的字組詞。如“籃”“藍(lán)”二字，筆畫又多“長”得又像，單靠死記硬背很難區(qū)分。可以在講明區(qū)別的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子以組詞的方式學(xué)以致用：菜籃、花籃、籃球，藍(lán)天、藍(lán)色、藍(lán)精靈；再如“陽”“陰”，可以組成更多的詞：陽光、陽臺，陰天、陰溝等。
這是避免孩子當(dāng)“別字大王”最直接有效的方法。正所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離章”。
孩子學(xué)爺爺說粗話，怎么辦？
江西南昌市一家長來信咨詢：孩子在幼兒園說粗話罵人，多次被老師批評。我們知道孩子是跟爺爺學(xué)的，但長輩的習(xí)慣很難改，我們該怎么辦？
答：1、在尊重的前提下，和爺爺良好地溝通。利用老人疼愛孩子的心理，以及輕松聊天等方式，提醒他盡量少當(dāng)著孩子的面說粗話，因為孩子會不知不覺地模仿，致使在幼兒園遭受批評，相信老人會受到觸動而主動改變。家庭中可以形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，如夫妻倆、婆媳倆，以“二對一”逐步說服爺爺改正。
2、及時制止并耐心糾正孩子說粗話的行為。要很明確地告訴孩子，罵人是不對的，說臟話是一種不文明行為，爸爸媽媽不喜歡，老師和其他講文明的小朋友也不喜歡。
發(fā)現(xiàn)孩子說粗話時，態(tài)度要平和，不要過于激動或憤怒。否則，你一生氣，就等于是在提醒孩子他的本領(lǐng)有多大，能讓你迅速注意到他。家長的過度反應(yīng)，往往會強(qiáng)化孩子的不良行為。
把不說粗話不罵人列入“一天行為要求”中，只要孩子做到了，就給予獎勵和表揚，每天堅持，肯定會有效。用文明語言替代粗話。比如，他因游戲被中斷而情緒不佳，對家人大吼“你討厭，滾開”時，父母可先接納他的感受并告訴他，這樣說話是不對的！然后教他大聲說“我生氣了”或“我煩了”等合適的替代詞，來表達(dá)自己強(qiáng)烈的憤怒或沮喪情緒，這樣及時掐斷孩子說粗話的萌芽，加之以反復(fù)訓(xùn)練，就會消除孩子說粗話的毛病。
3、通過多種方式，優(yōu)化和提升家庭成員的文明素質(zhì)。可以買一些家庭教育讀物與老人共同分享交流，幫助老人接受新事物。還可以讓爺爺去開家長會，參加幼兒園的有關(guān)活動，讓老人對說粗話不受歡迎有親身體驗。平時多開展三代人共同參與的活動，增進(jìn)親情，加深理解。
（作者系北京市家庭教育研究會理事、北京市中小學(xué)網(wǎng)上家長學(xué)校特聘專家。)
