教師綜合論文精選(九篇)

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第1篇：教師綜合論文范文

盡管以西方文明替代東方文明并未能實現,但是,西方文明迄今為止的優勢地位仍是明顯的。當然,這種優勢已經不完全屬于基督教,而是屬于連基督教也要背離的所謂“現代文明”。我在這里所說的“現代文明”,特指不僅背離傳統,甚至背離人性,以假為真、以惡為善、以丑為美。這種“文明”以現代媒體為依托,正挾持著無數年輕人,無論是西方的還是東方的,魚龍混雜,泥沙俱下,撲向21世紀。這才是真正值得憂慮的。

20世紀是“除魅”(解咒)的時代。知識分子以人類的啟蒙導師自居,把既往的神圣打翻在地。他們希望籍此而喚醒人類,讓人權勝過神權,從而建立一個更合理的更公正的更平等的社會。于是,一個缺乏神圣感的時代終于降臨了。佛教認為“人人皆有佛性”、“草木皆可成佛”,儒教認為“人皆可為舜堯”、“滿銜都是圣人”,然而,“神道設教”被斥為愚民政策,成佛成神成圣,受到奚落嘲諷鄙視。在以佛神圣為一端,以痞子無賴為另一端的精神架構中,處于中間地帶的平民百姓青年后生,無可挽回地向后者的另一端滑下去。人心不古,道德淪喪,成為一種不絕于耳的哀嘆。

應該說,任何一種正當的信仰,都是人類精神家園的土壤植被。邪門歪道,只是植被中有限的毒草而已。刈除毒草,不能把植被都刈掉,而失去正當的信仰,更會造成嚴重的水土流失。假、丑、惡席卷大地,恰恰因為正當信仰的植被遭到了破壞。

21世紀初,應該是知識分子對20世紀深刻反省的時期。人類社會出現顛倒荒謬,人們往往怪罪政治家。其實,始作俑者,不是政治家,而是思想家、教育家。20世紀人類精神家園的荒蕪,與19世紀末20世紀初一批思想家、教育家的理論有密切關聯。“成也蕭何,敗也蕭何”,他們的理論為社會發展提供了新模式,也帶來了后遺癥。最新的不一定是最好的。

我們不能回顧到二千多年前的人類文明元創時代。在東方,佛陀、孔子、老子,他們為人類的真心、良知和至善舉起了智慧的火炬,照亮了東方社會幾千年的歷程。打倒他們,就是打倒真心、良知和至善,人心何以不亂,世道何以不濁!對于他們,不是“除魅”,而應是“復魅”。因此,重新修葺人類的精神家園,就一定要找回儒釋道的文化精神。在不僅對中、韓、日三國是極其重要,對全人類也同樣重要。

在中、韓、日三國,儒釋道三教曾經是共同的精神財富。直到現在,無論韓國還是日本,儒佛兩家依然根基深厚。同心相戚,同聲相和,中、韓、日之所以能維系數以千年的交流,就在于有共同的精神支柱和話語材料。

從全世界歷史的總體范圍來看,不同的宗教在同一國度、同一地區中能夠長期和睦相處,相互吸收融合,只有在漢文化圈中才有可能。這恐怕涉及到東西方對“宗教”功能的認識就有差異。“宗教”,是現代語匯概念源于日語shukyo,是對英語religion的意譯。Religion,強調信仰,以自身信仰為主體,排斥任何客體,信仰對象不變化時,信仰者就只能追隨不變。因此,religion必然具有強烈的排他性。但是,在古漢語中,宗、教,并不合用。儒釋道三教的“教”,是“神道設教”的“教”,是“教化”的“教”。換言之,在中國古代,開宗立教,是為了輔助王道,教化百姓,啟發智慧,解除煩惱,安祥人心,穩定社會,總之,不是以“教”為主體,而是以社會為主體,為社會服務。因此,“以天地立心,為往圣立命,為萬事開太平”成為儒教的神圣使命,“以儒治國,以佛治心,以道治身”,成為最高統治者對三教功能的基本認識。“三教合一”之所以能夠提出、能夠實現,就在于這個“一”是超載于“教”之上的。也正因為如此,三教同戚,經過一個時期的論爭磨合,終于達到“不同而和”的境界。

東方宗教文化對未來世界文明的貢獻,從本質上講,仍然應該是提供以教化為已任從而承擔社會責任的模式。對于突出自身主體性因而產生排他性的宗教來說,東方宗教文化將成為借鑒的典范。

當然,由于東西方文明仍處于交錯撞擊的歷史時期,目前,東北亞三國的傳統宗教文化都有面對新世紀的新問題:一、如何在物欲橫流的現代條件下,重新建立年輕一代對正當信仰的追求,以及對佛神圣的正確理解和正常仰慕。

對青少年的引導,不是一件立竿見影的事,教育者道德要受到教育。知識界對宗教文化的再認識和新闡釋,要形成一種思潮、兩個導向。一種思潮,即對傳統文化包括宗教文化的復魅、復歸、復興,加以不懈的鼓吹,樹立社會的正氣和榮尚。兩個導向,即引導政界接受新思潮,直至最終以國力推動;即引導教育界接受新思潮,直至最終使每個孩子從小就受到熏陶,從感性到理性都發生轉變。

如何使儒佛禪在現代社會中的積極的教化作用,重新成為三國加深交往、共同發展的牢固紐帶。

東亞的儒佛禪思想雖源于中國,但是在20世紀的80年代之前,始終處于為中國的落后挨打做替罪羊的地位,上下幾代中國人,大多數人的心目中對儒佛禪只有淺薄混亂的認識。相比之下,韓國之儒佛、日本之佛禪,都不僅繼承了傳統,而且在相當程度上已經適應了現代社會的需要,沒有失去社會精神支柱的作用。從歷史上看,韓國、日本以漢文化即儒佛禪宗教文化反哺中國的情況屢見不鮮,現在,中國虛下心來再學一次仍是必要的。儒佛禪的根畢竟在中國,且中國人口眾多,一旦復興,其精神力量不可估量。“道不孤,德有鄰”,中、韓、日三國在文化交流中會推動經濟合作,而經濟合作會使文化的紐帶更牢固。

如何弘揚儒釋道文化傳統的精華,與西方文明對接,取長補短,共創人類新文明。

第2篇：教師綜合論文范文

關鍵詞：魅力；課堂掌控；能力

新形勢下，我們不斷對學生有新的要求，同時我們也該對教師自身有一個新的認識。作為一名英語教師，在傳統的“傳道，授業，解惑”的同時，如何發揮個人的能力和才智，吸引學生的注意力來接受我們所講授的內容，也是對我們提出的一個新的要求和新的挑戰，內省和思考是必要和迫切的。

今天，所有教育工作者都堅定地意識到我們目前的教育改變，是迥異于今日的教育之貌的。在這樣一個過渡階段，我們嘗試著從各個方面顛覆舊有的教學模式，索性也扯出一角來反應我們教師本身。在課堂上，我們又該怎樣使出渾身解數來吸引學生們的注意力呢？

一、教師個人魅力的表現

教師的魅力當然不會因為他們職業的相同就會達為一類，恰恰相反，他們的魅力都帶有個人色彩，幽默的、風趣地、委婉的、有哲思的、有邏輯性的，如果你不是一位教師，你不必在意你要吸引哪一部分人，而作為一名教師，你可要明白，不管你的魅力有什么樣的特色，都必須要具有普遍接受性，因為你要面對的全部是在教室聽你課的學生。

1.師德魅力

師德，即教師職業道德，嚴格地說，應該是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。師德，就筆者個人看來，就是作為一名教師，對待工作，對待課堂上幾十名學生的一個態度。教師的工作態度，甚至每一天的工作情緒都會直接影響到學生。坐在你面前的都是十七八歲的高中生了，他們已然具備了相對穩定的世界觀和正確的是非判斷的能力，你的態度是積極的，他們就是亢奮的；你的態度是消極的，他們就是茫然的，又何談對你所講的內容有什么強烈的興趣呢？尊重是雙方面的，你要尊重學生，但更要讓學生尊重你。正如著名教育家夸美紐斯說的“教師就應該是道德卓越的優秀人物”，那么你的態度是向上的，你的情緒是高亢的，你是正直的，你是他們眼中美的正確的判斷，那么你的魅力就是閃耀的。

2.語言表達的魅力

如果說筆者上面所說的師德魅力是對所有教師而言的話，那么，筆者現在說的就是具體我們英語這一科目了。英語作為第二語言來說，有它必然的弊端，沒有語言環境，聽，說，讀，寫的能力差，提高速度緩慢。面對這樣一種情況，英語教師在課堂上用英語表達的時候，筆者總結了五個字，應該“短、慢、易、暢、準”。句子揀短的說，緩慢的表達，甚至多變重復，要揀容易讓學生理解的句子來講解或舉例，那最后無論如何要流暢，準確自是不必說了。為什么要這樣呢？筆者聽過有些教師自顧自地表達，痛快淋漓，臺下的學生卻不知所云，有的甚至昏昏欲睡了。講臺不是演講臺，更不是你表現你口語有多流暢的地方，臺下不是評委，而是你的學生，他們的水平你要清楚和明白，當然這個過程也要隨著你對學生能力的把握來調整它的速度和內容。

3.肢體語言的表達

如果說中國英語教師前兩項做的會很不錯，我們都不否認，可是這一項就和國外的教師有很大的距離了。這是受各種條件所限制的，一是受先天條件決定。中國人較含蓄，對這種比較夸張的表現形式本就不擅長。二是中國英語教師可以用本土語言快速解釋，不必使用肢體語言，費力也未必能表達清楚。可是作為一名英語教師,忽視了肢體語言，你不僅限制了你自己的表達方式，也忽視了這種方法的趣味性。

筆者聽過一位外國教師的課，他講到蚊子一詞時，幾乎所有的學生一時都沒反應過來，于是他一邊嘴里模仿著蚊子的“哼哼”聲，手指還在空中比劃著蚊子上下亂舞的情形，接著啪一聲假裝著把它拍死在墻上，學生當然一看就明白了，而且覺得外教表達的非常細膩準確，都報以熱烈的掌聲。外語課要區別與其他課程的講解方式和特點，筆者認為肢體語言就是一個很好的突破口。

二、教師課堂控制能力的體現

教師課堂控制能力就是指教師在一節課的講授過程當中，能夠做到注意把握課堂上學生的心理變化，對課堂氛圍收放自如，能夠平衡優中差學生的學習需求。

1.把握學生的心理變化，自如收放課堂氛圍

每個英語教師在教學過程當中，也許都有碰到過這種情況，你如果喋喋不休、語調沒有抑揚的說上十分鐘，就會有很多學生伏倒而睡了。所以說，知識內容如何傳達給學生們還需要教師精心的安排和即時的控制和調整。譬如，要講BritainIsles，你可以讓學習畫地圖；要講FreedomFighters，你可以讓學生討論；要講GreatWomen，你可以讓男女生辯論；講Poem，可以讓他們競賽寫出一些也未必是詩的句子等等。

2.平衡優中差學生的學習需求

一名合格的教師的眼里，不該存在對學生優中差的分類，然而這種區分必然是存在的。這就要求教師在優中差學生的知識需求方面要有一定的區別和過度，英語方面的這種區分，是容易進行的。比如我們在講分詞做狀語的時候，可以先講一個一般的狀語從句，Whenthebuildingisseenfromthemountain,thebuildingisbeautiful.接著講分詞做狀語Seenfromthemountain，thebuildingisbeautiful.最后講分詞加關系詞做狀語Whenseenfromthemountain,thebuildingisbeautiful.這樣講的話，每個層次的學生都有一個過渡的認識，都會感到自己有所收獲的，盡量避免了差生覺的難，程度好的學生覺的太容易的局面。

三、教師教學能力的展現

教師魅力的最終所在，應該是在和諧寬松的氛圍中，來完成每一節課大綱中所明確的目標和任務，當然，現代教育在課程的講授中必然離不開現代技術多媒體教學的輔助。

1.教學目標的明確和教學任務的完成

不管你使用三十六計中的哪一計，最終讓學生評價的還是你這節課講授了多少內容，讓學生們掌握了多少內容。不能說高高興興的一節課過去了，什么也沒有學到，所以井然有序是要做到心中有數的。如筆者講《Bodylanguage》時,利用圖片演示，問題導入及師生互動，引入正文，接著讓學生自己閱讀課文，然后學生討論復述所閱讀的內容，最后完成課后練習，加強鞏固。這樣不僅課堂氣氛活躍，而且有步驟的完成了教學任務，學生也真正做到了自主學習。當然不是所有的課文內容都像《Bodylanguage》這篇文章一樣生動有趣，但也可以通過辯論、對學、群學的方式等等，來達到學習的目標。

2.多媒體教學的輔助運用

第3篇：教師綜合論文范文

一問題提出

隨著電子商務的興起，域名被譽為"企業的網上商標"。原通用頂級域名的唯一授權注冊機構NSI在其1995年的第一份《域名爭議政策聲明》中要求域名申請人出于善意而使用域名，在商標、商號、服務標識或其他知識產權范圍內，不與任何第三方的權利相抵觸或發生侵害，并且為自己設定了相應的免責條款，注冊人必須保障NSI、NSF、IANA、IAB、ISOC各機構及其官員、董事、雇員、人免于承擔與申請人使用和注冊一個域名有關的責任。

ICANN在接替NSI成為全球域名體制的總管理者后，也于1999年末推出《統一域名爭端解決規則》(UDRP)。經過近一年時間的運作，UDRP現已成為解決域名爭議的主要手段和打擊域名搶注行為的重要武器。

本文試圖以一種綜合視角來探討域名權的問題。

二域名權的概念和特征

隨著網絡技術的發展，域名的作用越來越大，它代表著一個企業，對一般公眾而言，域名具有很強的識別性。因此，法律必須賦予域名注冊人以域名權。

關于域名（DomainName）的概念，立法上并未有統一的規定，學理界對此也有不同的理解，諸如，"域名是指與因特網上數碼地址相應的字母數字混合語符列"；"域名，又稱網址，是一個通過計算機登上因特網的人在因特網上的地址"；"域名是聯接到國際互聯網上的計算機的地址，它們是為了便于人們發電子郵件或訪問某個網站而設計的"；"域名，其實是因特網協議（IP）地址的一種容易記憶的字符串，它對應的是純數字的地址"；"域名就是指Internet用戶用以確定其在網上的位置，并與其IP地址相對應的名稱"等。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的解釋，"從技術上講，域名只是因特網中用于解決地址對應問題的一種方法。從商界看，域名已被譽為企業的網上商標"。

筆者認為，從經濟貿易來講，所謂域名權，是指國際、國家及地區的機構、組織、部門以及個人對自己在國際互聯網上依法注冊登記的域名所享有的專用權，它具有版權和工業產權的雙重權利屬性；從法律角度來講，域名是指域名所有人擁有的用于計算機定位和身份識別的網絡地址，是地域空間上的知識產權在網絡空間的自然延伸，是一種新類型的知識產權。

具體來說，域名權具有如下特征：

第一，技術性。域名識別是電腦識別，僅需細微的差異就可以加以區分，體現出其特有的技術性特征。而傳統標識性權利的識別則是依靠主觀判斷的非技術化過程，因此有更高的顯著性要求。而且與傳統標識性權利的獨占主要仰仗法律的保護機制不同，域名的獨占也首先依靠技術上的保密措施，沒有注冊機構的合作，很難實現對域名的直接盜用。

第二，無形性。域名的載體是有形的（構成網絡外部條件的計算機終端和纜線），但它本身是無形的，通過數字和文字來標識其互聯網上的地址，以方便人們的記憶。可以說，沒有域名和域名系統，就沒有互聯網。網絡空間是獨立的信息傳播、交匯、衍生的空間，由于域名可為所有人創造無限的商機，從而帶來一定的經濟利益或競爭優勢，域名已形成一種無形財產權。

第三，無地域性。域名權的這項權利突破了傳統知識產權法有關地域性的限制。這是因為，域名權的運行載體即國際互聯網不受地域限制。國際互聯網具有國際性，其權利的產生也就不受地域性限制。域名權雖無地域性，但它要受國際關系影響，國際關系的好壞直接導致域名權能否得以延續或者滅失。第四，專用性或稱排他性，唯一性。一方面，域名權的權利人對域名享有獨占的所有權，有權排斥與域名相同的商標或商號的不同持有人使用，也可以排斥第三人使用。而且，在任一個注冊機構注冊的域名均具有全球的通用效力，同時，"先申請先注冊"的域名注冊原則保證了一個域名只能被成功注冊一次，這些使得域名必然產生全球范圍內的排他性。

另一方面，域名權的專用性是絕對的，唯一的。域名的唯一性是絕對的、全球性的，這是由網絡覆蓋的全球性和網絡IP地址分配的技術性特征所決定的，同一域名在國際互聯網上有且只有一種，不論法律主體所從事的業務屬何種類，也不管其是否分別處于不同的國家，均不能獲得相同的域名注冊。對比商標、商號等傳統標識，它們可因行業、商品等的不同而存在不同主體擁有相同標識的情形，可以說商標權的專用性是相對的。

三域名與商標權利沖突及產生原因

網絡域名本身與商標無關。但是網絡的發展，尤其是網絡商業的發展，越來越多的商家要在虛擬世界里也占有一席之地，就需要有自己的網站，就需要有自己的域名。由于域名具有標識性的功能，各企業和商家都希望通過域名與其屬性相聯系的特點，用自己的商標、商號作為域名，以吸引原有的消費者，擴大網上市場的知名度，減少宣傳費用；而一些人也希望借別人商標、商號的知名度，來達到宣傳自己的商品、服務的目的。

沖突的產生原因在于網絡時代域名的商業性、商標性，使其商業價值不斷高漲隨著互聯網的日益普及和廣泛商業化，電子商務、網絡營銷相繼出現，并呈現蓬勃、持續發展的勢頭，現實社會的各類商業活動陸續在網絡中出現，網絡日益暴露出無限商機，隱藏著無限潛力。一家企業要在互聯網中從事商業活動，首先必須確定自己的網絡位置。域名作為企業在互聯網上的唯一標識，因而也越來越得到人們的青睞，一些具有開創性的企業和商家開始有意識地利用域名、宣傳自己的網站來創造新交易環境下的利潤，域名也成了"企業的網上商標"，其商業價值也變得不可估量。

筆者還認為，首先，這種沖突絕對不是因為域名的出現才產生的，矛盾在互聯網出現之前的標識性權利之間就已經存在，而且在我國的制度中從來就沒有被有效解決，一種標識性權利是否能夠取得延伸到其他權利體系中去的權能是不清楚的，就是說，我們沒有在法律中確定注冊為商標的標識是否能夠獲得以之作為商號的專用權。究其實質，沖突的產生實際上來源于標識性權利固有的指向。

其次，域名注冊規則不夠完善，與知識產權制度之間缺乏溝通目前世界各國的域名注冊管理機構多為民間組織，對域名的注冊沒有行政管理權，而且它們一般不負責商標檢索，對域名注冊大多采取不審查政策，普遍采取"先申請先注冊"原則，這不能有效防止域名注冊申請人使用他人的在先商標權，導致域名與商標權利出現沖突。

再有，域名的注冊結構層次多，復雜。數以百計的機構在同時負責具有全球各級效力的域名i的注冊工作，并且這些機構分屬不同的政治實體，分散于享有獨立管轄權的不同法域，互不隸屬，數量上也不一。

還有，從域名注冊人方面來看，由于其全球通用性，使這種沖突在某種意義上呈現出跨法域特征，多個國家的法院都有可能根據本國法律主張對這類案件的管轄權。域名注冊的簡便廉價與惡意注冊可能造成的損失也形成了鮮明對比，傳統標識性權利人如果通過司法手段尋求救濟，在某些國家可能會非常緩慢和昂貴。這些都使得矛盾變得普遍且復雜。

四問題解決

筆者認為，但是對商標保護的強調可以緩解了網絡空間域名搶注的混亂局面，一些明顯違背常情的域名搶注能受到有效的遏制。因此實踐中，我們應一方面在技術上加強身份驗證的管理，一方面完善域名爭議解決機制，使域名注冊機構具有權管轄法院的單一性，避免出現多個矛盾判決而無法執行，有利于其后司法裁判的執行。

第4篇：教師綜合論文范文

關鍵詞：建構主義綜合英語教學改革

一、引言

在二十一世紀的今天，大學綜合英語教學必須適應科技的高速發展及全球化語境對文化和科技交流的要求。我國培養出的大學生，應當適應高層次專業人才需求，盡可能熟練而得體地運用英語作為交際工具，相對自如地應對國際間的學術和信息交流及各種涉外業務活動的挑戰。然而事實是，由于長期的應試及灌輸式教育，我國的大學英語教育雖然能夠使學生正確而快速地解答聽力、閱讀及詞匯等英語習題，卻不能得體地運用英語表達自己的思想。換句話說，學生的英語語言能力較強，而語用能力卻很薄弱。所以對大學英語教學，尤其是培養學生聽說讀寫總體素質和全面的跨文化交際能力的綜合英語課程教學，更應當為適應需求而進行改革。

二、建構主義學習理論對綜合英語教學的啟示

建構主義學習理論認為：學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性知識，而且包括在具體情境中形成的大量的非結構性的經驗背景。學習者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優化完善認知結構，獲得自身發展。建構主義學習理論把“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”作為學習所必需的四大要素。強調學生是認知的主體，又不忽視教師的指導作用。因此，在大學綜合英語教學過程中，教師應當很好地為學生創設良好的學習情境，提供多樣化的信息來源。英語教師是意義建構的幫助者、促進者、支持者、引路者、評價者。學生應該認識到自己擁有解決問題的自，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極建構者，逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好基礎。可見，建構主義學習理論對于在大學綜合英語教學中，培養自主學習者，培養適應2l世紀的善于學習的終身學習者具有重要指導意義。

(一)設置情境，渲染氛圍，引導學生積極、主動進入學習

設置情境活動是大學英語教師應當重視的一種手段。“情境教育更關注學習者本身在教育、學習情境中所扮演、擔當和確立的角色。學生角色扮演，促進了學生的主體性活動，從而為大學生的全面發展創造了條件。”在具體的英語教學中，英語教師最主要的任務就是幫助學習者學習并建立起“主動角色”，使學生從傳統教學過程中等待接納的被動角色轉變為主動角色，積極主動投人，參與教學教育過程。具體在日常大學綜合英語教學中，就是要讓學生在實際情境中主動參與、操練口語、感知語言運用、陶冶情操，如組織英語辯論賽、課堂英語游戲、舞臺表演、英語演講、英語小品等語境活動。在實際英語教學過程中，如講授上外出版社出版、李觀儀主編的《新編英語教程))Thesportsmeeting這一課時，作為英語教師，可以身穿運動服、手持擴音器，帶著口哨走進教室。告訴學生將要舉辦SportsMeeting，利用教室通道做小型跑道舉辦Relayrace，利用講臺進行Longjump等，配上錄音機里的運動員進行曲，整堂課有著濃郁的運動會氛圍，接近一種真實的語境。學生始終懷有極大的學習興趣和參與意識。從隨后學生的課后作文中了解到，實際上學生也樂意用這種方式學習英語。實踐證明，只要英語教師善于組織和引導，情境活動是一種很好的途徑，而且是可以在英語課堂上做得到的。

(二)指導學生協作學習，營造民主和諧氣氛

在綜合英語學習過程中，協作學習是始終發生的，其中包括與教師的協作，與同學的協作等。每當教師啟發時，學生應當積極與教師協作，自發通過教師作為中介來獲取知識，如圍繞教師所提問題，全神貫注思考，認真對待，積極回答。只有這樣，教師才能了解學生掌握了多少，掌握到了什么程度，還要講授哪些、強調哪些知識。教師在導人英語文化時，設計的任務應當建立在合作學習基礎上，如發現了哪些文化間的差異，通過不同觀點的交流，以社會性的互助，促進學生學習。從建構主義的觀點來看，學習既是個體性的建構意義的心理過程，也是社會性的、團隊中介的知識合作建構過程。學生在老師的組織和引導下進行討論和交流，學生之間互相支持、互相幫助，培養協作精神，共同建立學習群體，這就是一個知識合作建構過程。以李觀儀主編的《新編英語教程》Unit6Goodmanners為例。在老師指導下，預先讓五個組長帶領各自團隊，將教材Warmingup中素材里的四幅畫，組織自己的小組設法改串成整個對話，為表演做好準備。學生分別在團隊小組中，共同學習其中的詞匯、語法和篇章等，然后進行討論改寫，協作學習。接著在老師組織下，開展小組問競賽，相互提問，相互辯論，如“Inourdailylife，welikepeoplewithgoodmanners．Wedon’tlikepeoplewithbadmanners．Whataregoodmannersorbadmanners’?．Whetherweshouldpunishthepersonswithbadmanners9．WhatarehtediferencesbetweenChinaandtheWesterncountries?”辯論勝出的團隊在班級內進行表演，其他同學在原來分組基礎上對各個角色的Manners進行辨別，哪些是Goodmannesr，哪些是Badmannesr，并協作寫作，總結該團隊最后的意見，提交老師。教師總結后，給予鼓勵，希望其他同學下次繼續努力。因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感，學生間的合作學習，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，同時，可以相互擴大知識面，加深學生對不同文化的了解。

(三)組織會話交流活動，促進英語學習

會話是協作過程中不可缺少的環節。學習小組成員之間必須通過會話，商討如何完成規定的學習任務。此外，協作學習過程也是會話過程。在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此，會話是達到意義建構的重要手段之一。學習者如果能充分把握這一點，那么對英語的聽說以及對知識的溫故知新會有相當大的幫助。交流，是協作過程中最基本的方式或環節。比如組織會話學習小組，讓成員之間通過交流來商討如何完成規定的學習任務，以達到意義建構的目標，更多地獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，組織會話的過程就是促進學習的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，都是至關重要的手段。在課上教師經常按角色分組，好差生搭配，上臺表演，選出最佳組合、最佳表演者。筆者有時還故意安排不同組的同學相互檢查近期的學習效果，要求臨桌幾位同學相互交流怎樣學習英語單詞，如何加深單詞記憶等，并從交流中體會不同學生的單詞學習方法，從中感悟適合于自己的最佳方法。這樣多種教學手段并用，不但促進了學習，鞏固了所學知識，而且加深了學生的協作精神。

(四)意義建構

這是整個學習過程的最終目標。在學習過程中，學生要對當前學習內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到深刻的理解。這反映在英語知識結構學習上，便是要充分理解所學新課文的篇章結構、語言點、句子結構、正確語法等，并在此基礎上培養聽說讀寫能力，而后將其納人自己的知識結構中。如：筆者利用一節課時間，幫助學生整體理解課文篇章，使之能復述課文，并且歸納本文的教學目標，寫出心得，綜合提高自己的理解能力；第二節課整體處理學生不了解的重點詞語、句型，利用測驗檢查其具體的字、詞和語法等是否能靈活運用，然后發一份與本單元教學內容密切相關的閱讀材料，設計幾個問題，要求學生5分鐘之內完成，可以口頭完成也可以寫下答案；第三節課做一套同步訓練題，包括單項填空、完形填空以及閱讀理解兩篇。學生能自我檢測是否掌握了該單元的重點。教師在綜合英語的整個教學活動過程中，幫助學生獲得知識，同時幫助學習者根據自身經驗，去建構有關知識的意義，而不要求學習者記憶和背誦教師講授的內容。

三、建構主義理論在大學綜合英語教學中的具體應用

(一)聽說能力的提高

根據建構主義所倡導的教學模式，語言教師的任務是盡可能多地為學生創造運用語言的情景。那么如何創設語言情景呢?可利用多種手段或媒體(投影圖片、掛圖、錄像、聲音模擬等)。學生置身于這種情景之中，在教師啟發下，會情不自禁地想到運用學過的語言知識來表達自己的感受、看法、設想或者疑問。其中疑問可以是關于語言情景方面的，也可以是語言表達遇到的各種障礙，或者是由學生自己創設的、由感而知的、與主題有關的感受及設想。由此與主題相關的諸多內容逐漸豐富起來，學生也應盡可能全面地用語言傾訴出來。這時，程度好的學生應盡情表現(提問、回答、描述情景等)，其他的學生注意聽、學習、模仿。在教師適當引導下，程度好的學生應該進一步挖掘出問題。這部分學生表現完了以后，中等學生的自信心會大增，也會積極地發表意見。經過這兩輪演示，程度差的學生此時也基本上能掌握一些詞語了，也可以進行基本的語言操作了。這時，教師或一個程度較好的學生提問，相對較差的學生回答。這樣，相對較差的學生在較好的同學主動帶領下，可逐漸由被動轉為主動。這是個協作過程，也是會話過程。全體學生都應該踴躍參加，鍛煉自己的交際能力、口語能力，增強自己的信心。學生對即將學習的新語言和自己不會表達的語言做到心中有數了以后，在教師創設的情景的幫助下，能夠清楚而自然地聽出并能說出新的語言。接著教師迅速檢查，以確保學生都能理解掌握，同時，學生應認真思索，給出暗示，以便教師知道是否繼續深入講解。

(二)讀寫能力的完善

新的語言點介紹完畢，教師安排學生快速閱讀課文的對話或文章，由教師給出設計好的問題，學生就課文內容進行回答，以便教師檢查其閱讀的速度及質量。下一步由學生提出難點，教師解答；而后教師進一步提問，此時對重點、難點作一些解釋，必要時運用漢語幫助解疑，最終達到提高學生閱讀能力目的。同時，根據文章的題材類型、學生的讀后感言，安排學生進行相應的寫作練習，如短文、信函、故事及調查報告等。其實寫作教學更應當重視過程教學。新的寫作教學并不是只給學生一個寫作題目，學生完成后上交，而是更注重寫作的過程步驟。整個教學步驟包括激發學生的寫作興趣，通過頭腦風暴了解學生的觀點，學生計劃和組織觀點，然后起草寫作，最后進行反饋教學等。在這過程中，注意引導學生進行協作寫作，即通過教師引導，學生自己總結并提出與課文內容相關的感興趣的主題，通過簡短的分組討論得出問題的解決方案，然后學生各自完成自己的文章，而后在小組中分別讀出自己的文章并相互給出改進意見，此時應重視文章的中心內容。接著學生分別完善各自文章，然后互換修改文章的組織和語言等。教師在整個過程中注意傾聽并相應地給出參考意見，最后作出總結。通過這樣的建構意義教學，學生語言、閱讀能力和寫作能力將共同得到提高，達到多贏目的。:

教師在大學綜合英語教學的整個過程中，應當注意，當新課文的閱讀理解已經沒有了疑難后，教師便順應變成了“樂隊的指揮”，先集體后分組，或按集體——女生——男生等形式進行聽說寫教學組織工作。先人多后人少最后到每個人都會說能寫(用時約1O至15分鐘)。練習階段，學生盡可能用所學語言表達實際意義，這需要做許多實際性的練習。教師逐漸減少對學生的控制，學生應開始試著獨立運用語言，進行口頭表達，也可先把要說的內容大致寫下來再表達。在操練過程中鞏固學過的詞匯、語句、語法等。

一堂課可主要設計以下幾個步驟：

1．創設情景——學生

2．置身于情景中——學生

3．介紹語言點——教師

4．操作——學生

5．練習——學生

從以上五大步驟來看，在整個教學過程中，學生是主體，教師是指揮。以學生為主體的教學活動能夠更好地發揮學生的主體性，調動他們的積極性，使他們更主動地參與教學活動，全面提高聽說讀寫能力，達到良好的教學效果。

第5篇：教師綜合論文范文

關鍵詞：鋼琴教學 措施 問題

在實際的鋼琴教學中，成人鋼琴教學分為成人職業鋼琴教學和成人非職業成人鋼琴教學兩種不同的教學體系。成人職業鋼琴教學的教學目的重點在于培養職業鋼琴工作者，鋼琴教師，鋼琴伴奏或中小學音樂教師，都是以培養成人鋼琴學生的職業技能為教學目的。非職業成人鋼琴教學是以學習鋼琴為滿足個人興趣愛好，以促進個人綜合素質全面提高和自我人格完善為教學目的。前者是為了培養受教育者的實際工作能力，使其進一步社會化，后者是在尊重學習者的個性自由基礎上幫助其提高全面修養和綜合素質。鋼琴教學是由教師和學生共同參與，并以培養學生掌握演奏技能，掌握對音樂感受、表現、創造能力為目的的一種教育活動。綜合職業能力是指具有良好的職業道德，有過硬的職業技能，能獨立分析和解決實際問題，并具備一定的創業意識。

一、鋼琴教學中常見的錯誤

1.僵硬

手腕僵硬，肩臂僵硬，彈奏時腕、臂發酸。這是許多程度較高的學生也會出現的問題，這同緊張與急于求成有關，不予克服就會構成限度，使學生水平難以進一步提高。解決的辦法是：第一吊臂、落指練習。這對于初學者來說尤為重要。由肩起動，自然地抬臂，腕部放松，使手部自然下垂，隨后自然落特，同時要有意念，把手的重量聚集到指尖的感覺，同時保持好手形。要注意的是：（1）做落臂練習時，可以在一個八度或二個八度之間進行，落臂位置的不同可以使肩、大臂放松。落臂下來以后，保持好手形，手腕由內向外作4拍的旋轉，此時體會腕肩的放松。（2）作跳音練習也是很好的方法。作跳音練習時，要求要用上大臂的控制、手指的主動靈敏的觸鍵。

2.急躁

很多學生在彈奏鋼琴時，只注重練習技巧，在觸鍵方法和技巧上不夠重視，對自己彈奏出來的音色理解不夠，對不同時代、不同作曲家的作品風格把握不好。所以應該先建立學生內心的聽覺：鍵盤演奏是聲音的藝術，耳朵的敏感和準確是非常重要的，只有依靠傾聽才能找到彈出所需要的聲音技巧，訓練學生在鋼琴上體會多層次的聲音。指導學生廣泛大量地傾聽好的演奏，不單是聽鋼琴演奏，還要多聽交響樂、聲樂，建立內心的層次感，同時啟發學生關注周圍自然界的聲音，總之善于傾聽與辨別聲音是學好音樂的起點；其次是形成學生自己的音樂理解：對演奏曲目的風格研究。這需要老師和學生共同研究，聲音觸鍵在不同時代、不同時期有不同特點，不同演奏家對同一曲目的不同處理都要在聽覺上有廣泛的了解，才能形成選手自己的音色理解。

二、鋼琴教學的綜合性措施

1.教材的選用

成人鋼琴教學教材要選用具有實用性的教材。成年人的時間和精力有限，不可能像兒童那樣按部就班地十多年的訓練。要以培養音樂的表現力和實際應用為主，在基礎練習方面有針對性地選擇適量的有代表性的音樂文獻，如《哈農鋼琴練指法》《車爾尼599、849》等，同時還可以選用《成年人應用鋼琴教程》(李菊紅編)、《鋼琴基礎教程》(黃佩瑩編)為輔助教材。有目的地選擇或教師自己編著一套《鋼琴即興伴奏》教程。選擇適當的教材是提高教學質量的關鍵環節。成年學生對音樂作品通常已經具有一定的審美力、鑒賞力，在選擇樂曲時應優先的選擇中外名曲。中外名曲旋律優美具有較高的欣賞性，不僅能使學生產生心理上的共鳴，而且會使他們在練習過程中提高興趣，速見成效，從而獲得成就感，以利增強學習的自信心。難易程度要適中，不能讓學生感到難以駕馭。個別基礎較好程度較高的學生的教材選用上適度向專業要求傾斜。

2.鼓勵學生學會傾聽

培養學生用心、用耳傾聽彈奏效果是至關重要的一個環節。在教學中，教師往往容易忽略這個環節。教師積極要鼓勵學生聆聽自己和他人所演奏的作品，讓學生在對比中發現問題，并以此找出正確的彈奏效果，不斷積累對音樂風格的把握。如教師布置一個作業，學生通過課后練習，首先聽自己彈奏的錄音效果，查找聽到的和心里實際想要的之間的差距，從而自覺發現自己彈奏中存在的問題和不足。然后再通過師生相互演奏、分析、評論等方式找到差距，從而有針對性糾正、練習。這樣，學生既能從教師和其他同學的彈奏中學到技能技巧和對作品的理解，又能通過分析、評論獲得豐富的理論知識，進而有助于演奏水平的提高，并適應今后的實踐工作。

3.授課的模式

分組教學是根據學生的鋼琴程度和接受能力分成小組上課的方式：它更適用于成人鋼琴教學，其優勢在于分組教學能夠提高教學效率。在小組課上，由于小組內的學生水平相近，有著共同的練習目標和相同的曲目，時常會出現共同的問題，教師可以就這一問題重點詳細地進行講解分析，這樣有利于引起學生的高度重視，更快地解決問題。另一方面，經過評述個別學生出現的個別問題，也可引起其他學生的注意，有利于學生間的相互交流，防止發生類似錯誤。集體課的優勢在于：有利于將鍵盤和聲、伴奏以共同彈奏的作品分析等內容集中講解，通過將基礎理論知識以及在個別課中難以詳細講解的共性問題，集中在大課中傳授，能減少分散教學中對這些知識的重復，提高工作效率。傳統的教學一對一能夠因人而異，教師能夠細致而深入地觀察并解決學生鋼琴彈奏中所存在的不同問題，做到因材施教，有較強的針對性。進而又為教學內容的擴展提供了可能，同時也為教師進行教學內容的改革提供了有利的條件。

三、總結

總而言之，我們應時刻告誡我們的學生，情感的表達才是我們要追求的境界，情感的傳達是一項藝術，比起技巧的練習，它需要花費更多的演練，才能達成。我們所要做的就是不斷提醒學生不要機械式練習，不然的話會使學生的藝術之路無法進行，并會使他們陷入錯誤的泥潭，浪費生命，會與真的大眾共識的音樂相背離。

參考文獻：

[1]蘇日娜.論鋼琴教學之八忌[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2001.

[2]周薇.鋼琴教學研究的歷史與現狀(一)[J].鋼琴藝術，2005.

第6篇：教師綜合論文范文

【關鍵詞】初中 語文 教學 實踐 開發

一、對語文實踐活動教學資源的認識

語文實踐活動教學資源是活動的因素來源和實施條件，其中，教師決定了資源的識別范圍、開發程度和利用水平，是最重要的語文實踐活動教學資源。

由于不同的教育情境，語文實踐活動資源的分布，特別是在需要較大經濟投入的條件性資源方面有著地區的差異而不平衡。我國的一般情況是中西部地區資源狀況比經濟發達的東南部地區落后，農村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏識別、開發和利用語文實踐活動資源的的意識與能力，從而造成了許多資源的閑置與浪費。

二、初中語文實踐活動教學資源的開發

從目前我國課程改革的趨勢來看，凡是有利于促進學生主動學習與和諧發展的資源都應該加以開發和利用。語文教師應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

在初中語文教學的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文實踐活動資源，語文教師應有強烈的資源意識，去努力地開發。

（一）自然性資源開發。“讀萬卷書，不如行萬里路”，宇宙萬象是語文實踐活動取之不盡的源泉。自然性資源主要指：（1）自然世界中的自然形態，如日月星辰，風霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形態，如農田水利，園林花卉，城市景觀，等等。

各地的自然景觀多種多樣，適合開發的自然資源也多種多樣，這就需要教師因地制宜，積極探索，開發具有自己地域特點的自然性資源。例如筆者的家鄉南康市就有南山森林公園、文峰塔、蓮花山、蘇子步行街、旭山烈士陵園、陳贊賢烈士墓等自然人文景觀。

（二）社會性資源開發。每個人都離不開社會，社會性資源指的是生活中的生產勞動和人際關系，如果學生僅僅被關在家里校內，兩耳不聞窗外事，什么“榮辱興亡、科技興國、國際風云”等等一概與他無關，那么他們又從何而來“愛憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”，又從何而來民主、合作、競爭、進取等現代意識？語文學科以認識社會為主線，沿著“家庭――社會――祖國――世界”的思路，語文實踐活動正可以以此作為資源，讓學生去工廠、農村、部隊、政府機關、企事業單位、高等院校、科研院所……在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。了解社會、參與社會，培養他們適應社會的能力。

（三）人文性資源開發。所謂人文，指的是人類社會的各種文化現象。人文性資源，指文化世界中的物質文化和精神文化。圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等，都可以成為語文實踐活動中的人文性資源。

三、初中語文實踐活動教學資源的利用

語文教育實踐性的特點，是對傳統語文教育的一個重大突破。教師是語文實踐活動中的組織者和引導者，應充分考慮初中學生形象思維活動活躍、表現欲旺盛、好勝心強等特點，遵循學生親歷親為、自主發展、探索發現、交流合作等原則，溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創設語文實踐的環境，有目的的、循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

（一）學校資源的利用。學校語文實踐活動資源包括語文教師、課代表、文學社、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報刊雜志、網絡資源）、校園文化環境，等等。

這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學生真正動起來就行――動口、動手、動腦，在實踐中全面發展聽說讀寫能力。講故事、演講，辯證、答辯等，可以訓練學生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭評講作文、課文試講等，可以訓練學生說話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規律；詞語接力賽，可以訓練學生的聯想力；警句收集、報刊剪摘注評等，可以訓練學生概括能力及辯證思維能力；手抄報、演課本劇，可以發揮學生個人專長，發展個性……在這些活動中，教師引導學生學會充分利用學校資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網絡空間等都成為學生學習的場所。

（二）自然、社會資源的利用。自然、社會語文實踐活動資源包括：語文教育人才資源、自然風光、文物古跡、風俗民情、社會文化等等。其中社會文化可以有文化藝術場館（如圖書館、博物館、紀念館、展覽館），文化藝術設施（如布告欄、黑板報、讀報窗、宣傳廊等），文化藝術環境（如建筑雕塑、園林花卉、標牌廣告、書畫走廊等）。

1.聯系生活學語文。教師有意識地把課內學習延伸到課外，充分利用自然、社會資源，增加學生學語文、用語文的機會。對于初中學生來說，一切未知的、可望不可及的領域都是他們興趣的觸覺所在，他們渴望自己獨立，渴望體會預想中的人生，自然科學領域和社會生活領域有他們無限的遐想。這時不妨鼓勵學生觀察自然、觀察社會，養成寫觀察日記的習慣；引導學生多看，多聽，多想，一分為二地評價人物和事件，發現問題學寫建議書；指導學生進行調查訪問，學會整理調查報告，進行調查匯報、答記者問，開新聞會等。這樣的活動，激起了學生的好奇心，激發了他們的求知欲。興趣是最好的老師，在這位老師的帶領下，他們主動學習、自主探究。在活動中他們還學會團結合作、勇于挑戰，學會利用現代科技手段及其他學科知識解決問題，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

2.服務社會用語文。學的目的是為了用，學而不用等于沒學，教師要幫助學生運用語文為社會服務。比如“調查用字的混亂現象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯別字”的單調、沉寂，把學生整個推入“社會用字”的實踐活動中，去翻閱書報雜志，考辨大街小巷的用字，區分正誤，各自根據已學知識編訂《勘誤表》，匯總，分類，交有關部門。學生們在實踐活動中增長了知識與能力。

（三）家庭資源的利用。家庭語文實踐活動資源包括：家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料，及家庭文化環境等等。

第7篇：教師綜合論文范文

一、擬選論文題目：

二、文獻綜述與選題報告要求：

1.引用外文文獻不少于10篇，寫出文獻綜述與選題書面報告，字數在3000字以上。

2.書面報告內容應包括：選題背景和意義，國內外研究動態，本論文的主要研究工作和基本框架，主要參考文獻，預期成果和可能的創新點等；

3.填好“論文選題報告及論文工作計劃”表，連同書面報告一起交研究生院備案；

4.書面報告的格式見附件。

三、導師對選題報告的評語（就研究生對該研究領域國內外研究現狀的了解情況、研究方法和手段、預期成果予以評價）：

四、評審小組對選題的意見（是否同意選定該課題、是否同意選題報告通過、以及對下一階段研究工作的建議；其他建議，如限期重作選題報告、終止培養建議等）：

五、論文工作計劃

六、附件（以下為附件內容）

擬論文題目

一、選題背景和意義

二、國內外研究動態

三、論文主要研究和基本框架

四、預期成果和可能的創新點

第8篇：教師綜合論文范文

英語文學畢業論文（設計）開題報告

中文題目

分析《看不見的人》中主人公的成長三部曲

英文題目

AnAnalysisoftheTrilogyofProtagonist’sGrowthinInvisibleMan

開題報告內容

1.選題背景（含國內外相關研究綜述及評價）與意義。

對于成長和成長類型的小說，國外學者的理論研究層出不窮，如《麥田里的守望者》，《棕色的姑娘，棕色的磚房》等這些成長小說都有專門對它們的成長研究的相關文章。相比之下，我國以前的文學研究則有意無意忽視了成長小說，但近年來評論界對成長小說的重視有所加強。如我國就有芮渝萍的《美國成長小說研究》，專門對美國的成長小說做了系統全面的研究；還有周海燕的《論〈看不見的人〉的布魯斯象征》對小說中布魯斯的象征做了研究。

國外學者對《看不見的人》這部小說的主人公成長的研究還未專門涉及，國內學者對《看不見的人》的研究主要側重于他的民族身份以及主人公的個性覺醒方面，例如唐曉鐘的《文化沖突中尋求真正的存在－拉爾夫·埃里森〈看不見的人〉創作簡論》也對《看不見的人》的找尋自我及存在方面提出了自己的觀點和見解。但是關于這部小說的主人公的成長的研究卻很少專門涉及。

論文具有一定的新穎性、學術性、現實性、前沿性、針對性，學術界越來越重視研究成長類型小說的成長過程，也希望能對《看不見的人》中主人公的成長過程提出自己的見解和觀點，豐富對這一小說的研究。論文與社會、生活相結合，在研究小說主人公的成長過程方面與人們生活息息相關，有利于人們更好地體會生活，體驗社會。

2.選題研究的方法與主要內容。

1、在收集資料，閱讀相關文獻的基礎上，與指導教師討論，共同確定選題，列出論文提綱，并擬采用比較法，分析法，推導論述法等方法進行論文撰寫。

2、該論文主要從三個部分來研究《看不見的人》中主人公從迷惑，成長到頓悟的過程，通過分析綜合總結的研究方法，試圖從分析主人公認識到他自己以及所有黑人在白人社會中的不可見性以及黑人青年在白人社會中成長的艱辛方面，就揭示主人公從無知到成熟的成長過程的論題進行深入的探討，皆在實現提出自己對《看不見的人》中主人公的成長過程的見解和觀點，豐富國內外對成長類型小說研究的目的。

3.研究條件及可能存在的問題。

通過專業學習，具備基本英語語言技能和專業知識，擁有所選課題需要的部分資料和相關理論書籍，校圖書館和網絡有豐富的資料可查詢。同時，有導師的指導和幫助，能夠順利完成論文寫作。

對于論文，可能存在的問題有相關文獻和著作收集不足；理論理解、分析不夠深刻、透徹；理論研究較為膚淺；理論聯系實際不夠；缺乏充分、全面的實踐證明等問題。但論文盡量減少類似問題發生，盡量完善各方面。

參考文獻：

Ellison，Ralph.InvisibleMan.Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2000.

Philips，Elizabeth.RalphEllison’sInvisibleMan.Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，1997.

Pizer，Donald.TheCambridgecompaniontoAmericanRealismandNaturalism.Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，1997.

芮渝萍.美國成長小說研究.北京：中國社會出版社，2004.

拉爾夫·艾里森.看不見的人.任邵曾譯，北京：外國文學出版社，1984.

唐曉鐘.文化沖突中尋求真正的存在－拉爾夫·埃里森《看不見的人》創作簡論.南京師范大學報，1990，1：107-111.

周海燕.論《看不見的人》的布魯斯象征.浙江萬里學報，2006，4：13-16.

4.擬解決的主要問題和預期效果。

論文主要試圖研究《看不見的人》中主人公的成長過程，通過比較分析，歸納分析，推導論述的方法，從主人公迷惑、成長到頓悟過程的三個方面，分析黑人青年在白人社會中的不可見和黑人青年成長的艱辛的過程，從而探究在當時社會黑人處境的艱難和內心的蛻化，最終按照學士學位畢業論文的要求，完成3000到5000詞左右的論文，并順利通過答辯。

計劃起止時間完成主要任務

2010年10月13日——2010年10月20日論文準備工作

2010年10月30日——2010年11月30日論文選題和收集資料

2010年12月1日——2010年12月20日開題報告、任務書和論文提綱填寫

2011年1月1日——2011年3月15日完成論文初稿

2011年3月20日——2011年4月26日修改論文并定稿

2011年5月下旬——2011年6月論文答辯及其他工作

指導教師審核意見

論文主要研究《看不見的人》中主人公的成長過程，學生在寫作過程中應認真查閱相關資料，運用綜合分析等方式深入探討主人公成長過程三部曲，并提出黑人在白人社會中的不可見性以及黑人青年在白人社會中成長的艱辛。該論文寫作應嚴格按照進度計劃進行，論文格式應該完全符合論文寫作規范，并在規定時間內完成論文、順利通過答辯。

指導教師簽名：

年月日

本科畢業論文（設計）任務書

中文題目

分析《看不見的人》中主人公的成長三部曲

英文題目

AnAnalysisoftheTrilogyofProtagonist’sGrowthinInvisibleMan

題目來源

教師科研項目教師指定√學生自擬其他

基本任務

與要求

論文主題是分析《看不見的人》中主人公的成長三部曲，研究方向是英美文學方向。通過比較分析，歸納分析，推導論述的方法，從主人公迷惑、成長到頓悟過程的三個方面，結合社會背景，分析黑人青年在白人社會中的不可見和黑人青年成長的艱辛的過程，從而探究在當時社會黑人處境的艱難和內心的蛻化。嚴格規范論文格式，嚴禁抄襲。

擬解決主要問題及預期成果

論文從主人公的成長著手，研究主人公從迷惑、成長到頓悟的三個成長過程，分析主人公認識到他自己以及所有黑人在白人社會中的不可見性以及黑人青年在白人社會中成長的艱辛，揭示當時社會黑人處境的艱難和內心的蛻化。

寫論文過程中可能出現的問題有：參考資料不足，理論研究較為膚淺，論文容易出現分析不夠的現象。

在規定時間內完成字數在3000到5000字以內的關于分析《看不見的人》中主人公的成長三部曲的論文。

階段性主要工作的起止時間

1.準備工作2010.10.13起6.論文撰寫2011.1月起

2.選題2010.10.30-11.157.完成初稿2011.3.15

3.資料收集2010.11.16-11.308.修改、定稿2011.4.26

4.開題報告2010.12.1-12.159.答辯2011.5月下旬

5.論文大綱2010.12.16-12.2010.其他工作2011.6月

學生完成論文最終時間：2011年4月26日

學生接受任務時間：2010年11月16日學生簽名：

指導教師簽名：

年月日

第9篇：教師綜合論文范文

 

對于工商管理專業的學生，畢業論文是整 個學習過程中一個極其重要的教學環節，是運 用所學習的基本知識和基礎理論去研究和探討 實際問題的實踐鍛煉，也是綜合考察運用所學 知識分析問題、解決問題以及實際操作能力的 一個重要手段。畢業論文的成績與能否畢業及 獲得學士學位直接關聯，撰寫畢業論文還有利 于培養學生綜合地運用所學專業知識和技能解 決較為復雜問題的能力，并使學生受到科學研 究工作或設計工作的初步訓練。加強畢業論文 這個教學環節的管理，對順利完成畢業論文寫 作、提高論文成績、提升各項能力是十分必要 的。電大本科工商管理專業自2000年開辦至 今，針對專業特點和電大成人在職教育的要求， 重視實踐教學，在畢業論文教學中取得了不少 的經驗和成績，但還是存在一些管理問題。因此，本文從當前福建電大工商管理專業的實際 出發，分析畢業論文教學中存在的問題并從四全管理角度提出幾點建議。

 

―、存在問題

 

(一)畢業論文成績欠佳 畢業論文的成績是考核學生分析問題和解 決問題能力的重要標志，是本教學環節質量的 最終體現。電大畢業論文成績是綜合考慮以下 幾方面完成情況而定的：課題要求、選題、實 用性、科學性、專業性、可行性、分析研究方 法、觀點、材料、論證、結構、格式及答辯等。 論文成績實行三級審核制，即分校、省校、中 央電大或聯辦高校三級審核。近幾年福建電大 本科工商管理專業畢業論文情況如下表，

 

據表中數據可見，大多數送審論文達到本 科畢業論文要求，說明各級教學部門能按規范 化要求和程序進行工作;但還有一些不合格論 文出現，且優良論文不多，這反映出論文指導 與審核中存在著漏洞，要求加強教學管理和提 高論文指導水平。

 

(二) 畢業論文教學過程管理欠嚴格

 

電大本科工商管理專業開辦有十幾年，在 畢業論文教學方面己積累了不少經驗，形成了 規范化的管理制度和管理機制，如制訂系列的 實施方案與實施細則、組成各級領導和專業骨 干教師構成的畢業論文指導委員會和指導小組、 逐步完善的福建電大實踐教學網絡管理平臺等 等，每輪的畢業論文教學能有序地進行。但還 是存在一些具體問題，一是有人認為電大畢業 論文管理與社會上某些學校相比太過嚴格，從 態度上不重視過程管理，工作上應付了事，放 松對學生的指導與督察，指導過程記錄簡單， 甚至對抄襲現象是睜一只眼閉一只眼。二是根 據綜合實踐環節教學實施方案等相關文件與工 作流程的要求，畢業論文(設計)選題申報時間 為開學第二周，但有的教學點未及時申報或未 經審查草率申報，造成選題不當或過于陳舊， 導致寫作后再返工，甚至送審時被定為不合格 論文。三是學校于2006年制定《福建廣播電視 大學畢業論文(設計)寫作行款格式要求》，但不 少送審論文格式仍不規范，寫作態度不認真。 四是在成績的評定中送人情分，審查也不夠嚴 格。教學過程管理的不嚴格，不利于畢業論文 教學的正常進行，也最終會導致論文質量下降、 甚至學生不能順利完成學業。

 

(三) 相關部門與人員對畢業論文的重視度 與教學水平有待提高

 

在福建電大，省校、分校、工作站成立專

 

門機構，負責畢業論文工作的領導、組織、落實和監管，組織了一批有經驗、有責任心的指 導教師隊伍。指導教師是論文教學中的一線人 員，必須具有相應專業本科及以上學歷，且有 中級(含)以上專業技術職稱的財經類專職教師 或具有高級技術職稱的專業工作者，外聘指導 教師應具有高級職稱。省校經管系現有13位專 職教師、4位雙肩挑教師、1位外聘教師(其中 高級職稱16人);各分校一方面依托當地高校， 聘請符合論文指導資格的教師，另一方面組建 自己的師資隊伍。但是，由于各環節對畢業論 文的重視度與教學工作水平不一、指導報酬較 低、有的外聘教師持客串的心態等主客觀原因， 造成論文教學中教師責任心不強、系統協調弱 化、對學生的指導與交流偏少、組織與監管松 懈等問題。作為論文教學環節中的主角，有的 學生受社會及其他一些成人學校的不良現象的 影響，認為交錢拿學分、花錢買論文，沒有認 真地進行論文寫作;有的學生或受自身能力所 限，或在專業課學習時就不用心，以至論文寫 作時雖然也付出努力，但沒有取得理想的成績。

 

(四)畢業論文現代遠程教學管理方法運用 不夠理想

 

目前，福建電大運用現代遠程的教學教務 網絡，建立了實踐教學網絡管理平臺，己形成 人-機-網絡的多級管理系統，使畢業論文教學 管理更加有效有序。但在具體運作中仍存在著 一些不夠理想的地方，一是指導教師申報、選 題審核不夠及時、完整;二是雖然針對指導教 師在不同教學點多處指導導致論文指導超篇的 問題，畢業論文管理平臺對指導教師指導總篇 數進行控制，指導超篇系統自動封閉對該教師 指導資格的申報，但個別教師冒用他人申報則 無法識別;三是雖然每個學期都進行畢業論文 終審情況的質量分析并全省公布，但對畢業論 文的事后分析還做得不夠細致、深入，反饋工作也不夠到位;四是雖然學生畢業論文寫作過 程有做記錄，各過程稿存檔，經統計，全省已 組織工商管理專業綜合實踐環節的11個教學 點，均己建檔，但對這些資料的分析應用不足。 現代遠程教學管理方法在畢業論文環節中的應 用有待進一步創新與完善。

 

二、運用四全管理提高畢業論文教學水平 與質量

 

所謂四全管理，即全面質量、全過程、全 員參加、全面綜合運用各種有效的現代管理方 法。在工商管理畢業論文教學過程中進行四全 管理，就是從這四個方面著手，加強管理，提 高教學水平與質量，具體如下：

 

(一) 全面質量管理

 

在質量管理中，質量包括產品質量與工作 質量，就是產品或工作的優劣程度。工作質量 是產品質量的基礎與保證，產品質量是工作質 量的體現。在畢業論文教學中，產品質量體現 在學生完成的畢業論文以及在寫作過程中所收 獲的經驗與能力，以論文成績作為衡量質量高 低的指標;工作質量就是涉及畢業論文環節的 各項教與學的工作有效性，是否按規范化程序 和要求進行，畢業論文的合格率可以作為評價 工作質量高低的指標。因此，在畢業論文教學 環節中，樹立全面質量的觀念，要提高論文成 績及優良率，更要做好論文組織與交流、指導 與寫作、監管與審查等工作，把好工作中的各 道關口，提高工作質量也就是提高產品質量。 而且只有首先提高工作質量才能保證產品質量 的提高，即只有以提高教學管理工作質量為基 礎，才能提高論文成績即產品質量。

 

(二) 全過程管理

 

從畢業論文教學的計劃、組織開始，到實 施、監管、審核及反饋，每個步驟都要按照規 范要求操作，樹立“后道步驟是前道步驟的用戶”的觀念，不做好前道步驟就不能進行下一 步，步步把關，而不是最后把關，這樣，才能 保證畢業論文教學過程的每一個步驟順利進行， 不出現返工、“廢品再造”的情況，最終取得 合格、理想的成績，學生學業得以如期完成。 從論文寫作過程來看，一般包括選題、收集資 料、擬寫提綱、撰寫論文、定稿、答辯等步驟， 學生、指導教師與相關部門要重視選題關、材 料關、時間關、格式關、答辯關的掌控。選題 時，忌空忌大忌陳舊，應結合當前工商管理的 實際、本人實際，考慮務實的、有創新的、有 一定深度和廣度的選題，并及時申報審核，經 審核后再進行下一步的寫作。收集資料應針對 選題、寫作的需要，通過多種渠道參考近期、 有學術價值的書籍、論文、原始資料等，且數 量不宜太少，量的積累才能有質的變化。論文 寫作非一蹴而就，前后歷經多道步驟，“偷工 減料”難成正果，而且學習任務是有時間限制 的，因此，做好寫作計劃、按時完成寫作任務 是十分重要的。格式是規范化管理的重要內容 之一，論文以規范格式呈現，也反映出寫作的 態度和科研的基本素養，因此，學生、指導教 師和相關教師人員應該了解格式要求并按此調 整論文、審核論文。答辯作為學生論文寫作的 最后考核，應該嚴格按照程序進行，事前準備 不能忽視，學生要做好答辯準備，答辯教師也 應在了解畢業論文的前提下提出相應的符合本 科專業水準的問題，答辯過程中既嚴肅認真又 要善于傾聽、啟發互動，讓學生充分發揮，真 正考察學生的學業情況和畢業論文的真實性。

 

(三)全員管理

 

畢業論文教學環節不僅僅是學生、指導教 師和教學部門參與，必須是系統協作運作，充 分調動各方配合才能做好這項工作。提高畢業論文教學質量和水平，要樹立全員管理的思想，領導重視，教學教務技術等相關部門配合，專 業管理教師、指導教師、學生共同參與。從學 校和相關部門來說，應該承擔相應的職責(在綜 合實踐環節實施方案等文件中有明確規定)，為 教學提供優質服務。專業管理員通常是學生入 學后的“第一”導師，與學生的交流和關系密 切，協調教學與其他部門、學校、學生、教師， 提供教學支持服務等工作，在畢業論文教學過 程中是組織者、計劃者、監督者，在學生與指 導教師之間承擔著中介聯絡的作用，因此，專 業管理員的責任心、專業素質、工作能力、協 調能力等等，對畢業論文教學環節是否能順利 開展起著重要的作用。指導教師是學生論文寫 作過程中的導師，直接影響到畢業論文質量的 高低，為保證畢業論文教學的正常實施，應該 由省校與分校及教學點共同建設一支相對穩定、 素質較高的專兼職教師隊伍，定期開展培訓與 交流活動。學生作為畢業論文的實踐者，首先 應該樹立正確的學習態度，明確進行畢業論文 教學環節的目的和意義，然后，在學校和老師的指導下，認真完成畢業論文中的各項學習過程。

 

(四)全面綜合運用各種有效的現代管理方法 電大的教育形式和特點、學生的多樣性決 定了電大畢業論文教學管理的復雜性，因此， 探討運用各種有效的管理方法來加強畢業論文 教學活動是必要的，在己有的教學管理系統中 運用多層次、多級、多樣的管理方法是符合現 實需要的。人-機-網絡構成的管理系統還應進 一步完善和運用，如事前管理，提供選題等更 多的幫助;事中管理，増加寫作過程的記錄和 提示學習計劃完成進程的功能;事后管理，對 畢業論文完成情況的分析、反饋，優良論文的 展示及不合格論文的剖析等等。

 

【作者】 蔡而迅;