開學(xué)學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的開學(xué)學(xué)習(xí)計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：開學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文
初三的節(jié)奏比以前快多了，這點是不言而喻的。每個人擁有的時間都是一樣的。然而，為什么同樣辛苦拼搏了一個學(xué)年，結(jié)果卻無法皆大歡喜呢?
這包含許多原因，其中重要的一條就是會不會合理安排有限的時間。不知道有多少人在進(jìn)入夢鄉(xiāng)前計劃過，我明天將要干什么?初三的學(xué)習(xí)節(jié)奏比以前快多了，如果總是懷著無奈的心情，被一疊疊單調(diào)乏味的試卷牽著鼻子走，那么很可能你將一無所獲。剩下來的200多天看上去遙遙無期，實際上很快就會過去。想要在中考中取得滿意的成績，必須學(xué)會充分利用自己有限的時間。
首先，為自己制定一個總計劃表。這樣做的目的只有一個：激勵你發(fā)揮出自身最大潛能。想好自己在初中最后一年的目標(biāo)。先制訂最主要的，比如，要考什么層次的學(xué)校。這一步非常重要，它決定了你初三這一年的奮斗方向。因此落筆時要非常慎重，最好與父母老師一起探討。不要把目標(biāo)定得太高，使今后一年都生活在重壓下。也不要把標(biāo)準(zhǔn)放得太低，否則目標(biāo)就沒有意義了。
然后，再將其分成若干個小目標(biāo)。這些短期目標(biāo)就好比是一格格階梯，將現(xiàn)在的你和未來你想做的連接起來。它可以令你感受到計劃實施的進(jìn)程。能否達(dá)到最終的目標(biāo)，就要看你是否按進(jìn)度落實。最后，也應(yīng)該是最基本詳細(xì)的---每周計劃。給自己制訂一個精確的時間表，表中的安排一定要具體。其中的空格并不一定要被學(xué)習(xí)占滿，但要保證留有充足的時間去完成學(xué)習(xí)計劃。時間的選擇也是有講究的。每人可根據(jù)自己的不同情況，將自己精神最飽滿的時間用在學(xué)習(xí)上。
除此之外，還有幾點需要注意：
1、制定時間進(jìn)度時最好有一點提前量。將來可能會發(fā)生許多預(yù)料之外的事，固定的時間計劃就會被擔(dān)擱。無法實現(xiàn)的計劃，只不過是廢紙一張。
2、學(xué)習(xí)時間不必過長，重要的是效率。好成績的取得并不只在于你花了多少時間，重要的是你在有限的時間里都學(xué)到了些什么。
3、作息時間應(yīng)有規(guī)律，勞逸結(jié)合，確保一定的休息時間。晚上不要太興奮，要把一天中最好的狀態(tài)應(yīng)調(diào)整到白天。原因很簡單，中考在白天進(jìn)行。
4、當(dāng)天的計劃當(dāng)天完成，不要以明天為借口。
這張時間表或許無法解決你學(xué)習(xí)上的所有問題，但它有助于使你了解你是怎樣利用時間的。每個人都有自己的學(xué)習(xí)方法，或許他們自己還沒有意識到。我們常常可以通過各種途徑了解到許多好的學(xué)習(xí)方法，但那不是絕對的。任何方法都不能保證適合每個人或取得最佳效果。因此，自己的學(xué)習(xí)方法最好由自己去歸納、總結(jié)。
5、學(xué)習(xí)時要全神貫注。
玩的時候痛快玩，學(xué)的時候認(rèn)真學(xué)。一天到晚伏案苦讀，不是良策。學(xué)習(xí)到一定程度就得休息、補充能量。學(xué)習(xí)之余，一定要注意休息。但學(xué)習(xí)時，一定要全身心地投入，手腦并用。我學(xué)習(xí)的時侯常有陶淵明的"雖處鬧市，而無車馬喧囂"的境界，只有我的手和腦與課本交流。
6、堅持體育鍛煉。
身體是"學(xué)習(xí)"的本錢。沒有一個好的身體，再大的能耐也無法發(fā)揮。因而，再繁忙的學(xué)習(xí)，也不可忽視放松鍛煉。有的同學(xué)為了學(xué)習(xí)而忽視鍛煉，身體越來越弱，學(xué)習(xí)越來越感到力不從心。這樣怎么能提高學(xué)習(xí)效率呢?(中考體育考試問題)
7、學(xué)習(xí)要主動。
只有積極主動地學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂趣，才能對學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)過程中老是有不懂的問題，又羞于向人請教，結(jié)果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學(xué)習(xí)效率。這時，唯一的方法是，向人請教，不懂的地方一定要弄懂，一點一滴地積累，才能進(jìn)步。如此，才能逐步地提高效率。(既然改變不了，就要做最好的適應(yīng)者)
8、保持愉快的心情，和同學(xué)融洽相處。
每天有個好心情，做事干凈利落，學(xué)習(xí)積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結(jié)合起來，和同學(xué)保持互助關(guān)系，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，也能提高學(xué)習(xí)效率。
9、注意整理。
第2篇：開學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文
如果幾步化學(xué)反應(yīng)連續(xù)進(jìn)行，化學(xué)計算的工作量會成倍提高。碰到這種情況，必須盡可能設(shè)法省略中間過程，以期達(dá)到事半功倍的效率。這類化學(xué)計算對計算技巧的要求很高。
例1往某種BaCl2溶液中逐滴加入密度為1.28 g / m L的硫酸溶液，恰好完全反應(yīng)。過濾，濾液的質(zhì)量恰好與原BaCl2溶液質(zhì)量相等。此硫酸溶液的物質(zhì)的量濃度為＿＿＿＿mol / L。
解析據(jù)題義，BaSO4沉淀的質(zhì)量與硫酸溶液的質(zhì)量相等，即硫酸溶液中SO42－的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為96/（96＋137），其濃度為例2高爐煤氣的平均組成（體積分?jǐn)?shù)）為：CO－0.28，CO2－0.10、N2－0.58、其它－0.04。生產(chǎn)1000 kg生鐵耗用石灰石250 kg，排放煤氣2400 m 3（標(biāo)準(zhǔn)狀況）。計算：（1）生產(chǎn)1000 kg生鐵至少需要多少千克焦炭？
（2）高爐煤氣所需O2來源于空氣。生產(chǎn)1000 kg生鐵需要提供多少立方米（標(biāo)準(zhǔn)狀況）空氣？（設(shè)空氣中O2和N2的體積分?jǐn)?shù)分別為0.20和0.80。）解析（1）250 kg Ca CO 32.5 kmol，排放CO256 m 3。2400 m 3煤氣含C O672 m 3、CO2240 m 3，即有672 m 3CO和184 m 3CO2由焦炭生成，炭的質(zhì)量為：（2）據(jù)N2的來源計算（不能依據(jù)氧元素計算，因為氧元素部分來自鐵氧化物）：2400×0.58×（5/4）＝1740 m 3例3使一定量的PH3和H2的混合氣體依次通過兩支加熱的硬質(zhì)玻璃管，第一支玻管中裝有銅屑，第二支玻管中裝有氧化銅。氣體在第一支玻管中發(fā)生如下反應(yīng)：2PH3＋3 Cu＝Cu3P2＋3H2玻管質(zhì)量增加4.96 g；第二支玻管中通過氣體后質(zhì)量減小5.76 g。求原混合氣中PH3和H2的物質(zhì)的量比。解析第二支試管中氧化銅失去的質(zhì)量為氧元素，其物質(zhì)的量是5.76/16＝0.36 mol，與氧元素結(jié)合成H2O的是氫元素，相當(dāng)于H2亦為0.36 mol。
第一支試管獲得的質(zhì)量是磷元素，其物質(zhì)的量為4.96/31＝0.16 mol，即原PH3為0.16 mol，它釋放的H2為0.24 mol，原H2則為0.36－0.24＝0.12 mol。
答4：3例4A是飽和一元醇，B是飽和二元醇，兩種分子中所含碳原子數(shù)相同。3.475 g A和B的混合液與足量金屬鈉反應(yīng)，標(biāo)準(zhǔn)狀況下最多能放出1.12 L氫氣。求：（1）A、B的分子式分別為＿＿＿＿＿＿＿＿（2）A的質(zhì)量為＿＿＿＿g解析1.12 LH 2來自0.1 mol羥基氫，推知每1 mol羥基相當(dāng)于混合醇34.75 g。定一元醇為乙醇，二元醇為乙二醇，因為前者每提供1 mol羥基為46g，后者每提供1 mol羥基為62/2＝31 g，31＜34.75＜46。可解得乙醇為0.025 mol。
例7鋅粉、鋁粉、鐵粉、鎂粉的混合物ag與一定質(zhì)量的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為25％的稀硫酸恰好完全反應(yīng)，蒸發(fā)水分后得到固體C（不含結(jié)晶水）bg。求反應(yīng)過程生成的H2的質(zhì)量。解析a是金屬的質(zhì)量，b是硫酸鹽的質(zhì)量，（b－a）是所有參加反應(yīng)的硫酸根的質(zhì)量，每有96g硫酸根，就有2g氫氣放出。
例8兩種相鄰的飽和一元脂肪酸同系物共4.48 g與足量乙醇發(fā)生酯化反應(yīng)，質(zhì)量可由4.48 g增重43.75％。兩種酸分別的是＿＿＿＿、＿＿＿＿；兩者的物質(zhì)的量之比是＿＿＿＿。
第3篇：開學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文
一、英語對于初學(xué)者來說，最重要的就是音標(biāo)，就和講漢語一樣，發(fā)音的不同會導(dǎo)致語義的不同，更會詞不達(dá)意，可上相關(guān)網(wǎng)站下在發(fā)音音頻；
二、買一本大學(xué)英語四級語法，了解詞語和章句的結(jié)構(gòu)，其中有單詞講解，包括詞素、詞根、詞源、衍生詞等，有利于理清詞的關(guān)系，掌握記憶技巧；
三、多讀一些介紹歐美風(fēng)土人情和生活常識的文章，會加深對西方世界的了解，包括溝通方式、生活方式、價值觀、社會福利、消費方式、宗教信仰等，有利于對單詞的記憶和文化的了解。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第4篇：開學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文
1.應(yīng)對從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向信息化學(xué)習(xí)方式變革的需要
中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2012年的《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查統(tǒng)計報告》顯示，截至2011年12月底，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.13億，年齡在10-29歲之間的用戶群體互聯(lián)網(wǎng)使用率保持高速增長，從2007年的27.3%上升到69.4%(CNNIC，2012)。社會信息化將改變?nèi)藗兊闹R觀和學(xué)習(xí)觀，從而引發(fā)學(xué)習(xí)方式變革的需求。新的知識觀不再限于僅僅知道“是什么”和“為什么”，更側(cè)重于知道“在哪里”和“怎樣做”;知識的來源也得到拓展，書本知識的作用將越來越有限，直接來自工作和生活中的經(jīng)驗知識或隱性知識的作用將更加凸顯。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式以知識精加工為主，即“學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間內(nèi)，按照統(tǒng)一要求和預(yù)設(shè)的知識單元順序，逐個達(dá)到規(guī)定測試要求，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面掌握的過程”(黃榮懷等，2010a)，將面臨巨大挑戰(zhàn)。
人們普遍認(rèn)為新型學(xué)習(xí)方式將是信息化學(xué)習(xí)方式，而信息化學(xué)習(xí)方式將以知識貫通式學(xué)習(xí)為主。所謂知識貫通式學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間內(nèi)，在同一學(xué)習(xí)目標(biāo)下從了解知識來源和知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，逐步掌握關(guān)鍵性知識內(nèi)容，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體掌握的過程(黃榮懷等，2010a)。在貫通式學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑是差異化的，既有線性的路徑，又有從點到面或從整體到局部的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)方法靈活，更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容必將超越傳統(tǒng)意義上的教材:它關(guān)注知識單元之間的聯(lián)系超過知識單元本身，關(guān)注書本知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系超過書本知識本身，關(guān)注對問題語境的界定和問題定義超過如何解決該問題本身。在信息化學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)教材的知識迷宮或知識迷宮已經(jīng)被徹底打破，學(xué)習(xí)過程不再僅僅是匹配問題，而更多地轉(zhuǎn)向如何理解問題情境、如何界定問題、如何提出問題、從何處尋找解決問題的途徑等。信息化學(xué)習(xí)方式具有以下特征:①知識遷移能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是知識貫通式學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)之一;②問題導(dǎo)向是知識貫通式學(xué)習(xí)方式的起點，沒有問題，就沒有思考，也就沒有知識的聯(lián)結(jié)，當(dāng)然也難發(fā)生深層學(xué)習(xí);③開放課堂是知識貫通式學(xué)習(xí)方式的先決條件;④信息技術(shù)和工具的有效使用是知識貫通式學(xué)習(xí)方式的重要手段;⑤社會交互是知識貫通式學(xué)習(xí)方式不可或缺的環(huán)節(jié)。
2.應(yīng)對富媒體時代高用戶體驗的需求
工業(yè)和信息化部數(shù)據(jù)顯示，截至2011年11月底，全國3G用戶規(guī)模達(dá)到1.19億，中國3G發(fā)展開始進(jìn)入高速增長階段(CNNIC＆ELI，2012)。美國新媒體聯(lián)盟2012年的《地平線報告(2012高等教育版)》，預(yù)測在2012-2013年之間，移動應(yīng)用程序和平板電腦在高等教育中的應(yīng)用將成為主流(NMCHorizonReport，2012)。移動終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和推廣應(yīng)用促使傳統(tǒng)單一的媒體形態(tài)向富媒體轉(zhuǎn)變。富媒體技術(shù)是主要應(yīng)用視頻、音頻、圖像、文本、動畫等多種豐富媒體及其交互性的信息傳播技術(shù)，將逐步取代了超媒體技術(shù)與多媒體技術(shù)。富媒體增加了交互性的概念，提高受眾的參與度，從而改善教學(xué)產(chǎn)品的用戶體驗。用戶體驗(UserExperience)是指用戶在使用產(chǎn)品或享受服務(wù)過程中建立起來的心理感受，涉及人與產(chǎn)品(包含產(chǎn)品提供的服務(wù))交互過程中的所有方面(韓夢怡，2012)。富媒體時代下的高用戶體驗具有如下特征:強調(diào)媒體性和交互性的有機統(tǒng)一;從注重多媒體資源單向呈現(xiàn)向強調(diào)數(shù)字化媒體的交互體驗發(fā)展。
1964年，媒介研究者麥克盧漢在《理解媒介》中就宣告，圖像時代已經(jīng)來臨。圖像時代帶來的最重要的變化是“圖像人”的誕生，基本特征之一是閱讀圖像的興趣大大超過了閱讀文字的興趣，圖像取代了文字成為建構(gòu)心智的主要資源。與印刷時代相比，圖像時代的兒童把原先用于文字閱讀的時間更多地用于電視、電影、電腦游戲和卡通漫畫的觀看中。人們的閱讀習(xí)慣正在發(fā)生嬗變，從對習(xí)慣于文字語言的閱讀到對圖像語言的閱讀依賴(李政濤等，2009)。伴隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)成長起來的新一代學(xué)生通常被稱為“數(shù)字土著”(digitalnative)或“網(wǎng)絡(luò)一代”(netgeneration)(Bennettetal.，2008)，他們具有很強的快速信息檢索能力，更擅長同時處理多種任務(wù)，喜歡尋求新異刺激，但也存在注意力不容易集中等諸多問題(Small＆Vorgan，2008)。年輕人的大腦往往最易受到數(shù)字技術(shù)的影響，同時對數(shù)字技術(shù)也最為敏感。在這種背景下，如何讓學(xué)習(xí)者輕松有效地投入學(xué)習(xí)，對媒體進(jìn)行直接操控，從而獲得比傳統(tǒng)教材更為個性化、沉浸式的閱讀體驗是電子教材設(shè)計人員亟待解決的問題之一。
3.應(yīng)對教學(xué)設(shè)計有效性和開發(fā)過程專業(yè)性的要求
紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)課程在功能特征和表現(xiàn)形式上與電子教材有明顯不同，且開發(fā)方法和團(tuán)隊規(guī)模也有顯著不同。紙質(zhì)教材開發(fā)主要由作者(學(xué)科專家)和編輯共同參與，香港學(xué)者黃顯華等人(2005)提出典型的教材設(shè)計模型，包括建立教材目標(biāo)、媒介的選擇、教科書內(nèi)容編寫、作者修訂及外部編輯、產(chǎn)出等階段，在教科書內(nèi)容編寫時需考慮教科書課文的編寫、印刷式樣設(shè)計、圖表設(shè)計三方面。黃榮懷等(2010b:11)提出網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)“三五模型”，以學(xué)習(xí)活動為中心，開展教學(xué)設(shè)計，從項目角度分析網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程，并將其分為規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、測試和5個階段，要求項目每個階段完成特定的工作，并生成相應(yīng)的文檔。一個網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)團(tuán)隊主要包括六類人員:項目負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、主講教師、教學(xué)設(shè)計人員、媒體制作人員、技術(shù)開發(fā)人員(黃榮懷等，2010b:28)。
電子教材的生產(chǎn)方式和生產(chǎn)過程將發(fā)生巨大變化，面臨學(xué)習(xí)方式不確定性、跨平臺互操作、內(nèi)容衰減或偏移等新老問題。首先，學(xué)習(xí)方式不確定性，數(shù)字一代學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)場所等存在不確定性，如何為不同類型學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)材料、設(shè)計學(xué)習(xí)活動是電子教材內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)策略設(shè)計需要解決的重要問題。其次，跨平臺互操作，學(xué)習(xí)終端設(shè)備日新月異，電子教材開發(fā)需要解決網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與不同終端設(shè)備之間的互操作性問題以及同步和更新等問題。第三，開發(fā)過程中內(nèi)容衰減或偏移，“課程標(biāo)準(zhǔn)到教材編寫之間的落差”很早就被學(xué)者看作課程改革時會出現(xiàn)的與“成型教材和課堂教學(xué)”并列的兩個落差之一，需要學(xué)術(shù)討論來解決(鐘啟泉，2003:4)。可以預(yù)見，未來電子教材研發(fā)如同制作一部電影“大片”，需要眾多工作角色承擔(dān)不同的任務(wù)分工，類似于出現(xiàn)導(dǎo)演、音效制作人員、視頻編輯人員、制片人等不同的成員，協(xié)作完成一本電子教材的創(chuàng)作。團(tuán)隊規(guī)模增大，對每位成員的專業(yè)性要求更高，而不同專業(yè)背景往往秉持不同的思維方式，如何保證開發(fā)團(tuán)隊有效溝通、交付符合預(yù)期的成果，確保課程目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式之間的一致性成為協(xié)同開發(fā)時的重要問題。
面向信息化學(xué)習(xí)方式的電子教材開發(fā)過程教材是課程開發(fā)的一種階段性產(chǎn)品，是系統(tǒng)級的教學(xué)設(shè)計成果。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計一般包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個階段。眾多設(shè)計模型常采用這一基本框架，并反映特定情境的要求，如網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)“三五模型”強調(diào)了活動設(shè)計、項目管理和質(zhì)量保證，還有傳統(tǒng)的多媒體課件開發(fā)，其開發(fā)過程可以概括為概念、設(shè)計、準(zhǔn)備素材、集成、測試、發(fā)行等六個階段(黃榮懷，1996)。為了使教育產(chǎn)品既能高效地支持用戶的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，又能讓用戶滿意，用戶中心的設(shè)計與開發(fā)一般要包含用戶研究、情境分析、迭代設(shè)計等主要組成要素(康翠等，2010)。電子教材的設(shè)計與開發(fā)不僅需要明確宏觀的工作框架和工作任務(wù)，作為一種基于專業(yè)知識協(xié)同開發(fā)的實踐活動，還需要包括建構(gòu)和傳遞復(fù)雜見解的方法。知識可視化(趙國慶等，2009)通過視覺表征改進(jìn)知識的創(chuàng)造和傳遞為設(shè)計領(lǐng)域提供了重要參考，譬如面向復(fù)雜認(rèn)知技能訓(xùn)練的四要素教學(xué)設(shè)計模型(4C/ID)(VanMerrinboer＆Kir-schner，2007)，以圖示的方式展示了學(xué)習(xí)任務(wù)、支持性信息、程序性信息與部分任務(wù)練習(xí)四大要素的設(shè)計流程及操作方法，使其設(shè)計思想更容易被理解。為了應(yīng)對電子教材設(shè)計的三大挑戰(zhàn)，在分析電子教材開境的基礎(chǔ)上，本文面向信息化學(xué)習(xí)方式的需求，基于知識貫通式學(xué)習(xí)理念，提出了電子教材的開發(fā)過程，如圖1所示。
電子教材開發(fā)過程包括需要分析、學(xué)習(xí)設(shè)計、媒體開發(fā)、作品四個階段。在內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上繪制知識圖、設(shè)計學(xué)習(xí)路徑。用戶體驗設(shè)計圍繞產(chǎn)品原型多次迭代進(jìn)行，包括結(jié)構(gòu)和交互設(shè)計、呈現(xiàn)界面設(shè)計等。在作品原型通過審定之后，進(jìn)行批量的媒體制作、內(nèi)容封裝和作品。電子教材開發(fā)已經(jīng)不是個體能夠獨立完成的，需要團(tuán)隊和多方利益相關(guān)者的參與，形成性評價以產(chǎn)品原型、用戶測試等方式內(nèi)隱到每項工作的設(shè)計和執(zhí)行中，貫穿整個開發(fā)過程。
1.需要分析階段
內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析是并行的工作。內(nèi)容分析的主要任務(wù)是表征課程的能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析課程的核心知識模塊及典型知識類型，分析知識模塊之間的關(guān)系，明確知識對于課程目標(biāo)實現(xiàn)的重要程度以及學(xué)習(xí)的難度。學(xué)習(xí)者分析包括先前經(jīng)驗和能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、人口統(tǒng)計學(xué)特征以及使用情境等四個方面，它們分別作為知識圖繪制、學(xué)習(xí)路徑設(shè)計和用戶體驗設(shè)計的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，用于劃定知識范圍、設(shè)計個性化學(xué)習(xí)路徑、影響交互方式和界面風(fēng)格等。
2.學(xué)習(xí)設(shè)計階段
知識圖繪制是在內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上依據(jù)繪制規(guī)則表征知識之間的關(guān)系，明確知識的層次以及與教學(xué)目標(biāo)的緊密程度，形成內(nèi)容組織的基本方式。知識圖繪制是學(xué)習(xí)路徑設(shè)計的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)路徑設(shè)計的任務(wù)是根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征選擇學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)習(xí)路徑圖，設(shè)計學(xué)習(xí)活動和媒體呈現(xiàn)，促進(jìn)認(rèn)知參與和知識建構(gòu)。可視化知識結(jié)構(gòu)和可選擇的學(xué)習(xí)路徑有利于保證課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的一致性。
3.媒體開發(fā)階段
用戶體驗設(shè)計是一個反復(fù)評審的迭代過程，通過作品原型的多次修正，結(jié)構(gòu)化內(nèi)容呈現(xiàn)，形成優(yōu)良的交互機制和使用體驗。交互是連接內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)設(shè)計與呈現(xiàn)界面設(shè)計的橋梁，采用“圖書”的基本隱喻，設(shè)計電子教材的結(jié)構(gòu)、導(dǎo)航系統(tǒng)和任務(wù)操作流程。呈現(xiàn)界面設(shè)計主要包含界面組件設(shè)計、視覺效果設(shè)計、版式設(shè)計等。內(nèi)容封裝則要根據(jù)跨平臺、適應(yīng)多終端的需要選擇合適的封裝方式。
4.作品階段
將電子教材與后臺數(shù)據(jù)庫建立聯(lián)系，做好網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器端的部署，保證電子教材應(yīng)用的可靠性和可接入性。總結(jié)性評價對于修訂電子教材、積累開發(fā)經(jīng)驗有重要作用。知識圖繪制貫穿內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)路徑設(shè)計和用戶體驗設(shè)計，學(xué)習(xí)者分析結(jié)果又作為繪制知識圖、學(xué)習(xí)路徑設(shè)計和用戶體驗設(shè)計的前提，使得此電子教材開發(fā)過程不僅僅是設(shè)計與開發(fā)的工作框架，也是一套有邏輯關(guān)聯(lián)的、可操作性的技術(shù)過程。首先，開發(fā)過程通過可視化方法繪制知識圖繪制、學(xué)習(xí)路徑圖，為不同環(huán)節(jié)建立明晰的輸入輸出關(guān)系，同時，圖示化的開發(fā)過程可作為深度合作溝通的中介，避免課程目標(biāo)或?qū)W科內(nèi)容的衰減或偏移。其次，開發(fā)過程將知識貫通式學(xué)習(xí)作為設(shè)計的基礎(chǔ)，繪制知識圖以明確關(guān)鍵知識，確保知識的完備性及與課程目標(biāo)的緊密聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)路徑設(shè)計保證關(guān)鍵問題、個性化需要，從而真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和用戶體驗兩個維度的開發(fā)目標(biāo)。下文將著重探討對電子教材設(shè)計具有特殊意義的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即知識圖繪制、學(xué)習(xí)路徑設(shè)計和高用戶體驗設(shè)計。
知識圖繪制和學(xué)習(xí)路徑設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)是各科教科書編寫的依據(jù)，規(guī)定了某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議等，其中內(nèi)容目標(biāo)是主體，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(概念、原理、法則等)和技能等學(xué)科內(nèi)容(鐘啟泉，2003:378)。知識圖是一種以知識點為基本單位，對特定課程的學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化表征，因此也被稱為課程知識圖。繪制知識圖是在課程目標(biāo)和知識選取的基礎(chǔ)上，根據(jù)繪制規(guī)則(表一)將學(xué)科內(nèi)容圖示化。學(xué)科內(nèi)容劃分為三級知識層次，最低層是概念、事實、原理等知識類型，在常規(guī)學(xué)科內(nèi)容的知識類型基礎(chǔ)上，增加實例類型的知識點(包括典型工作任務(wù)、問題解決任務(wù)情境等)，它為活動任務(wù)設(shè)計奠定基礎(chǔ)，為知識內(nèi)容與現(xiàn)實世界建立聯(lián)系提供可能。三種關(guān)系類型表達(dá)邏輯和學(xué)習(xí)順序上的包含關(guān)系、前提條件(依賴關(guān)系)、關(guān)聯(lián)關(guān)系，用線段的方向和不同線端表示。根據(jù)知識內(nèi)容與課程目標(biāo)的緊密程度，分為高、中、低三種類型，用不同線型表示。在知識圖繪制的過程中，繪制規(guī)則也可以提示繪制者增加或刪除知識點或關(guān)系，因此，知識圖也可以看作是一種可視化的知識分析工具，保證知識的完備性。知識圖繪制可以采用“自上而下”和“自下而上”兩種思路，前者是從課程目標(biāo)細(xì)化內(nèi)容，后者是基于現(xiàn)有資源進(jìn)行知識點歸納和整理。
學(xué)習(xí)路徑圖是為了達(dá)到課程目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，為不同學(xué)習(xí)者設(shè)計的一系列可能的個性化學(xué)習(xí)線索的圖示化表征。學(xué)習(xí)路徑圖可以豐富學(xué)習(xí)主題、梳理學(xué)習(xí)順序、明確活動任務(wù)，使學(xué)習(xí)者能夠以多種路徑切入學(xué)科內(nèi)容知識，它在宏觀層次上提供了多種學(xué)習(xí)方式的可能性。圖2和圖3分別是一種針對專科層次遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者《Photoshop圖像處理》電子教材的知識圖和學(xué)習(xí)路徑圖。比較知識圖和學(xué)習(xí)路徑圖，知識圖重在細(xì)化學(xué)科內(nèi)容的知識點及其關(guān)系，學(xué)習(xí)路徑圖中則根據(jù)特定的組織策略將知識內(nèi)容和具體任務(wù)或主題聚合，形成多層次內(nèi)容粒度。
知識圖和學(xué)習(xí)路徑圖以類似“工程制圖”的形式，展示了課程核心知識及教材內(nèi)容的組織方式，為不同角色的參與者把握和商討學(xué)科內(nèi)容和教材設(shè)計思路提供了基礎(chǔ)。與課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)中列表形式的學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)方式相比，知識圖更加強調(diào)知識之間的關(guān)聯(lián)，增加實例知識類型有利于聯(lián)系學(xué)習(xí)與工作兩個領(lǐng)域。學(xué)習(xí)路徑圖在宏觀上約束了學(xué)習(xí)方式(基于知識順序的學(xué)習(xí)、基于任務(wù)/項目/問題的學(xué)習(xí)、測試引導(dǎo)的學(xué)習(xí)等)和內(nèi)容粒度，是教材設(shè)計的藍(lán)圖。將以上設(shè)計成果落實到作品原型的結(jié)構(gòu)與交互設(shè)計時，離不開活動設(shè)計、媒體設(shè)計等，忽視這部分任務(wù)容易導(dǎo)致電子教材僅僅是富媒體化的紙質(zhì)教材。單元活動包括:活動名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識點、重難點、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、活動評價等(黃榮懷等，2010a)。從教材設(shè)計角度，教材要對單元活動的實施提供多種支持:任務(wù)描述與分析、重難點提示、資源工具等，并為最低層知識點的學(xué)習(xí)提供豐富的例子、問題、練習(xí)等。不同層次的活動促進(jìn)學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的深度交互、學(xué)習(xí)者之間的良好互動。富媒體化是電子教材的顯著優(yōu)勢之一，它為促進(jìn)主動意義建構(gòu)和良好學(xué)習(xí)體驗提供了可能性。媒體設(shè)計不是簡單圖解，而是通過視、聽、觸等多種信息刺激和圖像/言語不同表征方式促進(jìn)概念理解，超越從通道角度選擇和設(shè)計多媒體呈現(xiàn)，關(guān)注表征的內(nèi)容、教學(xué)意圖和情境等(劉儒德等，2007)，是電子教材中多媒體設(shè)計的關(guān)鍵。
電子教材呈現(xiàn)的高用戶體驗設(shè)計隨著技術(shù)的發(fā)展，人們對電子產(chǎn)品的要求日益提升，更加關(guān)注產(chǎn)品的用戶體驗是否良好。對于電子教材而言，良好的用戶體驗是促進(jìn)使用者完成有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，目前交互設(shè)計領(lǐng)域?qū)τ谟脩趔w驗的界定并不完全一致(Nielsen-Nor-manGroup，2012;Mkel＆Fulton，2001;Hassenzahl＆Tract-insky，2006)。但從已有的界定中可以看出，用戶體驗強調(diào)的是用戶與產(chǎn)品(或系統(tǒng))的交互，盡管它是一種在用戶使用產(chǎn)品過程中建立起來的主觀感受，但是對于一個界定明確的用戶群體來講，其用戶體驗的共性是能夠經(jīng)由良好設(shè)計實驗來認(rèn)識到的。基于已有研究，用戶體驗是指學(xué)習(xí)者在與教學(xué)產(chǎn)品交互過程中，由產(chǎn)品自身特征引發(fā)的心理狀態(tài)，包含對產(chǎn)品易用、有用等的滿意程度，以及愉快、成就感、創(chuàng)意等心理感受。電子教材集合了內(nèi)容材料和軟件載體兩個方面，所以電子教材的用戶體驗主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)設(shè)計和媒體開發(fā)兩個階段:學(xué)習(xí)設(shè)計階段重在增進(jìn)理解、認(rèn)知參與和激發(fā)學(xué)習(xí)動機;媒體開發(fā)重在降低記憶負(fù)荷、創(chuàng)造自然的交互、增強視覺吸引力。本文中用戶體驗設(shè)計特指設(shè)計和優(yōu)化媒體開發(fā)階段的用戶體驗。
實現(xiàn)高用戶體驗的前提是明晰用戶體驗包含的要素。典型的用戶體驗要素模型有:Morville(2004)提出用戶體驗蜂窩模型，將用戶體驗劃分為有用性、可找到性、可獲得性、滿意度、可靠性五個因素;Garrett(2008)將基于Web的用戶體驗的要素從抽象到具體劃分為戰(zhàn)略層、范圍層、結(jié)構(gòu)層、框架層、表現(xiàn)層五個層次。結(jié)合電子教材的設(shè)計要素模型，從降低記憶負(fù)荷、增進(jìn)滿意度和情感體驗出發(fā)，電子教材用戶體驗設(shè)計核心要素被提煉為易用性(Easy)、吸引力(En-gaged)、有效性(Effective)(簡稱3E):①易用性，一方面工作的速度快和精確性高，讓學(xué)習(xí)者集中注意力于學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生愉悅感，另一方面從使用角度實現(xiàn)學(xué)習(xí)者輕松學(xué)習(xí)，讓傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)實現(xiàn)更有效的融合;②吸引力，任務(wù)流程和界面美觀怡人、激發(fā)興趣，讓學(xué)習(xí)者真正投入到學(xué)習(xí)活動中;③有效性，從功能角度實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者感到自信。在實際開發(fā)時，用戶體驗設(shè)計的3E要素將貫穿于整個媒體開發(fā)過程中，通過對產(chǎn)品原型進(jìn)行不斷用戶體驗測試與修訂，完善各設(shè)計要素。本文從高用戶體驗出發(fā)，針對電子教材的關(guān)鍵設(shè)計要素提出了三條設(shè)計原則。
1)結(jié)構(gòu)與流程設(shè)計要遵循“圖書”的隱喻和用戶的閱讀習(xí)慣。對于電子教材而言，要遵循其圖書的基本屬性，兼顧學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，既要保持書的框架結(jié)構(gòu)，又兼具靈活、個性化的原則。流程操作方面要在對用戶群體細(xì)分的基礎(chǔ)上，遵循用戶的閱讀習(xí)慣設(shè)計流程走向，操作簡單、有效、可控，并能夠提供及時的幫助信息。例如可以設(shè)計差異化的學(xué)習(xí)路徑流程、提供幫助說明、使用進(jìn)度條或以其他形式展示當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度等。
2)交互設(shè)計要遵循易辨識、易觸發(fā)的原則。電子教材中的交互行為主要是指用戶與電子教材中各組件的交互，包括交互按鈕、使用提示、輸入操作等。具體設(shè)計時，這些操作要能夠滿足用戶的心理預(yù)期，響應(yīng)及時，使交互行為能夠順利完成。例如可以將存在交互行為的組件設(shè)計為按鈕樣式，擴大交互區(qū)域減少用戶誤觸操作，提示信息放置在不同頁面上要保持位置和樣式的一致性，使用戶易發(fā)覺。
3)呈現(xiàn)界面設(shè)計要遵循風(fēng)格明確、配色合理的原則。界面設(shè)計主要包括版式布局的設(shè)計和視覺設(shè)計。版式布局設(shè)計是把界面所要顯示的內(nèi)容進(jìn)行清晰明了分組和排列;視覺設(shè)計主要是構(gòu)圖和配色，應(yīng)該配合主題，突出重點，能夠使用戶產(chǎn)生視覺上的愉悅。可用、易用是基礎(chǔ)，吸引力是重點，過于追求美麗的圖片，缺少對關(guān)鍵任務(wù)信息的展示，會讓學(xué)習(xí)者在短暫的興奮之后放棄產(chǎn)品。
第5篇：開學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文
此次學(xué)習(xí)教育活動，要緊緊圍繞全面落實科學(xué)發(fā)展觀和我院如何建設(shè)科技型、創(chuàng)新性企業(yè)，走可持續(xù)發(fā)展之路這一主題，緊密聯(lián)系**經(jīng)濟(jì)發(fā)展和我院工作實際，著力解決思想觀念、發(fā)展思路、強化管理、工作作風(fēng)等方面存在的問題，使全院廣大黨員干部進(jìn)一步牢固樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀，達(dá)到認(rèn)識的再統(tǒng)一，觀念的再更新，思想的再解放，推動我院更好更快地發(fā)展。通過學(xué)習(xí)教育活動，一要增強科學(xué)發(fā)展的意識，要切實解決部分黨員干部中存在的“差不多”、“無所謂”的思想，要將科學(xué)發(fā)展觀融入到我院各項工作中去，使黨員干部牢牢把握“科學(xué)”這個關(guān)鍵、“發(fā)展”這個主題，增強推進(jìn)企業(yè)改革、產(chǎn)業(yè)建設(shè)更好更快發(fā)展的責(zé)任感和緊迫感，為實現(xiàn)**院健康、快速發(fā)展奠定堅實的思想基礎(chǔ)。二要提高科學(xué)發(fā)展的能力，堅持用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)科研、生產(chǎn)、經(jīng)營工作，正確處理發(fā)展、改革、穩(wěn)定的關(guān)系，科學(xué)治企、**治企、依法治企，提高駕馭我院改革與發(fā)展的能力。三要創(chuàng)新科學(xué)發(fā)展的體制，不斷創(chuàng)新我院發(fā)展的政績導(dǎo)向機制、評價考核機制和激勵約束機制。四是創(chuàng)造科學(xué)發(fā)展的業(yè)績，引導(dǎo)黨員干部深刻認(rèn)識，要樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀，必須樹立和堅持正確的政績觀，以百折不撓的勇氣、奮力開拓的銳氣，創(chuàng)造我院科學(xué)發(fā)展的新業(yè)績。
一、學(xué)習(xí)教育活動的重要意義
開展科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育活動，是貫徹落實總書記視察**時重要講話精神的重大舉措，是貫徹落實省委確定的建設(shè)沿海經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展強省目標(biāo)任務(wù)的戰(zhàn)略選擇，是貫徹落實市委確定的搶抓新機遇、建設(shè)新**，在科學(xué)發(fā)展道路上實現(xiàn)新跨越目標(biāo)的緊迫任務(wù)，也是我院全面落實科學(xué)發(fā)展觀，努力實現(xiàn)“十一五”發(fā)展目標(biāo)，全面建設(shè)科技型、創(chuàng)新性**院戰(zhàn)略，走全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展之路的迫切需要。全院黨員干部要從戰(zhàn)略和全局的高度，深刻認(rèn)識走科學(xué)發(fā)展之路的重大意義，以實際行動為我院、為**在科學(xué)發(fā)展的道路上實現(xiàn)新跨越做出自己的貢獻(xiàn)。
三、活動的方法步驟
第6篇：開學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文
一般來說,制定個人學(xué)期計劃時,要綜合考慮以下幾問題：
你完成學(xué)業(yè)需要讀多少門課？有沒有要補修的課程？
你打算每個學(xué)期各修讀幾門課程？這些課程的關(guān)系和難易程序如何？
你面授時間自學(xué)如何安排？
你的學(xué)習(xí)方法如何？
第7篇：開學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文
1認(rèn)識教學(xué)資源
教學(xué)資源是指教師在教學(xué)過程中用到的輔教學(xué)素材、媒體、微課、課件等資源以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用到的各種信息。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源從內(nèi)容數(shù)量、媒體種類到其存儲、傳遞和提取信息的方式都發(fā)生了巨大的變化，尤其對現(xiàn)行教育體制和教學(xué)模式產(chǎn)生了震撼性的影響。隨著教學(xué)資源概念進(jìn)一步擴充，其所包含的媒體種類也在增加，成為更加易于獲取、易于傳播、易于學(xué)習(xí)的資源。
2信息化教學(xué)
信息化教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)力和強大的交互性，使課堂教學(xué)顯得更加直觀、形象、生動。信息化教學(xué)環(huán)境，它打破了時間和空間上的限制，使受教育者可以隨時隨地學(xué)習(xí)。基于WEB的教輔平臺，可以提供豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)資源共享，為教師和學(xué)生建立了一個互動的教學(xué)環(huán)境。信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)資源的建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)。大量不同層次、不同屬性的教學(xué)資源使得人們對它的理解各不相同。各個內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣的教學(xué)資源如何在信息化教學(xué)環(huán)境下開發(fā)和建設(shè)，并能夠有層次，有組織，科學(xué)地組織起來，發(fā)揮教學(xué)資源的長處，成為信息化教學(xué)活動服務(wù)的重點。
3信息化教學(xué)環(huán)境下各類教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)
在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供全面多樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)提供的各種途徑獲得大量信息資源。這樣既增強了教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)能力，又提高了信息傳遞的效率，克服了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容簡陋狹隘的缺陷，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。同時，信息化教學(xué)環(huán)境下各類教學(xué)資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用，可以使現(xiàn)有教學(xué)資源得到有效地開發(fā)、利用和管理，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境和條件得到顯著地改善和提高。在中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境下各類教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)過程中，重在收集與本校專業(yè)相吻合、與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的知識信息及各類資源；同時，要兼顧社會的需求，適時調(diào)整教學(xué)資源的建設(shè)和采集的方向，注意最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)、最新科技成果方面的信息，形成具有本校專業(yè)特征的教學(xué)知識資源庫。信息化教學(xué)環(huán)境下各類教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)過程中，應(yīng)注意以下幾個方面問題：
3.1重視硬件環(huán)境建設(shè)的同時，要加強軟件環(huán)境的建設(shè)
信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段，其先進(jìn)性及教學(xué)優(yōu)勢為越來越多的人所認(rèn)可，因此各類中等職業(yè)學(xué)校都在不同程度上增加了資金投入，對硬件設(shè)備進(jìn)行更新或添加，改善了教學(xué)環(huán)境。但硬件設(shè)備的作用只有在軟件建設(shè)的支持下才能充分發(fā)揮出來，因此，在加強硬件環(huán)境建設(shè)的同時，也要增加軟件工作的投入。在進(jìn)行硬件環(huán)境建設(shè)時應(yīng)充分考慮到軟件環(huán)境建設(shè)。
3.2加強各類中等職業(yè)學(xué)校校際間的合作與交流，確定相應(yīng)發(fā)展規(guī)劃
針對教學(xué)資源的建設(shè)，從實效性來講，并非要求所有任課教師去開發(fā)多媒體素材或課件，一方面是因為各學(xué)科教師在信息技術(shù)知識方面的不全面，另一方面原因是，如果教師花費大量時間去開發(fā)課件，將會影響正常的教學(xué)工作，反而出現(xiàn)“事倍功半”的效果。因而，在教學(xué)資源的建設(shè)上，應(yīng)積極鼓勵教師去搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上已有的資源或?qū)I(yè)軟件開發(fā)商已發(fā)行的一些教學(xué)軟件，來組建自己的教學(xué)資源庫。對于中等職業(yè)學(xué)校來講，在教學(xué)資源的建設(shè)上，存在著這樣一個問題：目前，針對中等職業(yè)教育的一些教學(xué)資源相對較少，比如相關(guān)網(wǎng)站數(shù)量少；一些專業(yè)性較強的教學(xué)軟件缺乏等。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：一是由于中等職業(yè)學(xué)校多以部分資金自籌方式辦學(xué)，在一些現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的資金投入上較少，如校園網(wǎng)的建設(shè)等相對于普通高中滯后；二是由于軟件開發(fā)商多著眼于普通初高中教育，面向中等職業(yè)教育的商業(yè)軟件較少；三是由于中等職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)社會需要，專業(yè)設(shè)置改變較快，不系統(tǒng)，較繁雜，因而導(dǎo)致相應(yīng)的專業(yè)性教學(xué)資源建設(shè)跟不上專業(yè)變化。因此，在中等職業(yè)教育的教學(xué)資源建設(shè)中，可以在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源和購買一些商業(yè)軟件的基礎(chǔ)上，加強校與校之間的教學(xué)資源交流，打破各校獨立建設(shè)，同時也要避免相同專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的資源重復(fù)建設(shè)，節(jié)省人力物力上的花費。
3.3科學(xué)建設(shè)與管理
在信息化教學(xué)環(huán)境下，要使教學(xué)資源真正有效地為教學(xué)服務(wù)，關(guān)鍵在于對教學(xué)資源的科學(xué)建設(shè)與管理，包括試題、課件等素材類教學(xué)資源的建設(shè)。同時也要對教學(xué)資源進(jìn)行合理地組織、規(guī)劃和管理，充分發(fā)揮信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)資源的長處。在各個中等職業(yè)學(xué)校中，學(xué)校可以成立專門的教學(xué)部門負(fù)責(zé)信息化教學(xué)環(huán)境下各類教學(xué)資源庫的建立和維護(hù)，要求教學(xué)資源在一定時間范圍內(nèi)，要根據(jù)專業(yè)地變動而做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和更新，以保證各專業(yè)教學(xué)的正常進(jìn)行。
3.4教學(xué)資源的應(yīng)用與發(fā)展
第8篇：開學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文
【關(guān)鍵詞】迪克與凱里；教學(xué)設(shè)計；系統(tǒng)化方法模型；數(shù)學(xué)教學(xué)；教育
迪克與凱里教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法模型包括十個模塊和一條主線，這條主線顯示了從一個模塊到后一個模塊再返回到第一個模塊的反饋.這些模塊涉及了教學(xué)者在設(shè)計、開發(fā)、評估和修改教學(xué)過程中使用的一系列程序和技術(shù).迪克與凱里教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法模型圖例如下：
作為一名高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，在平時的教學(xué)中，一直有個問題在困惑我：“學(xué)生為什么要學(xué)數(shù)學(xué)？”特別是像我所教的是高職藝術(shù)類的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)總覺得沒有任何必要，但是數(shù)學(xué)課程卻一直在開.學(xué)生學(xué)習(xí)激情不高，教師上課總會出現(xiàn)期望與現(xiàn)實相差太大的感覺.在我對迪克與凱里教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法模型了解后，我覺得這些理論知識可以運用到我們的實際教學(xué)中去.
首先要評價需求確定目的.也就是要先給學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)的需求在哪，而不是一上來就開始新課內(nèi)容講解.而我們現(xiàn)在的模式正是從一上來就是開篇新課了，學(xué)生暑假結(jié)束過來，根本銜接不上立刻進(jìn)入正題的學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)更是銜接性很強的科目，一旦有一兩節(jié)課落下了，要補上相當(dāng)困難.更何況一開始就講新課，學(xué)生不知道我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了什么.以前還有中考的壓力，現(xiàn)在沒了高考的督促，學(xué)生就會迷失了方向，所以很多學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)就在迷糊的一節(jié)兩節(jié)三節(jié)課后，徹底地在聽老師說天書了.高職教材第一章節(jié)都是以“集合”開始的，集合這個內(nèi)容對于學(xué)生來說，是全新的知識點.“中國的四大發(fā)明組成的集合中元素是什么？”“班級里高個子的男生能不能組成集合？”這樣一個又一個例子都是學(xué)生身邊的事，部分學(xué)生會覺得簡單，從而導(dǎo)致還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)到兩三節(jié)課后，出現(xiàn)了“矩形和菱形的交集是什么？”“直角三角形和等腰三角形的并集是什么？”這樣的集合運算，很多學(xué)生就做不出來了.因此我們現(xiàn)在需要做的是先給學(xué)生確定好目標(biāo)，同時還要告訴學(xué)生雖然沒有高考的壓力，但是學(xué)習(xí)的考核仍在.所以從一開始的知識點就要掌握，不能因為自我感覺簡單就放松了.而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能培養(yǎng)人的邏輯推理能力，本身選了藝術(shù)作為自己的專業(yè)，那么發(fā)散性思維、創(chuàng)造力就會很強，但是生活更需要邏輯，沒有人喜歡雜亂無章的生活，所以更應(yīng)該去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)與自己專業(yè)相對一面的知識，也為以后在必須學(xué)習(xí)的軟件課程中打下邏輯推理的基礎(chǔ).
其次是教學(xué)目的分析.我們平時往往都對一節(jié)課進(jìn)行知識技能分析、能力分析、情感分析，但好多話都落于俗套.特別是知識技能上，一般都是讓學(xué)生理解掌握該節(jié)課知識點，然后出些例題習(xí)題讓學(xué)生來完成.有時候題目難點學(xué)生不會，學(xué)生自己也不知道到哪個程度算是掌握了.了解了迪克與凱里教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法，我覺得更應(yīng)該先將最后考核的標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，例如集合最后一節(jié)要求掌握的是集合的靈活運算，讓學(xué)生來衡量自己是否能完成，這樣就能判斷是否學(xué)會了該節(jié)課的知識點.
再次，對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的分析也很重要.
我們對學(xué)生的分析是必不可少，由于進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生中考成績最高分和最低分之間可能相差七八十分，差距相當(dāng)大.有的學(xué)生上手很快，老師一提要點，基本都會做了，而有的學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài)，不知道老師在講什么.因此老師必須先了解學(xué)生本來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)班級的總體情況確定教學(xué)計劃，對一些特差的學(xué)生還需要單獨輔導(dǎo)，這樣才能完成教學(xué)目標(biāo).在學(xué)習(xí)一元二次不等式的時候，有的學(xué)生對于x2+5x+6>0這樣的不等式只要教一遍解題方法就可以了，但是有的學(xué)生在完成第二步（x+3）（x+2）>0后，對于最后的結(jié)果“x-2”總是記不住“大于取兩邊”這個方法，總會得出“x>-3或x>-2”這樣的結(jié)果.那么對于這樣的學(xué)生，就要進(jìn)行單獨多題的練習(xí)輔導(dǎo)，這樣學(xué)生就可以在不斷練習(xí)中掌握了.
學(xué)習(xí)環(huán)境也要分析.由于我們的學(xué)生差異大，又是藝術(shù)專業(yè)，所以在一兩節(jié)課后立刻可以區(qū)分出哪些學(xué)生很好，哪些學(xué)生跟不上，這時候?qū)Νh(huán)境分析相當(dāng)重要，要因材施教，對學(xué)得好的學(xué)生要多表揚，不要讓其受周圍同學(xué)的影響，要讓其保持積極的心態(tài)，有激情繼續(xù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；對學(xué)得不理想的學(xué)生要進(jìn)行多鼓勵多指導(dǎo)，有些難的題目不能對其強求，防止其出現(xiàn)逆反心理，更不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了.因此，做好學(xué)習(xí)者和環(huán)境的分析，加以正確實施，有助于使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué).
接著是對學(xué)生的考核，那么績效目標(biāo)的編寫就派上用場了.在出考核題目前要先編寫績效目標(biāo)，根據(jù)績效目標(biāo)來出考核題目，這樣題目的難易程度就能把握好.在考核結(jié)束后，考核量化表是必做的，這有助于了解學(xué)生的學(xué)期目標(biāo)是否完成，也有助于對試卷試題的評估，有沒有達(dá)到績效的目的，并能對接下去的教學(xué)有個更好的指導(dǎo).
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身理論性較強，而我們學(xué)生的注意力集中時間又較短，所以要開發(fā)教學(xué)策略，選擇更好的傳授系統(tǒng).除了傳統(tǒng)的講授，更需要加入多媒體的演示，小組分配任務(wù)探究式完成等更多學(xué)生參與互動的教學(xué).例如在教學(xué)生橢圓的知識點時，可以安排學(xué)生兩兩合作，教其固定兩點，將一根準(zhǔn)備好的繩子的兩端固定在這兩點上，繃緊后畫橢圓，通過這樣的合作實踐，既提高了學(xué)生的合作能力、動手能力，又可以讓學(xué)生自己來探究橢圓的定義.這樣的做法能使枯燥的學(xué)習(xí)更加生動起來，也能讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來.
我們現(xiàn)有的教材都是統(tǒng)一規(guī)劃教材，那么針對不同專業(yè)的學(xué)生，我們也希望能開發(fā)出更適合我們學(xué)生學(xué)習(xí)的校本教材來輔助，使數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生能深切體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對他們專業(yè)學(xué)習(xí)的重要.
教研活動也是我們教學(xué)中不可或缺的部分，聽課評課更能促進(jìn)我們對課堂教學(xué)注入新的想法，在不斷教學(xué)中進(jìn)步.
第9篇：開學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文
【關(guān)鍵詞】英語教師 半開放型 學(xué)習(xí)計劃
正文：美國質(zhì)量管理專家戴明提出了PDCA品質(zhì)管理循環(huán)：計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處理（Act）。PDCA循環(huán)是ISO9000族質(zhì)量體系的重要內(nèi)容之一，既針對品質(zhì)工作按規(guī)劃、執(zhí)行、查核與行動來進(jìn)行活動，以確保目標(biāo)達(dá)成，是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。它不僅在質(zhì)量管理體系中運用，也適用于一切循序漸進(jìn)的管理工作，如教育管理。這個循環(huán)的起點就是要有合理的計劃。
英語教師作為英語教學(xué)活動的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，面對英語學(xué)習(xí)興趣高低不同，性格各異，水平參差的眾多學(xué)生個體，筆者認(rèn)為半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃是一個很好的解決這一問題的辦法，便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能在新學(xué)期取得應(yīng)有的進(jìn)步。那么什么是半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃？怎樣才能設(shè)計出適合于學(xué)生實際的合理的半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃呢？
一、 半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃的概念界定
全開放計劃指教師在新學(xué)期初，讓學(xué)生根據(jù)自己的新學(xué)期想法去寫一個英語學(xué)習(xí)計劃。這個學(xué)習(xí)計劃完全出自于學(xué)生，教師的指導(dǎo)基本限于計劃前簡單要求，計劃上交后簡單“點撥”。這種計劃常常或由于學(xué)生無從下手而被應(yīng)付，或在學(xué)生雄心勃勃地長篇大論后被束之高閣。當(dāng)然還有一部分教師不屑指導(dǎo)學(xué)生新學(xué)期初計劃的制定，或忙于開講新學(xué)期課程而泛泛提醒學(xué)生制定新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃。
所謂半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃就是在新學(xué)期初，教師指導(dǎo)學(xué)生在一個內(nèi)容基本固定，但又相對開放的框架下，學(xué)生自己制定的計劃。
二、半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃的制定
半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃由于內(nèi)容基本固定， 就要求教師對計劃要精心設(shè)計。那么在設(shè)計過程中，教師該注意些什么呢？筆者在教學(xué)實踐中認(rèn)識到在設(shè)計半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃時，應(yīng)該考慮到計劃的 “六性”， 即：相對開放性、目標(biāo)與措施的連通性、技能培養(yǎng)的全局性、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)性、呈現(xiàn)形式的直觀性、語言表達(dá)的簡捷性。
1.計劃的相對開放性。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”這個概念。他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。每一個學(xué)生都是能力、表現(xiàn)與眾不同的獨特個體，只有我們制定計劃的要求難度處于其自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才更有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面發(fā)展。學(xué)生才更樂于不斷爭取進(jìn)步。因此教師設(shè)計的計劃可通過提供選擇，為學(xué)生提供可選范圍，讓每一個學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行選擇來完成計劃。
教師設(shè)計的計劃還可通過留白給學(xué)生留有發(fā)揮空間。學(xué)生需要仔細(xì)思考，填出自己的答案，這有利于發(fā)揮學(xué)生主動性，能確保學(xué)生計劃的難度在其自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。
2.目標(biāo)與措施的連通性。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生努力的方向，具有激勵、導(dǎo)向和凝聚作用，還要具體且可度量。如“本學(xué)期我希望我能取得105分以上英語成績，我的挑戰(zhàn)目標(biāo)是XX同學(xué)。”中“105分”與“XX同學(xué)”就是具體可以度量的目標(biāo)。
明確目標(biāo)后，還要引導(dǎo)學(xué)生制訂實現(xiàn)這個目標(biāo)需要采取的措施，使教與學(xué)的目標(biāo)與具體措施形成連接，以便通過落實具體措施來實現(xiàn)目標(biāo)。
3.技能培養(yǎng)的全局性。聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的基本技能，只有平時加強技能訓(xùn)練，才能真正提高英語的綜合運用能力。所以在設(shè)計半開放型計劃時一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。
4.學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)性。學(xué)期計劃是學(xué)生自己制訂，自己履行的學(xué)期英語學(xué)習(xí)規(guī)范，學(xué)生會依據(jù)計劃要求安排自己的學(xué)習(xí)，是滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。
5.表現(xiàn)形式的直觀性。計劃一定要落到紙上形成書面形式，這有利于學(xué)生間相互分享、借鑒，也便于伙伴相互鼓勵與督促。書面形式的計劃還要便于學(xué)生隨時查閱。教師甚至可以讓學(xué)生寫在作業(yè)本的扉頁上，或貼在自己房間的明顯位置。這樣可以在學(xué)生學(xué)習(xí)，做作業(yè)或改作業(yè)時不經(jīng)意間受到提醒，也有利于教師與家長了解學(xué)生計劃與現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況間的差距，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵或督促。
6.語言表達(dá)的簡捷性。計劃的目的是為了通過落實計劃，提高教與學(xué)的質(zhì)量，因此，表達(dá)一定要明了簡捷，一看就懂，簡捷明了的條款式計劃最為合適。這樣可保證學(xué)生準(zhǔn)確理解并制定計劃，并在計劃制定后，也便于教師、學(xué)生及家長在最短時間內(nèi)獲取信息，更便捷地予以關(guān)注。
教育管理工作，教師幫助學(xué)生設(shè)計好合理的半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃才是PDCA循環(huán)的開始，還需要教師在實施（Do）、檢查（Check）、處理（Act）環(huán)節(jié)中扎實推進(jìn)，才能切實收到應(yīng)有的效果。
參考文獻(xiàn)：
