5的乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：5的乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:乘法口訣;研究;探索

【問(wèn)題】

教材特點(diǎn):在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，乘法教學(xué)一般分成三段:(1)表內(nèi)乘法;(2)兩位數(shù)乘法;(3)多位數(shù)乘法。表內(nèi)乘法是學(xué)生最早接觸到的乘法知識(shí)，具有重要作用。教材把乘法口訣分解為5的乘法、2的乘法……9的乘法，九個(gè)部分，每個(gè)部分又各有若干句乘法口訣。

遇到問(wèn)題:根據(jù)教材編排特點(diǎn)，教師一般采用創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、學(xué)習(xí)一部分口訣的常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，目的性比較明確，以“熟記口訣，運(yùn)用口訣計(jì)算”為宗旨，課堂思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊。但教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題，筆者覺(jué)得不理想:學(xué)生早就會(huì)背誦口訣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)深入;在2、3、4的口訣學(xué)習(xí)之后，興趣大減，后續(xù)學(xué)習(xí)不主動(dòng)。

思考:通過(guò)學(xué)習(xí)新課程理念，在宋淑持老師的“用系統(tǒng)思想方法學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法”思想的影響下，嘗試跳出“就口訣教口訣”的單一被動(dòng)模式，改變教材“小步子”前進(jìn)的做法，努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，力圖使學(xué)生始終以飽滿的激情投入學(xué)習(xí)，借助對(duì)口訣的學(xué)習(xí)主動(dòng)探究，當(dāng)一回探索者。

【實(shí)踐】

(一)“第一次親密接觸”

5的乘法口訣是學(xué)生第一次在課堂上接觸乘法口訣，教師用2008年奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)軍團(tuán)的出色表現(xiàn)，介紹了本節(jié)課的學(xué)習(xí)載體——奧運(yùn)五環(huán)旗。

(1)學(xué)生在愉悅的情境中觀察五環(huán)旗的特點(diǎn):每面旗上的圓環(huán)數(shù)為5，所以一面旗就代表一個(gè)5，可以寫成乘法算式，講解口訣一五得五的編法。

(2)增加五環(huán)旗的面數(shù)，即增加了5的個(gè)數(shù)，得到多個(gè)5相加后的得數(shù)，編出5的其他口訣。

(3)交流識(shí)記的方法，進(jìn)行各種有趣的練習(xí)和應(yīng)用。

因?yàn)槭堑谝淮谓佑|乘法口訣，教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)材料，并帶領(lǐng)他們從乘法的意義出發(fā)，經(jīng)歷編口訣的過(guò)程，挖掘可遷移的規(guī)律，為其他口訣的自主學(xué)習(xí)作好鋪墊。這個(gè)教程與傳統(tǒng)的教學(xué)差不多，但更加重視口訣的意義、得出的過(guò)程與方法。

(二)“我試一試”

學(xué)習(xí)5的乘法口訣之后是2的乘法口訣，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程:

(1)復(fù)習(xí)5的乘法口訣;(2)復(fù)習(xí)5的乘法口訣編寫過(guò)程;(3)創(chuàng)設(shè)2個(gè)以2為個(gè)數(shù)的生活情境，激發(fā)學(xué)生編2的乘法口訣的興趣;(4)和學(xué)生一起編前三句，問(wèn):“下面的口訣會(huì)編嗎?”學(xué)生異口同聲地說(shuō):“我試一試!”(5)學(xué)生獨(dú)立編寫，教師巡視，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;(6)小組交流、全班交流，討論、解決問(wèn)題，得出正確的口訣;(7)練習(xí)與應(yīng)用。

當(dāng)?shù)诙谓佑|編口訣的問(wèn)題時(shí)，教師采用“扶放結(jié)合”的教學(xué)策略，扶著學(xué)生走幾步，讓學(xué)生自己走幾步，然后又一起走出容易出錯(cuò)的“沼澤”，把產(chǎn)生的錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一一解決。這個(gè)教程與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，學(xué)生的自主性和主體地位更顯現(xiàn)。

(三)“我能行”

在學(xué)習(xí)了5、2的口訣之后，學(xué)生已經(jīng)基本理解了口訣所含的意義，掌握了口訣的編寫方法。在教學(xué)3的乘法口訣時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì):

(1)找身邊可以用乘法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題;(2)通過(guò)匯報(bào)、交流，從中提取出3個(gè)以3為個(gè)數(shù)來(lái)學(xué)的事物，作為編寫3的口訣的學(xué)習(xí)材料;(3)學(xué)生獨(dú)立編寫口訣;(4)反潰學(xué)習(xí)成果;(5)練習(xí)與應(yīng)用。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，變化較多的并且比較可取的是:由學(xué)生提供學(xué)習(xí)的材料，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作得出結(jié)果。學(xué)習(xí)材料來(lái)自學(xué)生，將極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(四)“我會(huì)創(chuàng)造了”

在前三次的乘法口訣教學(xué)完成之后，教師提出教學(xué)設(shè)想:將以前在課堂內(nèi)一小步、一小步完成的4～9的口訣編寫教學(xué)拓展到課外，課內(nèi)、外相結(jié)合完成。

(1)布置研究任務(wù):獨(dú)立或合作完成4～9口訣編寫任務(wù);用清晰的書面材料展示自己的學(xué)習(xí)成果，并能作清楚的匯報(bào)。(2)分階段匯報(bào)、展覽學(xué)習(xí)成果。(3)及時(shí)進(jìn)行多種形式檢測(cè)，檢測(cè)口訣的掌握情況。(4)總結(jié)階段，全面地學(xué)習(xí)“九九表”，查漏補(bǔ)缺，練習(xí)與應(yīng)用，鞏固成果;回顧學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，總結(jié)自己的收獲。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)的教學(xué)中所沒(méi)有的，教師這樣的調(diào)整，有利于學(xué)生開展自主探究，合作交流。

【效果】

實(shí)踐證明，抓住口訣的基本特點(diǎn)，大膽調(diào)整并組合口訣教學(xué)是可行的。按這樣的思路教學(xué)，既可節(jié)省教學(xué)時(shí)間，更為重要的是引進(jìn)了系統(tǒng)思想，“重整體，抓過(guò)程，講聯(lián)系”。從1～9口訣的整體出發(fā)，讓學(xué)生觀察、比較、討論、歸納、遷移，發(fā)現(xiàn)口訣之間的聯(lián)系與區(qū)別，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成了縱橫交錯(cuò)，有機(jī)互補(bǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，既獲得了規(guī)律性的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生積極性高，一改以前“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的被動(dòng)狀態(tài)，較好地解決了前面提出的兩個(gè)問(wèn)題。

【反思】

這個(gè)表內(nèi)乘法口訣教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐是一次有益的嘗試，對(duì)教者本人來(lái)說(shuō)是一次突破，帶來(lái)很多的思考與啟發(fā)。

1.備學(xué)生很重要。在本單元的教學(xué)中，重點(diǎn)是讓孩子們理解口訣的得來(lái)、熟記、能靈活地掌握與運(yùn)用。起初，我認(rèn)真研究了教科書，閱讀了教參，對(duì)整個(gè)教學(xué)也做了精心的設(shè)計(jì)。但實(shí)際卻出人意料:孩子們對(duì)于乘法口訣已都會(huì)背了，怎么辦?如果按部就班，則沒(méi)有必要再多講。于是，我從學(xué)生的角度出發(fā)，透過(guò)表面尋求本質(zhì)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才出現(xiàn)了新的嘗試，對(duì)學(xué)生、老師都有新的收獲。

第2篇：5的乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 有效 措施

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重視程度越來(lái)越高。現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為了專業(yè)化的教學(xué)方法。在今后的教學(xué)過(guò)程中我們必須要高度重視科學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高水平的教學(xué)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，按照大多數(shù)人的理解主要指的是根據(jù)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)，形式，方法，評(píng)價(jià)等整個(gè)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)的行為。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課程設(shè)計(jì)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還存在這很多問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率還很低，學(xué)生負(fù)擔(dān)不斷加重，而教師的壓力也在不斷提高。造成這種現(xiàn)象的主要原因就在于教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。在今后的教學(xué)過(guò)程中要想保證教學(xué)質(zhì)量就必須要實(shí)現(xiàn)科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)專業(yè)性和技術(shù)性的工作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)必須要首先對(duì)學(xué)生的自身狀況進(jìn)行調(diào)查，要充分理解學(xué)生自身特點(diǎn)。只有了解了學(xué)生的基本情況之后才談得上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。其次是要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。而后是要充分把握教學(xué)內(nèi)容，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法；最后是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，科學(xué)評(píng)估是以后改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提。只有進(jìn)行專業(yè)的科學(xué)評(píng)估才能不斷提高教學(xué)水平。

一、 認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)

認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)是進(jìn)行科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。我們必須要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行深入分析。在分析學(xué)生特點(diǎn)的時(shí)候，我們往往采用兩種方式來(lái)進(jìn)行分析，第一種方式是對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析；第二種方式是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)。所謂對(duì)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析主要指的是對(duì)學(xué)生自身的和數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的分析是預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的前提。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的預(yù)測(cè)，我們主要是通過(guò)調(diào)查研究的方法來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)。所謂調(diào)查研究主要指的是在上課之前通過(guò)問(wèn)卷或者是訪談的形式來(lái)了解學(xué)生自身所具有的知識(shí)，而后根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)來(lái)尋找小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)。在調(diào)查過(guò)程中教師必須要摸準(zhǔn)學(xué)生的情況，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和沒(méi)有掌握的知識(shí)必須要做到心中有數(shù)，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。在調(diào)查階段要了解學(xué)生的難點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)講解這些難點(diǎn)問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題必須予以及時(shí)解決。

二、 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在充分了解了學(xué)生特點(diǎn)之后，接下來(lái)教師就可以科學(xué)確定小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)了。我們認(rèn)為在確定小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候必須要正確處理教師與學(xué)生，教學(xué)任務(wù)與學(xué)生接受能力之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師往往把課堂教學(xué)順利完成，學(xué)生表現(xiàn)出色作為自己的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)疑問(wèn)是有問(wèn)題的，在教學(xué)過(guò)程中我們必須要高度重視學(xué)生自身的特點(diǎn)。例如我們?cè)谥v解乘法的時(shí)候，在確定乘法的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候首先可以問(wèn)學(xué)生之前有沒(méi)有了解過(guò)乘法的概念，對(duì)于乘法有什么印象沒(méi)有。而后在小學(xué)生自身的接受能力，先講乘法的定義和規(guī)則，而后講1到4以內(nèi)的乘法，然后講乘加乘減，最后再講乘法口訣。通過(guò)實(shí)現(xiàn)階段性的教學(xué)目標(biāo)。最終完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生充分掌握乘法的基本知識(shí)。

三、 把握教學(xué)內(nèi)容，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性和專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的掌握程度。科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉。因而在設(shè)計(jì)過(guò)程中我們必須要高度重視教材內(nèi)容。還以乘法為例，乘法一節(jié)在人教版中主要位于二年級(jí)上冊(cè)的第四單元，這一單元主要講解的是表內(nèi)乘法。在講解這一單元的時(shí)候教師首先自身就需要了解教材本身的內(nèi)容。只有了解了這一節(jié)的課程安排，才能談得上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這一單元首先講的是乘法的初步認(rèn)識(shí)，其次是5的乘法口訣；再次是1、3、4的乘法口訣，繼而是乘加乘減，最后是6的乘法口訣。針對(duì)課程的安排，教師自身就需要進(jìn)行專業(yè)科學(xué)，詳細(xì)的備案，只有做到有備而來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

大膽創(chuàng)新教學(xué)方法指的是在教學(xué)過(guò)程中要敢于采用不同的教學(xué)方法，利用合適的教學(xué)道具來(lái)進(jìn)行講解。在教學(xué)過(guò)程中采用對(duì)比法是比較適宜的。在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)列舉兩個(gè)結(jié)果相同的加法和乘法案例，來(lái)說(shuō)明乘法的便利。例如在教學(xué)過(guò)程中教師可以選擇"2+2+2+2+2=10"和2*5=10"這兩個(gè)式子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，這樣可以有效地說(shuō)明乘法與加法相比是非常便利的。

四、 科學(xué)評(píng)估，改進(jìn)教學(xué)方法

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行評(píng)估是做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，我們?cè)诮虒W(xué)結(jié)束后必須要進(jìn)行專業(yè)的評(píng)估。專業(yè)的評(píng)估是確定教學(xué)效果的重要手段，同時(shí)也是改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該高度重視這項(xiàng)工作。在數(shù)學(xué)內(nèi)容基本介紹完畢之后，教師就可以動(dòng)員班上全體學(xué)生來(lái)對(duì)這堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為在評(píng)價(jià)過(guò)程中必須要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，多提問(wèn)，要了解真正不懂的地方，以利于后期教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中還可以主動(dòng)邀請(qǐng)其他教師來(lái)專門聽課，通過(guò)聽課的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)更專業(yè)的評(píng)估。

教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的前提，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須要高度重視教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著低效率的現(xiàn)象，之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要原因是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。本文詳細(xì)分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)步驟，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們必須要按照以上步驟來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)橹挥羞@樣才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須要高度重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志華.精彩數(shù)學(xué)課堂，從教學(xué)設(shè)計(jì)開始--淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊

第3篇：5的乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、激情引入

師：前段時(shí)間，學(xué)校舉行了體育嘉年華活動(dòng)，大家玩得都很開心！今天，我們來(lái)開展一場(chǎng)“乘法口訣”數(shù)學(xué)嘉年華活動(dòng)，好不好？

生：好！

師：做好準(zhǔn)備，開始挑戰(zhàn)！

【評(píng)析】執(zhí)教老師設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)嘉年華”活動(dòng)的教學(xué)情境，快速組織課堂教學(xué)，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題取代教材中單一的復(fù)習(xí)題，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

二、整理復(fù)習(xí)

（一）看積說(shuō)口訣：“跳跳數(shù)寶”

師：第一關(guān)是跳跳數(shù)寶。看，數(shù)寶寶來(lái)了。（多媒體課件出示數(shù)寶寶：10、21、48）看著這些數(shù)寶寶，你想到了哪一句乘法口訣？

生：二五一十、三七二十一、六八四十八。

師：看下面這張圖（見圖1），在乘法口訣表的白色區(qū)域里，你能找到10、21、48的家嗎？

師：誰(shuí)來(lái)幫幫它們？

學(xué)生上臺(tái)操作（見圖2）。

師：數(shù)寶寶的位置也就是積的位置，它和什么有關(guān)呢？

生：表格里第一行的數(shù)和第一列的數(shù)有關(guān)。

師：這些數(shù)都叫做什么數(shù)？

生：乘數(shù)。

師：我們根據(jù)乘數(shù)能夠找到積所在的位置。看，還有很多數(shù)寶寶等著你們幫忙找家呢！（多媒體課件出示6、28、9、18、64、30）你能幫它們找到家嗎？仔細(xì)聽要求――在口訣表中白色區(qū)域找到相應(yīng)的位置，輸入數(shù)字就可以了！開始吧！

學(xué)生用電腦填數(shù)，然后進(jìn)行交流。

師：同學(xué)們都完成了嗎？我們一起來(lái)看看大家完成的情況。

師：神奇的電腦老師已經(jīng)將你們的作業(yè)統(tǒng)計(jì)好了，這個(gè)藍(lán)色的長(zhǎng)條記錄的是每個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)。我們?cè)賮?lái)看這個(gè)圓形的統(tǒng)計(jì)圖，它統(tǒng)計(jì)的可是全班同學(xué)的分?jǐn)?shù)喲！

【評(píng)析】執(zhí)教老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找到積所在乘法口訣表中的位置，讓學(xué)生熟記乘法口訣，并運(yùn)用口訣進(jìn)行計(jì)算。在學(xué)生填寫表格中的白色部分時(shí)，教師即時(shí)檢查學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性，有利于提高學(xué)生的計(jì)算能力和反應(yīng)能力。

（二）認(rèn)識(shí)積相等的口訣：“眼疾手快”

1.猜一猜

（多媒體課件出示大信封里有1個(gè)小正方形以及被覆蓋了的長(zhǎng)方形，如圖3）

師：接下來(lái)我們玩猜一猜的游戲。有一個(gè)長(zhǎng)方形，它是由這樣一些小正方形組成的。你們來(lái)猜一猜，一共有多少個(gè)正方形？

生1：9個(gè)。

生2：15個(gè)。

生3：14個(gè)。

……

師：（板書學(xué)生猜的結(jié)果：9、15、14……）猜了那么多，還有同學(xué)舉手，這說(shuō)明什么？

生：有很多的可能性。

師：我給大家一點(diǎn)提示。（多媒體課件揭開被覆蓋的第一行，可見2個(gè)小正方形，如圖4）

師：現(xiàn)在我們可以排除哪些數(shù)？為什么？

生：可以排除9、15、7，因?yàn)樗鼈兪菃螖?shù)，一行有2個(gè)小正方形，說(shuō)明被覆蓋的小正方形不可能是單數(shù)。

師：（多媒體課件揭示3行，共有6個(gè)小正方形，如圖5）現(xiàn)在呢？

生：有16個(gè)小正方形。

師：為什么？

生：因?yàn)楸粨踝〉牟糠直嚷冻鰜?lái)的6個(gè)小正方形要多。

師：有道理，那么到底有幾個(gè)小正方形呢？（多媒體課件出示完整的長(zhǎng)方形圖形）

2.算一算

師：一共有16個(gè)小正方形。你是怎么知道的呢？

生：2×8=16.

師：2和8是什么意思？

生：一行有2個(gè)小正方形，一共有8行。

師：除了2×8，還可以怎么計(jì)算？

生：8×2=16.

師：這里的8和2又是什么意思？

生：每列有8個(gè)小正方形，一共有2列。

3.想一想

師：還是這16個(gè)小正方形，我們可以用它們拼成一個(gè)正方形嗎？想一想每行有幾個(gè)小正方形？共有幾行？

生：每行有4個(gè)小正方形，一共有4行。

師：（多媒體課件呈現(xiàn)將長(zhǎng)方形拼成正方形的過(guò)程，如圖6）原來(lái)是這樣！積是16的圖形，既可以是長(zhǎng)方形又可以是正方形。

4.找一找

師：你還能找到像這樣積相等的乘法口訣嗎？

生：能。

師：接下來(lái)我們來(lái)玩眼疾手快的游戲，請(qǐng)同學(xué)們把表格中相同的積找出來(lái)，連一連，最后標(biāo)出你找到了幾組。請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)擊下一題，開始吧！

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)答題平臺(tái)進(jìn)行答題（如圖7）。

5.反饋

師：同學(xué)們找得怎么樣了？一起來(lái)看看電腦老師統(tǒng)計(jì)的結(jié)果吧。（多媒體課件呈現(xiàn)一位學(xué)生的答題情況）這兩個(gè)4對(duì)應(yīng)的是哪兩句乘法口訣？

生：一四得四、二二得四

師：誰(shuí)能像他這樣接著說(shuō)。

生：二九十八、三六十八、一九得九、三三得九……

師：（多媒體課件出示圖8）大家一共找到了9組積相等的口訣，太厲害了！老師給你們點(diǎn)個(gè)贊。我們趁熱打鐵，挑戰(zhàn)下一關(guān)――神奇方格。

【評(píng)析】執(zhí)教老師通過(guò)選取現(xiàn)實(shí)情景，采用數(shù)形結(jié)合的形式，讓學(xué)生大膽猜測(cè)大信封里長(zhǎng)方形中的小正方形的個(gè)數(shù)，使學(xué)生深刻理解乘法口訣的實(shí)際意義。教師的教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中的問(wèn)題進(jìn)行探索，并解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生把相同的積連一連，發(fā)現(xiàn)積相等的乘法口訣其含義是不同的，有利于學(xué)生加深對(duì)乘法算式意義的理解，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

（三）認(rèn)識(shí)乘數(shù)相同的口訣：“神奇方格”

1.多媒體課件出示3×3的方格圖

師：看到方格圖，你想到了哪一句乘法口訣？

生：三三得九，3×3=9.

師：還能列出別的算式嗎？為什么？

生：不能，因?yàn)槊啃杏?個(gè)方格，共有3行，交換來(lái)算還是3×3.

2.找乘數(shù)相同的算式

師：像這樣乘數(shù)相同的算式，還有嗎？

生1：四四十六。

生2：五五二十五。

師：對(duì)，像這樣的乘法口訣還有很多。這樣吧，咱們用電腦來(lái)找一找。

師：我們剛才找到了9、16、25，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)擊鼠標(biāo)，將乘數(shù)相同的積全部找出來(lái)，開始吧。

3.找規(guī)律

師：（多媒體課件出示圖9）你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)找出所有乘數(shù)相同的積。

生1：乘數(shù)的積在表格的中間。

生2：它們連成了一條線。

生3：相同的積在一條斜線上。

生4：乘數(shù)的積一個(gè)比一個(gè)大。

師：每個(gè)乘數(shù)的積多多少？

生：多的數(shù)是3、5、7、11……

師：你們真是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)了乘數(shù)相同的口訣在表格的對(duì)角線上，每次增加的數(shù)都是奇數(shù)。為什么會(huì)這樣呢？我們結(jié)合方格圖來(lái)看一看。（多媒體課件逐個(gè)出示方格圖，見圖10）

師：每次增加的數(shù)在它們對(duì)應(yīng)的方格圖里是哪個(gè)部分？一起來(lái)看一看。（多媒體課件將圖像每次增加的個(gè)數(shù)表示出來(lái)，見圖11）

師：這個(gè)方格圖很有魅力，在以后的學(xué)習(xí)中，它還能幫助我們解決更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢！

【評(píng)析】在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，執(zhí)教老師讓學(xué)生探究乘法口訣表里乘數(shù)相同的口訣規(guī)律，數(shù)形結(jié)合，在幫助學(xué)生理解乘法口訣的意義、找積相同的口訣、找乘數(shù)相同的口訣過(guò)程中，初步認(rèn)識(shí)平方數(shù)，促進(jìn)學(xué)生思考，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（四）認(rèn)識(shí)橫行與豎列積的關(guān)系：“熊二種數(shù)”

師：熊二說(shuō)，我想種“數(shù)”，怎么把“數(shù)”迅速地種進(jìn)灰色區(qū)域呢？你能幫它想想辦法嗎？我們先來(lái)看第二行，第二行填哪些數(shù)呢？（如圖12）

生：填2、4、6、8、10、12、14、16、18.

師：你是怎么知道的呢？

生1：每次增加2.

生2：背2的乘法口訣。

師：同學(xué)們是用計(jì)算的方法得出這些數(shù)的。可是，熊二又說(shuō)了，我知道同學(xué)們都會(huì)計(jì)算，那能不能不用計(jì)算的方法也能更快地把“數(shù)”種上去呢？

生：能，第二行的數(shù)跟第二列的數(shù)是一樣的。

師：一樣嗎？那第一行的積應(yīng)該跟第幾列的積一樣呢？

生：第一列。

師：那第三行、第六行呢？

生：第三列、第六列。

師：沒(méi)錯(cuò)。原來(lái)第幾行的積和第幾列的積是完全相同的（如圖13），因此，白色部分和灰色部分也正好相同，數(shù)學(xué)上叫做對(duì)稱。所以，有時(shí)候我們看到的乘法口訣表只有白色部分的45句，也有的是灰色和白色兩個(gè)部分，共81句。

【評(píng)析】乘法口訣表中蘊(yùn)藏著軸對(duì)稱圖形。執(zhí)教老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口訣表中白色和灰色兩個(gè)部分進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生思考如何不通過(guò)計(jì)算也能夠快速地寫出答案。通過(guò)觀察，學(xué)生從中知道了對(duì)稱的概念，培養(yǎng)了空間想象能力，提高了數(shù)學(xué)思維能力。

三、知識(shí)拓展，總結(jié)提升

（一）自主選擇喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)

師：與乘法口訣相關(guān)的知識(shí)還有很多，老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些，（多媒體課件出示幾個(gè)與乘法相關(guān)的知識(shí)：乘法口訣的故事、乘法口訣的由來(lái)、乘法口訣的運(yùn)用、印度乘法口訣、用手指記憶乘法口訣。）請(qǐng)同學(xué)們?cè)陔娔X桌面打開“乘法復(fù)習(xí)”文件夾，選擇你感興趣的內(nèi)容仔細(xì)閱讀。

學(xué)生自由閱讀資料。

（二）交流匯報(bào)

師：你看了什么內(nèi)容，有什么想說(shuō)的？

生1：我看了乘法口訣的由來(lái)，知道了乘法口訣是怎么來(lái)的。

生2：我看了用手指算乘法。

生3：我看的是大九九乘法口訣表

生4：我看的是印度乘法口訣。

師：剛才同學(xué)們通過(guò)自學(xué)了解了這么多跟乘法有關(guān)的知識(shí)，恭喜大家成功闖過(guò)了所有的關(guān)卡！

（三）反思收獲

師：我們順利地完成了“乘法口訣”數(shù)學(xué)嘉年華的所有活動(dòng)，通過(guò)這樣一節(jié)乘法口訣復(fù)習(xí)課，你有什么感受和收獲？今天回家跟爸爸媽媽分享乘法口訣中的秘密，你最想說(shuō)哪一個(gè)？

【評(píng)析】學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇閱讀與乘法有關(guān)的內(nèi)容，從不同角度了解與乘法口訣相關(guān)的知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，提高了對(duì)乘法口訣學(xué)習(xí)的興趣。教師將已學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化地呈現(xiàn)給學(xué)生，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，誘發(fā)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的情感，使知識(shí)得到鞏固、深化和發(fā)展。

【總評(píng)】

“乘法口訣的整理與復(fù)習(xí)”這一內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)完全部乘法口訣后，教師為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握這部分知識(shí)而進(jìn)行教學(xué)的。面對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生再學(xué)一次會(huì)覺(jué)得枯燥。那么，復(fù)習(xí)課如何體現(xiàn)“求知、求聯(lián)、求發(fā)展”的特點(diǎn)呢？在本節(jié)課中，執(zhí)教老師深挖教學(xué)資源，使復(fù)習(xí)課教學(xué)向“精”“深”發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)。

一、數(shù)形結(jié)合，訓(xùn)練思維

梳理乘法口訣的過(guò)程是一個(gè)思考的過(guò)程。為了使本節(jié)課顯得更加厚重，在乘法口訣表的整理和拓展上，執(zhí)教老師注重?cái)?shù)形結(jié)合，巧妙地設(shè)計(jì)了“看積說(shuō)口訣”“尋找橫行與豎列積的關(guān)系”“找乘數(shù)相同的口訣”“找積相等的口訣”等活動(dòng)，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生在完成乘法口訣表填空過(guò)程中，認(rèn)識(shí)乘法口訣表中口訣排列的有序性及乘法口訣之間的聯(lián)系。學(xué)生在自主整理乘法口訣表的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師讓學(xué)生以找規(guī)律的方式得出“平方數(shù)”“口訣表的對(duì)稱性”，使學(xué)生的思維在經(jīng)歷挑戰(zhàn)過(guò)程中被激活。學(xué)生在乘法口訣表中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、延伸問(wèn)題，使思維向更深處發(fā)展，體會(huì)到了數(shù)學(xué)規(guī)律的神奇，提高了運(yùn)算能力、空間想象能力和推理能力。

二、注重探究，指導(dǎo)方法

本節(jié)復(fù)習(xí)課，執(zhí)教老師不僅深挖教學(xué)內(nèi)容，而且注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了具有延展性、開放性的題目，為學(xué)生提供能夠表現(xiàn)個(gè)性的空間。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、討論，掌握了復(fù)習(xí)舊知的方法，收獲了整理知識(shí)的技巧，如自主探索規(guī)律，并由此記憶、區(qū)分所有的乘法口訣。教師在結(jié)束教學(xué)時(shí)沒(méi)有拔高練習(xí)，而是讓學(xué)生回顧這節(jié)課，如“今天回家跟爸爸媽媽分享乘法口訣中的秘密，你最想說(shuō)哪一個(gè)”。這個(gè)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生回憶整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并重新梳理和復(fù)習(xí)乘法口訣。學(xué)生找出乘法口訣表中各句口訣的分布規(guī)律不是終極教學(xué)目標(biāo)，能夠利用口訣與口訣的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系準(zhǔn)確記憶和正確提取的意義更大。

三、巧用技術(shù)，提供支撐

第4篇：5的乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 高效課堂必須認(rèn)真鉆研教材，用心設(shè)計(jì)出教學(xué)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)

要有高效的課堂，教師課前備好一節(jié)好課是關(guān)鍵。教師一定要深入鉆研教材研究教材，吃透教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，特別要關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)處，如對(duì)學(xué)生已儲(chǔ)備的知識(shí)掌握情況的了解，怎樣創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生以最快最好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)？在重難點(diǎn)處如何設(shè)問(wèn)點(diǎn)撥，怎樣處理效果最好？課堂練習(xí)題是否精選等。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。教師課前對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容預(yù)設(shè)地越詳細(xì)越充分，在課堂上就越能充分調(diào)控，做到精講精練。去年聽吳正憲老師講的一節(jié)"認(rèn)數(shù)" 的練習(xí)課上，它涵蓋了整萬(wàn)數(shù)的讀法、寫法、組成、改寫、求近似數(shù)等這么多方面的教學(xué)內(nèi)容，容量之大。但由于吳正憲老師每一個(gè)練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的精巧，出人意料，使學(xué)生一直處于一種亢奮而積極思維的狀態(tài)，課堂自然就高效了。

二、高效課堂一定要有效組織教學(xué)，關(guān)注不同層次的學(xué)生

有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)，接下來(lái)就要組織好上課了。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，自控能力比較差，集中注意力時(shí)間短，是大多數(shù)小學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。作為教師，如果不善于組織教學(xué)，學(xué)生在課堂上就會(huì)注意力分散，課堂秩序混亂。在這種情況下要想有一節(jié)高效的課，教師在課堂上就應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。既要關(guān)注到好的學(xué)生，更要關(guān)注到差的學(xué)生。比如，一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的問(wèn)題可以請(qǐng)這部分學(xué)生來(lái)回答，例題后的同類練習(xí)也可以請(qǐng)這些學(xué)生來(lái)黑板板演。給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的自信心。學(xué)困生做作業(yè)的速度往往很慢，所以在布置作業(yè)時(shí)，我減少他們做題的數(shù)量，比如布置四道題，只要求他們選擇其中的兩道完成。同時(shí)重點(diǎn)巡視他們的作業(yè)，遇到問(wèn)題及時(shí)給他們指出，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決。教師在課堂上還要時(shí)常用語(yǔ)言、眼神、表情、動(dòng)作等方式，讓學(xué)生知道，老師在關(guān)注著他，這樣學(xué)生就不容易"走神"，而且會(huì)更快更好的溶入到課堂，學(xué)習(xí)的專注性就會(huì)提高。這種課堂上師生交流還可以拉近師生關(guān)系。有時(shí)候一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，都能夠使學(xué)生一堂課都興奮起來(lái)。總之教師要隨時(shí)了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，做到及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路和進(jìn)程。

三、高效課堂一定是一節(jié)關(guān)注學(xué)生生成的課。

新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。所以，一節(jié)高效的課堂，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過(guò)程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)。 學(xué)生的生成能激活課堂教學(xué)，使課堂充滿了生命活力，并呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)。當(dāng)然，生成有時(shí)還意味著是糾錯(cuò)，目的為了"更好看"。比如前幾天我聽我校一位老師講"5的乘法口訣"一課，教師原本想遵循備課設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生觀察插圖，由圖說(shuō)出幾個(gè)5，再一步步歸納得出5的乘法口訣。可沒(méi)想到課剛開始，一個(gè)學(xué)生就站起來(lái)，說(shuō)："老師， '5的乘法口訣'我會(huì)背。"隨后，許多學(xué)生都附和著說(shuō)自己也會(huì)，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來(lái)。這可怎么辦？怎么辦？老師一下愣住了。但她立馬做出了一個(gè)決定，拋棄原來(lái)精心準(zhǔn)備的教案，就從學(xué)生的這個(gè)實(shí)際情況出發(fā)，重整教學(xué)流程。于是，她說(shuō)："你們真厲害，連乘法口訣都會(huì)背，不錯(cuò)，不錯(cuò)。那有不會(huì)背的嗎？"果然，幾之小手怯生生地舉了起來(lái)，教師抓住挈機(jī)說(shuō)："還有這些小朋友不會(huì)，你們?cè)敢鈳退麄儐幔磕愦蛩阌檬裁捶椒ㄗ屗麄儼?5的乘法口訣'記得又快又牢呢？"這下課堂沸騰了。有的指著書上的插圖教著；有的用身邊的小棒教著；有的索性拿自己的手指比劃；還有的干脆直接背口訣來(lái)，試想，假如教師在那位學(xué)生說(shuō)出實(shí)話時(shí)，立即加以呵斥、批評(píng)；假如她的教學(xué)流程沒(méi)有因此而"變奏"，課堂上又怎會(huì)有如此意料之外的收獲呢？

四、高效課堂一定是一節(jié)學(xué)生被激勵(lì)表?yè)P(yáng)的課

幾乎每一位學(xué)生都很喜歡受到老師的表?yè)P(yáng)，針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于捕捉時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）身上的閃光點(diǎn)及時(shí)肯定、贊揚(yáng)，會(huì)使他們充滿信心地學(xué)習(xí)，興趣越學(xué)越濃。老師適時(shí)的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)越及時(shí)效果越好，激勵(lì)作用越大。這樣學(xué)生更愿意跟隨老師，親信老師，圍著老師轉(zhuǎn)。實(shí)際教學(xué)中我也利用嘗試激勵(lì)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；采用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法中，激發(fā)學(xué)生思維的突破；樹立激勵(lì)榜樣，加強(qiáng)激勵(lì)號(hào)召力；利用正強(qiáng)化激勵(lì)法，提高學(xué)生自信心，總之這些都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我還非常欣賞吳正憲老師的課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂上的鼓勵(lì)語(yǔ)言，沒(méi)有小紅花，沒(méi)有過(guò)多的掌聲，更多的是用自己的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力來(lái)感染學(xué)生、吸引學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。

五、要想有高效的課堂教師還必須重視課后的教學(xué)反思

第5篇：5的乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、“平等”的課堂源于和諧氛圍的營(yíng)造

俗話說(shuō)，“親其師，信其道”。教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)師生之間的情感，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，這樣，學(xué)生才有心情把心思放在課堂上，才能夠參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，才能積極思考并與老師同學(xué)一起進(jìn)行新知的探究。因此，課堂才會(huì)出現(xiàn)生機(jī)與活力，也才會(huì)提高效率。如，教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，開始就播放“新聞聯(lián)播”的片頭音樂(lè)讓學(xué)生猜是中央電視臺(tái)的什么節(jié)目。猜出后教師接著問(wèn)學(xué)生播出時(shí)間，有的說(shuō)是7點(diǎn)，有的說(shuō)是晚上7點(diǎn)。“那么電視上究竟是怎樣標(biāo)出的呢？”教師播放“新聞聯(lián)播”的片頭，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電視右上角標(biāo)的是“19：00”。這時(shí)有學(xué)生說(shuō)：“這是24時(shí)計(jì)時(shí)法。隨后老師問(wèn)：大家還喜歡看什么電視節(jié)目？學(xué)生興奮了起來(lái)，很自然地說(shuō)出了不少電視節(jié)目，教師同時(shí)板書出這些節(jié)目的播出時(shí)間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得那么自然、流暢。

二、“平等”的課堂源于師生“原生態(tài)”的對(duì)話

教學(xué)的過(guò)程是師生交流對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念。長(zhǎng)期以來(lái)，教師是課堂的主宰者，在課堂上教師講學(xué)生聽，教師問(wèn)學(xué)生答，聽練模式已成為習(xí)慣。要想改變現(xiàn)狀，教者首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生與教師平等面對(duì)面地對(duì)話，教師在整個(gè)“對(duì)話”活動(dòng)中應(yīng)起到激活、指引、協(xié)調(diào)、點(diǎn)撥的作用。如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)（為鞏固分?jǐn)?shù)的概念，設(shè)計(jì)了“把一張紙片分成兩份，其中一份占1/2”的判斷題），老師先將學(xué)生分成正反兩方，安排學(xué)生在辯論對(duì)話中明晰1/2的內(nèi)在意義，同時(shí)也對(duì)分?jǐn)?shù)意義有了更深的理解。該教學(xué)片段中，教師把學(xué)生之間的思維碰撞看作學(xué)習(xí)的資源，當(dāng)學(xué)生對(duì)話到關(guān)鍵點(diǎn)的時(shí)候，教師采取不同的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的建構(gòu)，從而獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能。

三、“平等”的課堂源于學(xué)生的自內(nèi)而外

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，有的課堂看似“主導(dǎo)式”課堂，實(shí)質(zhì)是“主宰式”課堂，導(dǎo)致教學(xué)預(yù)設(shè)在教學(xué)時(shí)顯得過(guò)于死板，至于課堂生成就更無(wú)從談起。所以我們?cè)诮虒W(xué)預(yù)設(shè)中要更多地注入學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)來(lái)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，即教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)要為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展留出更多彈性的空間，要變線性設(shè)計(jì)為塊式設(shè)計(jì)，要給學(xué)生留有充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)。比如，“5的乘法口訣”這一課，先是設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察主題圖，再由圖說(shuō)出幾個(gè)5，從而一步步歸納得出5的乘法口訣。但是在具體實(shí)施時(shí)，開始就有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師！我會(huì)背5的乘法口訣。”隨后，不少學(xué)生都跟著搖頭晃腦地背了起來(lái)。此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生這一實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)流程，說(shuō)：“你們真厲害，那有不會(huì)背的嗎？”果然，幾只小手不情愿地舉了起來(lái)，教師借機(jī)說(shuō)：“這些小朋友不會(huì)，大家有什么好方法讓他們把‘5的乘法口訣’記得又快又牢呢？”課堂一下沸騰了起來(lái)：有的指著書上的插圖教著，有的用身邊的小棒教著，有的索性拿自己的手指比劃……雖然這節(jié)課沒(méi)有按照事先預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行教學(xué)，但是從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生一下子由“學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變成“教數(shù)學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情非常高漲，如果老師當(dāng)時(shí)立即加以批評(píng)，那又怎會(huì)有如此“意料之外”的收獲呢？

四、“平等”的課堂源于課堂評(píng)價(jià)的恰到好處

新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)注重師生情感融合的作用。發(fā)揮好良性的課堂評(píng)價(jià)，會(huì)使師生情感交融變得輕松自如。對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)他的每一個(gè)行為得到教師的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神等因素構(gòu)建而成的激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，便能獲得強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)和師愛(ài)關(guān)懷，于是，學(xué)生的積極情感便能得以充分激活。教師評(píng)價(jià)時(shí)設(shè)法找到學(xué)生的過(guò)人之處，給予激勵(lì)，促進(jìn)其產(chǎn)生更高的需求，能讓學(xué)生重新找回自信，而且還能動(dòng)員全員參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在肯定的評(píng)價(jià)中不斷優(yōu)化方法。

第6篇：5的乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、在動(dòng)態(tài)生成中及時(shí)“變奏”教學(xué)流程

在課堂教學(xué)中，隨著學(xué)生主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)已大大增多。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽眾”，并在傾聽過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值。針對(duì)其中有價(jià)值的“意外”合理打亂教學(xué)節(jié)奏，演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。

比如在教學(xué)“5的乘法口訣”一課時(shí)，教師原本想遵循備課設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生觀察插圖，由圖說(shuō)出幾個(gè)5，再一步步歸納得出5的乘法口訣。可沒(méi)想到課剛開始，一個(gè)學(xué)生就站起來(lái)，說(shuō)：“老師，‘5的乘法口訣’我會(huì)背。”隨后，許多學(xué)生都附和著說(shuō)自己也會(huì)，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來(lái)。這可怎么辦？怎么辦？老師一下愣住了。但他立馬做出了一個(gè)決定，拋棄原來(lái)精心準(zhǔn)備的教案，就從學(xué)生的這個(gè)實(shí)際情況出發(fā)，重整教學(xué)流程。于是，他說(shuō)：“你們真厲害，連乘法口訣都會(huì)背，不錯(cuò)，不錯(cuò)。那有不會(huì)背的嗎？”果然，幾只小手怯生生地舉了起來(lái)，教師抓住契機(jī)說(shuō)：“還有這些小朋友不會(huì)，你們?cè)敢鈳退麄儐幔磕愦蛩阌檬裁捶椒ㄗ屗麄儼选?的乘法口訣’記得又快又牢呢？”這下課堂沸騰了。有的指著書上的插圖教著；有的用身邊的小棒教著；有的索性拿自己的手指比劃；還有的干脆直接背口訣來(lái)記；……我們姑且不去評(píng)論這些學(xué)生“教”的方法是否可行，單這一轉(zhuǎn)變就使學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”成為“教數(shù)學(xué)”，學(xué)習(xí)熱情直升極點(diǎn)。試想，假如教師在那位學(xué)生說(shuō)出實(shí)話時(shí)，立即加以呵斥、批評(píng)；假如他的教學(xué)流程沒(méi)有因此而“變奏”，課堂上又怎會(huì)有如此意料之外的收獲呢？

二、在動(dòng)態(tài)生成中適時(shí)“更新”學(xué)習(xí)方式

新一輪課程改革的重點(diǎn)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谡n堂上多給予學(xué)生探究的方法，給予學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生選擇的權(quán)利，給予學(xué)生成功的喜悅。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們就應(yīng)該融入這些新理念，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)“更新”學(xué)習(xí)方式。

1.聊天式的課堂氛圍

如教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，教師一開始就播放“新聞聯(lián)播”的片頭音樂(lè)讓學(xué)生猜是中央電視臺(tái)的什么節(jié)目。猜出后教師接著問(wèn)：“誰(shuí)知道這個(gè)節(jié)目每天什么時(shí)候播出呢？”有的說(shuō)是7點(diǎn)，也有的說(shuō)是晚上7點(diǎn)。“那么電視上究竟是怎樣標(biāo)出的呢？”教師播放“新聞聯(lián)播”的片頭，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電視右上角標(biāo)的是“19：00”。這時(shí)有學(xué)生說(shuō)：“這是24時(shí)計(jì)時(shí)法。我喜歡看的動(dòng)畫片《藍(lán)貓》就是在18：30開始的。”就此教師靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)道：“那還有誰(shuí)最喜歡看哪一個(gè)電視節(jié)目呢？”于是學(xué)生興奮了起來(lái)，他們以聊天的方式和心情說(shuō)出了不少電視節(jié)目，教師也因此板書了許多電視節(jié)目的播出時(shí)間。教學(xué)顯得那么自然、流暢。

2.結(jié)伴式的探究活動(dòng)

樂(lè)于交朋友，與朋友一起做游戲是孩子的天性。在教學(xué)中需要學(xué)生合作完成一項(xiàng)探究任務(wù)時(shí)，我們時(shí)常會(huì)聽到學(xué)生提出這樣的要求，“老師，我可以和XXX合作嗎？”“老師，能不能讓XXX加入我們一組？”……面對(duì)這樣的請(qǐng)求，教師應(yīng)該適時(shí)“改變”預(yù)先的合作方法，充分尊重學(xué)生的要求，讓他們自由選擇合作伙伴，進(jìn)行“結(jié)伴式”的探究活動(dòng)。因?yàn)橹灰@樣的合作群體才能在一個(gè)心理愉悅的自由空間里大膽思考、互相交流，不斷完善和修正自己的想法。

3.超市式的練習(xí)形式

學(xué)生是課堂生活的主人，他們有自由選擇的權(quán)利和欲望。在教學(xué)中教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)要求每個(gè)學(xué)生做答，這時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的臉上出現(xiàn)了不滿、失望的表情。如果教師此時(shí)能根據(jù)實(shí)際情況“革新”練習(xí)形式，將之改為“超市式”練習(xí)，讓學(xué)生在各個(gè)層次的練習(xí)中選擇符合自己的或自己喜歡的，學(xué)生在練習(xí)時(shí)會(huì)更主動(dòng)積極。而這樣的練習(xí)形式，也更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，使課堂更富生活氣息。

三、在動(dòng)態(tài)生成中隨機(jī)“升降”預(yù)設(shè)目標(biāo)

預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。

四、在動(dòng)態(tài)生成中相機(jī)“變更”教學(xué)環(huán)節(jié)

新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。教師怎么問(wèn)，學(xué)生如何答；怎樣總結(jié)，如何過(guò)渡；學(xué)生學(xué)到哪里該出示何種練習(xí)等等，考慮得甚是周到。這樣的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)，形成一種“線性序列”。試想，這樣的課堂有什么激情、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么呢？

第7篇：5的乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)范文

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是人腦對(duì)外部數(shù)學(xué)材料接受、分析、選擇、整合的過(guò)程。教師是課堂教學(xué)的組織者，不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的本身，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)所需要的學(xué)習(xí)材料的選擇和組織上。學(xué)習(xí)材料是否有效，我認(rèn)為不在于材料的新舊或數(shù)量的多少，而要看能不能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生各方面有沒(méi)有獲得充分的發(fā)展。作為新時(shí)期的老師如何合理地選擇學(xué)習(xí)材料，怎樣促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有效探索，是必須加以關(guān)注的問(wèn)題。

一、合理選擇學(xué)習(xí)材料

合理選擇學(xué)習(xí)材料不僅要從知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，更要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。但教學(xué)實(shí)踐中（特別是在公開課中），老師們比較關(guān)注材料的新（新穎）、奇（奇特）、趣（有趣味性），往往會(huì)忽視學(xué)習(xí)材料的數(shù)學(xué)味，忽視數(shù)學(xué)的本質(zhì)，在看似“熱鬧”的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力并沒(méi)有得到充分的發(fā)展。因此我覺(jué)得選擇學(xué)習(xí)材料既要關(guān)注現(xiàn)實(shí)性，又要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型；既要體現(xiàn)適度的開放性，又不宜過(guò)分繁雜。

1、學(xué)習(xí)材料要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景

教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，教師在選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)，一定要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，用奧蘇貝爾的話來(lái)概括——學(xué)生已經(jīng)知道了什么，然后根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)材料的思維含量，盡可能把思維含量落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的材料才最具探究?jī)r(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

《6的乘法口訣》教學(xué)片斷：

[A教師]

（1）課件動(dòng)態(tài)出示小魚圖（小魚由6個(gè)組成），引導(dǎo)學(xué)生觀察，探究第一句6的乘法口訣。

（2）揭題：今天我們一起學(xué)習(xí)6的乘法口訣。

（3）根據(jù)小魚圖探究6的另外幾句乘法口訣，并逐句理解其中的意思。

……

[ B教師]

（1）揭題：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了2——5的乘法口訣，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《6的乘法口訣》，根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)猜猜《6的乘法口訣》有幾句？

（2）根據(jù)學(xué)生反饋把6的乘法口訣展示出來(lái)。

（3）讓每個(gè)學(xué)生選擇其中一句或幾句口訣想辦法進(jìn)行驗(yàn)證。（可采用畫圖、舉實(shí)例等方法，在這過(guò)程中理解含義。）

比較兩位教師的學(xué)習(xí)材料，A教師提供的材料中生動(dòng)的課件、精美的畫面確實(shí)能夠引起學(xué)生的注意。但是，我們靜心想一想，“6的乘法口訣”是在學(xué)習(xí)了“2——5的乘法口訣”基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，再加上學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)生已經(jīng)知道6的乘法口訣的幾句或全部。而老師卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，“讓學(xué)生裝作不知道，一切從零開始”，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)奈的選擇。而在一些公開課中我們經(jīng)常可以看到類似的知識(shí)老師把它看成一塊獨(dú)立的知識(shí)，然后進(jìn)行精心地包裝，卻不知在華麗的背后已忽視了學(xué)生的自我。案例中B教師根據(jù)能學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，沒(méi)有過(guò)多的做作，順著學(xué)生的思路來(lái)引入新課，滿足了學(xué)生的心理需求，把學(xué)生的思維領(lǐng)到最近發(fā)展區(qū)，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。因此，我認(rèn)為學(xué)習(xí)材料的選擇要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)實(shí)背景零距離接觸。花哨、華麗的未必實(shí)用，有效的才是關(guān)鍵。

2、學(xué)習(xí)材料要有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的層層深入

一種學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)出來(lái)后，能夠引起學(xué)生產(chǎn)生一定深度數(shù)學(xué)聯(lián)想的，那才是真正有效的學(xué)習(xí)材料。因此，選擇學(xué)習(xí)材料還應(yīng)考慮如何使學(xué)習(xí)活動(dòng)層層深入。

[學(xué)習(xí)材料一]

（1）出示一張面積是1平方分米的紙。

（2）估計(jì)10平方分米有多大，從生活中找找面積大概是10平方分米的物體。

（3）在生活中找找能用平方分米來(lái)測(cè)量的物體。

[學(xué)習(xí)材料二]

（1）出示一張面積是1平方分米的紙。

（2）2平方分米有多大？用手比畫。

（3）4平方分米呢？8平方分米呢？……在我們教室里你能估計(jì)出哪些物品表面的面積？

在上述材料選擇中，[材料一]中“1平方分米”到“估計(jì)10平方分米”，材料梯度跳躍性太大，學(xué)生會(huì)有一定的困難，而且“從生活中去找”開放性過(guò)大，學(xué)生很難從某個(gè)方面去思考。對(duì)交流反饋的針對(duì)性和有效性帶來(lái)負(fù)面影響。而[學(xué)習(xí)材料二]中的材料梯度十分恰當(dāng)，有力地突破了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)還滲透了一些倍數(shù)的思想，有效地拓展了學(xué)生對(duì)平方分米的理解。“在教室里尋找”也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)材料適度的開放性。

二、正確使用學(xué)習(xí)材料

合理選擇學(xué)習(xí)材料為凸現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考創(chuàng)造了必要的條件，但如果學(xué)習(xí)材料使用不當(dāng)，依然難以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到，學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵還需要我們老師去挖掘、開發(fā)，同時(shí)還要重視數(shù)學(xué)思想方法的及時(shí)滲透。

1、用活材料，挖掘其內(nèi)涵

我們要抓住學(xué)習(xí)材料中的契機(jī)，注意挖掘蘊(yùn)藏于材料內(nèi)的有用信息，給學(xué)生提供更優(yōu)化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)“兩位數(shù)的口算”配有一幅主題圖，在兩次教學(xué)中我對(duì)這幅主題圖采用的處理方式不同，產(chǎn)生的效果也不同。

[第一次處理]

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，你能從中獲得什么信息？

生1：我發(fā)現(xiàn)小朋友在買玩具。

生2：玩具柜里有三種玩具，小火車是44元，小轎車是25元，小客車是38元。

生3：小男孩指著要買一輛小火車的一輛小轎車，小女孩要買一輛小火車和一輛小客車。

師：怎樣才能知道小男孩和小女孩分別應(yīng)付多少錢呢？

學(xué)生說(shuō)出算式： 44+25 44+38

接著學(xué)生計(jì)算并說(shuō)算法

[第二次處理]

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，你能從中獲得什么信息？

生：……

師：如果讓你挑選兩種玩具，你會(huì)選擇哪兩種？要知道該付多少錢。應(yīng)怎樣列式？

生1：我挑選小火車和小轎車，算式：44+25

生2：我會(huì)選小轎車和小客車，應(yīng)這樣列式：25+28

生3：我選小火車和小客車，算式應(yīng)該這樣列：44+38

同樣一幅主題圖，由于兩次處理得不一樣，教學(xué)效果大相徑庭。第一次對(duì)學(xué)習(xí)材料的使用，雖然很順利地得出了算式，引出了課題。但我對(duì)主題圖的處理缺乏創(chuàng)意，過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挖掘出主題圖的真正效能。第二次我改圖中兩位小朋友買玩具為學(xué)生自己選擇買玩具。這樣一來(lái)，變成讓學(xué)生自己解決所遇到的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)行為因需要而產(chǎn)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造了選擇的機(jī)會(huì)，能更好地尊重學(xué)生的主體性，而且使問(wèn)題更具開放性，學(xué)生可在多道算式的對(duì)比中更好地理解算理，較好地發(fā)揮了主題圖的效能。

2、用活材料，重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透

正確使用學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)富有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題情境，目的是要培養(yǎng)學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法去解決問(wèn)題。而在這一過(guò)程中，讓學(xué)生掌握初步的數(shù)學(xué)思想方法顯得尤為重要。

“找規(guī)律”一課的應(yīng)用練習(xí)安排：

[教學(xué)實(shí)踐一]

（1）小朋友在排隊(duì)伍，他們是按什么規(guī)律排的？

（男、女、男、女……）

（2）園林工人在種樹，你發(fā)現(xiàn)這些樹木的規(guī)律嗎？

（杉樹、松樹、松樹、杉樹、松樹、松樹……）

（3）觀察圖片是按什么規(guī)律貼的？

（正方形、圓形、正方形、圓形、圓形、正方形、圓形、圓形、圓形… …）

[教學(xué)實(shí)踐二]

同時(shí)呈現(xiàn)上述三組學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生任選一題，觀察其中的規(guī)律，并把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用自己喜歡的方式表示出來(lái)。在交流過(guò)程中，不同的學(xué)生有不同的解決策略。有學(xué)生用文字（男、女）來(lái)表示（1）的規(guī)律，也有用數(shù)字來(lái)表示的（1、2、1、2……），也有用符號(hào)來(lái)表示（2）的規(guī)律……，甚至有小朋友創(chuàng)造性地使用了字母來(lái)表示（1）的規(guī)律（A、B、A、B……）

[教學(xué)實(shí)踐一]中老師這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)安排，從形式上、內(nèi)容上看層次清楚，但從數(shù)學(xué)思角度分析卻幾乎是在同一層面上展開的，是同一水平上的思維活動(dòng)。[教學(xué)實(shí)踐二]從表面上看，教師僅僅將學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式作了改變，其實(shí)這一改變不但使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握了有序思考的方法，而且恰當(dāng)?shù)貪B透了符號(hào)化的數(shù)學(xué)思想。在我們很多教學(xué)中，有時(shí)只要做一個(gè)小小的改變就會(huì)讓學(xué)生有更多的收獲。

從老教材到現(xiàn)在的新教材，學(xué)習(xí)材料一直是我們最關(guān)注的部分之一，面對(duì)新的理念，新的教材和新的科技，學(xué)習(xí)材料也發(fā)生著巨大的變化。但是數(shù)學(xué)是門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，作為新時(shí)期的教師，我們要善于在異彩紛呈的學(xué)習(xí)材料中選擇有利于學(xué)生思維投入的學(xué)習(xí)材料，并且要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分挖掘?qū)W習(xí)材料的價(jià)值，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第8篇：5的乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)前測(cè) 設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-060

教學(xué)前測(cè)是指由教師組織設(shè)計(jì)，旨在考查學(xué)情，以貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)組織教學(xué)的過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)常常與教材的邏輯起點(diǎn)不完全一致，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)“會(huì)的不教也理解，不會(huì)的教了還不懂”的情況。因此，怎樣更好地利用教學(xué)前測(cè)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)著重關(guān)注解決的問(wèn)題之一。

一、借助教學(xué)前測(cè)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

教材中每個(gè)章節(jié)都有學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師在備課的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握一般都是相似的。但關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)要怎樣引入、教學(xué)和拓展，不同的教師意見常常不同，甚至相左。為此，教師有必要通過(guò)教學(xué)前測(cè)了解學(xué)情，以便更加準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)。

以教學(xué)“整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)”這一課為例，該知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單易學(xué)，但也有少數(shù)學(xué)生由于各種原因存在學(xué)習(xí)障礙，為此，筆者設(shè)計(jì)了以下幾組測(cè)試題：

從測(cè)試結(jié)果看，2 / 3的學(xué)生全對(duì)或只錯(cuò)了1～2題，基本掌握了該節(jié)知識(shí)點(diǎn)。該部分學(xué)生主要有兩種解題方法：一是乘法口訣計(jì)算非零數(shù)后尾數(shù)添0，這是要求學(xué)生掌握的基本方法;二是利用乘法的意義，相加得出結(jié)果，如“30×4=30+30+30+30=120”。其余學(xué)生則由于口訣記憶不熟練等原因出現(xiàn)較多差錯(cuò)。

根據(jù)教學(xué)前測(cè)結(jié)果，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出兩項(xiàng)：（1）開放教學(xué)形式。在多數(shù)學(xué)生已掌握章節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逆向展開教學(xué)，提出問(wèn)題后讓學(xué)生找思路、找解法、找答案，如“20×4=80，你贊同嗎？試用自己的方法來(lái)明辨對(duì)錯(cuò)。”（2）提升思維訓(xùn)練。進(jìn)一步拔高教學(xué)難度，在課后練習(xí)中適量增加一些有難度的思維性習(xí)題，如下圖所示的“看數(shù)線圖寫算式”。

通過(guò)圖形練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生更加直觀地理解乘法的意義，同時(shí)也能幫助學(xué)生初步接觸“份數(shù)不變，份數(shù)變小（大），積就變小（大）”的函數(shù)思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、借助教學(xué)前測(cè)，突破教學(xué)難點(diǎn)

突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師除了可以依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)找準(zhǔn)難點(diǎn)、突破難點(diǎn)之外，還可以進(jìn)行教學(xué)前測(cè)。在“比多比少的應(yīng)用”教學(xué)前測(cè)中，筆者就設(shè)置了以下兩組練習(xí)題：

第一組：

蘋果20個(gè)，蘋果比梨多5個(gè)，問(wèn)：梨有多少個(gè)？

蘋果20個(gè)，梨比蘋果少3個(gè)，問(wèn)：梨有多少個(gè)？

第二組：

小剛跳繩跳了42下，小明比小剛多跳5下，小明跳了幾下？

小剛跳繩跳了42下，小剛比小明少跳5下，小明跳了幾下？

測(cè)試后，筆者根據(jù)全班同學(xué)的反饋結(jié)果，將學(xué)生的解答思路分為三種類型：一是整體感知型，對(duì)“比多比少”的題目有樸素、直觀的感覺(jué);二是意義分析型，有較清晰的比較思維，能夠從比較句式中判斷量大量小;三是機(jī)會(huì)主義型，“想當(dāng)然”地拼湊算式，錯(cuò)多對(duì)少。總體比較來(lái)看，第二類學(xué)生人數(shù)較少，多數(shù)學(xué)生不能準(zhǔn)確地把握比較句式中闡述的“數(shù)量之間的大小關(guān)系”，但這恰恰是是章節(jié)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。為此，筆者在教學(xué)中就設(shè)計(jì)了“捏橡皮泥”的游戲，幫助學(xué)生正確掌握解決問(wèn)題的策略。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

讀題捏第一個(gè)量（形成圖示）捏第二個(gè)量（比照第一個(gè)量，形成新圖示）完成列式

這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是指引學(xué)生關(guān)注把握數(shù)量的過(guò)程，其中捏出和“擺放”的問(wèn)題正是啟發(fā)學(xué)生掌握數(shù)量之間關(guān)系的有效辦法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程符合低年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作興趣濃厚的身心特征，學(xué)生在獲得圖式的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

三、借助教學(xué)前測(cè)，活化課堂練習(xí)

教學(xué)前測(cè)的目的不僅能讓教師掌握學(xué)生的學(xué)情，而且能啟迪和發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師需要靈活運(yùn)用導(dǎo)練的形式，遵循以“測(cè)”為主，以“導(dǎo)”為輔的原則，發(fā)展開放式的課堂。

例如在“解決問(wèn)題的策略――倒推”這一課的教學(xué)前測(cè)中，筆者發(fā)現(xiàn)，70%以上的學(xué)生都正確地做出了例1和例2，但在解決“練一練”的問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？分析后發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生沒(méi)有正確地理解或理清事情發(fā)生的過(guò)程，換言之就是未能掌握倒推事情起始狀態(tài)的一般解題方法，即“倒推”的策略。因此，筆者設(shè)計(jì)以下專項(xiàng)趣味練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成“補(bǔ)充條件――整理――列式解答”的邏輯思維，做到有條理地倒推。練習(xí)設(shè)計(jì)如下：

李琳原來(lái)有一些明信片， ，還剩10張。問(wèn)：李琳原有明信片多少?gòu)垼?/p>

給出補(bǔ)充條件：（1）先送給小剛1張，再送給小明3張;（2）先送給小剛一半，再送給小明剩余明信片的1 / 3;（3）先送給小剛一半，再送給小明1張。

學(xué)生在有意識(shí)地運(yùn)用反向箭頭圖列式整理問(wèn)題的過(guò)程中，尤其是分析（2）（3）兩項(xiàng)條件時(shí)，逐步會(huì)意識(shí)到順序發(fā)展的重要性。此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生重新回顧前測(cè)練習(xí)中的“練一練”習(xí)題，學(xué)生就能更加深刻地理解“一半多1張”是“先送一半，再送1張”，而非“先送1張，再送一半”。

四、借助教學(xué)前測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

小學(xué)教學(xué)既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要促進(jìn)思維拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、探究等途徑獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維方法。

以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的教學(xué)前測(cè)為例，不同的學(xué)生在接觸該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，得出的解法都有所不同：

不論算式規(guī)范與否，但上述豎式都是學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究和積極思考得出的結(jié)論。個(gè)性化的探究體驗(yàn)，讓學(xué)生初步形成了正確的數(shù)學(xué)解題思路，即便一些結(jié)果偏離了目標(biāo)，但通過(guò)教師針對(duì)性的講解與糾正，這些錯(cuò)誤就再也不可能成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的攔路虎了。這就是教學(xué)前測(cè)和課堂教學(xué)開與合、扶與放的有機(jī)結(jié)合。

第9篇：5的乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵字：主動(dòng)概括；數(shù)學(xué)本質(zhì)；乘法意義

G623.5

長(zhǎng)期以來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)知識(shí)是一條明線，得到了數(shù)學(xué)教師的重視；而數(shù)學(xué)的思想方法是一條暗線，卻容易被教師所忽視。在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)概括數(shù)學(xué)本質(zhì)的嘗試來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，那將非常有利于學(xué)生從不同的角度加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和全面的理解，提供解決問(wèn)題的方法，也有利于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。“概括數(shù)學(xué)本質(zhì)的嘗試的教學(xué)”對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種教學(xué)方式、教學(xué)策略，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)方法，如果長(zhǎng)期滲透，運(yùn)用恰當(dāng)，則使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)和思想，將長(zhǎng)期穩(wěn)固地作用于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中。

數(shù)學(xué)教育的任務(wù)，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此數(shù)學(xué)教師必須具備豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能，更重要的是理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)思想方法。“評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課的質(zhì)量，首先要關(guān)注教學(xué)過(guò)程是否揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的精神。”【1】這里所說(shuō)的本質(zhì)和精神，就是數(shù)學(xué)思想方法。有效的數(shù)學(xué)課堂就是要能夠使學(xué)生體會(huì)到其中的數(shù)學(xué)思想和方法。

幾年來(lái)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、反思等過(guò)程中，我深刻意識(shí)到一節(jié)有生命、有活力的數(shù)學(xué)課，其必不可少的是揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)和引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行概括數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)。《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。能否打好基礎(chǔ)對(duì)于今后學(xué)習(xí)乘法計(jì)算題、乘法應(yīng)用題、倍的認(rèn)識(shí)、乘法分配律、分?jǐn)?shù)應(yīng)用問(wèn)題、兩位數(shù)乘法等計(jì)算都起著非常重要的作用。教材從解決生活實(shí)際的題入手，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，從而引入乘法。本節(jié)課能否初步概括乘法的意義或者引導(dǎo)學(xué)生嘗試概括乘法的意義的過(guò)程就顯得尤為重要了，下面這一個(gè)教學(xué)片段是這樣處理的：

案例回放：

一、談話導(dǎo)入，引入新課。

師：同學(xué)們，你們喜歡游樂(lè)場(chǎng)嗎？二（1）班的小朋友們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下來(lái)到了游樂(lè)場(chǎng)。瞧，他們玩得多開心呀！（出示主題圖）

師：游樂(lè)場(chǎng)里好玩的項(xiàng)目可真多，都有哪些呢？

（學(xué)生自由回答）

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？能根據(jù)觀察到得信息試著提出幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

（學(xué)生自由匯報(bào)所看到的信息和提出的問(wèn)題）

師：小朋友們都有一雙善于觀察的眼睛，發(fā)現(xiàn)了這么多的數(shù)學(xué)信息并且提出了相應(yīng)的問(wèn)題。現(xiàn)在我們來(lái)逐個(gè)解決，好嗎？

二、解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾”。

師：先來(lái)看過(guò)小飛機(jī)上有多少人？你是怎么知道的？

生1：每架飛機(jī)上有3個(gè)人，有5架飛機(jī)，所以加起來(lái)是15人。

生2：3+3+3+3+3=15

師：幾個(gè)3相加？數(shù)一數(shù)。說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？

生2：飛機(jī)一架一架的看，每架飛機(jī)坐3人，共有5架飛機(jī)，所以就有5個(gè)3，把5個(gè)3加起來(lái)。

師：其他項(xiàng)目各有多少人，你還會(huì)算嗎？

（學(xué)生匯報(bào)，教師隨之板書算式，讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)想法）

教師板書：3+3+3+3+3=15

6+6+6+6=24

2+2+2+2+2+2+2=14

師：小朋友們真能干，一下子解決了這么多的問(wèn)題。仔細(xì)觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生觀察交流后匯報(bào)）

師：說(shuō)得真好，對(duì)，它們都是幾個(gè)相同加數(shù)連加。像這樣的算式你還能再說(shuō)出一些嗎？

（學(xué)生舉例，教師板書）

師：如果相同加數(shù)的個(gè)數(shù)太多，算式得寫很長(zhǎng)很長(zhǎng)，太麻煩了，是否有一種簡(jiǎn)便的方法呢？

三、改寫算式，認(rèn)識(shí)乘法。

師：求幾個(gè)幾是多少，還可以用一種新的運(yùn)算方法――乘法來(lái)計(jì)算。

（板書課題：乘法算式）

師：如2+2+2+2+2+2+2=14，像這樣7個(gè)2相加還可以

寫成2×7=14 讀作：2乘7等于14

或7×2=14 讀作：7乘2等于14

師：中間的符號(hào)叫乘號(hào)，它同加號(hào)、減號(hào)一樣也是一種運(yùn)算符號(hào)，它讀作“乘”，這兩個(gè)算式會(huì)讀嗎？齊讀兩遍。其中2是加數(shù)，7是個(gè)數(shù)。其他的連加算式，你能改寫成乘法算式嗎？

（學(xué)生獨(dú)立完成后，老師集體訂正）

四、認(rèn)識(shí)乘法各部分名稱。

課件顯示：一共有多少個(gè)氣球？

學(xué)生列出加法算式：5 + 5 + 5 = 15

乘法算式：5 × 3 = 15

3 × 5 = 15

乘數(shù) 乘數(shù) 積

問(wèn)題思考：

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然教師很好的利用主題圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的數(shù)學(xué)信息，并提出了數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而提煉出了3道題目的解決方式。教材這樣安排，課堂教學(xué)這樣實(shí)施，但我認(rèn)為，以下幾個(gè)問(wèn)題值得深入思考：

1、從圖中來(lái)，并沒(méi)有再回到圖中去。課堂都是根據(jù)算式理解含義。其實(shí)對(duì)二年級(jí)的學(xué)生而言，對(duì)抽象的算式的理解遠(yuǎn)難于對(duì)形象的圖意的理解。

2、教師的指導(dǎo)下，學(xué)生抓住相同加數(shù)連加的算式結(jié)果特征與幾個(gè)幾的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而引出新的計(jì)算方法：“乘法”。但是教師沒(méi)有充分的讓學(xué)生讓學(xué)生經(jīng)歷了繁瑣的連加計(jì)算的過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的知識(shí)沖突，就無(wú)法體會(huì)到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性，失去學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望和必要性。

3、在學(xué)生知道“求幾個(gè)相同加數(shù)的和能改寫成乘法算式”的基礎(chǔ)上，練習(xí)中適當(dāng)列舉出不能直接寫成乘法算式的例子，進(jìn)一步嘗試概括和鞏固“乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算”這一數(shù)學(xué)本質(zhì)。

案例剖析：

數(shù)學(xué)本質(zhì)的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)決定了概括數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)必須“追根溯源”，既要關(guān)注每一個(gè)內(nèi)容的內(nèi)涵意義（今生），又要追溯其已有的知識(shí)基礎(chǔ)（前生）乃至約定后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展（來(lái)生），要與數(shù)學(xué)“緣定三生”【4】。乘法的初步認(rèn)識(shí)這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，學(xué)生雖然初次接觸這部分知識(shí)，有些學(xué)生已在生活當(dāng)中對(duì)乘法知識(shí)有所了解，但對(duì)知識(shí)的掌握層次不同。一些學(xué)生可能會(huì)讀乘法算式，但對(duì)乘法的意義就不一定了解得正確。因此，本節(jié)課一定要給學(xué)生建立正確的概念，初步概括乘法的意義或者引導(dǎo)學(xué)生嘗試從課堂例子中概括乘法的意義的過(guò)程，使學(xué)生真正全面理解乘法意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)教育概論（第二版）[M] .張奠宙 宋乃慶編.高等教育出版社，2009.

[2]數(shù)學(xué)教學(xué)方法論與解題研究[M].張雄 李得虎編.高等教育出版社，2010.