雅思考試技巧總結精選(九篇)

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第1篇：雅思考試技巧總結范文

關鍵詞：大中專畢業生；雅思聽力；教學計劃

一、 學生情況

目前，有好多的高職高專的院校需要培訓只具有初中英語水平的同學，提高他們的英語能力，適應雅思考試，最終能夠通過考試到國外就本專業進行深一層次的學習。可是對于這些只具有初中英語能力的考生來說，要達到雅思聽力考試的詞匯量和能力，是需要有一段長時間的系統的培訓的，一下就是本人經過多年的培訓總結的一點經驗，希望大家相互交流。

二、教材內容及教學要求

《Step by step 第一冊》：每篇課文分成三部分，第一部分進行專門的聽力基本功的訓練，包括對容易混淆的單詞、句子結構的辨認以及數字、時間、日期等的訓練，掃除當節課文中的理解性材料的一些難點，包括對難句的預聽、口頭重復及聽寫等訓練。第二、三部分為理解性材料，連同后面的練習主要訓練理解力、關鍵詞的辨認，要點選擇和分析能力。適合初級水平學生學習。

《Step by step 第二冊》：這本書繼續沿襲第一冊，難度有所增加，每五個單元的練習體現一個共同的訓練重點，例如新聞要點分析、大意歸納、細節掌握、釋義復述及推論、分析內在含義等，在詞匯和出題方式等方面與雅思聯系密切，適合中等水平學生學習。

《Step by step 第三冊》：本冊材料篇幅逐漸加長，題材由較具體的生活交談等轉向抽象的專題介紹、討論和報告等。錄音材料的語速較前兩冊也有所增快。本冊書一方面繼續培養學生對所聽材料重點內容的辨認和選擇能力，另一方面較多的摻入了記錄整理、歸納總結和擬列提綱等練習題，與雅思更為貼近，可以作為過渡到雅思的聽力材料。適合中高級聽力水平學生學習。

《新東方雅思聽力》《劍橋雅思考試》3、4、5、6共24套題，這些都是雅思考試試題，題型全面，有利于學生對雅思考試進行全面了解，熟悉雅思題型和出題思路。

教學要求：

1. 第一階段

側重于解決學生語音方面的障礙。通過大量的示范與練習使學生熟知英語語言中的連讀、失去爆破、重讀、弱讀、語調、英式美式英語的差異等，訓練學生的模仿跟讀能力。

2. 第二階段

側重于解決學生聽力過程中的語速障礙。教會學生如何利用語言基礎知識（如語法、句式、習語搭配等）迅速識別、捕捉語流中的意群，并指導學生利用對意群的掌握形成對整個聽力內容的完整理解。

3. 第三階段

側重于學生技能的全面訓練，尤其教會學生如何做到對聽力信息進行處理、篩選和記憶，如何把握聽力內容的主旨大意并能邊聽邊猜測同時進行快速記錄。 轉載于

4. 第四階段

提高學生聽力的綜合技能，并加大聽力材料在篇幅和語速上的難度

三、主要教學措施

1. 加大聽力訓練力度，提高學生英語水平

每周除了上課，每天要進行午聽和晚聽的訓練，午聽時間為一小時，晚聽時間為半小時。

2. 重視聽力技能訓練

1）培養英語思維能力

英語詞匯分為兩種，一種是視覺詞匯或閱讀詞匯（visual vocabulary）， 一種是聽覺詞 匯或聽力詞匯（audio vocabulary）。許多同學在掌握了大量詞匯之后仍無法聽懂簡單的聽力材料，其原因主要就在于掌握的詞匯是視覺型的，此時就需要進行大量的精泛并舉的聽力訓練，讓學生逐漸適應英語語流變化，習慣言語，使學生將特定的詞匯在大腦中建立起聽覺信號，熟悉這些信號，使之在正常的語速講話時能夠迅速聽出，用英語思維直接理解，提高英語的快速反應能力，從而形成習慣性的條件反射，聽力理解水平會得到大大提高。

2）培養捕捉信息的能力

聽力訓練的特點是時空的限定性、信息接受的被動性和材料內容的保密性。通過訓練，幫助學生捕捉聽力材料中的關鍵詞，邊聽邊記，并對所聽信息進行適當的編碼，培養學生聽信息的習慣。要抓住主要信息，舍棄一些次要信息，以免影響對整篇的主要情節和中心思想的理解。培養短時記憶力，正確分配注意力。

3）培養預測判斷的能力

重視聽力技巧的訓練是提高學生聽力理解的有效措施，培養學生對所聽內容的檢索、預測和判斷能力，引導學生根據不同的語言材料和已知的信息線索預測和判斷所聽材料的內涵意義。預測和判斷時可根據標題或題后練習進行，這樣在聽時就會有未聽先知的感覺，聽的欲望強烈，同時也感覺聽得容易。抓住主題句、關鍵詞非常重要，因為主題句、關鍵詞往往揭示整個語篇的主要內容，有利于對語篇的理解。

3. 擴大學生的詞匯量，掌握短語和固定用法

在平時聽力教學和其它教學中，讓學生多做聽寫的練習，由詞到句，由句到篇，由易到難，循序漸進，逐步提高，積累大量的詞匯對學生有百利而無一害。

第2篇：雅思考試技巧總結范文

【關鍵詞】 國際教育;英語教學;建構主義;雅思考試;學習心理

在現有的國際教育運作體制中出現兩種比較典型的流向：一種是運作課程，即全面或部分的引入外方的高中階段的各類課程，如微積分、應用數學、會計、計算機、物理、化學等等，象IB、A-LEVEL、TEE、WACE都屬于這種課程，區別在于隸屬于不同國家的教育體制之下；另一種是運作項目，他們引入一種外方的大學預科項目，可以為國外的大學學習提供良好的適應性訓練，也可以在部分大學充抵一部分學分，在兩種體制的運作之中學生英語的學習出現了相似的問題，主要體現在如下幾個方面:

第一、學生的英語知識儲備不足。對于初中起點的學生而言，他們的語言基礎是相對薄弱的，在學習過程中經常存在理解上問題。這主要體現在學生在聽課的過程當中面對全英文的課程講授對于部分詞匯或句法因為單詞陌生或句子的理解不到位而產生的學習障礙，而且高中階段是課業相對繁重的階段，學生在初中的英語基礎知識的儲備不足以應付那些以英語為母語的學生的高中課程，在學習過程中必然存在困難，而且對于所有有致于在國外開始大學生活的高中生來說，雅思考試又是必須要通過的語言關，在高三復習備考（學生在國外讀大學需要國內的高中結業考試成績作為依據）和雅思考試的雙重壓力之下，學生都盡量爭取在高二之前完成雅思6分的突破，在語言學習與文化課學習（國際學校）或者中方課程學習和外方課程學習（國際班項目）的雙重壓力之下學生的可謂不堪重負。因此，在學習的過程中出現眾多由英語能力不足引發的連鎖反應（學習興趣的缺失，沮喪、失落以致厭學），英語知識儲備不足在所有的存在的問題中可謂是重中之重。

第二、學生的英語能力相對低下。在英語的基本的能力上面出現最大問題就在英語寫作方面。我們的貴族學生過早因為家庭的優越而實現了教育的現代化，至少是輔助教育產品配置上的現代化，他們手中百分之九十五以上都擁有筆記本電腦、PSP、電子詞典等輔助學習的工具，學生采用在網上用谷歌的語言工具和電子詞典英漢轉化的功能，把ESL(English as Second Language)教師布置的作業的中文表達意思翻譯成為完全不合邏輯和語法規范的英語文章，再用自己已有的語法知識把這些材料組織起來，完成教師布置的寫作任務，而且，學生的經歷有限，因此思維的深度也隨之有限，對于問題的理解過于簡單、片面，頭腦里空空如也，在寫作時，時常出現認識不足的無病和胡亂堆砌，面對一些不知所云、驢唇不對馬嘴的文章，外教老師經常是哭笑不得；關于口語學生要么不敢說，無法得到鍛煉，大膽說的那幾個有連貫的表達，在語氣語調上卻是一口中式英語，每天與外教面對面卻不去糾正自己的發音，提高口語水平；閱讀方面，學生的詞匯量不足，很多文章難以理解，那些流行詞匯又不懂含義，做題速度慢，在閱讀理解上存在很大問題；至于英語的聽力，學生普遍水平不錯，但在答題時拼寫卻欠準確丟分較多。

第三、學生的學習心理問題較多。我們面對的這類學生都出生在富裕之家，從小嬌生慣養，要風得風，要雨得雨，萬千寵愛都沒有受到什么挫折，而且初中的課程難度不大，在學業上都沒有太大壓力，他們是一群有著無限優越感而很少受到挫折的群體。在這種條件下，學生對于挫折和學習的耐受力上沒有得到過足夠的鍛煉，因此在學習的過程中他們很容易因為不夠堅韌而產生各種問題。從挫折開始，產生厭學、早戀等一系列連鎖反應。從學生學習的非智力因素分析：學生的學習動機不強，興趣不大，態度不好、堅韌不夠、普遍懶惰，依賴心理很強，學習不主動都是常見的問題。

針對上述問題，筆者在教學實踐的過程中嘗試了如下的方法取得了較好的成效。

第一、以興趣激發學生的學習動機來加強學生英語知識的積累。建構主義教學觀認為：學生的學習本質上是學習者主動建構心理表征的過程，學生以自己的方式建構對世界（人、社會、自然、文化）的理解，教學的過程就是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程。在這樣的學習環境之下，學習者是學習的核心。（ ）這也一直是國外教育所標榜的。因此在學習中我們必須激發學生的學習興趣，通過創設各種促進他們學習的情境來發揮他們學習的主觀能動性，充分尊重學生的主體價值，鼓勵他們自己進行有意義的建構。具體的做法就是在課堂上給出學生一些有趣的主題讓他們進行補充，類似填空式作文，鼓勵學生將詞匯根據需要進行主動的建構形成自己的單詞記憶本，在教學的過程中還可以給出一些比較新的學生很感興趣的學習材料，讓他們在學習以后對材料進行歸納總結，加入自己的意思形成文本，不斷以興趣引領學生進行詞匯上的積累。在閱讀的教學的過程中可以給出豐富的閱讀材料，在講解閱讀材料的同時傳授閱讀技巧，在相似的文章中指導學生練習和強化所學過的單詞、句法和閱讀技巧，完成知識的遷移。在跨文化交流的方向上，鼓勵學生從細小的方向觀察中西方文化的差別，在不斷的觀察中積累素材，鼓勵學生晚自習后看外語新聞并對當今實事進行討論，在分享中豐富他們的見聞和視野在與外教的溝通之中，完成這種雙語的轉化學會正確、規范又地道的表達。

第二、以解決學生對語言的實際需要作為重點促進語言能力的提高。在課程的內容方面，教學過程中，中方教師要收集合適的材料進行語法、常用高頻詞匯的專項講解，在學習中給學生以實際的幫助。在現有的課程運作的過程中，全英文授課的學校在與學術部相適應的要求之下設立語言部的授課機構，來對新入校的學生進行為期不等的語言輔導，設立新概念和雅思等課程的培訓，但在學生幾個月的學習之中難以形成英語詞匯、語法方面的全程梳理，而在升級考試中（語言部分為四級，通過第四級考試方可進入學術部進行全英文課程的學習）由于考試及格的原因部分學生僥幸進入學術部，但及格的成績并不代表實際的能力的提升和知識的掌握，而進入了全英文的各科學習之中，英語的課程被ESL的外方課程代替，學生與高中的英語學習徹底割裂，于是進入斷奶期的學生們自身營養不良，又得不到及時的營養補給，就以嬴弱的身軀來迎接學習的重負，在我看來這就是體制造成的學生學習障礙。在許多學校的國際班里對于那些中方英語同時開設的學生，中方的英語教師只關注學生成績的排名，因為如果國際班學生對于相同課本知識的考試成績沒有普通班的成績高的話，對于英語的授課教師那是莫大的恥辱，因此他們同樣忽視了學生的需要，而以高中英語的教學大綱作為依據，學生英語隨時有了教師的指導，但有些他們想要的知識卻難于得到。因此在學生的課業之內進行英語尤其是構詞和語法方面的輔導，進行閱讀方面的訓練顯得尤為重要，學生需要在接受大量外教課程的同時，儲備好和學習相關的詞匯和語法知識，因此，英語教師需要下大力氣來設計一套適應學生英語教學材料，并在學生的學習中不斷滲透和講解。

第三、以背誦的方式提高雅思考試的應考能力。在雅思考試的備考上，要想完成跨越6分的任務，進行閱讀和詞匯的專項訓練顯得尤為重要，雅思考試在聽、說、讀、寫這四個方面的要求是很高的，對于我們的學生,他們整天浸泡在英語的氛圍中,聽力水平自然是比一般的同齡學生要高,他們聽的懂，問題在于試卷是讓你寫出來，單詞拼寫的不正確，詞形的變化不正確都無法獲得分數，這不僅需要提高他們的詞匯量,提高拼寫的準確性更是重要。在寫作上同樣需要規范的語法結構,這時適當的格式上的模仿和現成語段的借用既可以提高文章的整體的感覺又可以提高寫作的速度。而能夠做好詞匯和句篇的準備是雅思考試成功不可缺少的組成部分。對于備考雅思的學生來說，8000的單詞量，30篇寫作范文的背誦是十分必要的，學生要老老實實的完成這樣的任務，并且對于材料反復強化，結合自己的實際情況，在言語和語言輸出中，實現知識的轉化和利用。

第四、以培養學生良好的學習習慣推動持續性學習。學生在智力上的差別并不很大，成績上重大的差別在于許多學生的學習并不得法，主要體現在學習效率不高，沒有固定的學習習慣，在這一情況面前我主要采用引導加強化的方法，每天在早自習的時間里對前一天布置給學生的單詞進行測試，強制學生在早自習的時間背記單詞，從量的積累達到質的轉化。我們的閱讀以單詞為基礎，單詞量的擴大有助于學生閱讀能力的提高。教師持續性的一貫要求，可以為學生的學習提供推力，這種推力給學生信心，分擔了學生的壓力，在不斷強大的個人學習能力面前學生才有可能擁有建構的信心和能力。在晚自習開始之前還可以放些口語的磁帶讓學生跟讀，國際學校的學生可以流利的表達自己思想但是語音的語調上卻不夠規范，這些都需要一點點的在跟讀和模仿中糾正，而如果不下苦功夫是很難能夠有所超越的，對于學生一定要不斷灌輸勤奮踏實的思想，讓他們手勤，眼勤，改掉學生在學習的過程中懶惰的壞習慣，養成勤奮、嚴謹的良好學習習慣。

第3篇：雅思考試技巧總結范文

關鍵詞：中外合作辦學 雅思英語 閱讀課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.087

1 目前高校中雅思英語閱讀教學普遍存在的問題

第一，只強調技巧。

雅思英語閱讀考試題量大、題型多，所以需要掌握方法和技巧，比如：略讀（skimming）和查讀（scanning），正確運用技巧可以提高閱讀速度，提升雅思閱讀成績。但是，目前很多高校的雅思英語閱讀教學中片面強調技巧的學習，把教學重點完全放在技巧的使用上，這不僅對學生們的學習方向和學習方法造成了誤導，同時也對學生們英語能力的提升具有極大的破壞性。此種教學方法下的學生也許能找到合適的關鍵詞并且定位信息，但是無法正確理解句子的意思，也就無法得出正確答案。從長遠來看，這種方式對學生的英語學習會造成負面的、消極的影響。高等教育要培養的絕不是應試能力，而是真正的學習能力和在國外獨立生活的能力。

第二，只強調詞匯。

很多教師告訴學生只要單詞都認識了，雅思閱讀肯定沒問題。但是，學生在實踐過程中發現，如果只重視詞匯量，而忽視句子結構，對閱讀能力的培養非常不利。學生們往往將句子中每一個單詞的意思羅列出來，然后按照自己以為的邏輯關系來安排句子意思。一旦從句結構過多，學生們即使有一定的詞匯量基礎，也仍然會覺得句子意思難以理解。因此，雅思英語閱讀教學應該正確引導學生，扭轉他們只看重詞匯量的錯誤認識，幫助學生鞏固和完善語法和結構等方面的知識，指導學生以語義段為單位進行學習。

第三，停留于傳統英語教學模式。

毫無疑問，傳統英語閱讀教學是雅思英語閱讀教學的基礎，傳統教學中占據絕對主導地位的詞匯和語法教學在雅思英語閱讀教學中是必不可少的內容，因為它們是文字理解的基石。然而，我們必須認識到中外合作辦學項目下的學生不僅要面對雅思考試，還必須為出國后的課業做好準備：聽課、查文獻、完成小組作業、撰寫論文等。因此，雅思閱讀課程體系中應該適當地引入英語國家文化知識，并且滲透國外先進、有效的教學方法和教學模式，從而使學生們盡早適應國外的學習環境。

第四，過分強調外教的作用。

聘請外籍教師可以使學生們學到地道的英語口語表達方式，但如果過分強調外籍教師的作用，結果將會適得其反，學生的英語水平沒有明顯提高，雅思英語閱讀的成績甚至會有所下降。很多外籍教師對中國學生的情況并不了解，也不愿意費心思去琢磨一套適合中國學生的英語教學方法，這樣對學生英語水平的提高并沒有好處。另外，學生們英語水平有限，外籍教師講授的閱讀和寫作課程對他們來說是難以理解的，尤其是針對一些重要的或復雜的語法結構，學生們聽完外籍教師的講解，反而更加迷茫。

2 高校中外合作辦學項目中雅思英語閱讀課程規劃設計

課程規劃設計主要是研究“教什么”的問題，就是在充分考慮專業特性和學生特點的基礎上，按照一定的思想和理論開發課程，按照能力培養循序漸進的原則序化課程，并建立課程標準。

根據教學實踐中發現的問題和獲得的經驗，我們對中外合作辦學項目中雅思英語閱讀課程做出如下規劃設計：

第一，雅思英語閱讀課程包含的內容：基礎英語知識的鞏固、雅思英語閱讀的題型講解和解題方法、英語國家文化知識的引入。幾個方面要兼顧并重，不能片面側重任何一點。

第二，中外合作辦學項目一年級的雅思英語閱讀課程以基礎英語知識的強化和鞏固為主，輔以英語國家的文化知識。原本英語水平較低的學生有機會重新學習，縮小差距；原本英語較好的學生可以借此機會查缺補漏，夯實基礎。基礎英語知識的教學絕不等同于傳統英語教學，而是以各類文章的閱讀為依托，將基礎語法和句法知識貫穿進去，閱讀材料最好以主題為單元進行分類，便于文化知識的滲透。同時開設第二課堂，讓學生們有一個更為廣闊的平臺去學習英語國家文化常識。

第三，大學二年級的雅思英語閱讀課程以閱讀方法和題型講解為主，同時結合所學專業引入該領域的熱點話題作為閱讀材料，并做一些陳述練習。在一年級學好語法、句法知識的基礎上，二年級以題型為單元，配以相應題型的閱讀練習，讓學生們提高閱讀速度，掌握雅思閱讀方法。另外，針對專業領域熱點話題進行的練習不僅可以提高學生的英語整體能力，還能夠讓學生關注自己專業領域的爭議性話題，同時提高英文文獻搜索能力和團隊合作意識，盡早熟悉國外學習環境和教學理念。

第四，大學三年級對大部分中外合作辦學項目下的學生來說，是在國內學習的最后一年。雅思英語閱讀課程應該以真題演練為主，并且規定演練的時間為60分鐘。另外輔以對前兩年閱讀課程的總結和查缺補漏，讓學生們在頭腦中形成清晰、完整的雅思英語閱讀框架，為即將到來的雅思英語考試和國外學習生活做好準備。

3 結語

在教學實踐經驗總結的基礎上，本文對國內高校中外合作辦學項目中雅思英語閱讀課程規劃設計進行了探討并給出了建議。閱讀只是雅思英語聽、說、讀、寫系列課程中的一個部分，由于每個部分都具有較鮮明的特征，因此，本文的研究結論不能全盤套用在其他三門課程規劃設計的研究之中。目前中外合作辦學背景下的雅思英語系列課程建設研究仍處于起步階段，高校、專家、學者都在邊實踐邊總結，努力使雅思英語課程體系越來越完善，使培養出的學生成為真正意義上的國際化人才。

參考文獻：

[1]王菊蘭.中外合作商學院基礎英語轉向的探索[J].大學英語，2012，（9）.

[2]陳艷龍.中外合作辦學背景下的雅思教學模式改革[J].新課程研究，2010，（12）.

[3]王新芳，任峰.中外高校合作辦學模式下的雅思教學[J].考試周刊，2008，（14）.

第4篇：雅思考試技巧總結范文

關鍵詞： CLIL學習理念 針灸英語教學 實驗研究

1.研究背景簡介

CLIL（Content and Language Integrated Learning），即語言與內容的融會式學習模式。它誕生于20世紀80年代的歐洲，并很快在許多國家傳開。大量的實證研究成果論證了用外語教授非語言類課程對學生外語能力提高的積極意義，這種方法曾被描述為“在外語方面獲得進步的最佳方法”。CLIL是基于Dell Hymes“交際能力”理論和Michael Alexander，Kirkwood Halliday“功能語言學”理論結合而成的較新的理念，是專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）的一個新發展階段;其核心是內容教學。CLIL可以被看做是實現語言多元化的一種教育方式，是一種動態的具有全局觀的推動力。歐洲許多國家都大規模地開展CLIL教學模式的推廣，約有1800多所學校采用CLIL教學模式[1]。為了改變我國英語教學“費時低效”的情況，加強教學，提高學生的英語水平，培養“專業+外語”的復合型人才，我國高校的CLIL教學概念、模式、類型和理論的實踐及研究成果近年來層出不窮。上海高校從2000年底開始試點CLIL教學，全國許多高校在多個專業上進行CLIL教學的實踐探索。

大學英語拓展課程的基本特征是倡導個性化學習，個性化學習的理論依據是建構主義。心理學家Piaget是建構主義理論的代表人物，建構理論強調學習者是認知的主體和學習加工的主體，是知識意義的主動構建者，因此教學應當以學生為中心;教師的作用是由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動構建意義的幫助者和促進者[2]。作為拓展課程之一的針灸英語教學，需要尊重學習主體的中心地位和他們積極建構的作用。

當前，我國許多高校在大學英語課程設置上實行了基礎階段分級教學與高級階段拓展課程選修結合的形式。但是，大部分學校的拓展課程開設還沒形成系統化，也未能根據學生的能力與需求有效開課;廣大教師對于大學英語各類拓展課程的教學內容、教學方法及教學效果還處在摸索階段，有待進行深入的研究。針灸學作為中國傳統醫學的先導，已被美國及西方眾多國家接受。針灸研究已遍布世界約32個國家，美國的中醫針灸學院已被納入高等教育系統，世界各國針灸的學術交流日趨頻繁。為順應中醫針灸學走向世界的趨勢，我國的醫學院校不僅有必要開設《針灸英語》課程，而且應該將其深入化、規范化，英語教師如將CLIL理念應用于《針灸英語》的教學，勢必能提高大學英語教學質量，更好地實現教學目標。

2.教改實踐內容

英語再重要，也要講究實事求是。真正按需學習，就能合理地使用國家有限的教育資源和個人的精力時間[3]。近些年來，我校結合廣大師生教學實際需求，在大學英語拓展課程的設置和教改工作上進行了大膽的嘗試。我們相關課題組進行了一項為期一學年的針灸英語教學實驗，旨在發現CLIL教學法是否有利于激發學生學習英語的興趣及提高針灸英語教學質量、有利于學生英語口語水平的提高、培養學生從知識型、應試型、技能型英語學習逐步轉向應用型英語學習的能力、適應高年級的針灸雙語教學，以達到熟練閱讀、翻譯和撰寫中醫針灸專業文稿的較高要求。具體教改內容設計包括以下四方面。

語言與內容的互動。針灸是本研究對象主修的專業，他們具有一定的針灸專業知識，會積極參與《針灸英語》的學習當中。在教學實踐中，按照小組合作學習模式，每個小組四名學生，選一名擔任組長，負責監督小組成員的學習。課前教師按照教學大綱設計任務、活動，讓學生預習課堂將要討論或表演的學習內容，完成互動與輸出。學生通過對針灸專業知識的理解和課前預習，更好地用英語參與課堂學習活動，實現提高英語語言水平和針灸知識的目標。

學生與外語環境的互動。教師通過課程的章節內容設計課堂活動或任務，對于概念性的章節，讓學生以概括講述為主的形式展開，技巧性的知識以討論或角色扮演的形式展開。同時教師也可以創造醫院病人看病、醫生治病等場景，讓學生進行發散思維，編排演講或對話，從而實現在真實語境中提高英語水平。

師生互動。在課堂上，組長要提交小組在預習過程中遇到的問題和困難，老師對學生的提問給予合理的解答。老師隨機抽查幾位學生在課堂上表演，并總結學生的發言或表演，進行重難點概括，并指出學生知識點遺漏等問題，做到師生彼此充分理解，創造良好的意義協商環境，促進教學相長。

語言與內容的相互制衡。教師在教學過程中注重學科內容學習的同時，還要注重學生英語語言的使用，指出學生在表述過程中存在較多的語法問題和措辭失誤，注意在課堂互動中對學生進行及時的語言形式反饋和重塑，實現提高學生英語水平的目標。

上述四個原則彼此之間相對獨立又相互作用，形成相互交織的框架。

3.實驗研究過程

目前，我校非英語專業英語教學分四個學期進行，在第三學期，且大部分學生都可以通過全國大學英語四級考試，但第四學期的英語教學效果不太理想，因此教學改革勢在必行。在此次教改過程中，實驗班在第三學期學習英語基礎課程的同時，穿插《針灸英語》的學習，第四學期專門學習《針灸英語》課程;對照班兩個學期都學學公共英語課程，實驗班和對照班由同一位老師授課。選用教材為人民衛生出版社出版的由蔣松鶴和樓新法主編的《漢英對照針推精要》，采用的工具是一份改編的問卷調查、訪談和雅思口語測試題。該問卷共35個項目，涉及以下四大方面：學生的學習動機;學生自我確定學習目標;學生參加英語課外學習材料及活動;學生英語學習效果評估。問卷調查表發放200份，回收有效答卷189份，絕大部分師生積極提出一些建設性的意見。雅思考試是國際英語語言測試系統，在世界各地得到驗證和信任，在全球范圍內提供一種可靠并權威的測試方法，我們選用雅思考試考查考生在真實的語言環境中用英語進行溝通的能力，具有較高的信度和效度。實驗班在實驗前和實驗后使用同一問卷和訪談問題，在第四學期末對實驗班和對照班進行雅思口語考試，然后用SPSS軟件對調查結果進行統計分析。

CLIL針灸英語教學模式的實施，在實驗之前學生沒有體驗過該教學模式，因此，如何更好地進行該模式教學是要解決的關鍵問題之一。通過對問卷、訪談和雅思口語測試成績的統計與分析，檢驗他們的學習動機、自我確定學習目標、參加英語課外學習材料及活動、英語學習效果評估等方面，確實發現發生了顯著變化，英語口語水平得到了顯著提高。

4.研究特色和價值

本研究的優勢主要是從文化、語言、內容和學習多個維度加深學生對不同文化知識的了解，激發學生學習英語的動機和信心，培養并端正他們對英語的興趣和態度，提高口語交際能力，讓學生從多重角度學習學科內容，為將來的學習和工作奠定基礎。82%的學生對《針灸英語》教學表示了歡迎，對其效果予以了肯定。把CLIL理念運用到針灸英語教學中，并在江西中醫藥大學公共英語教學中首次開設針灸專業英語ESP課程，是大學英語教學改革的有利延伸，這種教學模式符合因材施教和個性化學習的原則。本研究能為大學英語教學改革和提高教學質量提供發展方向，其成果應推廣到全校的其他課程改革中，順應ESP教學成為大學英語課程的有機部分這一發展的必然趨勢。

5.結語

本教學實驗通過研究CLIL理念指導下的針灸英語課程教學模式，能夠更好地促進ESP和英語基礎課程EGP的融合，順應ESP教學成為大學英語課程的有機部分這一發展的必然趨勢。語言知識成了內容學習的一種手段，通過語言的使用學習內容，同時通過學習內容達到使用語言的目的，有助于學生進一步學習專業知識，為將來的就業和研究生階段的學習奠定良好的基礎。在以后具體的課程設置和教學實踐中，我們應該堅持實用性、知識性和趣味性相結合的原則，精心設計教學內容，充分調動學生的積極性，讓學生最大限度地參與教學的全過程。

參考文獻：

[1]Wolff D.Content and Language Integrated Learning：a Framework for the Development of Learner Autonomy[A].In D.Little，J.Ridley & E.Ushioda（eds）.Towards Greater Autonomy in the Foreign Language Classroom[C].Dublin：Authentik，2002：110-121.

[2]Piaget J.The Principles of Genetic Epistemology[M].New York：Basic Books，1972.

[3]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究，2005，37（2）：83-91.

第5篇：雅思考試技巧總結范文

關鍵詞：中職英語 教學 個性化策略

中圖分類號： G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)01-0205-01

英語，作為中職學校一門必修的文化基礎課程，學生之間較大的基礎差異以及語言能力差異嚴重影響了英語教學質量的提高。若仍采用傳統的英語課堂教學， 無視學生的差異， 束縛學生主體能動性的發揮， 勢必會導致兩極分化日益加劇的尷尬。如何解決這一問題，通過分析職業學校英語教學的現狀，結合自己的教學實踐，筆者認為中職英語教學也需要“量體裁衣”，正視學生個體差異，因材施教，通過個性化教學法，真正有效提高中職英語教學的效果，使更多的學生體驗到成功， 增強學生的學習自信心。

1 什么是個性化教學

所謂英語課堂個性化教學，就是根據不同學生的個性特點為其制定專門的教學方案，使教與學達到最優化的結合，讓學生發揮自己特點，輕松主動全面地學習英語。目前中職英語課堂普遍存在這樣的現狀：教師講課枯燥乏味，教材脫離生活實際，課堂氣氛壓抑，最終影響學習效果。要改變這種現狀，就要求中職英語教師要不斷探索合適的教學方法，因材施教，使每個學生都能積極參與課堂活動，成為課堂中的主角。目前新課程改革中，提倡“一切為了學生”，“以學生為本”的教學理念，個性化教學正適應了這一要求。作為教師應充分了解學生的興趣愛好和智力強項，在教育實踐中因勢利導，創設課堂教學活動情境，針對學生個性的不同特點開展教學，實施激勵評價策略。

2 為什么要實施個性化教學

筆者所任職的是一所中等職業技術學校，學生的英語基礎參差不齊。在常規英語教學中， 教學進度劃一、教學內容劃一和授課方法劃一的問題長期以來一直嚴重存在著，學生學習熱情不高，學習習慣難養成，怕學厭學英語，兩極分化劇烈。針對這種情況，個性化教學勢在必行。

3 如何進行個性化教學

3.1因材施教，關注個性發展，提高學習效率

大多數中職生英語基礎薄弱，對英語學習缺乏興趣和信心，中職英語教師因材施教、合理使用教學方法就顯得尤為重要了。教師在英語教學中，利用多媒體設置英語教學的情境來進行直觀教學。充分發揮PPT多媒體材料展示能力和網絡功能，將虛擬現實引入課堂教學，從而將學生帶入一個在課堂中永遠也不會出現的情境之中，讓學生參與活動，激發他們的學習興趣。如扮演服務員、扮演導游角色等。例如，在教授How do you spend your spare time時，我們可以設計一個讓每個學生自主參與的情境教學：上課時，展示一些關于去公園、去影院、去書店等多種休閑圖片，讓學生討論他們是如何度過spare time？然后教師以幻燈片的形式布置任務：將全班分成一對一或小組合作形式運用課文里的短語、句式描述圖片。在活動過程中每一個小組成員均有任務，有的負責記錄，有的負責總結發言。接下來由各小組展示其成果，老師做總結。在整個分組活動中，學生可以根據自己的興趣愛好和英語水平，自主選擇內容，自定先后順序，自控時間長短，實現個性化學習，教師也達到了因材施教的目的。

3.2營造氛圍，重視學生個性發展，激發學習興趣

首先，利用教室文化的布置、學校的宣傳櫥窗的布置等，營造一個英語學習的環境，課堂內外有學生喜聞樂見的題材，如學生所感興趣的歐美大片介紹，流行樂手簡介等。其次，教師要樹立“以生為本”的教育觀，從課堂的主宰者變成學生的學習合作者，重視學生自我個性的發展。學生能真正感受到自己是學習的主人，變“要我學”為“我要學”。我校中澳班（與澳大利亞TAFE學院聯辦班級）自2004年創辦至今，之所以能發展為省內具有辦學特色的專業，就是因為中澳班創造了良好的學生英語學習氛圍，學生自主學習意識和自主學習能力強。學生們利用課余時間自己制作和完成課堂教學需要的短文、圖片、表格、卡片等資料；自發組建和管理語音角。因此，我校中澳班的學生盡管大多數人入學時英語成績不及格，但是在這樣一個氛圍中，他們的個性得以發揮學習能力也得到極大的提高。經過2年的努力，大多數學生參加雅思考試都能取得5分甚至更好的成績。

3.3創設情境，激勵評價，增強學習自信心

喜愛游戲是很多中職生的天性，巧妙地創設游戲情境可活躍課堂氣氛，張揚學生個性。如教單詞時可開展單詞接龍賽，將全班分成若干組，每組由一個學生在黑板上寫出一個以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母，作為下一個單詞的詞首字母。在規定時間內哪一組接的詞最多為優勝。如：eat-tour-run-no，等。讓學生進行角色表演是另一種很好的學習實踐方法。利用中職生好動、好表現、善于模仿等特點，在教授完課文對話后，給他們幾分鐘時間準備，分角色記臺詞，再分組進行練習。然后上臺代表本組進行表演，最后對其發音及表演技巧進行點評；也可以讓學生互評。如營銷英語專業的學生可模擬推銷產品，一個當推銷員，一個當顧客。每個學生都積極參與活動，英語學習才會有趣，有意義。作為老師我們要善于發現學生的長處，創造機會讓每個學生都能完成力所能及的教學活動來獲取成功的體驗，并及時給予恰當的激勵評價，使其增強學習的信心。

教學有法，教無定法，貴在得法。英語個性化教學的實質就在于充分考慮學生的個體差異，尋求各種不同的途徑來完成一般的教學目標。在目前英語課程改革的大趨勢下，只有創新課堂教學方法，注意技巧，多鉆研學生，才能為學生提供個性發展空間，從而真正提高中職英語教學效率。

參考文獻：

[1]吳樹敬．分析學生個體差異，探索因材施教有效途徑[J].外語界，2006( Z)．

第6篇：雅思考試技巧總結范文

[文獻標識碼]A

doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 059

[文章編號] 1671- 5918（ 2017） 14- 0158-03

[本刊網址] http：//hbxb.net

引 言

時代在不斷發展，教學方法也在不斷轉變，新型教學方法的出現會對世界產生影響。我國是人口大國，也是教育大國，在改革開放以來教育問題一直深受國家重視，科學技術的發展與信息化時代的到來讓教學方法變得更加多樣，我國教育也處于發展變化之中，因此需要更多新型的教學方法對學生進行教育。大學英語課程是我國大學生的必修課程，對我國大學生有著重要的影響，英語水平不僅關系到學生在校期間的學習，還會對他們以后的就業產生影響，但是目前我國大學英語教學正面臨困境，教師的教學效率與學生的學習成績逐漸降低，雖然我國的教育改革包括大學英語，可是就目前的效果來看并不理想，傳統教學思想與教學模式仍舊在大學英語教育中占據著主導位置，學生自身對英語學習缺乏興趣，不認真對待英語學習也是一個重要原因。SPOC翻轉課堂興起于美國，它的教學理念和教學手段與以往的教學都大不相同，能夠有效地提升學生的英語能力，我國部分高校的大學英語教學也開始使用這一方法。

一、SPOC翻轉課堂概述

翻轉課堂起源于美國，是一名美國教師最先發明使用的，他先讓他的學生們觀看他所錄制的教學視頻，之后再對教學內容以及視頻內容進行講解，由于這一教學過程與傳統教學存在著很大的區別，教學過程與學習過程幾乎是顛倒的，因此被稱為翻轉課堂。翻轉課堂與傳統課堂最大的不同是學生的第一次學習不是來自教師的講解，而是來自教師的教學視頻，不是在課堂上進行，而是在課下進行，學生在課下觀看相關教學視頻的同時可以了解到課程的具體內容，提出自己的疑問，之后再課堂上詢問教師，這樣的教學方法可以有效地提高課堂教學效率，學生可以通過這樣的教學方式學習到更多的東西，SPOC翻轉課堂容量更小，教師可以根據學生的具體需求來制定相關的課程內容，在課程進行的過程中教師可以針對學生的弱項，保證學生學習到相關知識，增強學生的綜合能力。我國大學英語課程正面臨著困境，需要用新的教學方法改善目前的情況，SPOC翻轉課堂是信息時代下新型教學方法，大學英語教師要改變原有觀念，積極使用這樣的教學方法，提高自身教學效率與學生學習質量。

二、大學英語教學進行SPOC翻轉課堂的必要性

（一）大學英語教學現狀

大學教育與中學教育不同，在中學教育中，學生需要面對考試、面對升學，對每一個學科都會認真地對待，但是在大學之中，學生的學習方向開始偏向專業化，更多學生的注意力開始放在與自身專業相關的課程上，對待公共課程則是得過且過，除了英語專業的學生外，大學英語在其他專業的課程設置中都被列入公共課，在學分、考試等方面與其他公共課程沒有區別，很多大學生學習英語的目的是通過四級、六級考試，并不是以此來提高自身的英語能力。學習英語的目的不止是為了考試與證書，更為重要的是對個人能力進行提升，而大學英語教師往往受到課程限制以及學生要求，會偏重對實用性英語的講解，很難對其他專業的學生進行“聽說讀寫”等方面能力的培養與提升。非英語專業學生每周進行英語課的時間只有3個小時，在這三個小時中教師要將課程中的內容教授給學生，之后進行聽力方面的訓練，學生專注于聽教師講解知識以及記錄與課程相關的筆記，再加上聽力訓練只是練習了“聽”、“寫”這兩方面的能力，并沒有時間與機會進行口語方面的表達與練習，教師也就沒有機會糾正學生錯誤的發音，可以說目前我國高校進行的英語教學是“閉嘴英語”，學生會學、會寫但是不會說；大學英語課堂上存在著教學內容枯燥、教育模式死板等現象，學生對大學英語的興趣逐漸降低，在學習過程中產生厭煩心理，影響自身學習質量。

（二）SPOC翻轉課堂的優點

1.提升學生自主學習能力

當前大學英語的教學方法是教師在課堂上對相關知識進行講解，之后再課下布置任務，讓學生在課下完成知識內化這一過程，但是在這樣的過程中，知識內化是由學生獨立進行的，沒有教師的教導，一旦出現問題那么會對學生學習這一部分知識造成較大的影響，SPOC翻轉課堂就是將教師講解知識與學生內化知識的步驟進行顛倒，學生在課下通過收看教師錄制的教學視頻了解課程的具體內容，并提出自己的疑問，之后在課堂上，通過與教師的交流、答疑完成知識的內化?^程，在知識內化的過程中教師會指導學生，解答學生的疑問，讓學生充分理解知識。SPOC翻轉課堂對學生提出了新的要求，學生想要在課堂上完成知識內化的過程，就必須要在課下對教師制作的教師視頻進行仔細的觀看，學習課程中的內容，在這一過程中學生的自主學習能力會得到提升，SPOC翻轉課堂與傳統課堂不同，自學是在SPOC翻轉課堂中學習的基礎，這就變相的對學生的自主學習能力提出了要求，如果學生不具備自主學習能力或者自主學習能力較低，那么知識內化就沒有很好的效果，學生也就無法在英語課堂上學習知識。

2.建立新型師生關系

傳統的大學英語教學中，教師是絕對的核心與主體，他們掌握著知識與課程節奏，與教師相比，學生只是處于附屬地位，在教學過程中，教師占據著主導，學生很難就某一部分知識提出自己的意見，這樣的做法無疑會壓抑學生自身的在質疑與創新這一方面的思想與意識，但是在SPOC翻轉課堂中，知識的傳遞過程發生了變化，學生通過學習教師錄制的教學視頻來學習知識，教師不再是教學的主導，在課堂中，教師從以前的主導者向現在的引導者轉變，學生可以就某一部分知識對教師提出問題或自己的看法，增強師生之間的互動，讓教師可以了解學生的想法。SPOC翻轉課堂有利于促進師生關系向著平等化的方向發展，學生人數較少，每個學生在課堂上都能夠與教師進行交流，能夠讓雙方都能夠獲得較為良好的體驗，教師可以傳授學生相關的學習方法，幫助學生擺脫在學習英語時出現的困難，提高學生學習英語的興趣，建立新型師生關系。

3.公平分配教學資源

教育資源分配問題在各個國家與地區都有所體現，但是隨著計算機網絡技術的普及以及SPOC翻轉課堂的出現這樣的問題會逐漸減少，SPOC翻轉課堂的需求很簡單，只是一段幾十分鐘的教學視頻，每個教師都有能力制作，視頻中的內容只需要有與課程相關的知識就可以滿足學生的需求，之后再通過計算機與網絡分享給學生，教師在制作視頻時可以參考其他國家或地區的英語教學視頻，學習他們的內容來充實自我，在這一點上，每一個英語教師所擁有的教學資源是平等的，而且英語教學視頻上存在的差異較小，每個國家和地區的學生在通過相關視頻進行學習時都可以學習到相應的內容，減少了因為教師水平不同，國家與地區所擁有教學資源不同而出現的學生英語水平方面的差異，每個學習英語的學生都可以接觸到質量較好的教學資源。

三、傳統課堂與SPOC翻轉課堂的對比

（一）教學要素方面

在傳統大學英語課堂中，教師是絕對的核心，教師以教材作為基礎，對相關知識進行講解，理論知識是課堂的主要內容，但是與之相對應的練習卻只是很少的一部分，例如口語練習、翻譯練習等，學生在學習英語的過程中只是被動的進行學習，教師教什么，學生就學習什么，在這一方面，學生失去了主導權力，而且受到學生人數以及課堂時間的限制，很多教學內容例如朗讀、演講等無法正常進行，教師用“教”代替了學生的“學”；SPOC翻轉課堂對大學英語原有的教學模式是一次顛覆，它改變了“教”與“學”這兩個教學要素之間的關系以及課堂結構，學生在課程進行之前學習課程內容，更加主動的進行學習，在課堂上可以提出與課程相關問題，與教師共同進行探討，學生的“學”變得更為重要，教師的“教”雖然失去了原有的主導地位，但是同樣貫徹于每一個教學環節之中。

（二）教學設計方面

教學內容枯燥、教學模式僵化是我國大學英語教學面臨的重大問題，這些問題可以總結為教學設計存在著較大的問題，教師缺乏教學設計這一方面的意識，在教學設計上沒有投入足夠多的精力，在課堂上只是教授給學生與課程相關的內容，目的是讓學生掌握與四六級考試以及托福、雅思考試相關的知識內容與答題技巧，教學環節過于單一，學生也因此會失去學習英語的興趣；SPOC翻轉課堂打破了大學英語傳統課堂教學設計方面的困境，讓原本單一的教學設計逐漸變得豐富多樣，將課堂上的教學轉為觀看教學視頻，這樣教師與學生在課堂上可以進行的活動就有了更多種類的選擇，利用SPOC翻轉課堂自身具有的特點進行在線學習、在線交流，讓學生在學習英語的過程中有了更多新的體驗，改變了以往為了成績、為了考級、為了證書而學習英語的心態，多樣的教學設計可以對學生的能力進行有效的提高例如閱讀、演講等，提高教師工作的有效性。

（三）課下學習方面

在大學中，非英語專業學生學習英語的時間可能只有在課堂上的幾個小時而已，課外時間他們多數會學習自己的專業課程或者在網上沖浪，很少有學生會在課下自覺主動的學習英語，這也是傳統課堂教學的一個弊端，一旦離開課堂，教師就無法掌握學生動態；SPOC翻轉課堂的教學過程囊括了課上與課下，在課下，學生需要觀看相關的教學視頻，了解在課上將要學習的課程的內容，提出自己關于課程的疑問，教師可以通過信息技術對學生是否觀看了視頻、在哪些時間觀看了視頻進行了解，而且可以在線對學生的疑問、感受進行咨詢，根據學生自身情況來進行備課，同時還可以在線上布置相關作用，對學生作業完成程度、完成情況進行監督，提醒學生在課下注重英語學習，保證英語學習質量，增強英語學習的有效性。

四、大學英語SPOC翻轉課堂教學模式有效性

（一）小型課堂的優勢

SPOC的全稱為small private online course，從字面意思上來看，SPOC為私人小規模在線課堂，因此SPOC翻轉課堂自身規模與傳統英語課堂相比人數較少、規模較小，這也為SPOC翻轉課堂教學模式的有效性提供了基礎，由于人數較少，在課堂中的每個學生都有參與到課堂活動中的機會，讓教師可以兼顧到每個學生的要求。SPOC翻轉課堂人數一般在20 - 30人，學生在課下通過觀看教學視頻，了解教學內容，提出問題，在課上解決相關問題后，教師可以帶領學生進行拓展?練，小型課堂很容易進行管理，教師也可以對每個學生的強項與弱項有所了解，根據每個學生的具體情況制定不同的訓練計劃，保證每個學生的水平都能夠提高；課堂內部學生能力也有高低之分，教師可以讓能力較強的學生指導能力較弱的學生進行學習，學生之間的互幫互助較為簡單，由于人數較少溝通交流也十分方便，可以增強學生對英語知識的掌握程度。

（二）建設網絡學習社區

SPOC翻轉課堂可以在網絡上進行學習，教師可以與學生在這一方面建設網絡學習社區，讓每個人對英語的學習不再是孤立無援的，有很多志同道合的同學與教師存在于網絡學習社區之中，每個學生都可以在網絡學習社區中提出自己的問題，或者回答他人的問題，如果學生無法解決可以通過網絡學習社區向教師咨詢，在網絡中營造學習氣氛濃厚的環境，讓學生將網上沖浪的時間由于在網絡學習社區內學習知識與解答他人的問題，大學英語教師也應該逐步轉變自身觀念，適應SPOC翻轉課堂這一新型教學方法，學會使用網絡，在網絡學習社區中回答學生的問題。