詩歌教案精選(九篇)

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第1篇：詩歌教案范文

所以，蘇教版的初中語文書中，既有《赤壁》《秋詞》這樣易懂的絕句，也有《行路難》《白雪歌》這樣費腦筋的歌行；既有《天凈沙 秋思》這樣催人斷腸的小令，也有《水調歌頭》這樣豁達樂觀的長調；既有《冰心詩四首》這種溫暖淺顯的小章，也有《再別康橋》這種濃得化不開的新格律詩。可以說，這些內容從理解的層面上，并不是所有的都適合初中的學生，但是，從美學的層面上來說，可以讓學生學會從不同的角度鑒賞詩歌。因此，一首詩要學生學什么，通過什么方式學習，就成為執教者在教學設計中重點要考慮的內容。

詩歌教學有一些基本環節，是無法回避并必須清晰的。比如作者簡介，寫作背景，典故介紹，朗讀示范等，似乎這些內容都有其固定的程式，我們在所有詩歌示范課的課堂上都能看到，但卻很少認真思考過這些環節的最佳位置。孔子說“不憤不啟，不悱不發”，然而我們是不是經常先入為主地告訴了孩子們，而不是在學生想知道這些的時候恰到好處地切入了呢？不同的詩歌，在教學環節上是不是應該考慮用不同的順序呈現這些基本信息，也許這樣才能收到更好的教學效果呢？

筆者最近上了兩堂詩歌教學的公開課。這兩首詩挺有代表性，一首是李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，歌行體古風；一首是徐志摩的《再別康橋》，現代新格律詩的代表作。在教學設計中，我重點考慮了基本環節的適時安排，特別是最基本的“作者簡介”和朗讀示范，產生了以下的一些思考和效果。

首先，我要談的是“作者簡介”這個環節。在讀詩品文活動中，我們一定會“知人論世”，從作者的生平經歷、創作背景、個人風格等各個方面綜合考慮對其作品的鑒賞角度。因此，作者簡介作為一個重要且必要的環節，在課堂教學中一定會隆重出現，而不是一筆帶過。關鍵是，這個環節何時出現，以何種方式出現，似乎很少被嚴肅考慮。大部分的出現形式是：介紹完課題后，直接介紹作者，并用PPT形式出現，教師讀，或者學生讀。總之，面目嚴肅，位置靠前，形式單一。然而我認為，作者簡介作為學生理解作品的一把鑰匙，絕不是固定化、模式化的，它應該適時出現，及時解決學生的困惑，或牽引理解，或起承轉合，或總結感悟，根據不同的作品和教學目標，它的側重也會有所不同。

比如我在執教《宣州謝朓樓餞別校書叔云》時，我設計的課程目標是：1.引導學生自主閱讀，了解詩歌內容，感受李白詩歌飄逸自由的風格。2.引導學生深讀課文，體會作者在詩中流露出的苦悶矛盾的感情。3.創設情境，引導學生自主思考作者的創作思想。

這三點目標，都建立在學生對李白的生平有所了解的基礎上，在布置學生預習后，我決定把作者簡介這個環節放在課堂的前段。這樣，一方面是想盡快把學生帶入閱讀的語境，另一方面，由于學生的預習可能面鋪得比較廣，不一定切合這首詩的具體要求，所以，將作者簡介提前介入，有助于學生在這堂課建立正確的方向感。而且李白的生平確實比較坎坷，要講的很多，所以，基于這是詩歌教學，我將他生平中與本詩關系密切的部分做了一個集中，用以下這段話作為本課的開場白：

“有這樣一位詩人，他二十歲走出四川，十年仗劍游歷，詩名滿天下；

有這樣一位詩人，他蒙皇帝親自召見，三年伴君生涯，終因一身傲骨，離開宮廷；

有這樣一位詩人，他胸懷報國大志，一生落寞，卻以布衣之身留下“詩仙”美名。”

這段話加上我特別注意的富有激情的語調，一下子把學生的興趣調動起來，學生迅速把自己的前期準備和這段話勾連，在嘆息唏噓間不知不覺地進入了角色。

相反，在《再別康橋》這首現代詩的教學中，我卻把作者簡介幾乎放到了課堂教學的最后。由于這首詩是出現在蘇教版七年級下冊，對于初一的學生來說，學這首詩主要是了解現代詩歌的美學追求，培養閱讀和鑒賞現代詩歌的能力，信息過量的話反而會影響這一目標的實現；而且，徐志摩的這首詩感情復雜深沉，絕不是初一的孩子能短時間內充分理解的，所以，我制定了以下的教學三維目標：知識目標：掌握詩歌朗讀的技巧，懂得輕重緩急的節奏把握。能力目標：培養學生鑒賞詩歌的能力，并初步學會創造詩歌。審美目標: 培養積極的的詩歌審美情趣，提高詩歌審美修養。

第2篇：詩歌教案范文

目中的要求

教師資格證開始進行全國試點以后，較之前的省考來看，可以說是發生了翻天覆地的變化，從面試的要求來說確實實施了2011年提出的提高教師的準入門檻。那今天中公教育陳芳老師就面試中的試講要求來做一個分析，解決大家難題。

在教師資格證面試中的第二項試講，每個考生都會抽到一張備課紙，備課紙上就會有學生要試講的內容，但是細心點就會發現，試題下面給你了幾個要求。一提到要求，有些考生就會覺得難，覺得有要求就不自由了，不能自由發揮了。其實不然，有時候這些要求說不定還能幫考生節約好多時間呢。我們就此來做一個分析，順便挖掘其背后的意義。

根據以往的試題要求，其實我們可以把他們進行分類，分為兩類：教學實施和教學內容。教學實施，顧明思議就是要求在教學過程中要采取這些教學方式。例如：教學過程注意師生互動。突出學生的主體地位。要求配合教學內容有適當的板書設計。請在10分鐘內完成試講內容。教學中要有適當的提問環節，問題的設置要有啟發性。教學過程中要有情境的創設。通過活動形式呈現課堂內容。設計學生犯錯的環節。結合生活實例進行教學。以上這些都是屬于教學實施方面的要求，在這當中出現頻率最高的是：要求配合教學內容有適當的板書設計。請在10分鐘內完成試講內容。這個比較容易理解，就不多做解釋了。那其他的：教學過程注意師生互動。突出學生的主體地位。當這個兩個出現在要求的時候，就突出新課改的理念貫徹在試講里，在課堂中一定要通過師生間的互動，體現老師是如何做學生的引導者，引導學生學會學習，給與學生的是學習的思路，把課堂交給學生，讓他們做課堂的主體。于是這里面老師對于學生的引導就很重要。還有就是：設計學生犯錯的環節。這個點一定要注意，這個錯誤并不能隨便設計，這個犯錯環節有其意義所在，讓學生犯錯的地方一定是學生容易弄錯的地方，還有就是這里的犯錯環節是要對知識點的重難點進行一個突破。結合生活實例進行教學。這個要求則是要求考生在講課的過程中一定要把那些抽象的知識跟生活實際相聯系，使得這些知識生動形象化。以上就是對于教學實施方面的要求進行的一個解析，目的在于提醒考生注意，不要光看文字的表面，一定要知道背后的意義。

另外一種要求就是教學內容。例如這些：講明通項公式的求法。從語言、動作方面把握人物的心里和個性，注意人物說話的語氣。帶領學生體會惡劣環境和人們的焦急心情。利用所給火山模型圖講解。如果有實驗，則描述具體實驗過程。講解單人攔網動作技術要求，雙人攔網動作技術要求，練習雙人攔網的兩種方法。像這一類的要求給出，可以說瞬間就節省大家很多的備課時間了，因為在要求中給出教學內容，那證明這就是這節課的一個重點內容了，那大家就不用煞費苦心地尋找重點是什么。按照題目所給要求把重點知識呈現就好。

綜上所述，只要知道這些主要考察的意義是什么，以及背后的含義就能在講課的過程中順利完成教學。但要提醒考生的就是，對于互動這個問題，無論要求中有沒有提出，教學的過程中都一定要注重和學生的互動，并且在教學的過程中一定要貫徹新課改的理念，新課改理念是課堂的根本宗旨。

第3篇：詩歌教案范文

地上很冷,一個甜美的聲音的主人將一條很暖的東西披到我身上,扶起我:"你怎么不小心,疼嗎?"

"我死了嗎,你也是鬼吧!我剛到請多多指教."

"哈哈.......我不是鬼,我可是天使."

"那我....."

"你沒死,這是醫院."

"從今天起我就是你的護理,我叫安琪"

"我叫東泊,我的眼睛怎么了."

"你失明了,不過一有合適的眼膜你就會康復了."

"是嗎?"我苦笑,"要等多久1年2年還是一輩子".

"為什么我不死掉,反正我也沒人愛了."

"不會呀!,你還有父母,他們剛才還來看你呢?"

"那又怎樣,他們都有自己要愛的人了,而我不過是個多于的人".那一刻我的淚不受控制的流了出來.

安琪一下子抱住我:"相信我,不用多久你會很快樂的活著的."

.......

漸漸的,我和安琪熟了起來,安琪喜歡雪,她說雪很美,更重要的是她喜歡的他愛雪,這時她總是不在說話,在雪中朝我扔雪球,那一刻我的心微微顫動了一下,我不知道為什么.

安琪的很多行為讓我想起了蜜兒,轉眼間已3個月沒和她聯系了,她一定很擔心我了.

"安琪,你知道嗎,你很像蜜兒."我說.

"是嗎?可我叫安琪不叫蜜兒."她的語氣中有些氣憤,我聽得出.

蜜兒至今還不知道我失明,因為她要考試了我不想耽誤她的學業.

愛上安琪是我料不到的,但在不知不覺中我真的愛上了她了.......

那天,安琪來找我,她顯得憔悴了許多她的聲音很小:"東泊,你馬上就可以看到光明了,已經有人為你捐了眼膜.

"太好了."我很開心.

"東泊,你能抱我一下嗎?"她問.

我點了點頭,抱住她,有一種叫液體滴在我身上,我知道那是安琪的淚,可能她在為我開心吧.

"你一定會很幸福地活著的,泊哥哥."

第2天,安琪沒有出現-----

在我眼睛康復后,我才知道安琪很早就患了白血病,在死前她把自己的眼睛送給了我,我也知道在小時候我就認識了她;

"泊哥哥,安琪會守護著你,讓你幸福的."

"等我長大后,我要帶你去看最美的雪".

打鉤鉤......

在安琪留給我的照片中,她穿著白色的裙子,朝著我微笑......

第4篇：詩歌教案范文

1、過馬路過馬路、左右瞧，大家要走人行橫道。公路若無斑馬線，直行通過勿打鬧。遠離汽車不猛跑，迅速安全通行好。

2、各行其道靠右行、靠邊走，交通法規要遵守。自行車道、汽車道，各行其道秩序好，平平安安不遲到。

3、紅綠燈紅、黃、綠三盞燈，十字路口眨眼睛。紅燈亮晶晶，大家停一停；黃燈亮晶晶，大家等一等；綠燈亮晶晶，可以向前行。行人車輛聽指揮，拐彎慢行要小心。

（來源：文章屋網 ）

第5篇：詩歌教案范文

關鍵詞：初中語文；個案教學；因材施教；例談

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0077-03

在初中語文教學中， 再現"當前"課堂中真實發生的實踐情景，透視許多個體的學生學習情況的動態過程，

讓我們發現許多問題的疑難情境，探索出了一些解決問題的方法，分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的個案管理經驗，可以拓寬視野，豐富知識。同時，更讓我們意識到因材施教的必要。

1.制定方案，調查疏導

制定研究方案也就是確立研究的對象、研究目的、方法過程和預計的研究成果。我研究的對象就是我所教班級的學生。我把他們按照不同特質和自主學習能力劃分為不同群體，確定方案后，我對每種不同類型的個案進行數據的收集。我采用較多的是觀察、面談、測驗、問卷或錄音錄像資料來收集數據。保證每周不少于一次跟蹤收集個案數據。同時我對收集的數據用專用檔案袋和電腦文件夾進行儲存，以保證下一步整理分析資料的順利進行。在調查中，我采用個別訪談、觀察及實物分析等方法。每周談兩次， 訪談個別生本人、同桌和家長等。在研究過程中，我與不同訪談對象進行了多次談話，分析不同學生的不同情形對并對特殊學生進行了心理疏導。在語文教學與輔導中，對學困生仔細觀察，挖掘其學習語文方面的閃光點，有針對性的抓住恰當時機去加以鞭策、激勵，讓他們樹立自信心，使其嘗到成功的樂趣。這種樂趣持久穩定的保持能推動外來動機順利的向內在動機轉移，大大提高學習積極性，從而提高學習效果。

2.尊重差異，分層教學

在教學中要面向全體學生，實行因材施教。要承認差異、尊重差異，并以此作為實施素質教育和教學的依據，實施分層教學，使低層次學生有反饋機會，有補償的余地；使高層次學生有獨立思考、發散思維的空間；使不同層次的學生在原有的基礎上有所發展；使每一個學生在他天賦允許的范圍內充分發展，并由此獲取成功的體驗和自信。

優等生，多加餐。我們班上的李同學小學一直是在大城市就讀的，我剛到班級上課沒幾天就發現這個孩子反應快、綜合運用能力要比其他的學生明顯要好得多，為此我設計了針對性的提拔性測驗用來考查他們的語言組織和運用能力。李同學一直是遙遙領先，我找他來面談，通過談話我了解到他的學習習慣和自主學習能力的現狀，并了解他對他自己的現狀并不滿意，希望我能給他指點。我在征得他的同意之后對他提出額外要求，從成績上看，他絲毫未受我的更高要求的影響，反而每次考試都很理想。

中等生，多展示。王同學是我們班學習不太主動的同學之一，成績普通但他頭腦反應特快，說話反應都很機靈。有一次年級組織演講比賽，每班限報兩名。我找他來，問他是否想參加比賽。他被我說得很動心，后來主動說想參加。我把機會給了他，讓他和一位成績十分優異的學生一起參加，并囑咐他怎么準備，讓他練一天就來找我給他指導。他十分刻苦地訓練，進步也很大。兩周后比賽如期進行，他在眾多選手中脫穎而出。我在教研中對他進行跟蹤研究，后來他的語文一直很好，而這一切全是他主動想做的。有時借助一個契機就可以培養參賽學生學習的興趣，引發他們強烈的自主學習愿望，展示出他們最好的風采。

學困生，可"泄密"。對于學困生，要多給他們時準備的時間，可以提前向這些同學透露第二天上課的內容，讓他們心理有準備，可以提前設定一些題目，讓他們先作準備，然后在上新課時候讓他們去表現，增加他們的信心。通過本個案研究我總結到，有時有計劃地對某一個或幾個能力較弱的學生透露點小秘密，可以變相地讓學生積極主動地參與自主學習。這樣做一方面可以拉近學生和教師的心理距離，讓學生倍感自豪和光榮，覺得自己被信任，另一方面增加了他們進行自主學習的動力。他們的基礎弱，自主學習能力有限，心理也會很自卑。我這樣做的可行性有兩方面：一方面給他充分的自主學習空間和時間，另一方面通過任務的達成讓他意識到自己多下些功夫也能和其他同學一樣甚至比他們做得更好，這樣他們通過體會成功增加了自信，從而增加了自己的自主學習的動力。

3.修煉內功，張馳有度

透視學習個案 實施因材施教，對我們教師也有嚴格的要求，我們要掌握提問技能，精心設計課堂提問，創設問題情境，以問題為中心組織教學，激勵學生積極思考、獨 立探究、掌握知識、培養能力。教學中要緊扣教學目標、教學難點、訓練重點。提問要問到關鍵之處，要避免向學生提沒有啟發性的問題。提問要由淺人深，由易到難，一般來說，認知記憶性問題在先，推理性問題次之，創造性及評價性問題在后。教師要注意給學生提供質疑的平臺，教給質疑、解疑的方式方法，使師生在思維的碰撞中，激活課堂的生命活力，教師在講解中在用生動形象的語言，把客觀事物的外部形象特征和事物間的內在聯系生動形象地描繪出來，對學生遇到的難點、知識的重點、學習方法以及存在認識分散、含糊混淆的情況進行歸納、整理、概括總結。教師要有具有啟發性的語言，引導學生對已有知識或生活經驗進行回憶，或者通過啟發性的引導和問題建立起聯系來認識事物的本質。

總之，在初中語文教學中，要以學生為主體，要學會透過表象看本質，透過個別推導一般，激發學生內在動力，用大語文觀教學初中語文，這樣才能有一覽眾山小的視角。

參考文獻

[1] 俞芳論.因人施教與因材施教--關于初中語文教學的一點思考[J].新課程（下）， 2011，（10）.

第6篇：詩歌教案范文

結合當前工作需要，的會員“深圳證券開戶”為你整理了這篇教師關于《一份個性教案》讀書心得體會范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

教師關于《一份個性教案》讀書心得體會

加格達奇區第二小學 黃鵬

在假期中我讀了《一份個性教案》這本書。心中有一些體會，深知要當好新時代的教師并不是一件簡單的事情，教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責中教書的一面，而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。

教師就應熱愛教育事業，熱愛學生，主動經常與學生溝通交流，愿意與學生成為朋友，建立起平等和諧的師生關系，遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自我所有的學生一視同仁，樹立較高的威信。教師要重視教育法規的學習，具有依法執教意識，以及對違法違規行為的辨識力，要尊重學生，不得變相體罰。教師應重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業的特質修養和個性魅力，有更高的人文目標。如教師的形象，既要“德才兼備”、“嚴格負責”，又要“幽默風趣”、“熱情活潑”；對教師素質，要注意培養學生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機智”等特質；對自身形象的追求，既要“自然”、“禮貌”，又要有“舉止優雅”、“談吐高雅”等較高素質修養層次的追求。

第7篇：詩歌教案范文

【關鍵詞】個案教學法；游泳教學；實驗研究

中圖分類號：G86 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）07-257-01

傳統的游泳教學，教師進行講解示范，學生集體練習的教學方法和模式有不少局限和不完善之處。個案教學法吸取了傳統教學法的優點，克服了傳統教學法所導致的課堂氣氛沉悶、教學方法單一的不足，改變了學生在教學活動中的被動地位，加強了其在教學活動中的主導性，使學生成為學習的主人，實現學習的個體化。

一、研究方法

（一）問卷調查法

向受試者發放調查問卷，要求被調查者對所提出的問題根據自己的具體情況進行分析判斷，有效回答問題。

（二）教學實驗法

將參與教學實驗的學生進行教學分組，即分為實驗組和對照組進行教學，在進行教學實驗前，我們對學生的身體形態和身體素質進行了檢測，將學生的各項指標數據輸SPSS11.5進行檢驗，檢測結果表明，實驗組和對照組學生的各項指標，均無顯著性差異，屬于可比的同質樣本，這在很大程度上說明了樣本的一致性，保證了實驗的可靠性和說服力。

二、結果與分析

（一）實驗后兩組學生考核成績比較分析

從表1可以看出，個案教學法在培養學生理論水平和技術質量方面要明顯優于傳統教學法，充分體現了個案教學法的優越性。

（二）實驗后受試組對個案教學法態度的調查分析

從表2可以看出，個案教學法在培養學生基本理論教學、弄清原理、指導實踐、活躍課堂氣氛和激發思維等方面，效果比較顯著。

（三）個案教學法有利于創設良好的教學環境

個案教學法增加了交流、互動、參與等環節，從而創設了良好的學習環境，教學環境明顯優于傳統教學法，特別體現在師生交流的方面。個案教學法與傳統教學法相比較，最大的優點就在于進行大量的語言溝通和多向的信息交流，這些方式解決了很多學生在技術學習過程中所遇到的問題，使他們獲得了更多知識，并促進學生技術動作得到良好掌握。

在研究中，我們發現，個案教學法在練習時間上相對傳統教學法較短，但是個案教學法卻能合理的利用休息時間，就教學中的經典案例、技術難點、以及技術原理和概念等問題發起個案討論，這是體育技術教學所獨有的優勢和特點，也是教學最優化的一種體現。

（四）個案教學法在不同技術學習階段的應用

體育運動技術的學習過程一般分為三個階段：開始學習階段、改進提高階段和熟練鞏固階段。教師按照教育學的一般規律進行教學，要在不同的學習階段，采用不同的教學方法和手段，這一點是非常重要的。個案教學法中的案例在游泳技術教學中不是一成不變的，案例的基本內容應根據不同的學習階段進行改變，這樣才能更好地發揮個案教學法中案例對技術動作學習的促進作用。

第8篇：詩歌教案范文

[關鍵詞] 家訪；賞識；教育；誤區

自擔任班主任以來，筆者帶著賞識的目光走進班級的每一位學生，極大地調動了學生的積極性，在班級管理上取得了較大成功。然而，學生的成長離不開學校教育、社會教育，更離不開家庭教育，為了推動家庭教育的同步，使學生有更好的成長環境。通過家訪筆者建議并指導家長真誠地去賞識孩子的優點，正確地看待孩子的不足，并且對部分家庭實行賞識教育跟蹤實錄。

小W，生活在一個典型的較富裕的本地的家庭。父親有著良好的心態和積極向上、頑強拼搏的精神，經常在外經營著自己的小工程，母親也會幫助父親忙碌著他們的工程，但還是全身心照顧兒子的學習和生活，家里書報也隨處可見，整個家庭有著一定的學習氛圍。

第一次家訪，2005年11月19日

父親不在家，母親熱情接待了老師，但一進門，母親就開始滔滔不絕：一天到晚喜歡打籃球，每天要打到很晚才回家，影響晚飯，父母這么忙，一點也不懂得體諒!在家又愛看電視、唱歌；英語較差，但從不聽到讀書，家里買的參考資料也不學；字也寫得差，買了字帖也不練等等。母親數落時，兒子也在邊上，默不作聲，但表情很難為情。對老師的一些提問也只是點頭作答。母親實行的是典型的嘮叨教育，孩子得不到家長賞識，缺乏自信，缺點越說越多，在家長的嘮叨中惡性循環。

幫助家長嘗試賞識教育，走出家庭教育困境

指導家長領會賞識教育含義。家長應該將教嬰兒學說話、學走路的耐心和信心延續到孩子的整個成長教育階段，對孩子多欣賞，多表揚，多鼓勵，承認差異，允許失敗。使孩子在快樂中成長。在快樂中學習，從而爆發出巨大的學習潛力。

對孩子的批評要注意場合。孩子也有自尊心，也要面子，在他人面前對孩子的評價應多一些贊賞和肯定，利用“皮革馬利翁”雕塑效應，“說你行，你就行”，從而也能使孩子不斷地自我約束、自我肯定、自我完善、自我成長。

對孩子多說優點少講缺點。孩子的有些缺點，換一個角度就成了優點。如他愛打籃球，可以強身健體，也是勞逸結合，但對玩的時間一定要控制，不能影響到就餐和學習。如他愛看電視，有時也看看新聞，也是一種娛樂放松、增長知識的途徑。家長看待問題的觀點一變，孩子學習的態度也會隨著改變。

轉變由母親單管的局面，讓忙碌的父親也參與進來。通常男孩子和父親的交流會更深刻些，小W父親的堅強與勤奮，對他會起到一種更好的言傳身教的作用；父親在教育孩子方面的素質比母親要高，能更好的操作賞識教育并直接影響到母親的教子觀點；父親百忙中的參與，會讓孩子更有一種受重視、受賞識的感覺，從而會使自己自覺的配合父母，糾正缺點。

留下家訪任務。對學生：每天練字，老師抽查；英語每天大聲朗讀20分鐘，家長監督；每天控制好打籃球、看電視、唱歌的時間，保證學習時間。對家長：孩子的每個進步及時給予肯定；定期與班主任、任科老師交流孩子的變化；建議為孩子準備一個小冊子，每天記錄孩子表現出的優點、次數、家長的體會等。

第二次家訪；2006年3月17日

父母都能夠以理解的態度和溫暖的情感對待孩子，家長特別重視，尤其是孩子的父親，真的是從百忙中擠時間對兒子進行教育。但母親總是過多地干涉孩子的事情，有時對孩子過分偏愛、溺愛；一有事情了。多數情況下還是會使用過分嚴厲和懲罰的教育方式對待孩子，并極易采取拒絕、否定的態度來對待孩子；也有的時候對孩子的錯誤不敢批評。考慮到老師指導她要賞識孩子、允許錯誤，也害怕傷害孩子。

肯定前期賞識教育成績，指導家長注意誤區

賞識必須出自真誠。父母不能把賞識理解為單純的表揚與鼓勵，為賞識而賞識，有的家長對于孩子的賞識只停留在孩子已有的成就上，一旦孩子沒有進步，不能如愿，賞識便會變成抱怨，甚至收回賞識，于是，在孩子的心中，父母的賞識并不出自真誠，而是帶有很大的急功近利，孩子是家長生命的一面鏡子，要孩子幸福，家長的臉上要有真誠。通過改變父母的思維方式讓孩子的生命狀態得以舒展，造就孩子健康的人格和健全的心理狀態，從而更容易與成功結緣。

賞識必須做到客觀全面。家長要善于觀察，深入了解孩子性格特點、興趣愛好、能力傾向等，做出正確客觀地評價，不能主觀地下定論，以免發生偏差；家長必須承認自己孩子的不足之處，孔子曰，因材施教，在充分了解的基礎上，有針對性地進行賞識教育，充分考慮到孩子某些方面的特點、優勢和愛好，使孩子的興趣愛好和天賦才能，得到承認，得到發展，充分開發孩子的智慧潛能，使孩子得以全面發展。

賞識必須重優點輕缺點。始終用微笑來對待孩子，這是教育孩子的關鍵。成功的家教中絕沒有一味地潑涼水、指責、埋怨，而只有贊賞、夸獎和鼓勵，以及偶爾的適度批評，如果孩子遇到的是一張微笑的臉，看到的是經常豎起的大拇指，得到的是贊賞、夸獎、鼓勵，他的積極性就可能被充分調動起來。不要沒完沒了地嘮叨孩子的壞行為、壞習慣，否則，“壞孩子”可能就誕生在家長的言語之中。

賞識必須注意批評的藝術。賞識并不是事事順從孩子，不管孩子做得怎樣，都不批評。賞識不僅可以批評，而且可以更大膽的批評。奧秘在于批評的藝術，盡量做到：正面引導、尊重人格、避免當眾批評、看準時機、相互配合。

第9篇：詩歌教案范文

【關鍵詞】英語教師；自主學習；認識；壓力

由于傳統教學觀念和教學模式，我們的學生一直處于被動地學習。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”。在英語教學中逐漸培養學生的自主學習能力使他們終身受益。David Little曾指出，教師也有自己的建構，無論他采取了什么樣的教學方法，他們都不能將自己的建構從這個過程中排除出去，他們的信念和價值觀都將決定他們在教室的行為。[1] 因此，教師本身對自主學習的看法將直接影響到他們的教學。

試圖通過對兩位高中英語教師的訪談，來探究以下幾個研究問題：英語教師對自主學習有著怎樣的認識？如果教師對自主學習有著積極的態度，有沒有將這種理念融入到課堂教學中去？教師有沒有受到來自各方面的壓力，這些壓力又是什么？

一、理論背景

（一）自主學習的定義及理論基礎

1．自主學習的定義。Benson在對以往的定義作了分析并提出缺陷后，提出了對自主學習的描述，認為自主學習是對三個層面的控制：對學習管理的控制，對認知過程的控制和對學習內容的控制。[2]

2．建構主義學習理論。自主學習的主要理論基礎就是建構主義學習理論。建構主義的學習觀認為：（1）學習者以自己的方式建構自己的理解；（2）學習要以學生為中心，重視主體和情境作用；（3）社會性的互動學習。教師應該重視教師與學生及學生之間的社會性相互作用；（4）意義學習發生于真實的學習任務之中。教學應該以解決學生現實生活中遇到的問題為目標。[3]

（二）教師的認識

Maryellen Weimer指出，從以教師為中心到以學生為中心的教學發生了五個關鍵性的變化：權力的平衡，內容的功能，教師的角色，學習的責任和評價的過程與目的。本文將以教師對權力，學習本質，學習責任和自身角色的認識來探究英語教師對自主學習有著怎樣的認識。

1．教師對權力的認識。李鎮西曾指出：我們不是不要教師權威，而是強調教師的權威必須建立在學生的心靈之上，是學生對教師發自肺腑的尊重，而不是對教師的敬畏或迫不得已的服從。Maryellen Weimer也曾對教師權力的平衡進行了分析，指出當教學是以學習者為中心時，權力與其說是被全盤轉移了，倒不如說是被分享了。

2．教師對學習本質的認識。教師對學習的本質抱有不同的看法，所以有了把書上的知識強加給學生惟恐他們記不住的教師，也有敢于改動教材，積極反思的教師。Brian Kenny指出，教學大綱一般分為兩種，一是知識灌輸，這是對現成知識的組織；二是體驗式學習，這是對人的組織。

3．教師對學習責任的認識。不同的教師對學生的學習責任的看法也很不一樣。我們控制得越嚴，他們就越難以控制。[4]自主學習需要教師逐漸地把學習責任轉移到學生身上。

4．教師對自身角色的認識。教師對自己的角色沒有統一的描述，諸如計劃者，管理者，協助者，評估者等，研究者們經常會用比喻來描述教師的角色。

二、個案研究

（一）研究對象

研究對象為杭州某高中的兩位中國的英語教師。一位是年輕的教師，高老師，另一位是中年教師，王老師。兩位都沒有海外經歷。高老師取得了碩士學位，王老師是本科畢業。

（二）資料收集

本研究圍繞教師對權力，學習本質，學習責任及自身角色的認識，對高中數位英語教師進行訪談，并通過錄音收集數據。本文選取兩位典型的英語教師，探究英語教師對自主學習有著怎樣的認識？

（三）結果

通過訪問體現了兩位教師截然不同的教學理念。王老師并沒有要培養學生自主學習的意識，高老師對自主學習的態度比較積極。

1．您認為教師應該控制權力還是把權力逐步轉給學生？

王老師：我不贊成把權力分給學生。這批學生太調皮了，我必須樹立教師的權威。我嚴格要求我的學生，該背的背，該寫的寫，沒的商量。高老師：我自己剛做好學生不久，我比較喜歡和學生做朋友，而不是把自己當成高高在上的先生，讓學生覺得自己有多么高深莫測，或讓學生喘口氣都不敢。

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2．您怎么對待教科書？

王老師：我們教書都是離不開教科書的。學生面臨的是高考，我必須對他們負責。高老師：高考是我們不得不面臨的，不管學生有多么討厭教科書，作為教師，我得認真對待教科書。

3．您認為學生應該承擔更多的學習責任嗎？比方說自己選擇學習內容，自己制定學習目標，自己對學習進行評價。

王老師：學生應該對自己的學習負責，老師不能幫他們學習。但是學習內容基本是定了的，學生也沒有能力去選擇學習內容，他們不知道選擇的標準。 高老師：一般成績好的學生都為自己制訂的學習目標，并想盡辦法去達到目標，去分析自己的成敗，得失。

4．您認為您在教學中扮演著怎樣的角色？

王老師：我想是傳道授業解惑吧。

高老師：我盡可能不成為知識的灌輸者。

從訪談中了解到，王老師是很有責任心的老師，但是很看重分數，看重高考，不想讓同學自己去嘗試，去體驗，沒有培養學生終身學習能力的意識，不贊成自主學習。

1. 現在高中英語教學大綱中加入了培養學生自主學習能力這一條，您對自主學習這一概念有了解嗎？

我讀過這些方面的書，對自主學習有一定的了解，也很贊成培養學生自主學習的能力，但是說實話，具體介紹如何操作的書幾乎沒有，我也只能摸著石子過河。要是能有一些老師一起討論，那會更好。

2．據我所知，雖然大綱中出現了自主學習這個概念，但大部分教師并沒有真正去實踐。您贊成培養學生自主學習能力，但有沒有受到來自社會各方面的壓力呢？

對，壓力很大。我本以為關起門來上課，里面的世界就是我的了，但是還是沒有辦法脫離各種各樣的壓力，沒有教學的自由。高考自然是最大的壓力。

三、結語

由于每個教師的經歷不同，他們的知識建構不同，對教學都抱有不同的教學理念。筆者和一些教師有過一定的接觸，由于時間和篇幅的限制，本文選取了兩個比較典型的高中英語教師作為研究對象。

培養學生自主學習能力的目的不是為了提高學生的應試能力，不是提高學生為了通過考試的被動的自主能力，不僅僅是行為上的自主，而是提高學生終身的學習能力。本文只訪談了高中英語教師，但初中，大學的教師一樣受到了這些體制的束縛。自主學習需要教師和有關部門創造環境，在那個環境里自由將得到鼓舞和獎賞。[2]如何讓教師跳出拼命培養高分學生的怪圈，如何使得教師有自由的空間，如何讓教師對學生真正做到以人為本，這是需要進一步研究的。 參考文獻

[1] Little，D.Learner Autonomy 1.Definitions．Issues and

Problems [M]. Dublin：Authentik， 1991．

[2] Benson，P.Teaching and Researching．Autonomy in Langu-