創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境范文

一、啟發(fā)性原則

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要求其能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。

如：在銅與濃硝酸反應(yīng)教學(xué)中，我們先設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）濃硝酸分解時(shí)生成什么物質(zhì)？（2）硝酸分解的哪一種產(chǎn)物能與銅反應(yīng)？（3）氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在？（4）在銅與硝酸的反應(yīng)中，硝酸可能起到了哪些作用？對(duì)學(xué)生做了這些引導(dǎo)后，又引導(dǎo)學(xué)生做了銅與濃硝酸的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察進(jìn)而分析銅與濃硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物，并書(shū)寫(xiě)銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。在教學(xué)中，我明顯地感受到這種問(wèn)題的呈現(xiàn)方式極大地提高了學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。

二、展示性原則

學(xué)生是在思維活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)思維的，由于教學(xué)內(nèi)容、教材知識(shí)蘊(yùn)含的思維方法都有豐富的背景材料，而思維活動(dòng)本身又有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，因此，在教學(xué)中，向?qū)W生充分展示內(nèi)在的思維過(guò)程，揭示化學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，把凝結(jié)在教材中知識(shí)背后的材料及科學(xué)活動(dòng)過(guò)程充分展開(kāi)，暴露思維的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。

比如，在講“鹽類水解”時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道：鹽溶液并非都顯中性。為幫助學(xué)生釋疑，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下“問(wèn)題鏈”：（1）實(shí)驗(yàn)中所用的鹽其組成中既無(wú)H+，又無(wú)OH-，為什么溶于水后卻呈現(xiàn)一定的酸堿性？（2）鹽溶液呈現(xiàn)的酸堿性與組成的離子之間有何關(guān)系？（3）在上述的各種鹽溶液中，存在哪些影響水的電離平衡的離子？它們對(duì)水的電離平衡有何影響？通過(guò)對(duì)以上一系列問(wèn)題的解決，學(xué)生既能更好地理解、掌握了知識(shí)，又能促進(jìn)思維發(fā)展和能力的提高。

三、適度性原則

教師有意識(shí)地設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，是一種有目的、有方向的思維導(dǎo)向。但要求教師在提出問(wèn)題時(shí)，做到精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題提得不能太淺，也不能提得太深，深淺度最好把握在“跳一跳，摘個(gè)桃”的程度，使學(xué)生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平，也就是要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，能有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和成功的喜悅。這樣既鞏固學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”上升到“未知區(qū)”，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了他們的自信，獲得了成功的。

例如，我在講電解池原理時(shí)，先讓學(xué)生做電解水的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提出了幾個(gè)問(wèn)題：①純水幾乎不導(dǎo)電，為什么溶液中產(chǎn)生電流？②溶液中硫酸的作用是什么？③硫酸能導(dǎo)電發(fā)生電解，那么其它電解質(zhì)溶液是否也能導(dǎo)電并發(fā)生電解呢？然后指導(dǎo)學(xué)生再做電解氯化銅溶液的實(shí)驗(yàn)。這樣下來(lái)，學(xué)生興趣高漲，很想知道結(jié)果。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)考慮的，從初中知識(shí)引入，又在原來(lái)的基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又為后面的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)儲(chǔ)備，效果很不錯(cuò)。而如果直接提問(wèn)：電解硫酸銅的產(chǎn)物是什么？學(xué)生顯然無(wú)法回答。

四、層次性原則

人們?cè)谧鲆患虑榈臅r(shí)候，總是喜歡先從簡(jiǎn)單、較基本的做起，然后再去突破難點(diǎn)，完成關(guān)鍵步驟。沒(méi)有人喜歡在一開(kāi)始就直接去攻克難關(guān)而不經(jīng)歷任何鋪墊。因?yàn)樵趶囊椎诫y解決問(wèn)題的過(guò)程中，人們可以逐步總結(jié)規(guī)律、積累經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)信心，而這些對(duì)問(wèn)題最終得以解決無(wú)疑是至關(guān)重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是如此。所以，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理的特點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)科學(xué)的、有梯度的、有層次的問(wèn)題鏈，要建立解決問(wèn)題的“臺(tái)階”，幫助學(xué)生拾階而上。

如：進(jìn)行“計(jì)算強(qiáng)酸中水電離出來(lái)的C（H+）或強(qiáng)堿中水電離出來(lái)的C（OH-）”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了下列有梯度的問(wèn)題：（1）0.1mol/lHCl中C（H+）等于多少？是什么物質(zhì)電離出來(lái)的？（2）0.1mol/lHCl中C（OH-）等于多少？是什么物質(zhì)產(chǎn)生的？（3）0.1mol/lHCl中水電離出來(lái)的C（H+）等于多少？你是怎樣考慮的？通過(guò)問(wèn)題的遞進(jìn)性設(shè)計(jì)，降低了教學(xué)難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生的思維隨著問(wèn)題設(shè)置的遞進(jìn)而顯得更為活躍。

五、開(kāi)放性原則

開(kāi)放性的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)各種自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，對(duì)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，促進(jìn)學(xué)生的討論和師生的交流，使不同能力水平的學(xué)生可以從不同角度、不同側(cè)面、不同層次、不同范圍得出各種結(jié)論，這是給學(xué)生提供了多角度考慮問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。再者，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

如，在學(xué)習(xí)了電離平衡后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，證明醋酸是一種弱酸。經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、討論，設(shè)計(jì)了如下比較可行的方案：①測(cè)定0.1mol/LCH3COONa的pH，發(fā)現(xiàn)pH>7；②測(cè)定0.1mol/LCH3COOH的pH，發(fā)現(xiàn)pH>1；③用物質(zhì)的量濃度相同的CH3COOH與HCl分別與相同大小的鋅粒反應(yīng)，比較放出氫氣速率的快慢；④取pH=1的CH3COOH和HCl分別稀釋100倍，再測(cè)pH；⑤向0.1mol/LCH3COOH溶液中滴加石蕊變紅，再加CH3COONa固體，發(fā)現(xiàn)紅色變淺……

第2篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；創(chuàng)新；整合；教育

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在中學(xué)生物教學(xué)中的意義

1.良好的問(wèn)題情境能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好的東西能引起大家的關(guān)注，對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，好的開(kāi)端自然能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，只要在教學(xué)過(guò)程中加入了與學(xué)生內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)和求知需求相符的有效的問(wèn)題情境便能引起學(xué)生極大的好奇心，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)開(kāi)端。

2.良好的問(wèn)題情境能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解概念

生物教材中有許多概念，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些復(fù)雜抽象的概念，他們是很難理解的。比如講到DNA時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起做DNA模型，讓學(xué)生從實(shí)踐操作中理解DNA的平行的雙螺旋狀的結(jié)構(gòu)，四種脫氧核苷酸分別是由什么組成的，怎樣進(jìn)行堿基配對(duì)……這樣通過(guò)情境把抽象化為具體，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

3.良好的問(wèn)題情境可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與生物教學(xué)過(guò)程

通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)吸引學(xué)生的眼球，使之集中精力上課。同時(shí)，根據(jù)情境設(shè)置的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維。良好的問(wèn)題情境可以培養(yǎng)學(xué)生研究探索的能力，也能強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注生活、熱愛(ài)生活的情感。

4.良好的問(wèn)題情境可以培養(yǎng)學(xué)生思維的變通能力

創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)容是求異思維，而求異思維正是一種朝著多方向，尋求多種解決問(wèn)題方式和答案的思維。教師創(chuàng)設(shè)一些刺激學(xué)生進(jìn)行求異思維的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)展，掌握思維變通的方法，加強(qiáng)思維的變通能力。

二、創(chuàng)新問(wèn)題情境的途徑

1.問(wèn)題情境整合的優(yōu)越性

問(wèn)題情境整合的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：首先，這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，對(duì)于自己的東西，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此對(duì)于將要進(jìn)行的課學(xué)生定會(huì)抱著濃厚的興趣，這為課堂順利有效地進(jìn)行奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。其次，這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生滿足自身知識(shí)渴望的起點(diǎn)。有了疑惑才會(huì)有問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)渴望解決問(wèn)題，中學(xué)生愛(ài)好探索，好奇心強(qiáng)烈，凡事都希望有一個(gè)圓滿的結(jié)果，對(duì)于自己提出來(lái)的問(wèn)題更是希望在老師的指引下得以解決。一旦問(wèn)題解決了，他們便有熱情尋找下一個(gè)問(wèn)題。再則每個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀不同，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有不同的疑惑，因此他們的疑問(wèn)將會(huì)把課堂點(diǎn)綴得多姿多彩、富有生機(jī)。第三，老師做了充分的準(zhǔn)備。老師須在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境之前就收集大量信息，可根據(jù)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題、建議、需要進(jìn)行篩選，做出正確的判斷，制定合理的教學(xué)方案。對(duì)于學(xué)校有的設(shè)備可以提前借用，若沒(méi)有，則可根據(jù)自己的能力找其他用品代替；對(duì)于學(xué)生提出來(lái)的疑惑，可上網(wǎng)查詢資料或詢問(wèn)他人；對(duì)于學(xué)生提出的建議，上課時(shí)可做出改正。總之老師要在充分準(zhǔn)備的情況下走進(jìn)教室，與學(xué)生的問(wèn)題融合為一體。第四，發(fā)展的空間培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn)、思考問(wèn)題、查詢資料、動(dòng)手實(shí)踐、分析研究總結(jié)或需求幫助，他們學(xué)會(huì)了如何去思考問(wèn)題，采用何種途徑去解決問(wèn)題，鍛煉自己的動(dòng)手能力。與社會(huì)協(xié)調(diào)相處，使知識(shí)生活化，從而使自己不斷發(fā)展壯大，成為與時(shí)俱進(jìn)的合格的當(dāng)代中學(xué)生。最后，途徑的選擇性和多樣性。每種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)途徑都有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師可根據(jù)具體的情況來(lái)選擇創(chuàng)設(shè)途徑，這樣就能使其優(yōu)點(diǎn)最大化、缺點(diǎn)最小化，而多樣創(chuàng)設(shè)途徑的綜合運(yùn)用，就使得創(chuàng)設(shè)途徑有了多樣性，能滿足學(xué)生的要求。

2.問(wèn)題情境整合與教學(xué)相結(jié)合的實(shí)例

生物不僅以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)而且與生活緊密相關(guān)，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)問(wèn)題情境的整合性可以這樣設(shè)置孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）的教學(xué)過(guò)程：

情境創(chuàng)設(shè)

課室（或多媒體課室）屏幕顯示：?jiǎn)栴}探討

人們?cè)?jīng)認(rèn)為兩個(gè)親本雜交后，雙親的遺傳物質(zhì)會(huì)在子代體內(nèi)發(fā)生混合，使子代表現(xiàn)出介于雙親之間的性狀……這種觀點(diǎn)也作做融合遺傳。

討論：你同意上述觀點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

師生互動(dòng)

以上問(wèn)題的呈現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，很快能把學(xué)生引入新課，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

屏幕顯示課題：第一節(jié)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）

3.問(wèn)題情境整合與教育發(fā)展

21世紀(jì)的落腳點(diǎn)在創(chuàng)新，這決定了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的著眼點(diǎn)也在創(chuàng)新。新世紀(jì)呼喚新教育，新教育呼喚新課程。最好的教育必須有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。日本政府早在1982年就提出來(lái)：“創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)是通向21世紀(jì)的保證。”美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)普西認(rèn)為：“一個(gè)是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時(shí)代賦予教育工作者的歷史使命。教育的社會(huì)職能就是要為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步培養(yǎng)一代又一代的接班人。而培養(yǎng)人的核心問(wèn)題就是培養(yǎng)，提高和發(fā)展人的素質(zhì)。而這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)理念就是創(chuàng)新，完完全全地打破應(yīng)試教育理念，使學(xué)生完全自由，在知識(shí)的海洋里暢游，成為有思想、有文化、有追求的人，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的天性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷和人道援助。

總而言之，這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)理念與教育發(fā)展協(xié)調(diào)一致，因此與此類似的理念應(yīng)該越來(lái)越多，不管是教育還是經(jīng)濟(jì)都要有創(chuàng)新思想，這樣才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中走在世界的前端。

參考文獻(xiàn)：

1.劉儒德.《探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》.北京：人民教育出版社，2005：89～95.

第3篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境范文

俗話說(shuō),萬(wàn)事開(kāi)頭難,數(shù)學(xué)的教學(xué)更是如此。一節(jié)課的第一句話說(shuō)什么,第一件應(yīng)該解決的事是什么,如何恰當(dāng)?shù)匾霰竟?jié)的內(nèi)容,抓住學(xué)生的思緒,使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),達(dá)到思路的最活躍點(diǎn)呢?通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為在備課時(shí)可以考慮以下幾點(diǎn):第一,引言或事例是否合理,能否達(dá)到延續(xù)舊知識(shí),引出新知識(shí)的目的。第二,能否迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,迅速集中學(xué)生的注意力。第三,能否使學(xué)生初步了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù),積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài),做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。第四,能否讓學(xué)生處于一種似曾相識(shí)的環(huán)境,形成一種欲罷不能的心理狀態(tài)。因此,優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),充分的備課對(duì)于上好一堂生動(dòng)的課是十分重要的。下面就幾個(gè)具體的實(shí)例加以分析說(shuō)明:

(1)偉大的思想家盧梭說(shuō)過(guò):“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn),而在于培養(yǎng)他愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣,而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候,教他以研究的方法。”因此,教師應(yīng)想法讓學(xué)生在積極的情感中體味數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)等比數(shù)列求和公式時(shí),課本引例中給出了一個(gè)關(guān)于國(guó)際象棋的傳說(shuō):國(guó)王要獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋的發(fā)明者,問(wèn)他有什么要求,發(fā)明者說(shuō),“請(qǐng)?jiān)谄灞P(pán)的第一個(gè)格子里放上一顆麥粒,第二個(gè)格子里放2顆麥粒,第三個(gè)格子里放4顆麥粒,依次類推,每個(gè)格子里放的麥粒都是前一個(gè)格子里麥粒數(shù)的2倍直到第64個(gè)格子,請(qǐng)給我足夠的麥粒來(lái)實(shí)現(xiàn)上述要求。”國(guó)王覺(jué)得這并不是難辦到的事就欣然同意了他的要求。下面讓我們替國(guó)王考慮一下他能否滿足發(fā)明者的要求呢?教師如果只泛泛地一說(shuō)國(guó)王不能滿足發(fā)明者的要求,學(xué)生很難意識(shí)到什么。因此我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)去看問(wèn)題。這就要用到數(shù)列求和的知識(shí),從而得到一個(gè)具體的數(shù)字。我們可以把格子里所放的麥粒數(shù)看成以1為首項(xiàng),以2為公比的等比數(shù)列,只要求出其前64項(xiàng)的和,即S=1+2+4+8+……+2+2(1),這就是我們所要的結(jié)果。我們?cè)撊绾吻蟮眠@些數(shù)字的和呢?這就需要引進(jìn)數(shù)列求和的一種方法:錯(cuò)位相減法。到這,學(xué)生問(wèn)什么是錯(cuò)位相減呢?首先上式兩邊同時(shí)乘以2,可得2S=2+4+8+16+……+2+2(2),然后用(2)-(1)即可得到S=2-1=18,446,744,073,709,551,615。如果按百粒麥粒為1克計(jì)算,則共需糧食1844億噸之多。多么龐大的數(shù)字,到此學(xué)生才能意識(shí)到等比數(shù)列的神奇,不懂?dāng)?shù)學(xué)的國(guó)王怎么也想不到恐怕他得拿出全國(guó)的糧食來(lái)滿足這位聰明的發(fā)明者了。而學(xué)生對(duì)下面即將講解的等比數(shù)列求和公式一定會(huì)興趣盎然。教師就可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己用錯(cuò)位相減法推導(dǎo)數(shù)列求和公式了。這節(jié)課就是以生動(dòng)的故事為前提,以具體的數(shù)字讓學(xué)生得到直觀的體會(huì),以引起學(xué)生的求知欲,更讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)列求和公式的重要性,在這種輕松有趣的課堂氛圍下很好地完成教學(xué)任務(wù),并能夠收到良好的教學(xué)效果。

(2)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng),在課堂上既應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦,也應(yīng)想方設(shè)法讓其動(dòng)手。更好的體會(huì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,以理解知識(shí)和加深印象。在學(xué)習(xí)橢圓時(shí),正值“神州七號(hào)”宇宙飛船發(fā)射成功之際,我以此為契機(jī),讓學(xué)生說(shuō)出“神七”的軌道是什么樣子的。學(xué)生提出是橢圓形的,然后我讓學(xué)生再舉出生活中還有哪些橢圓。有學(xué)生說(shuō):“地球的軌道,月亮及一些天體的軌道”,有學(xué)生說(shuō):“我家餐桌是橢圓形的”,也有學(xué)生想到:“咱們班的板擦是橢圓形的”,還有學(xué)生說(shuō):“我的水杯的橫截面是圓的,但我一傾斜,里面的水面就是橢圓的”。在學(xué)生已充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的橢圓時(shí),我就給學(xué)生提出一個(gè)思考題:你能不能很規(guī)范地畫(huà)出橢圓來(lái)呢?我讓學(xué)生自己去書(shū)上尋求答案。10分鐘后,我拿出提前準(zhǔn)備好的教具:一個(gè)小黑板,一根細(xì)繩,粉筆和兩個(gè)圖釘,請(qǐng)兩名學(xué)生在講臺(tái)前給其他同學(xué)板演橢圓是如何畫(huà)出來(lái)的。這樣學(xué)生自己尋求答案,自己動(dòng)手做出橢圓,不僅激發(fā)了興趣,更加深了印象,對(duì)于下面將要研究的橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程及其性質(zhì)就不會(huì)感覺(jué)太枯燥。

(3)數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò):“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日用之繁,無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”在學(xué)習(xí)線性規(guī)劃時(shí),因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“規(guī)劃”這個(gè)字眼可能不是很熟悉,教師可以舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子。例如:大家非常熟悉的紅綠燈會(huì)自動(dòng)變換紅黃綠三種顏色去指揮交通,但大家知不知道紅綠燈的設(shè)計(jì)需考慮哪些因素呢?紅綠燈亮的時(shí)間和黃燈亮的時(shí)間是隨意設(shè)置的嗎?當(dāng)然不是,這里面需要考慮的因素很多,像兩條道路的車流量決定著紅燈與綠燈亮的時(shí)間,司機(jī)的反應(yīng)速度和汽車剎車后停止所需要的時(shí)間,這些都決定著黃燈亮的時(shí)間。而這些東西都需要我們實(shí)地去考察,然后再根據(jù)我們規(guī)劃的知識(shí)去計(jì)算紅黃綠燈分別亮的時(shí)間。如果學(xué)生對(duì)規(guī)劃還不是很了解的話,可以讓他們自己去利用規(guī)劃的思想去解決一個(gè)問(wèn)題。例如:做家務(wù),需要燒開(kāi)水,掃地,倒垃圾,其中燒開(kāi)水需要5分鐘,掃地需要2分鐘,倒垃圾需要2分鐘,你怎樣安排才能最節(jié)省時(shí)間呢?這是個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題,大部分學(xué)生很快就能夠說(shuō)出可以先把開(kāi)水燒上,然后掃地,倒垃圾,結(jié)果只需要5分鐘就可以把家務(wù)做完。教師這時(shí)候就可以告訴學(xué)生這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)劃問(wèn)題,而線性規(guī)劃問(wèn)題是規(guī)劃中一類最簡(jiǎn)單的問(wèn)題。到現(xiàn)在學(xué)生對(duì)規(guī)劃的知識(shí)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),也已經(jīng)意識(shí)到規(guī)劃問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中非常的普遍,進(jìn)而對(duì)將要學(xué)習(xí)的線性規(guī)劃充滿期待,這樣的教學(xué)一定能收到很好的效果。

以上表明,我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中,應(yīng)用心去創(chuàng)造一種最佳的教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生處于一種亢奮狀態(tài),讓學(xué)生在自身的體驗(yàn)和思考中,去主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建新的知識(shí),在這種體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中,逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看身邊的事,用數(shù)學(xué)的頭腦去分析周圍的世界。

第4篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境范文

創(chuàng)新教育已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校教育的主旋律，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就要注重“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。新問(wèn)題是引發(fā)創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。因此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具有啟發(fā)性、敏感性、主動(dòng)性、發(fā)散性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，以利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的探索、思考習(xí)慣。

1.引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境首先要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好途徑。其基本方式有：一是“假如”式發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生分析生活中的事實(shí)或現(xiàn)象，對(duì)問(wèn)題的情境進(jìn)行假設(shè)。二是“比較”式發(fā)問(wèn)，對(duì)容易混淆的概念和原理等進(jìn)行比較，分別找出它們的異同點(diǎn)，可以幫助學(xué)生清晰掌握各自的特征和本質(zhì)。三是“質(zhì)疑”式發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)造性。四是“矛盾”式發(fā)問(wèn)，利用日常觀念與科學(xué)概念之間的矛盾等進(jìn)行提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

此外，還可采用“可能”式發(fā)問(wèn)，對(duì)問(wèn)題的成因或發(fā)展作出回顧性分析或前瞻性預(yù)測(cè)；或者“組合”式發(fā)問(wèn)，在事件發(fā)生中尋找可能的不同組合以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生分析理解事物的形象與本質(zhì)。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)原則

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注意抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)出具有主導(dǎo)作用的啟發(fā)性問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題的導(dǎo)向性、啟發(fā)性。

其次，要做到密切聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)知識(shí)的價(jià)值性、趣味性和啟發(fā)性，激發(fā)求知欲望，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生探究的強(qiáng)烈意向，確定學(xué)生思考的主體方向和基本途徑。

再次，還要做到難易適度，由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其一連串的心理活動(dòng)，最終以獲得新知識(shí)為目標(biāo)。

二

利用高中數(shù)學(xué)新教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與原來(lái)的教材相比可以說(shuō)是信手拈來(lái)、得心應(yīng)手。例如，在講解三角函數(shù)中《函數(shù)的圖像》這節(jié)課時(shí)，就是利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)置于問(wèn)題之中，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的能力培養(yǎng)過(guò)程。現(xiàn)將該節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)摘錄部分內(nèi)容展示如下：

【教材分析】

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，構(gòu)成了公民所必須具備的一種基本素質(zhì)”。因此，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、積極思考、合作交流和創(chuàng)新等過(guò)程，獲得知識(shí)、能力、情感的全面發(fā)展。本節(jié)課將充分體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課程理念、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

【教學(xué)方法】

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，本節(jié)課總體上以問(wèn)題串的形式，設(shè)計(jì)為七問(wèn)三練，著重抓四個(gè)探究點(diǎn)，突出學(xué)生的探究、教師的引導(dǎo)，并通過(guò)多媒體直接展示函數(shù)圖像的變化過(guò)程。以問(wèn)題為載體，通過(guò)猜想、驗(yàn)證、證明的探究過(guò)程，使學(xué)生掌握思考、討論、交流的學(xué)習(xí)方法，并體驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣。

【教學(xué)過(guò)程】

1.設(shè)置情景

學(xué)生在物理中熟知的簡(jiǎn)諧振動(dòng)（演示課件1）其位移s關(guān)于時(shí)間t的函數(shù)圖像是函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象，那么，這個(gè)圖像與y=sinx的圖像有什么關(guān)系？這就是本節(jié)課將研究的內(nèi)容。

問(wèn)題一：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，用五點(diǎn)作圖法繪制函數(shù)y=sinx的圖像時(shí)，列表中最關(guān)鍵的步驟是什么？

問(wèn)題二：如何由函數(shù)y=sinx的圖像通過(guò)變換得到y(tǒng)=3sinx、y=sin2x和y=sin(x+)的圖像？

問(wèn)題一提問(wèn)“五點(diǎn)作圖法”列表中的最關(guān)鍵的步驟，為學(xué)生準(zhǔn)確使用本節(jié)課將要用到的工具提供必要的保障。問(wèn)題二以三個(gè)具體例子復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)三種變換，在此基礎(chǔ)上追問(wèn)一般情況，即函數(shù)的作用和物理意義。

2.探求研究

問(wèn)題三：本節(jié)課要探索函數(shù)y=sinx到y(tǒng)=Asin(ωx+φ)的圖象變換規(guī)律，它采取怎樣的方法和步驟去研究？

問(wèn)題四：如何由函數(shù)y=sin2x的圖像通過(guò)變換得到y(tǒng)=sin(2x+)的圖像？

問(wèn)題三是本節(jié)課的重點(diǎn)，問(wèn)題四是難點(diǎn)。

練習(xí)1：把函數(shù)y=sin2x的圖像向 平移 個(gè)單位長(zhǎng)度得到函數(shù)y=sin(2x-)的圖像。

問(wèn)題五：如何由函數(shù)y=sin(x+)的圖像通過(guò)變換得到函數(shù)y=sin(2x+)的圖像？

第5篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境范文

學(xué)貴有疑，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的心臟。因此，在教學(xué)中要善于把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并趨于揭題，使學(xué)生產(chǎn)生急于提出問(wèn)題的心理趨向，增強(qiáng)創(chuàng)新欲望。現(xiàn)結(jié)合我縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，談一談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

一、激發(fā)興趣，提出問(wèn)題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設(shè)置的。富有趣味性的問(wèn)題情境能夠引發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，全身心投入數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

二、觀察信息，提出問(wèn)題

提出問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，在課堂教學(xué)中我們也要從身邊的問(wèn)題入手，從常見(jiàn)的現(xiàn)象開(kāi)展探究。在觀察的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣學(xué)生獲得的第一手資料既精確又客觀，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也更具有研究的價(jià)值。

如學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“實(shí)物招領(lǐng)”畫(huà)面：我們六（4）班的張×同學(xué)在操場(chǎng)拾得錢(qián)包一個(gè)，內(nèi)有人民幣100元，沒(méi)有其他證件。他寫(xiě)了實(shí)物招領(lǐng)啟事：“實(shí)物招領(lǐng)，今拾得錢(qián)包一個(gè)，內(nèi)有人民幣100元，請(qǐng)速與我聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)小學(xué)六（4）班張航，2011年3月25日。”讓學(xué)生觀察提供的信息進(jìn)行分組討論實(shí)物招領(lǐng)啟事怎樣寫(xiě)更好些。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的寫(xiě)法不正確，學(xué)生討論可以用字母來(lái)表示錢(qián)數(shù)，這里的x元表示多少呢？為什么不寫(xiě)有多少錢(qián)呢？用x表示錢(qián)數(shù)的目的是什么呢？等等有價(jià)值的問(wèn)題紛紛閃現(xiàn)在孩子們的腦海里，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題輕而易舉，提出問(wèn)題就水到渠成了。教學(xué)中注重了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相互聯(lián)系，體現(xiàn)了從具體問(wèn)題情境抽象概括出用字母表示數(shù)。由于把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟數(shù)學(xué)的真諦。

三、緊扣課題，構(gòu)建問(wèn)題

數(shù)學(xué)課堂是藝術(shù)，數(shù)學(xué)充滿思維，充滿抽象，這讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥和乏味。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，讓學(xué)生緊扣課題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備。

如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師揭示課題后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這個(gè)課題，你想知道什么？學(xué)生紛紛提出；分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的？分?jǐn)?shù)的意義是什么？分?jǐn)?shù)各部分的名稱是什么？教師順勢(shì)引導(dǎo)，這就是我們這節(jié)課所要探究的問(wèn)題。這樣的教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。在課堂上多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，多關(guān)注“學(xué)生會(huì)怎么想”，才能使學(xué)生的個(gè)性潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮，他們的創(chuàng)新能力才能得以充分挖掘。

四、比較判斷，產(chǎn)生問(wèn)題

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。”引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作感知中，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、觀察、綜合、抽象和概括能力。

如：平行四邊形面積計(jì)算的引入（厘米）

1.出示一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)平行四邊形紙片，仔細(xì)觀察，你能說(shuō)出它們的面積哪個(gè)大？（學(xué)生可能回答長(zhǎng)方形大、平行四邊形大或者一樣大。）

2.你有哪幾種比較的方法？教師引導(dǎo)學(xué)生思考出三種比較方法：一是把圖形放在方格紙上看一看；二是把兩個(gè)圖形重疊起來(lái)比；三是學(xué)生合作把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形，與左邊長(zhǎng)方形比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)左邊的長(zhǎng)方形與右邊的長(zhǎng)方形一樣大。

3.學(xué)生提出問(wèn)題。平行四邊形的面積大小跟什么有關(guān)？它們有怎樣的關(guān)系？

平行四邊形的面積計(jì)算是不是底與高的乘積？

平行四邊形的計(jì)算公式應(yīng)如何推導(dǎo)？

以上問(wèn)題也正是本節(jié)課要研究解決的，從而確立了下一步探究的方向（平行四邊形面積的計(jì)算）。

五、分析矛盾，引發(fā)問(wèn)題

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)設(shè)分析矛盾，引發(fā)問(wèn)題的情境。正是滿足了學(xué)生這一需求。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，敢于提出問(wèn)題和自己的看法，展開(kāi)討論，教師要為學(xué)生提供發(fā)表不同的學(xué)習(xí)感受和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，讓學(xué)生擺算珠，用2、3、4、6、9顆算珠分別在計(jì)數(shù)器上擺出一個(gè)一位數(shù)，一個(gè)兩位數(shù)，一個(gè)三位數(shù)，讓學(xué)生算一算，所擺的數(shù)是否能被3整除，學(xué)生擺算珠后，提出疑問(wèn)：為什么有的數(shù)能被3整除，有的數(shù)不能被3整除。學(xué)生在認(rèn)知矛盾沖突的情境中引發(fā)了探究問(wèn)題的欲望，學(xué)生很想知道：能被3整除的數(shù)跟什么有關(guān)系？能被3整除的數(shù)有什么特征？教師讓學(xué)生討論：你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：（1）用2、4顆算珠擺的數(shù)不能被3整除，用3、6、9顆算珠擺的數(shù)，能被3整除。（2）算珠的顆數(shù)正好等于所擺的數(shù)各位上數(shù)的和正好能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除，從而發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征。

六、嘗試質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”可以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉之一，更是學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力的一個(gè)重要方面。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”，“質(zhì)疑”是開(kāi)啟創(chuàng)新的大門(mén)。從心理學(xué)角度說(shuō)，好問(wèn)和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這種天性，教給質(zhì)疑的方法。

例如：在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”0.988÷0.38時(shí)，教師先讓學(xué)生試算；學(xué)生質(zhì)疑：“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)？”這個(gè)案例是讓學(xué)生直接用舊知識(shí)去解決新問(wèn)題，在嘗試、操作中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和困難，再提交全班或?qū)W習(xí)小組來(lái)討論解決。當(dāng)學(xué)生有了實(shí)踐的基礎(chǔ)后，往往能一針見(jiàn)血地提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，觸及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得多而“雜”。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生由“多而雜”變?yōu)椤吧俣保寣W(xué)生逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

七、類比猜測(cè)，提出假設(shè)

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑。在課堂教學(xué)中可以給學(xué)生揭示規(guī)律。教給學(xué)生思考的方法，如從聯(lián)想中作類比和對(duì)比的方法；從分析中作試探的方法；從歸納中進(jìn)行猜想的方法；從一般到特殊演繹論證的方法等，能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

如學(xué)習(xí)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，教師說(shuō)，我們已經(jīng)知道比與分?jǐn)?shù)、除法有著密切的聯(lián)系，分?jǐn)?shù)有分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，除法有商不變的性質(zhì)，那么，比例是否也有一個(gè)類似的性質(zhì)？如果有，那么應(yīng)該怎樣敘述？讓學(xué)生自己提出假設(shè)。

第6篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 改革 問(wèn)題創(chuàng)設(shè) 思維 發(fā)展

根據(jù)認(rèn)知理論，化學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取知識(shí)的過(guò)程。我們教師在教學(xué)中不僅要提出啟發(fā)性的有效發(fā)問(wèn)，更重要的是創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入探索者的角色，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生能力的形成和發(fā)展。因此，我們化學(xué)教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問(wèn)題。什么是問(wèn)題情境？在化教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以優(yōu)化教學(xué)，適應(yīng)素質(zhì)教育形式？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心理發(fā)展水平談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、問(wèn)題情境的涵義

所謂“問(wèn)題情境”，是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境。也就是說(shuō)，學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識(shí)不能解決時(shí)的一種心理狀態(tài)。正是學(xué)生以現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)難以去理解和認(rèn)識(shí)新知識(shí)和內(nèi)容，從而使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生沖突。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣。有了對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望和興趣，才能促使他們積極思維。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意方法和手段生動(dòng)直觀。充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，用實(shí)驗(yàn)探索、用趣味實(shí)驗(yàn)等手段把抽象問(wèn)題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，這樣才能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的熱情。這既體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，也反映了學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的規(guī)律，展示學(xué)生內(nèi)在的思維過(guò)程。

第二，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該注意所設(shè)情境具有啟發(fā)性；學(xué)生有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在能激起他們的興趣的情境中進(jìn)行的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極思維，主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要能引起學(xué)生認(rèn)知“失衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，喚起學(xué)生獲取新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要求教師應(yīng)該充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，掌握化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，讓問(wèn)題和學(xué)生的已有知識(shí)相聯(lián)系，建立在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上。

第三，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題難易適度。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有足夠的思維量，要使的學(xué)生能夠“跳一跳，摸得著”。即設(shè)計(jì)的問(wèn)題首先有一定的思維強(qiáng)度，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生不用思索，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，但是太難的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維目的不明確，這樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力的水平進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，使之難易適度，有助于學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未解”的認(rèn)知沖突。

第四，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該注意所設(shè)問(wèn)題情境有坡度。人們認(rèn)識(shí)事物總是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難，“循序漸進(jìn)”。人們的思維同樣按這一規(guī)律進(jìn)行。因此，在教學(xué)中對(duì)于那些具有一定難度和深度的內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)把問(wèn)題設(shè)計(jì)得有一定的過(guò)度性、銜接性和梯度。引導(dǎo)學(xué)生層層深入進(jìn)行思考，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

第五，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該注意問(wèn)題要有開(kāi)放性。在教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題情境既要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，又不能只順著教師的思路進(jìn)行思維，不能將學(xué)生限制在老師思維框架中。這就要求設(shè)計(jì)問(wèn)題不能全是唯一答案的，盡量讓學(xué)生通過(guò)多條途徑找到不同的答案，同時(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，學(xué)生提出的問(wèn)題越多，說(shuō)明他們的思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性就越高。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法

1.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教育最本質(zhì)的特征。化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問(wèn)題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。

2.用有“趣”語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如在講《水》時(shí)，就可以用下面一段話來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在我國(guó)古往今來(lái)浩如煙海的美文中，“水”作喻體的比喻句層出不窮，千姿百態(tài)，豐富多彩。例如，“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”、“舉杯澆愁愁更愁，抽刀斷水水更流”、“君子之交淡如水”、“月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上”，為什么人們喜歡用水作喻體？水的組成是怎樣的？那水又有哪些特點(diǎn)和性質(zhì)呢？這樣就給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生急于去探索有關(guān)水的知識(shí)。

3.知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)習(xí)的本身是為了應(yīng)用，能把實(shí)際生活中的例子與化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，也是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一種方法。例如，講鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時(shí)，教師問(wèn)：“新買(mǎi)來(lái)的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時(shí)間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識(shí)后，你會(huì)自己找到答案的……”這種由實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會(huì)感到化學(xué)是有用的，化學(xué)就在身邊，接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是興趣盎然。

第7篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題情境 聯(lián)系 探索引導(dǎo)

如何有效的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面：

1、 利用和現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象類比的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生認(rèn)知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識(shí)，有些已經(jīng)進(jìn)入了他們的潛意識(shí)。而現(xiàn)代的教學(xué)手段很容易讓現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象再現(xiàn)或模擬于課堂之上。例如，在講《用二分法求方程的近似解》時(shí)，為了回答問(wèn)題“方程在區(qū)間（2，3）內(nèi)有根嗎？若有，試求根；若沒(méi)有，請(qǐng)說(shuō)明理由”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我引導(dǎo)學(xué)生先玩下面一個(gè)游戲。先在（0，100）內(nèi)任意寫(xiě)一個(gè)整數(shù)， 請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍乱幌隆＿@時(shí)學(xué)生們熱情高漲，紛紛說(shuō)出一些數(shù)字，然后我再引導(dǎo)他們?nèi)绾胃斓牟鲁鲞@個(gè)數(shù)。此時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)找這兩個(gè)數(shù)的中點(diǎn)，從而引出二分法。通過(guò)玩這個(gè)游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅降低了問(wèn)題的難度而且加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和記憶。

2、對(duì)老問(wèn)題進(jìn)行延伸來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

解決問(wèn)題和一個(gè)人的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等有關(guān)。教師如果能貼切的了解學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠深化這種結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)大膽的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

例1 如圖所示，四棱錐的底面是邊長(zhǎng)為1的正方形，.

（1） 求證：

（2） 求平面ASD與平面ABCD所成二面角的大小。

這是一道基礎(chǔ)題，考察了線線垂直和二面角的求法。如果僅僅讓學(xué)生解決這道問(wèn)題，教學(xué)就有些平淡了，如果在解決了這道問(wèn)題之后，再向深處挖掘，進(jìn)一步深化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將是非常有益的。我進(jìn)一步提出了如下的問(wèn)題：如何求面ASC與面BSC所成二面角的大小。表示看上去仍然是求二面角，沒(méi)什么變化，實(shí)際上卻是一大步，它鞏固了前面二面角的求法，并且通過(guò)此題向?qū)W生介紹求二面角的一般方法。首先找兩個(gè)平面的交線還可用到割補(bǔ)的解題技巧。這就充分利用了前面的問(wèn)題情境。不僅鞏固知識(shí)，也發(fā)展了知識(shí)。

3、通過(guò)對(duì)問(wèn)題的變式和延伸來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

例2、（2014年山東理科第15題）已知函數(shù).對(duì)于函數(shù)，定義關(guān)于的“對(duì)稱函數(shù)”為函數(shù)，滿足：對(duì)任意，兩個(gè)點(diǎn)關(guān)于點(diǎn)對(duì)稱。若是關(guān)于的“對(duì)稱函數(shù)”，且恒成立，則實(shí)數(shù)b的取值范圍是_________

師：函數(shù)的定義域?yàn)椋?/p>

恒成立，即恒成立，令，則只要直線在半圓上方即可，由由解得，故實(shí)數(shù)的取值范圍為高考題我們不可能做到原題，但在平時(shí)多注意對(duì)題目的延伸和變式，我們備考的針對(duì)性就會(huì)很強(qiáng)。如以下問(wèn)題的延伸就和高考題考查的知識(shí)和方法完全一致。

例3：函數(shù)與有兩個(gè)不同的交點(diǎn)，則實(shí)數(shù)b的取值范 圍是_________；

變式1：若方程有兩個(gè)不等實(shí)根，則實(shí)數(shù)b的取值范圍是________

變式2：若函數(shù)有兩個(gè)不同零點(diǎn)，則實(shí)數(shù)b的取值范圍是______

變式3：若對(duì)恒成立，則實(shí)數(shù)b的取值范圍是_____

通過(guò)變式型的問(wèn)題情境，學(xué)生理解了問(wèn)題的延伸和本質(zhì)，加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，有助于其深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的某一知識(shí)。

4.利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

在傳統(tǒng)授課方式中，對(duì)于有的教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)，由于受到教師的表達(dá)能力的高低，或?qū)W生接受能力的強(qiáng)弱，或過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流的局限，一直難以突破。根據(jù)多媒體技術(shù)的集成性和交互性的特點(diǎn)，以Basic語(yǔ)言、幾何畫(huà)板等作為中介，在動(dòng)點(diǎn)的軌跡及立體幾何教學(xué)中，改用動(dòng)畫(huà)模擬，或過(guò)程演示，或局部放大，或內(nèi)容重放等動(dòng)態(tài)模擬形象，能將教師心中所想直觀形象、變化有序地展現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的眼前，可縮小由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平的差異對(duì)掌握知識(shí)的影響，有利于師生對(duì)等交流。

5、挖掘探索引導(dǎo)追問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

例4：在長(zhǎng)方體AC'中，AB=2，BC=3，BB'=4，位于點(diǎn)A處的蜘蛛沿長(zhǎng)方體的表面爬行去攻擊點(diǎn)C'處的蒼蠅，問(wèn)蜘蛛的最短行程是多少？

實(shí)驗(yàn)演示，啟發(fā)聯(lián)想：用一根橡皮筋拉長(zhǎng)后將兩端分別固定于點(diǎn)A、C'處，橡皮筋的彈性恢復(fù)力指出A、C'兩點(diǎn)的表面最短距離A1PC'；

追問(wèn)⑴：圓柱、圓錐、圓臺(tái)側(cè)面上的兩點(diǎn)的最短距離呢？

練習(xí)：在底面半徑為r，母線長(zhǎng)為l的圓錐SO中，母線SA上有一點(diǎn)B，SB=a，求點(diǎn)A沿側(cè)面繞一周到點(diǎn)B的最短距離？追問(wèn)⑵：若Q≥1800呢？實(shí)驗(yàn)演示：將硬紙板圓沿半徑剪開(kāi)，任意卷成圓錐筒，橡皮筋指引方向――折線ASB即為所求，如圖⑵。

第8篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；自主學(xué)習(xí)

新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它要求學(xué)生由原來(lái)的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“探究式學(xué)習(xí)”總是圍繞具體問(wèn)題展開(kāi)的，即所謂的問(wèn)題情境式教學(xué)。如何在化學(xué)教學(xué)中建樹(shù)較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思索、積極探究，逐步形成獨(dú)立的創(chuàng)新思維能力，下面談?wù)剛€(gè)人認(rèn)識(shí)與做法。

一、問(wèn)題情境在探究式學(xué)習(xí)中的必要性

學(xué)生的主動(dòng)探究欲望來(lái)自良好的思維習(xí)慣，而思維又起源于問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”。問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的前提條件，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，很難獨(dú)立的從生活、自然想象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中要積極營(yíng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生直面新、奇、趣，感受矛盾，大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題。每一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，都能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。因此，如何預(yù)設(shè)情景和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效探究性學(xué)習(xí)十分重要。

根據(jù)認(rèn)知理論，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是以不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。問(wèn)題情境教學(xué)就是一種注重學(xué)生參與的課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正讓學(xué)生愉悅的進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。因此，教師要深入地研究教材，分析學(xué)生的認(rèn)知水平，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，積極探究解決問(wèn)題，扮演好引領(lǐng)、設(shè)疑、解疑的角色。

二、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法

（一）利用生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境或自然情境相結(jié)合時(shí)，所學(xué)的知識(shí)才容易發(fā)生遷移。比如社會(huì)現(xiàn)象、化學(xué)成就、涉及化學(xué)新聞報(bào)道等，如在學(xué)習(xí)甲烷時(shí)，結(jié)合某地礦井發(fā)生瓦斯爆炸從而導(dǎo)致礦難的新聞報(bào)道，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：煤礦為何會(huì)發(fā)生瓦斯爆炸？瓦斯是什么物質(zhì)？是從哪里來(lái)的？怎樣才能避免類似的事故發(fā)生？等這些問(wèn)題都會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲和責(zé)任感。

（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如：在進(jìn)行“次氯酸漂白性”的教學(xué)時(shí)，先演示氯氣分別和干燥的有色布條、潮濕的有色布條作用的實(shí)驗(yàn)，然后引出問(wèn)題：“為什么氯氣不能使干燥的有色布條褪色而能使潮濕的有色布條褪色？”這樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題，能自然激起學(xué)生對(duì)新課的興趣。

（三）通過(guò)精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在進(jìn)行有關(guān)“分子運(yùn)動(dòng)論”的教學(xué)時(shí)，教師舉例提出問(wèn)題“將一勺白糖放到水中，攪拌后為什么看不見(jiàn)了？”“我們?yōu)槭裁丛陔x花很遠(yuǎn)的地方就能夠聞到花香？”這雖然是學(xué)生們熟知的事實(shí)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課題知識(shí)之前卻難以做出正確的解釋，于是很容易產(chǎn)生為了解答問(wèn)題的內(nèi)在需要，進(jìn)入問(wèn)題情境。

（四）由舊知識(shí)的拓展引出新問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舊知識(shí)理解加深，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們?cè)谇楦小⑿袨榈确矫娴陌l(fā)展。如在氫氣在氯氣中的燃燒反應(yīng)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶燃燒的概念，然后提出“燃燒一定有氧氣參加嗎？”這種情境下，學(xué)生可能得出“燃燒一定有氧氣參加”的錯(cuò)誤結(jié)論，但在觀察了氫氣在氯氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生自然會(huì)得出正確的認(rèn)識(shí)，并且這種認(rèn)識(shí)會(huì)終生難忘。

（五）提出知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

例如：“乙醛的還原性”的教學(xué)時(shí)，教師講述：“在遙遠(yuǎn)的古代，能擁有一面銅鏡多么讓人羨慕，可今天用的平面鏡要比銅鏡好的多。你知道平面鏡上的銀是怎樣鍍上去的嗎？學(xué)完這節(jié)課，也許你會(huì)親手制做。下面讓我們來(lái)觀察一個(gè)能在玻璃表面鍍上一層銀的實(shí)驗(yàn)。”這種由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（六）利用提出假說(shuō)、驗(yàn)證假說(shuō)的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

例如:乙醇分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生比較乙醇與乙烷分子組成的不同，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的乙烷的分子結(jié)構(gòu)，推斷乙醇可能具有的結(jié)構(gòu)式。

乙醇的分子結(jié)構(gòu)究竟是前者還是后者?二者有什么區(qū)別？怎樣用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)證明？這時(shí)學(xué)生的思維便處于“問(wèn)題情境”中，在這種內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，就會(huì)由表及里，去偽存真，經(jīng)過(guò)探索，獲得正確的結(jié)論。

三、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)多從學(xué)生的生活和已有的經(jīng)歷中尋找問(wèn)題，問(wèn)題的難度要恰當(dāng)，太簡(jiǎn)單會(huì)影響學(xué)生的積極性，太難會(huì)挫敗學(xué)生探究的信心，兩者都是無(wú)效教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）問(wèn)題情境要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”。由于知識(shí)和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，要由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

第9篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境范文

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)一、故事法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)課堂趣味

一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)童話故事接觸比較多，通常對(duì)童話故事、小動(dòng)物很感興趣，若是將教材中生硬古板的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)成小故事或是小童話，用童話故事中的主角或小動(dòng)物作為問(wèn)題的主人翁，使學(xué)生仿佛進(jìn)入到美妙的童話世界，就能瞬間抓住學(xué)生的注意力，增加課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中去。例如，在講《準(zhǔn)備課》（一年級(jí)上冊(cè)第1單元）時(shí)，講到“比多少”時(shí)有一個(gè)問(wèn)題是“還可以比什么”，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我提前準(zhǔn)備了一張海報(bào)，上面印著白雪公主和七個(gè)小矮人做游戲的圖案。我把海報(bào)展示給學(xué)生們看并問(wèn)道：

“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)海報(bào)上的人嗎？”

“認(rèn)識(shí)――”同學(xué)們的注意力馬上集中了。

“他們都是誰(shuí)？”

“白雪公主和七個(gè)小矮人――”同學(xué)們異口同聲答道。

“那你們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)白雪公主的童話故事嗎？”

“聽(tīng)說(shuō)過(guò)――”同學(xué)們顯得更興奮了。

“我們看看這張圖，白雪公主和七個(gè)小矮人正在做游戲，對(duì)不對(duì)？誰(shuí)能告訴老師，白雪公主和小矮人，誰(shuí)更高？誰(shuí)更矮？”

許多學(xué)生搶著舉手，有幾個(gè)甚至手都來(lái)不及舉，就大聲喊了出來(lái)：“白雪公主高，小矮人矮！”

“對(duì)了！”我因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)，“其實(shí)可以比較的不只是多少和大小，還可以是長(zhǎng)短、高矮，對(duì)不對(duì)？”

同學(xué)們都作出了肯定的回答，對(duì)于比較，他們也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、游戲法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

除了童話故事，小學(xué)生的另一大愛(ài)好就是做游戲。將問(wèn)題情境設(shè)計(jì)在做游戲的過(guò)程中，小學(xué)生不僅能參與其中，獲得游戲的樂(lè)趣，同時(shí)還能給學(xué)生造成心理上的懸念，激發(fā)他們的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們主動(dòng)探索并尋求解決疑問(wèn)的知識(shí)、方法和途徑，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就是教學(xué)常常提倡的“寓教于樂(lè)”。

例如，我在講授“認(rèn)識(shí)鐘表”（一年級(jí)上冊(cè)第7單元）時(shí)，許多學(xué)生覺(jué)得我講的知識(shí)枯燥、難懂。即使我拿著一架模擬的時(shí)鐘不斷調(diào)撥時(shí)間，讓學(xué)生辨認(rèn)這是幾點(diǎn)，學(xué)生們還是不領(lǐng)我的情，有的在開(kāi)小差，有的東張西望，回答問(wèn)題也不積極。見(jiàn)此狀況，我馬上想到了一個(gè)好辦法。我將全班分成四個(gè)小組，然后規(guī)定游戲規(guī)則如下：其中一個(gè)小組上臺(tái)用自己的兩個(gè)手臂來(lái)當(dāng)時(shí)鐘指針顯示時(shí)刻，另一組的同學(xué)依次回答時(shí)鐘顯示的時(shí)間點(diǎn)（一個(gè)負(fù)責(zé)說(shuō)，一個(gè)負(fù)責(zé)寫(xiě)），讀或?qū)懻_各加一分，讀或?qū)戝e(cuò)誤各減一分，第一組為第二組調(diào)時(shí)間，第二組為第三組調(diào)時(shí)間，第三組為第四組調(diào)時(shí)間，第四組為第一組調(diào)時(shí)間，我做裁判。得分最高的小組有獎(jiǎng)勵(lì)，最低小組則要接受小懲罰。同學(xué)們的積極性馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入全神戒備狀態(tài)。經(jīng)過(guò)一輪緊張的游戲，學(xué)生們不僅將這節(jié)課的知識(shí)都很好地掌握了，甚至超額完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅會(huì)讀寫(xiě)整時(shí)半時(shí)，更由于負(fù)責(zé)調(diào)撥時(shí)鐘的同學(xué)為了難住其他組的同學(xué)，迫使同學(xué)們學(xué)會(huì)了讀寫(xiě)其它的時(shí)刻。

三、懸念法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生具有求知欲強(qiáng)、好奇心切的特點(diǎn)，教師在課堂上善于利用這一點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)制造一點(diǎn)“懸念”，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。身為教師，我們就要順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，盡可能多地滿足他們的好奇心。例如，在講《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》（一年級(jí)上冊(cè)第8單元）時(shí)，在認(rèn)識(shí)了11-20這十個(gè)數(shù)字之后，我們要講20以內(nèi)的進(jìn)位加法的加法。這節(jié)課所講的知識(shí)比較難，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我說(shuō)：

“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了10以內(nèi)的加法，大家還記得我們是用什么方法計(jì)算出來(lái)的嗎？”

“數(shù)手指。”有個(gè)學(xué)生答道。

“對(duì)了。今天我們要學(xué)20以內(nèi)的加法，大家開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，有什么好辦法可以幫助我們計(jì)算？”

“數(shù)小棒。”有個(gè)學(xué)生脫口而出。

“加上腳趾。”又有個(gè)學(xué)生答道。同學(xué)們都笑了。

“嗯，這些都是好辦法。但是老師還有更好的辦法。你們想知道嗎？”我一臉神秘地說(shuō)道。

“想――”全班同時(shí)答道。于是在學(xué)生們的期待中，我很順利地把這堂課的內(nèi)容講完了。

四、生活化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)。將問(wèn)題情境生活化，不僅能幫助學(xué)生理解題目意思，吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。在講《6-10的認(rèn)識(shí)和加法減法》（一年級(jí)上冊(cè)第5單元）時(shí)，由于這是一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，為了不使課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅和枯燥，在開(kāi)始上課之前，我先跟同學(xué)們“寒暄”了一下。

“同學(xué)們今天都吃早餐了嗎？”我問(wèn)。

“吃了――”同學(xué)們回答得很齊。

“張三同學(xué)，能告訴大家你今天早上吃的是什么嗎？”我點(diǎn)了一個(gè)同學(xué)問(wèn)道。

“面包、牛奶和雞蛋。”張三不假思索地答道。

“很好。假如一個(gè)面包3塊錢(qián)，老師給你10塊錢(qián)，請(qǐng)問(wèn)你應(yīng)該給老師找回幾塊錢(qián)呢？”

張三想了一會(huì)兒，沒(méi)找到答案。于是我又問(wèn)全班，

“有同學(xué)知道答案的嗎？”

“老師，是7塊。”有預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)回答道。

“同學(xué)們，你們覺(jué)得這個(gè)答案對(duì)嗎？”

全班都沉默了。于是我微笑這示意這兩位同學(xué)坐下，說(shuō)道：

“既然大家都不知道，那我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下這節(jié)課的內(nèi)容，看看到底是不是應(yīng)該找回7塊。學(xué)會(huì)了這節(jié)課的內(nèi)容，以后我們就可以幫媽媽買(mǎi)早餐了，大家說(shuō)，好不好？”

“好――”在一片響應(yīng)聲中，我們很愉快地開(kāi)始了這次教學(xué)旅程。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生的自律性比較差，同時(shí)理解能力也較為有限，許多教師都把培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重點(diǎn)，而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境則是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法有很多，本文所列舉的四種方法是最常用的幾種。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，富有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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