初步學習計劃精選(九篇)
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第1篇：初步學習計劃范文
【關鍵詞】西部地區；基礎化學；課程教改
吉首市位于湘鄂渝黔四省邊界，其交通十分不便，醫療水平較低。為了提高醫療服務質量和服務水平，需大力培養高水平復合型醫學人才。《基礎化學》是醫學大類專業基礎課程，也是吉首大學臨床醫學等專業基礎課程。選用的教材《基礎化學（第8版）》屬于 “十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材，也是衛生部“十二五”規劃教材，并在全國高等醫藥教材建設研究會“十二五”規劃教材中得到推廣，該教材在全國主要供基礎、臨床、預防、口腔醫學類專業用。
《基礎化學》是臨床醫學專業學生的學科基礎課程，主要目的是使學生通過本課程的學習，初步掌握基礎化學的基本知識、基礎理論，培養學生獨立學習和創新能力、分析和解決問題的能力，為醫學專業課程的學習打好基礎。通過教學使學生掌握《基礎化學》這門課中的一些基礎知識，如電解質和非電解質溶液及其濃度計算、原子結構、化學反應速率的計算等，以及分析化學的方法。為后續課程生物化學、藥理學等打好基礎。并在實驗技能訓練中通過化學實驗，讓學生掌握物質的分離、緩沖溶液的配制等一些基本操作技巧，培養學生的動手能力、創新思維能力。
1 課程教學中存在的問題
《基礎化學》是吉首大學醫學院臨床醫學專業的重要組成部分，它為專業課程的學習打下良好的基礎。但就目前基礎化學教學來看，存在很多問題。
1.1 課時少內容多的矛盾
《基礎化學》教材的編者要求開設理論課的參考學時為52-68學時，很多學校培養方案都是64學時，但目前臨床醫學培養方案中僅僅給予44學時，教師要在短時間內完成大綱的要求，導致課堂出現滿堂灌的現象，知識點眾多，學時抓不住重點，學生的積極性不高。
1.2 文理兼收，學生化學基本功參差不齊
《基礎化學》包含較多抽象的理論內容，學生難以理解，限制了其學習的主動性。例如電池的電動勢與電極電位，Gibbs自由能等概念。臨床醫學專業的大一新生來自五湖四海，很多學生在高中階段屬于文科生；或者有不少學生所在的省份在高中階段實行大綜合，化學根本沒入門；或者從預科上來的學生化學基本功差，但吉首大學預科分流后選擇了臨床醫學專業。因此，這三種學生的化學基礎都十分薄弱，整個班級學生的化學基本功參差不齊。
1.3 學生對該課程理論課及實驗課不重視，做實驗按部就班，印象不深刻，教學效果差
大一學生學習目的不明確，對該課程投入的精力較少，他們缺乏醫學的基本知識，不了解化學與醫學的關系，加上大多數學生受到重專業輕基礎的影響，對學習化學不感興趣，對該課程不夠重視。經常會有學生問“為什么學醫的人要開設基礎化學這門課程？在高中階段最討厭的是化學”，由于學生沒有明確的學習目的，多數學生沒有投入太多精力，完全處于被動接受知識的狀態。因此，除上課外，學生從不查資料，不復習，不做練習，不及時理解和鞏固所學知識，致使遺留問題越來越多，甚至對學習《基礎化學》產生抵制情緒。
學生剛進入大學適應能力偏低，但醫學院臨床專業的新生走進大學的第一堂理論課確是《基礎化學》。多數學生很不適應大學的教學方式，更不理解化學在醫學中的重要性，但往往跟上節奏、思想覺醒的時候該課程已接近尾聲。
2 課程教學改革的思路
2.1 合理取舍教材，優化教學內容
本教材屬全國統編教材，內容較多，且又有一定的深度。針對我校的學生基礎較差，將前13章的小字部分、方框中的知識和第6章，第14章，第15章供優秀學生選修。重點講授與醫學關系十分密切的第1章，第2章，第3章，第4章，第5章，第11章；對理論性較強的第7章，第8章，第9章，第10章，第13章只作一般要求。最終達到合理取舍教材，優化教學內容的目的。
2.2 采用案例教學法及問題討論法
在教學過程中把實際的案例引入課堂，結合教學主題，給予學生啟發性的點撥，通過討論問答等互動教學過程，引導學生從不同的角度進行思考分析，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論。在醫學化學教學過程中，突出化學知識而忽略醫學知識是這門課程教學的大忌。在授課過程中能否將化學知識與醫學知識相互融合是決定學生能否明確學習目的，提高學習興趣的重要因素。
為充分調動學生學習的積極性和主動性， 授課時我們盡可能將所講授的化學知識與醫學緊密結合。例如在講授電解質溶液時， 結合人體通過各種生理調節機制保持體液容量、滲透壓、pH及各種溶質濃度等內環境的相對穩定。這種講授方法使化學更加貼近醫學，讓學生在學習化學知識的同時，更加認識化學與醫學之間的內在聯系，激發學生對化學的求知欲和學習動力， 也使單調、死板、枯燥的物質性質、分子結構等化學理論知識變得生動、豐富多彩。
比如，在講述2015年度獲得諾貝爾醫學獎之一的中國人屠呦呦時，可以引入青蒿素及其分子結構，介紹其理化性能，強調化學結構與藥物性能的關系。在講述感冒藥阿司匹林時，可以介紹有機合成化學的魅力，引入藥物合成化學的概念，突出化學在醫學中的重要性。
2.3 采用比較式教學法
比較式教學法是一種行之有效的教學方法，目前已用到多門課程的教學中。實踐證明，運用比較法可以激發學生的學習興趣，鍛煉學生思維能力。例如通過實驗比較得出緩沖溶液的概念：能夠抵抗外來少量強酸、強堿，或稍加稀釋時可保持其pH基本不變的溶液。這樣講解可以加深學生對這部分知識的理解，印象深刻，達到令人滿意的教學效果。
本課程教改重點講述與醫學密切相關的知識點，采用多種教學法給予學生更多的思考和引導。將人體與生命、生活緊密聯系起來，培養學生獨立思考和學習的能力，讓學生具備科學的素養，打好化學專業基本功。
3 結束語
《基礎化學》是醫學專業的基礎課程，為醫學類專業人才的培養起著關鍵作用。通過本門課程的學習，可以加深對《藥物化學》、《有機化學》、《營養與健康》以及很多病情中病理、機理的理解。從而提高學生的專業基本功，促進西部地區的醫療服務水平。
【參考文獻】
[1]徐昌彪，鮮永菊，劉玲.高校理工科非實踐性課程灌輸式教學模式剖析[J].教育教學論壇，2015，43：145-147.
第2篇：初步學習計劃范文
[關鍵詞] 腦出血；腦梗死；差別化降血壓
[中圖分類號] R743.34 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）06（a）-0054-03
腦出血，又稱為腦溢血，屬于“腦卒中”的一種。腦出血是指非外力損傷腦實質內血管壁引起的出血，其主要病因是高血壓、腦動脈硬化、顱內血管畸形等，常因用力、情緒激動等因素誘發，故大多在活動中突然發病[1]。腦出血屬于高血壓病最嚴重也是危害性最大的并發癥之一。臨床上，主要表現為意識障礙、肢體偏癱、失語等神經系統的損害，是目前中老年人致死性疾病之一。本研究探究差別化降血壓對急性腦出血患者的療效，現將結果報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2010年10月～2011年10月新疆維吾爾自治區克孜勒蘇柯爾克孜自治州人民醫院神經內科收治的急性腦出血患者120例，隨機分為對照組和治療組。對照組60例，其中男38例，女22例，年齡58～83歲，平均（72.5±5.63）歲。治療組60例，其中男36例，女24例，年齡56～82歲，平均（70.8±4.97）歲。兩組患者性別、年齡等一般資料比較，差異均無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。
1.2 治療方法
對照組采用常規降壓藥硝苯地平（黃石黃抗藥業有限公司，國藥準字H42021861）口服10～20 mg/次，3次/d；實驗組則通過降壓藥物在開始治療后的1 h內使收縮壓達到140～160 mm Hg（1 mm Hg=0.133 kPa），首選靜脈降壓藥物。觀察對照組與實驗組的出血情況。
1.3 觀察指標和療效評定標準
觀察患者治療前、治療后1個月的血腫體積，并比較兩組患者治療3、6、12個月后神經功能缺損情況；若患者無神經功能缺損，病殘程度為0級，即為治愈；若神經功能缺損為輕型，病殘程度為0級，即為好轉；若神經功能缺損為重型，病殘程度為1～3級，即為無效，總顯效=治愈+好轉。神經缺損情況診斷標準為輕型0～15分，中型16～30分，重型31～45分[2]。患者好轉則為輕型，無效則為重型。
1.4 統計學方法
采用統計軟件SPSS 15.0對數據進行分析，正態分布的計量資料以均數±標準差（x±s）表示，兩獨立樣本的計量資料采用t檢驗；計數資料以率表示，采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組患者治療前、治療3個月后血腫體積大小比較
治療前對照組和實驗組患者血腫體積大小差異無統計學意義（P > 0.05）。對照組患者治療前后血腫體積增加的差值大于實驗組，差異有統計學意義（t = 16.83，P < 0.05）。見表1
表1 兩組患者治療前、治療3個月后血腫體積大小比較情況（mL，x±s）
注：與對照組比較，t = 16.83，*P < 0.05
2.2 兩組治療1個月后臨床療效比較
實驗組治療1個月后治愈率和總顯效率均高于對照組，差異均有統計學意義（P < 0.05）。見表2。
表2 兩組患者治療1個月后臨床療效比較[n（%）]
注：與對照組比較，*P < 0.05
2.3 兩組治療前及治療后3、6、12個月神經功能缺損評分情況
兩組治療前神經功能缺損評分差異無統計學意義（P > 0.05）。治療后3、6、12個月神經功能缺損評分實驗組均低于對照組，差異均有統計學意義（P < 0.05）。見表3。
表3 兩組治療前及治療后3、6、12個月神經功能缺損評分情況（分，x±s）
3 討論
腦出血是中老年患者容易導致死亡的疾病之一，腦出血屬于高血壓病最嚴重也是危害性最大的并發癥之一，患者在短時間內就會出現極為嚴重的臨床癥狀，甚至短時間內影響患者呼吸、心跳等基本生理活動，造成患者的死亡[3]。患者對高血壓要有一定的預防措施，才能夠的避免高血壓患者出現腦出血的狀況[4]。引起高血壓的誘因有很多，例如環境因素，在各個季節交替時，外界的氣候變化可以抑制腦血流量的變化，短時間不能有效的得到穩定[5]；情緒變化也是腦出血的主要誘因，患者的大喜大悲都會帶動患者本身的血壓變化，使得原本脆弱的血管破裂，一些不好的生活習慣也可以影響血壓的變化，長期吸煙可以使患者本身的血管壁變薄，血管內皮的損失，回心血流量下降，都可以引發腦出血[6-7]。本次研究分別采用基礎降低血壓和積極降低血壓方式對急性腦出血患者進行治療，并進行臨床療效的比較，基礎降壓就是對患者采用基礎降壓藥物治療，讓患者服用硝苯地平等基本降壓藥，實驗組采用積極降壓治療，使患者收縮壓在開始治療后1 h內使達到140～160 mm Hg，首選靜脈降壓藥物進行治療[8-13]。本組實驗在腦出血量以及腦神經功能上具有顯著的提高，使患者的病情得到一定的控制，并有良好的臨床療效。本研究中，治療前對照組和實驗組患者血腫體積大小差異無統計學意義（P > 0.05）。對照組患者治療前后血腫體積增大差值大于實驗組，差異有統計學意義（t = 16.83，P < 0.05）。實驗組治療1個月后治愈率[40.0%（24/60）]和總顯效率[90.0%（54/60）]均高于對照組[28.3%（14/60）、65.0%（39/60）]，差異均有統計學意義（P < 0.05）。兩組治療前神經功能缺損評分差異無統計學意義（P > 0.05）。治療后3、6、12個月神經功能缺損評分實驗組[（17.82±2.09）、（7.29±2.06）、（3.44±1.27）分]均低于對照組[（19.34±2.51）、（10.29±2.06）、（5.29±1.37）分]，差異均有統計學意義（P < 0.05）。因此，實驗組對于對照組有明顯的優勢。對照組采用的基礎降壓法治療，不能使患者的血壓得到理想的控制，而積極降壓法可以有效減少患者腦出血量，從而使患者血壓得到一定的控制，對于患者的治療起到不可忽略的作用。積極降壓治療是一種治療急性腦出血患者的有效方法，積極降壓治療可使患者收縮壓在開始治療后1 h內使達到140～160 mm Hg，與基礎降壓治療比較，可以在短時間內有效降低患者血壓，從而達到治療的目的。在預防上面，平時應注意控制血壓，改善不良生活習慣，保持心情舒暢[8]。
[參考文獻]
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第3篇：初步學習計劃范文
關鍵詞：西王母；文學形象；漢代；定型；文化成因
中圖分類號：I206.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003－854X（2012）06－0079－06
漢字中的東西南北等方位詞，隨著漢文化的漸趨成熟，其承載的內涵也逐漸超越了表方位的本義而演進為復雜民族文化心理的載體。誠如卡西爾所說：“東、西、南、北不是用來在經驗知覺世界內取向的、本質相同的區域。它們每一個都有自己特殊的實在的意義，都有一種內在的神話生命。”① 以他的這段話來驗證中國東漢時期的西向崇拜與西王母形象的演進問題，是完全適合的。
在東漢以前，中國人對于空間方位有著獨特的偏好，約略言之，黃河流域的周文化圈及其后來的衍生文化體，在南北的方向上更推崇南，在東西的方向上更推崇東②。但是到了東漢，文學中很少突出南北這一對縱向方位，而在說到東西這兩個對應的橫向方位時，東漢人明顯地表現出西向崇拜的趨勢。雖然有以班固《兩都賦》為代表的辭賦重點探討東西方位，但卻是就定都問題而有意發揮，這種服務于一時政治而提出的崇東抑西觀，不能作為東漢時期人普遍的方位意見的代表。考察這一時期的文獻、畫像石會發現，東漢人對于西向有著特別的偏好。這一令人驚訝的現象，反映了東漢文化與文學的一些特質。東漢人方位意識的這一轉向，是與自西漢以來就存在而在東漢時期盛行的對西王母的崇拜密切相關的。在東漢人的想象里，西方是仙界，西王母則是居于西方仙界的長生之神，是可以給予人以福佑的神靈。對西王母的崇拜，強化了對西向的崇拜。對西王母形象的梳理、分析，不僅僅是個文學研究的問題，也是個文化研究的問題。對西王母形象的文化研究，有叢書《西王母文化研究集成》；從藝術發展史的角度對西王母形象做深入的研究，有李凇、巫鴻兩位學者做出了很大實績③。西王母形象有著漫長的演進過程，約略言之，東漢是一個重要階段，道教興起之后的改造是另一個重要階段。
一
在東漢之前的文學中，西王母的形象早已出現，并始終處于與時俱進的演進狀態。
文獻中最早出現西王母，陳夢家先生認為始于甲骨卜辭。出土于安陽的甲骨中，確實有一版上刻“西母”二字，陳先生據此考論認為這二字所指的就是最早的西王母④。但陳先生的意見并未被廣泛
* 本文系教育部人文社會科學研究項目“察舉制度與兩漢文學關系之研究”（項目編號：08JA751014）的成果之一。
接受，因為“西母”是否就是指后世的西王母很難確定；另外，甲骨上刻“西母”的僅見于此版，孤證難成定說。
如果舍棄模棱兩可的甲骨文獻，則西王母形象的最早出現，是在先秦神話中。最早記載西王母的當屬《山海經》。在這部性質迄今尚存爭議的先秦古籍中，西王母被描繪成統領眾鬼的可怕的山神形象。《山海經》中三處言及西王母，較為詳細些的是如下兩處：《西次三經》：“又西三百五十里，曰玉山，是西王母所居也。西王母其狀如人，豹尾虎齒而善嘯，蓬發戴勝，是司天之厲及五殘。”《大荒西經第十六》：“有人，戴勝，虎齒，有豹尾，穴處，名曰西王母。”⑤《山海經》描寫西王母的這兩處文獻，都言及西王母衣裳原始，穴居獨處，是一位有著人的形狀同時兼有猛獸特征的山神，她執掌刑罰與瘟疫，說明她又有冥神的性質。總之，這是一位兇殘暴戾的女神，她帶給人的，更多的是畏懼，而絕沒有一絲的溫情與親近感。與《山海經》中的敘寫類似的，是《鴻苞軒轅黃帝紀》，該書這樣描寫西王母：“于時有神人西王母者，太陰之精，天帝之女也。人身虎首，豹尾蓬頭，戴勝顥然，白首善嘯。石城金臺而穴居，坐于少廣之山。”⑥
但是，在《山海經》之后的同為戰國時期著作的《穆天子傳》一書中，西王母的形象開始產生了變化：
乙丑，天子觴西王母于瑤池之上。西王母
為天子謠，曰：“白云在天，山陵自出。道里悠
遠，山川間之。將子無死，尚能復來！”天子答
之曰：“予歸東土，和治諸夏。萬民平均，吾顧
見汝。比及三年，將后而野。”西王母……又為
天子吟曰：“比徂西土，爰居其野。虎豹為群，
於鵲與處。嘉命不遷，我惟帝女。彼何世民？又
將去子。吹笙鼓簧，中心翔翔。世民之子，唯天
之望。”⑦
《穆天子傳》中的西王母，形象已經與《山海經》中獰厲兇惡的山神形象大不相同。她具有深厚的文化素養，能夠隨口賦出飽含深情的詩歌，表達她不愿獨自在曠野上過著“虎豹為群，於鵲與處”的生活，而愿意托身穆王的情意。對于穆王的離去，她憂心忡忡，并兩次作歌，一再致意，要求穆王“復來”相會。
第4篇：初步學習計劃范文
關鍵詞：血液凈化；血液透析；蛋白結合類尿毒癥毒素
臨床研究發現蛋白結合類毒素很難被一般性的血液透析清除，最終使得維持性的血液透析即HDM患者體內的毒素水平能夠有效提升，馬尿酸、硫酸吲哚酚以及硫酸對甲酚作為此種毒素的典型代表，不但對腎臟有一定的毒性，其還會損害別的器官與組織，比如腦組織、心臟以及血管內皮等，是尿毒癥心血管在治療之前出現并發癥的重要誘發因素。怎樣科學合理的清除MHD患者血清蛋白結合類尿毒癥毒素成了現階段血液凈化人員關注的重點。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取2012年3月～2014年3月在我院血液凈化中心的血液透析患者96例作為此次研究對象，患者的年齡各不相同，其中年齡患者19～86歲，透析的時間都大于6個月；另外自體動靜瘺功能相對較好的患者；另外96例患者中男性患者60例，女性患者36例。需要特別注意的是，有慢性消耗性疾病、營養不良、腸內或者腸外營養人員、肝臟功能不全的患者不納入研究人群中。
1.2方法 血液透析組使用低通量聚砜膜透析器，4h/次，血流的速度為220～280ml/min，血液透析濾過組同樣4h/次，血流的速度控制在220～280ml/min，使用之后置換，置換液量依據超濾血流比30%進行計算。血液灌流結合血液透析組灌流器串聯于透析器之前，結合治療2h之后將灌流器移開，之后再次單獨的實施血液透析的治療，血流的速度在180～250ml/min，上面的治療方法全部使用碳酸氫鹽透析液，透析液的流動速度需要控制在500ml/min。
1.3統計學分析 采用SPSS16.0統計學軟件進行統計學分析，計量資料用（x±s）表示，組間差異、組內差異采用t檢驗，計數資料比較采用χ2檢驗，P
2 結果
2.1 IS以及PCS清除效果分析 血清IS清除的效果是：血液透析組從治療之前的（30.95±12.5）ug/ml有效降到治療之后的（21.01±10.40）ug/ml，P
2.2血清PCS清除效果 血液透析組從治療之前的（24.86±13.63）ug/ml有效降到治療之后的（16.79±8.47）ugml，P
3 討論
實際上IS以及PCS是飲食中蛋白質于腸道和肝臟中的代謝產物，而HA則是食品內的苯甲酸通過相關作用轉化而來的，此類毒素主要通過腎臟過腎小管有機陰離子的轉運系統從人體內的血液中攝取同時隨著尿液有效排除，血清的PCS以及IS濃度也會隨之升高[1]。而通過相關機理而不斷循環的PCS以及IS均有著非常高的蛋白結合率，使得一般HD很難把它有效的實施清除，蓄積而出現的毒性作用也相對較為顯著，尿毒癥的水平PCS以及IS能夠利用介導氧化應激一直抗衰老基因的表達等機制誘發嚴重的心血管或者腎臟等損害[2]。
HP利用吸附效果對體內的內源性以及外源性毒物實施清理，不過對小分子的物質其清除的作用不明顯，和血液透析結合則能夠起到優勢互補的效果[3]。此次研究對于高蛋白的結合率PCS以及IS清除效果相對較為明顯，血液灌流結合血液透析治療方法的最終治療效果更優。現階段國內外使用吸附技術對蛋白結合類的毒素實施清除的研究還非常少，目前還沒有血液灌流結合血液透析對多種蛋白聯合類毒素實施清除的相關研究。研究顯示血液灌流結合血液透析的清除效果要比血液透析以及血液透析濾過的效果更好。
參考文獻：
[1]繆立英，何小舟，邢昌贏，等.不同血液凈化方法清除維持性血液透析患者血清成纖維細胞生長因子23的效果比較[J].中華腎臟病雜志，2013，29（2）：150-151.
第5篇：初步學習計劃范文
關鍵詞：機械制圖；導學實踐；學習計劃；課程實訓；網上互動
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0217-03
一、引言
開放教育起源于英國，我國從1978年開始籌辦面向全國的廣播電視大學。到目前為止，遠程教育在我國的發展已經經歷了三代：第一代是函授教育。函授教育由函授學校給予輔導與考核，并在一定時間進行短期集中學習和就地委托輔導，是運用通訊方式進行的教育，學員利用業余時間，以自學函授教材為主。第二代是廣播電視教育。廣播電視教育是學員通過廣播、電視、計算機網絡等現代傳媒技術實施高等教育的一種教學。第三代是現代遠程教育階段。現代遠程教育的教學形式由原來的以教為主變為以學生自主學習為主，教育機構有較為豐富的教學資源供學習者選用，學生可以不受時間和空間的限制，受教育者可以擴展到全社會。因此，如何利用多種教學方法和手段充分發揮教師的導學作用進行探索，是十分重要的問題。《機械制圖》作為機電工程方面的一門專業基礎課程，常被稱為工程界的語言，被設置為機電工程專業的必修課程。經過該課程的學習，學生可以了解并掌握機械制圖的基礎知識、基本識圖的分析方法和基本繪圖的技能，為了進一步學習機電工程專業后續課程以及從事機電工程技術方面的實際工作打下初步基礎。然而，經過對云南開放大學中高銜接機電工程不同專業類型學生的課程考試成績的統計，學生們的考試合格率不夠理想；在開放教育中高銜接專科學生中，學生的基礎差距尤為明顯。由于寬松的入學方式是開放教育專科學生采用的招生特點，這種招生方式自然出現了學生的文化素質基礎比較差，特別是專業基礎薄弱。這種方式為有志于學習的學生提供了繼續學習的機會。據調查，學員不是為了繼續深造選擇機械工程專業，目的更多是為了選擇工作的需要。學生中大部分的弱勢科目是他們的數學、英語、物理，因為中國普遍采用的是傳統教學模式，特別是義務教育階段，這樣使得學生的自主學習能力不強。自學能力差、基礎薄弱等因素造成了學生的學習成績不理想，學生的學習積極性也得不到提高。
在開放教育模式下，針對學生自主學習能力不強和基礎知識薄弱的情況，如何結合課程特點，利用多種教學方法和手段探究新的教學模式，充分發揮教師的導學作用，已經成為輔導教師急需尋求的答案。
二、學生要制定自己的個人學習計劃
個人學習計劃是學生學習的好的起點，開放教育強調自主學習，所以要求每位學生根據自己學習基礎和學習條件在入學時制定好個人學習計劃。如果輔導教師在這方面不夠重視，很少有學生能主動制定個人學習計劃的。而且并不明確針對課程制定學習計劃的要求，個人學習計劃主要是針對總體學習規劃的整個學習計劃。事實上，在開放教育模式下，自學能力比較差、基礎薄弱的學生，根據自己的實際情況，根據課程的要求制定課程學習計劃是很有必要的。首先，學生可以有針對性、有計劃地補充基礎知識，例如學習《機械制圖》這門課程，就需要相應的數學邏輯思維和空間思維能力；其次，學生可以適時參加相關的教學輔導、網上互動、課程實訓，學生可以在教師督促下根據課程的教學進程合理安排學習進程、學習時間。另外，合理的個人學習計劃是提高學生自主學習能力的最好方法。課程實訓的要求、多媒體教材的使用、教學進程的安排、課程學習必備的基礎知識等都是課程教學設計方案的內容。根據課程的教學要求和教學內容輔導教師應該首先編制好課程教學設計方案，然后指導學生制定個人的課程學習計劃。輔導教師協助學生制定適合自己的課程學習計劃，應該根據學生的具體情況應提出相應的具體意見，讓每位學生有好的開端。
三、完善教學內容，改善教學方法
在安排教學內容上，適當注意課程內容的理論分析、完整性和系統性的基礎上，應本著實用、能用、夠用的原則，在突出基本概念、基本理論、分析圖樣和繪制圖樣及識讀圖樣方法，避免在識圖分析和空間模型想象上的不準確或過多糾纏。例如“在基本體表面上取點”，這個內容決定學生的思維方向，學生常不重視“表面”這兩個字，一定要讓學生緊抓住“表面”不用去想模型空間內部，這樣學生就很容易領悟。在講解時，要用最容易理解的方法講解積聚性、素線法和截面法，讓學生徹底理解；再如，對于“軸測圖”這一章，現在處于計算機時代，無論二維圖形或三維圖形都用相應的軟件繪制，不再用手工繪制，并且現在的三維軟件可以把三維圖形轉化為二維圖形和軸測圖，所以軸測圖這一章可以直接不學。適當調整教學內容有利于降低學生的學習難度、減少學生的畏難情緒，并有利于學生掌握學習重點。在教學方法上，為了提高學生的學習效率，輔導教師應善于總結和歸納，把基礎知識內容口訣化、規律化。例如：對基準的選擇、繪圖方法和步驟、圖樣尺寸標注可以采用口訣化教學；對切割體中求截交線、相貫體中求相貫線可以采用規律化教學，以便使復雜的圖形變得簡單。輔導教師還應針對各章節內容和相應題型進行題型分析、講解解題思路，明確解題方法，讓學生掌握同類題型的解題方法。在相貫體中，以兩平面立體相貫為例，可以建立如下的求解過程（參見圖1）。
第一步：抓住俯視圖中三角形對照主視圖和左視圖想象三梭柱，抓住左視圖中三角形對照主視圖和俯視圖想象三梭柱，判斷為兩平面立體相貫。
第二步：連接兩條虛線和兩條細實線，虛線為被擋梭線的投影，細實線為小三梭柱的梭線。
第三步：俯視圖中外側四個交點對應的主視圖中的投影在下邊梭線上。
第四步：俯視圖中內側兩個交點對應的主視圖中的投影在上邊梭線上。
第6篇：初步學習計劃范文
1、首先制定學習計劃，認真查漏補缺，狠抓薄弱學科
通過制定學習計劃，努力將學生復習狀態調整到最佳，高效率、高質量地完成自己的寒假學習!
比如：每天學習時間最少保持在7-8小時(上課時間包括在內);學習時間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30;晚上19：30-21：30。
既不要睡懶覺，也不要開夜車;制定自己的學習計劃，但主要是以保證每科的學習時間為主。例如：你數學定的是2個小時，但2小時過后任務還沒有完成，建議你趕快根據計劃更換到其他的復習科目。千萬不要出現計劃總是趕不上變化的局面。
晚上學習的最后一個小時建議把安排設置為機動，目的是把白天沒有解決的問題或沒有完成的任務再找補一下。
每天至少進行三科的復習，文理分開，擅長/喜歡和厭惡的科目交叉進行。不要前趕或后補作業。記住，完成作業不是目的，根據作業查缺補漏，或翻書再復習一下薄弱環節才是根本。
有自己解決不了的問題，千萬不要鉆“牛角尖”或置之不理，可以打電話請教一下老師或同學吧!
寒假中，要認真、客觀地對期末考試進行分析。看看哪些題失了分，弄清失分原因。比如，是基本知識沒掌握好，還是學習態度不端正，或者是學習方法、學習習慣不好。要進行全方位的剖析。同學們在分析“過去”、總結經驗教訓后，為自己制定一套寒假學習計劃，并堅持實施。
因為寒假時間有限，要堅持“把時間用在刀刃上”，所以，寒假學習中要多補習“瘸腿科目”，對薄弱環節進行加強分析看看哪科沒考好，冷靜分析丟分原因，判斷該科是不是弱科。如果是，則要抓緊寒假時間，多補弱科基礎知識，避免中考時“瘸腿科目”拉分。
2、有計劃的梳理學科要點，形成知識體系與綱要結構
成績落后生要靜下心來，加強概念、單詞和公式的記憶，將初二初三教材上的概念、規律、公式等知識梳理一遍。首先可初步整理出各章節中的重點、難點、考 點，找到基本概念之間的聯系，使每塊知識形成體系。其次要將易混淆的概念、規律加強對比、區分，配以適當的練習進行鞏固。再次，把握重點難點以及課本中的 知識點融匯在一起，理出線索，留在中考后期復習用。
對于語文學科，文科目中文言文有欠缺的同學，可以把初中三年的文言文通讀一遍，掌握相關詞語的用法，并在練習中鞏固。
數學：平面幾何比較重要，在寒假消化老師課堂上講的基本知識。要多看公式及相關題型，多做證明題，培養解題思路。
英語：聽英語廣播、看閱讀、記單詞、朗誦課文，復習必須掌握的語法。每天堅持用半個小時背單詞，把不能背誦的單詞整理成小卡片，便于隨時復習。
物理：掌握電學、力學重要的原理和公式。力學中，分析題比較多，要多做練習，課堂上老師講解的知識點，要好好復習，并掌握解題方法。
化學：由于初三才學，接觸比較晚，感覺生疏，主要就是看課本，夯實基礎。
3、收集和整理做過的錯題，選擇中考真題及時訓練
寒假期間，要有針對性地進行知識復習，盡量多做歷年中考真題。在做完一套真題試卷后，要及時核對答案，看看哪些題目丟分，弄清丟分原因。通過做真題可了解中考命題范圍、題目深淺以及相關題型。
同時，還要把做錯的題記錄在錯題集里，或用紅筆作上記號，便于下一次復習。比如，英語若是客觀題丟分，要認真研究該題失分的原因，數學或其它科目也可以 用此方法進行復習，在復習的過程中，遇到無法解決的問題，可以匯總在一起，記在事先準備的小冊子上，開學后請教老師。通過有選擇性的做中考真題，可以體會 和熟悉中考題型，同時對所學知識的“融會貫通”，使訓練更有效。
4、有序安排寒假作業，有選擇的讓孩子進行“家教”或學科輔導
寒假里，完成寒假作業往往會呈現兩個極端：一個是放假前兩天拼命把所有的作業都寫完，以后的時間光顧著玩，到了開學把知識忘得一干二凈;另一種是先盡情 玩，直到快開學的前幾天才慌忙寫作業，保量不保質。因此，寒假要有計劃性的安排每天應完成的書面作業，不要作業量要求起伏變化太大。
在找出學生學習的薄弱環節后，要根據學生實際水平和學習需求，選擇適合的“家教”或學科補習。應注意到，過多的假期補課會使學生厭學，并容易發生重復訓練。好的課外輔導班和家教，可以提高學生學習能力，但是不要過分依賴家教或輔導班。
第7篇：初步學習計劃范文
關鍵詞 元認知 元認知策略 策略培訓 自主學習
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
自主學習的概念最早由Holec（1981）正式提出，他認為自主學習是指學習者在學習過程中對自主學習負責的一種能力，這種能力是靠后天的培養形成的。近幾十年，人們發現，由于課堂教學內容的有限性和教師個人知識、能力和精力的局限性，傳統的單純課堂教學已不能滿足發展的需求；科學技術的迅猛發展、知識和信息量的激增要求人們不斷學習和發展自我。因此，自主學習成為國內教學改革的熱點，其內涵隨著教學觀點的發展也日漸豐富，成為真正實現由“應試教育”向“素質教育”轉變，由“以教師為中心”的傳統教學方式向“以學習者為中心”的教學方式轉變的重要手段。
1 元認知策略與自主學習之間的關系
元認知最早是由美國心理學家Flavell于1976年提出，他指出元認知是任何調節認知過程的認知活動。外語學習中對元認知的研究始于80年代，其中O’Malley & Chamot的研究廣為人知。他們認為元認知策略用于管理和監控學習者的學習，是區分成功的語言學習和不成功的語言學習的一個重要變量（O’Malley and Chamot， 1990）。具體而言，元認知策略包括自我計劃策略、自我監控策略和自我評估策略。
自主學習強調的是獨立個體、主動、自我負責、自覺的學習，對外語學習過程要自我定向、自我調節、自我評價、自我監控（付岳梅，2011），與元認知關系密切。事實上，目前國內外已有大量研究結果表明：元認知在語言學習、問題解決以及各種自我學習中起著重要的作用（楊鴻雁，2010）。
據此可知，實現學生自主學習的一個關鍵因素即提高學生元認知策略的運用，而對學生元認知策略的培訓是提高學生自主學習能力的有效途徑之一。
2 培訓前：英語專業學生自主學習現狀調查分析
為了解學生的學習狀況從而因材施教，筆者在學期初對130名英語專業學生的學習狀況進行了問卷調查和訪談。調查結果表明，學生的自主學習狀況不盡如人意。
首先，盡管不少學生已經認識到自主學習的必要性，但是能合理有效擬定自主學習計劃的人數卻并不多，更不用談調整學習計劃了。根據統計，僅30%左右的學生能合理安排課外學習，使自己有充裕的時間完成既定的任務或計劃；而為自己制定比較詳細的日程表（學期計劃或周計劃）的同學僅占總人數的17%。訪談中，多數學生提到，計劃趕不上變化，使用日程表沒有多大意義，不如“走一步，看一步”。其次，學生的自我監控意識薄弱。盡管多數學生認為學習方法十分重要，但能根據學習任務和內容的不同特點選擇不同的學習方法，并檢查自己的學習是否得當的學生卻是寥寥無幾。再則，學生缺少自我評價，能堅持自我評價的學生可謂鳳毛麟角。很少有學生能做到定期反思學習中的不足和總結學習中的經驗，定期自測和復習。
3 培訓的實施方案
該元認知策略培訓的主要目標就是讓學生逐步學會制訂學習計劃，選擇學習方法，安排學習任務，監控學習進程，評估學習效果，以最終實現自主學習。為盡可能保證培訓的效果，培訓之初要求學生盡可能寫學習反思日記，并且每周上交一次，一方面可以幫助學生反思自己的學習，另一方面可以便于老師了解學生的學習情況并給予相應的指導。
培訓之初，首先組織了一次關于元認知的知識講座，讓學生了解有關元認知的基本理論以及通過文秋芳在《英語學習的成功之路》中列舉的實例說明元認知策略在語言學習中的重要作用，使學生建立初步的元認知意識，調動學生參與元認知策略培訓的積極性。
然后，幫助學生對自己的學習做了反思和自我評估之后，明確學習目標，并擬訂出課內課外學習計劃（包括學期計劃、月計劃和周計劃）。對學習目標和計劃調整之后，結合課堂教學中的各項教學任務，指導全體學生執行計劃過程中如何監控自己的學習過程，包括監控自己是否預先預習，是否領會了學習的內容，是否選擇了合適的學習方法，學習計劃是否如期完成，學習計劃是否需要進一步調整等。最后，通過教師評估示范，教會學生如何評估自己的學習過程。
培訓中充分發揮學習反思日記的作用，通過老師批閱和點評學習反思日記的方式，加強對學生的培訓力度。
4 培訓的結果與反思
配對樣本結果T檢驗結果顯示，與培訓前相比，學生在元認知策略使用能力得到了很大的提高：自我計劃策略的使用差異顯著（t=2.925， df=77， P
經過培訓之后，學生獨立學習、根據實際情況確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習策略，對學習效果進行監控和反思的能力有了明顯的提高。換言之，學生的自主學習能力得到了提高。這再次驗證了元認知策略的培訓對于提高學生自主學習能力的可行性和有效性。至此，筆者認為，外語教師應盡可能將元認知教學融入課堂教學，讓學生在學習語言知識、獲得語言技能的同時提高自主學習能力，為他們今后的終身學習打下堅實的基礎。當然，這需要教師首先完善自己的元認知能力，調整教學理念和思路，并能在實際的課堂教學中不斷探索，將元認知策略訓練與教學任務有效結合。
參考文獻
第8篇：初步學習計劃范文
通過制定學習計劃，努力將學生復習狀態調整到最佳，高效率、高質量地完成自己的寒假學習！
比如：每天學習時間最少保持在7-8小時（上課時間包括在內）；學習時間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30；晚上19：30-21：30。
既不要睡懶覺，也不要開夜車；制定自己的學習計劃，但主要是以保證每科的學習時間為主。例如：你數學定的是2個小時，但2小時過后任務還沒有完成，建議你趕快根據計劃更換到其他的復習科目。千萬不要出現計劃總是趕不上變化的局面。
晚上學習的最后一個小時建議把安排設置為機動，目的是把白天沒有解決的問題或沒有完成的任務再找補一下。
每天至少進行三科的復習，文理分開，擅長/喜歡和厭惡的科目交叉進行。不要前趕或后補作業。記住，完成作業不是目的，根據作業查缺補漏，或翻書再復習一下薄弱環節才是根本。
有自己解決不了的問題，千萬不要鉆“牛角尖”或置之不理，可以打電話請教一下老師或同學吧！
寒假中，要認真、客觀地對期末考試進行分析。看看哪些題失了分，弄清失分原因。比如，是基本知識沒掌握好，還是學習態度不端正，或者是學習方法、學習習慣不好。要進行全方位的剖析。同學們在分析“過去”、總結經驗教訓后，為自己制定一套寒假學習計劃，并堅持實施。
因為寒假時間有限，要堅持“把時間用在刀刃上”，所以，寒假學習中要多補習“瘸腿科目”，對薄弱環節進行加強分析看看哪科沒考好，冷靜分析丟分原因，判斷該科是不是弱科。如果是，則要抓緊寒假時間，多補弱科基礎知識，避免中考時“瘸腿科目”拉分。
2、有計劃的梳理學科要點，形成知識體系與綱要結構
成績落后生要靜下心來，加強概念、單詞和公式的記憶，將初二初三教材上的概念、規律、公式等知識梳理一遍。首先可初步整理出各章節中的重點、難點、考 點，找到基本概念之間的聯系，使每塊知識形成體系。其次要將易混淆的概念、規律加強對比、區分，配以適當的練習進行鞏固。再次，把握重點難點以及課本中的 知識點融匯在一起，理出線索，留在中考后期復習用。
對于語文學科，文科目中文言文有欠缺的同學，可以把初中三年的文言文通讀一遍，掌握相關詞語的用法，并在練習中鞏固。
數學：平面幾何比較重要，在寒假消化老師課堂上講的基本知識。要多看公式及相關題型，多做證明題，培養解題思路。
英語：聽英語廣播、看閱讀、記單詞、朗誦課文，復習必須掌握的語法。每天堅持用半個小時背單詞，把不能背誦的單詞整理成小卡片，便于隨時復習。
物理：掌握電學、力學重要的原理和公式。力學中，分析題比較多，要多做練習，課堂上老師講解的知識點，要好好復習，并掌握解題方法。
化學：由于初三才學，接觸比較晚，感覺生疏，主要就是看課本，夯實基礎。
3、收集和整理做過的錯題，選擇中考真題及時訓練
寒假期間，要有針對性地進行知識復習，盡量多做歷年中考真題。在做完一套真題試卷后，要及時核對答案，看看哪些題目丟分，弄清丟分原因。通過做真題可了解中考命題范圍、題目深淺以及相關題型。
同時，還要把做錯的題記錄在錯題集里，或用紅筆作上記號，便于下一次復習。比如，英語若是客觀題丟分，要認真研究該題失分的原因，數學或其它科目也可以 用此方法進行復習，在復習的過程中，遇到無法解決的問題，可以匯總在一起，記在事先準備的小冊子上，開學后請教老師。通過有選擇性的做中考真題，可以體會 和熟悉中考題型，同時對所學知識的“融會貫通”，使訓練更有效。
4、有序安排寒假作業，有選擇的讓孩子進行“家教”或學科輔導
寒假里，完成寒假作業往往會呈現兩個極端：一個是放假前兩天拼命把所有的作業都寫完，以后的時間光顧著玩，到了開學把知識忘得一干二凈；另一種是先盡情 玩，直到快開學的前幾天才慌忙寫作業，保量不保質。因此，寒假要有計劃性的安排每天應完成的書面作業，不要作業量要求起伏變化太大。
在找出學生學習的薄弱環節后，要根據學生實際水平和學習需求，選擇適合的“家教”或學科補習。應注意到，過多的假期補課會使學生厭學，并容易發生重復訓練。好的課外輔導班和家教，可以提高學生學習能力，但是不要過分依賴家教或輔導班。
第9篇：初步學習計劃范文
1、制訂一個切實可行的學習計劃，可以指導自己的學習，提高自己的學習能力；
2、學會主動學習，自學是獲取知識的主要途徑，學習中的大量問題，需要自己解決；
3、做到課堂高效，通過預習，可以對教材有初步的了解，加深對教材的理解和記憶；
4、需要及時復習，溫故而知新，將學過的知識更加系統化，條理化，納入到整個知識體系之中；
