初中生物科學(xué)思維精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中生物科學(xué)思維主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中生物科學(xué)思維范文
關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；發(fā)散思維；能力
發(fā)散性思維的強弱在一定程度上可以反映學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和今后的學(xué)術(shù)潛力。故此成為新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。在生物課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行這種思維訓(xùn)練。益處是有助于開啟學(xué)生的智慧，砥礪學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。授人以魚，莫若授人以魚，它揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的科學(xué)過程，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重在培養(yǎng)思維能力，而各種思維能力中最活躍和最具創(chuàng)造力的就是發(fā)散思維既求異思維。發(fā)散思維是依據(jù)研究對象所提供的各種信息，使思維打破常規(guī)，尋求變異，廣開思路。充分想象，探索多種解決方案或新途徑的思維形式。它的主要特征是求異性和多樣性，包括橫向思維、逆向思維及多向思維。它要求眼界放寬，對已知信息進(jìn)行分析，綜合并加工，從而收到一個信息輸入和多個信息產(chǎn)生的功效。其特點表現(xiàn)在思維活動的多向性；其功效表現(xiàn)為可以開啟心扉、震撼心靈、挖掘深層信息，架設(shè)起由已知到未知的橋梁，創(chuàng)造出新的思維和解法；其操作要求從一點出發(fā)，向四周輻射，思接千載，心鶩八極，從而編織起信息網(wǎng)絡(luò)達(dá)到思維的預(yù)想目標(biāo)。在初中生物課教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，本文從如下幾方面進(jìn)行論述：
一、創(chuàng)設(shè)思維情境，鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)發(fā)散思維能力
A.A斯托利亞爾指出：“充分暴露思維過程是教學(xué)的指導(dǎo)原則。”教師在生物課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生積極思維，啟發(fā)學(xué)生主動探究，要創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)情境，為激發(fā)學(xué)生的思維提供靈活的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造學(xué)生積極提問、充分展示自己的環(huán)境，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，對學(xué)生所取得的成績及時表揚、肯定，讓學(xué)生經(jīng)常享受到成功的心理體驗?！敖處煈?yīng)把設(shè)問、質(zhì)疑貫穿在生物課堂教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生在積極參加教學(xué)實踐活動中發(fā)展思維能力，特別是發(fā)散思維能力?！盵1]教師要在設(shè)置問題上下功夫，要讓學(xué)生跳一跳、蹺蹺腳就可以夠得到、摘得下桃子。這樣學(xué)生就會樂于思考，品嘗成功的滋味。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，誘發(fā)創(chuàng)新。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生動腦提問題的積極性，努力開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力，要對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，讓學(xué)生在教師的表揚與肯定聲中愉快回答問題，幫助學(xué)生樹立自信心，學(xué)生有了自信心 ，學(xué)習(xí)情緒就高漲，思維就活躍，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。對具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性和富有思維價值的疑問，教師要及時給與肯定和贊揚，并組織學(xué)生討論。切不可對學(xué)生提出的問題和觀點置若罔聞，不要輕易否定學(xué)生的任何一種見解和觀點，甚至是不正確的觀點，否則就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。通過逐步提高精心設(shè)計的富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論和得出正確結(jié)論，，不僅可以調(diào)動學(xué)生勤于思考的積極性和促使他們鉆研教材，還可以開闊他們的思路和開發(fā)他們的智力，從而培養(yǎng)自學(xué)能力；同時，更要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)的主人的身份發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
二、突出學(xué)生的主體性喚起學(xué)生的主體意識 培養(yǎng)發(fā)散思維能力
在生物課堂教學(xué)中，教師要千方百計地突出學(xué)生的主體性。若學(xué)生的主體性不能被突出時，往往會出現(xiàn)啟而不發(fā)、問而不答的尷尬局面，學(xué)生不主動思考，課堂氣氛沉悶，學(xué)生進(jìn)入不了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以達(dá)到預(yù)期效果。所以只有喚起學(xué)生的主體意識，才能調(diào)動學(xué)生的主動精神，促使學(xué)生展開思維，勇于思考和樂于思考。在生物課堂教學(xué)中，如何才能夠突出學(xué)生的主體性，喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力？首先，教師要做到關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，在學(xué)習(xí)中與學(xué)生商量，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的真正主人，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，確保學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)。其次，教師要用人格魅力征服學(xué)生，使其對教師產(chǎn)生欽佩之情?！敖處煹娜烁聍攘Ρ憩F(xiàn)是虛懷若谷；淡泊閑靜；吐納山海精華；洞察人情世故；融和經(jīng)典史籍；驅(qū)逐卑污的心緒；摒棄世俗情節(jié)”[2]同時，在教學(xué)中教師的情感要與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，使心靈達(dá)到無所束縛的狀態(tài)，盡顯性情本色，達(dá)到思與境偕，另學(xué)生肅然起敬，愛其師而重其道。在教學(xué)中還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，要留給學(xué)生充分思考的時間和空間，學(xué)生能夠做的事教師堅決不做，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，注重學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生情感，使學(xué)生愿意與師交流，喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
三、縱橫交叉聯(lián)系，變換不同的角度，培養(yǎng)發(fā)散思維能力
在生物課教學(xué)中，教師要打破學(xué)生原有的思維定勢，提出的問題要具有代表性，有較高的“含金量”，要多方位開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多種渠道，運用多種方法求解。這樣能夠使學(xué)生思維開闊，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維起著鋪路架橋的作用。變換角度，教會學(xué)生逆向思維的方法。逆向思維是發(fā)散思維的重要形式，它是從反方向去思考與分析問題，，逆向思維也反映了思維過程的間斷性、突變性反連接性，它是突破舊的思維框架，產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新知識的重要思維方式。教師在教學(xué)中，要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考，通過逆向思維將有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。橫向思維是發(fā)散思維的另一種形式，它是從知識之間的橫向相似聯(lián)系出發(fā)，即從生物學(xué)的不同分支（生理學(xué)、遺傳學(xué)、形態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)）去考察對象，或從不同學(xué)科的知識，如化學(xué)、物理、地理等有關(guān)原理或規(guī)律去模擬、仿照或分析問題的方式。在教學(xué)中，要系統(tǒng)綜合各個條件，然后得出正確結(jié)論?！袄缯劦健吧硥m暴”可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：1.分析產(chǎn)生原因（植被、人類的污染、氣候等）；分析危害（污染、沙漠化、沙塵天氣對人的健康與交通等方面的影響）；3.治理措施（防止污染、禁止亂砍亂伐、退更換林、限制開發(fā)等”。⑶這樣引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地分析和解釋實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
總之，在生物課堂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，心理學(xué)家認(rèn)：人的創(chuàng)造力等于知識量乘以發(fā)散思維。個人的創(chuàng)造能力的大小和他們的發(fā)散思維成正比?？梢姡瑢W(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，對他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都有著非常重要的意義。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，我國的基礎(chǔ)教育正面臨著新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和造就有慧心、會學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新的人才，是我們廣大教育工作者的神圣使命。
參考文獻(xiàn)：
[1]李建成.朱寶娥.《赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）》.（J）2007年第03期
第2篇：初中生物科學(xué)思維范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中物理課堂；學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思維
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-257-01
新課標(biāo)教學(xué)把物理學(xué)科的課堂教學(xué)定性為師生交流、積極互動、共同學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，充分注重學(xué)生的主體性。而“課改”所倡導(dǎo)的教育的核心理念之一就是要“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)”。要在課堂教學(xué)實踐中，讓每位學(xué)生受到有效的教育和充分發(fā)展，就必須要提高課程教學(xué)的有效性。提高課堂教育教學(xué)有效性是教育實踐單位和每一位授課教師共同的授課目標(biāo)和不懈追求。伴隨課程改革的逐步付諸于實踐，對于新課標(biāo)理念的引用已經(jīng)進(jìn)步到具體教學(xué)層面的研究。
物理課程改革著重引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)環(huán)境到物理學(xué)習(xí)、從生活環(huán)境到物理學(xué)習(xí)的思維進(jìn)步過程。強調(diào)以生為本，為學(xué)生構(gòu)建更加開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化課堂授課的過程，使學(xué)生由原來的被動式接受逐漸養(yǎng)成主動參與，合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂教學(xué)具備更多活力，要根據(jù)不同的學(xué)生類型和其現(xiàn)有的認(rèn)知水平，進(jìn)行有效的興趣引導(dǎo)，創(chuàng)造良性的課程互動，學(xué)生間互助學(xué)習(xí)的良好氛圍。新課標(biāo)物理課程教學(xué)是對現(xiàn)有教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新，對于有效提升學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力具有里程碑式的重要意義。
就目前觀察所得，本輪課程改革在課程教材上更注重觀察和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，從課本的理論知識的表述上，更多在于運用實驗案例使某些物理現(xiàn)象還原復(fù)現(xiàn)，使得在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠通過觀察分析獲得感性材料，增進(jìn)了解認(rèn)識，同時經(jīng)過教師的分析、引導(dǎo)，上升到理性認(rèn)識，從而使學(xué)生理解和掌握。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)學(xué)科要求培養(yǎng)較強的邏輯思維能力和數(shù)字分析能力，因此會在學(xué)生中產(chǎn)生形成難以掌握的刻板印象，而通過教師在課堂的有效引導(dǎo)和實地實際的實驗現(xiàn)象學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識物理學(xué)習(xí)物理，進(jìn)而產(chǎn)生隊伍里這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，由此看來實驗教學(xué)法是學(xué)生探索物理規(guī)律，認(rèn)識物理世界的最為有效的手段之一。
在當(dāng)前的新課程背景下，部分教學(xué)單位集中反映認(rèn)為，初中物理課程的教授難度有所上升，尤其是在課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣上，新舊兩種教學(xué)方式產(chǎn)生了較為復(fù)雜交織的困境，其中既有理論付諸于實踐的探索、還有來自于課堂教學(xué)中實踐操作、考核評分等相應(yīng)環(huán)節(jié)相對滯后帶來的壓力等。筆者立足日常教學(xué)活動，以抽樣調(diào)查研究為基礎(chǔ)，通過運用文獻(xiàn)分析法，影像資料分析法，事件調(diào)查法等多種研究方法，以初中物理課堂教學(xué)為依托，并結(jié)合新課程理念要求，探討在初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的功能，即通過問題情境的創(chuàng)設(shè)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移與應(yīng)用能力，并對實施途徑做了論述對當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中如何提升學(xué)生自行學(xué)習(xí)能力收集了一定數(shù)量的文本資料，集中發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：第一、部分教師不能很好地在遵照《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、學(xué)生的認(rèn)知水平等前提條件下，在課堂教學(xué)中有效滲透三維目標(biāo)，完成授課任務(wù)。第二、部分教師在授課過程中，尚不能根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容和不同水平的學(xué)生群體運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生，切實提高自主學(xué)習(xí)能力。第三，部分教學(xué)單位不能很好地根據(jù)《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》定位好自身課堂角色，進(jìn)行師生互動，實現(xiàn)有效教學(xué)。
依據(jù)理論指導(dǎo)和實踐研究，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)初中物理課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維可分別從以下幾個方面入手。首先，在初中物理課堂教學(xué)中增設(shè)情境增加實現(xiàn)課程的數(shù)量與所占比重。以情景設(shè)立的方式方法展開的實驗教學(xué)，立足于不同水平階段學(xué)生群體的特點特性，提升其課堂參與度和課堂教學(xué)的互動性，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采取啟發(fā)式教學(xué)手段，來搭建全新的理論體系構(gòu)架從而優(yōu)化初中物理的課堂分教學(xué)過程。
其次，教師的課堂教學(xué)更多的功夫應(yīng)該用到課堂之外，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的另一出發(fā)點在于引導(dǎo)學(xué)生多去觀察生活中存在的物理現(xiàn)象，這些物理現(xiàn)象可以更深層地折射出課本上理論知識的內(nèi)涵，在生活中學(xué)習(xí)物理，在觀察中喜愛物理，同時將所學(xué)理論知識深入運用到日常生活中去，做到學(xué)以致用，可使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的需要激發(fā)其主觀能動性，主動成為物理問題的探索者，既有利于加深對知識的理解、掌握，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實踐能力，真正實現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。
再次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，應(yīng)該以教師指導(dǎo)為依托，實驗教學(xué)為載體。針對學(xué)生年齡特性和知識結(jié)構(gòu)水平，教師應(yīng)該盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科書籍，拓寬知識面和學(xué)習(xí)視野，積極運用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)課程，開展形式多樣內(nèi)容豐富的實踐教學(xué)活動，運用先進(jìn)的教學(xué)手段使課堂變得生動活潑有趣，真正做到實踐教學(xué)的寓教于樂。
第3篇：初中生物科學(xué)思維范文
關(guān)鍵詞：初中生物；科學(xué)方法教育；教學(xué)
新人教版教材初中《生物學(xué)》突出人與生物圈的知識體系，安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動，如觀察、思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析等。教材的安排要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師需要積極激發(fā)學(xué)生的自主探究和實驗操作技能。而科學(xué)方法教育此時在生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。如，顯微鏡的使用教學(xué)，教師通過例子介紹顯微鏡的發(fā)展歷史，在觀察比較顯微鏡不同放大倍數(shù)下植物細(xì)胞的形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，引出細(xì)胞結(jié)構(gòu)和顯微鏡成像原理，使教學(xué)更為生動有趣。結(jié)合活動，教師引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)悟、總結(jié)和應(yīng)用科學(xué)方法。這就是科學(xué)方法教育在教學(xué)中的良好運用。
一、初中生物科學(xué)方法教育的概述
1.科學(xué)方法教育的概念
科學(xué)方法教育，指教育者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、特點及學(xué)生的心理發(fā)展情況，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育思想和手段，有目的、有意識、有步驟地傳授和滲透某門學(xué)科的科學(xué)方法，讓學(xué)生感受到科學(xué)方法的訓(xùn)練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門學(xué)科的方法，以達(dá)到促進(jìn)知識的有效學(xué)習(xí)、實踐操作能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進(jìn)而提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的含義
生物是研究生命起源和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法教育就是在日常的生物教學(xué)活動中，以一定的生物學(xué)理論知識作為載體，以自然科學(xué)的基本理論和方法作為依據(jù)，應(yīng)用一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個體性發(fā)展。如：調(diào)查法旨在倡導(dǎo)學(xué)生就某個與生物學(xué)有關(guān)的問題進(jìn)行調(diào)查，培訓(xùn)其實踐能力。調(diào)查的內(nèi)容可以是“校園內(nèi)的植物種類”，也可以是本班同學(xué)某種生物性狀如單雙眼皮情況調(diào)查，學(xué)生有了參與調(diào)查的體驗，進(jìn)而對調(diào)查法加以運用，延伸擴展到對其他選題的調(diào)查。
3.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的選擇原則
初中生物科學(xué)方法教育的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取不同的科學(xué)方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，生物學(xué)具有很強的實驗性，幾乎所有的生物學(xué)理論知識都是由無數(shù)的實驗得出的，這就決定了每一個生物知識點都具有相對應(yīng)的科學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要了解生物學(xué)知識，還要掌握相關(guān)的科學(xué)方法。因而科學(xué)方法的選擇必須建立在生物的具體知識的基礎(chǔ)上。（2）從學(xué)生的知識水平出發(fā)，生物學(xué)知識對應(yīng)的科學(xué)方法是多種多樣的，但不是每一種科學(xué)方法都適合生物課程的教學(xué)，尤其是初中階段，該階段的學(xué)生開始形成認(rèn)知觀和世界觀，對于科學(xué)方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據(jù)學(xué)生的個體差異、實際的知識水平等方面進(jìn)行科學(xué)方法的選擇。
二、我國初中生物科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀
1.對科學(xué)方法的具體內(nèi)容不夠清晰
目前我國生物教師對于觀察法、科學(xué)實驗法、對比法等一般普通的科學(xué)方法較為了解，但是對于模擬比較法、假說法及想象與創(chuàng)新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法就是科學(xué)方法。由于教師對科學(xué)方法的內(nèi)容認(rèn)識不到位，很難在實際教學(xué)中建立科學(xué)完整的科學(xué)方法體系。
2.科學(xué)方法還處于自發(fā)階段
大部分初中生物教師在教學(xué)活動中，都是憑其感覺和以往的經(jīng)驗應(yīng)用科學(xué)方法。沒有從教育心理學(xué)等方面思考教學(xué)方法的適用性，大部分初中生物教師對于科學(xué)方法的選擇和使用還處在自發(fā)操作階段，沒有很好地將科學(xué)方法和理論相結(jié)合。
3.科學(xué)方法的應(yīng)用缺乏計劃性、層次性和系統(tǒng)性
雖然說初中生物教師對于科學(xué)方法教育有一定程度的認(rèn)識，也在實際的教學(xué)活動中有所注意，但是沒有相對應(yīng)的理論作為基礎(chǔ)，并且沒有形成系統(tǒng)性的知識，使得科學(xué)方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學(xué)方法教育時存在很大的隨意性和盲目性，但實際的教學(xué)效果卻不是很理想。
三、科學(xué)方法及初中科學(xué)方法教育在教學(xué)中的作用
1.初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法
結(jié)合教育心理學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)理論知識，從學(xué)生的已有知識水平出發(fā)，常用的初中生科學(xué)方法包括：（1）觀察法。就是在自然發(fā)生的條件和一定的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行有目的、有計劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現(xiàn)象的一種科學(xué)方法。如：觀察花的結(jié)構(gòu)。（2）科學(xué)實驗法。為了達(dá)到一定的研究目的，應(yīng)用一定的科學(xué)儀器、設(shè)備等，人為地進(jìn)行操作和改變客觀物質(zhì)和過程，以求進(jìn)一步認(rèn)識自然生物規(guī)律。如，制作并觀察植物細(xì)胞臨時裝片；（3）資料分析法。給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。（4）比較法。將研究對象的現(xiàn)象個別部分、個別方面和特征進(jìn)行比較，確定比較對象異同點的方式。這四種是較為常用的科學(xué)方法，還有數(shù)學(xué)方法、假說方法、想象與創(chuàng)造性思維等科學(xué)方法。
2.科學(xué)方法教育對于學(xué)生的作用
新時期，教育有著不斷的改革和發(fā)展，隨著新課改的不斷推進(jìn)，極有必要對中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行生物相關(guān)的實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生對新知識的接受能力。如，在探究非生物因素對動物的影響的教學(xué)內(nèi)容，生物教師可引導(dǎo)學(xué)生對生物生存需要的因素做出總結(jié)，再進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計實驗及開展實驗，讓學(xué)生進(jìn)行自我組織討論。如此不僅可以讓學(xué)生了解實驗其實很普通，并非只有科學(xué)專家才可使用，還可以極大地滿足學(xué)生求知欲和好奇心，在實驗的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣。對于學(xué)生而言，在觀察生物表象、認(rèn)識生物形成和構(gòu)建、了解生物規(guī)律及分析解決實際的生物科學(xué)問題的過程當(dāng)中，所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及相關(guān)生物知識和方法都和科學(xué)方法教育有著密切的聯(lián)系。
3.科學(xué)方法教育對于教師的作用
科學(xué)方法教育對于初中生物教師而言，主要是在教學(xué)設(shè)計中，需要積極地對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，針對每一個教學(xué)知識點和單元內(nèi)容作出詳細(xì)的科學(xué)方法目標(biāo)，并且可以在恰當(dāng)?shù)臅r候把科學(xué)方法教育融入初中生物的教學(xué)活動中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機物的教學(xué)，生物教師需要根據(jù)教材內(nèi)容找出可進(jìn)行試驗的素材，比如天竺葵，其他植物也可進(jìn)行實驗。但是菠菜葉是不可以進(jìn)行的，因為其不可積累淀粉，所以不能進(jìn)行相關(guān)實驗，所以對于初中生物的教學(xué)，教師需要做足功課。
四、科學(xué)方法教育的教學(xué)模式意義
科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中，需要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平和思維方式，在教學(xué)中設(shè)計問答、思考、討論等形式的教學(xué)活動。將科學(xué)方法教育融入實際的生物教學(xué)中，可進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)效率，為學(xué)生的終身發(fā)展及應(yīng)對未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為建設(shè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、合作型的學(xué)習(xí)提供良好的方法支持。如，種子萌發(fā)條件的教學(xué)，教師可根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，設(shè)計出以實驗和討論為形式的教學(xué)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論。最后教師對種子萌發(fā)的條件及內(nèi)部變化進(jìn)行歸納闡述。根據(jù)初中生物教學(xué)內(nèi)容和初中生的思維特點，教師需要把科學(xué)方法教育貫徹到整個教學(xué)活動中，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)開展和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，隨著科學(xué)方法教育的開展，把科學(xué)方法教育和初中生物教學(xué)科學(xué)有機地結(jié)合起來。
綜上所述，在初中生物教學(xué)活動中教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，將科學(xué)方法教育融入教學(xué)中，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式，把具體的科學(xué)方法與生物教學(xué)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)初中生物滲透科學(xué)方法教育的教學(xué)模式的良好運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：初中生物科學(xué)思維范文
【關(guān)鍵字】初中生物；高效實驗課堂；策略
初中階段學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)精神旺盛的時期，也是處于注意力容易分散的時期，教師在生物教學(xué)過程中應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識理解透徹。生物課程是理論與實踐相結(jié)合的一門課程，生物實驗課的學(xué)習(xí)好壞直接關(guān)系著學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的效果。如何在初中生物實驗課上實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)是每個教師所要研究的課題，這里就構(gòu)建高效生物實驗課提出了幾點策略：
1 合理設(shè)計實驗，使學(xué)生溫故知新
合理的實驗可以使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通，將在理論課上所學(xué)的知識進(jìn)行知識框架構(gòu)建，使學(xué)生的知識掌握更加牢固深刻。教師可以根據(jù)理論課的進(jìn)度在理論課上完之后幾天安排學(xué)生進(jìn)行生物實驗課學(xué)習(xí)，并且安排與理論課學(xué)習(xí)相關(guān)的實驗內(nèi)容，從而做到使學(xué)生溫故知新，查漏補缺的目的。
2 開展趣味實驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中生物課程中有著許多有趣的實驗，這些實驗都是科學(xué)家們經(jīng)過巧妙的探索而設(shè)計出來的。教師在生物實驗課上可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，安排學(xué)生開展趣味實驗，例如觀察各種生物細(xì)胞的特點并描述出來，生物界中有著非常多的生物類型，學(xué)生可以從身邊生活中選取材料進(jìn)行觀察。趣味實驗可以提高學(xué)生對生物實驗的興趣，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
3 增加創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個民族崛起的不竭動力，在新課改中要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在初中生物實驗課上要增加創(chuàng)新型實驗，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計實驗解決問題。創(chuàng)新實驗鍛煉了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灳?。這樣，學(xué)生在初中生物實驗課上才能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
4 總結(jié)
總之，初中生物實驗高效課堂的構(gòu)建需要教師們采取適當(dāng)?shù)牟呗裕龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。
【參考文獻(xiàn)】
第5篇：初中生物科學(xué)思維范文
關(guān)鍵詞:初中生物課程改革,課程目標(biāo)和內(nèi)容,科學(xué)探究活動,“過程”與“結(jié)果”,評價,教育公平,課程文化
初中生物課程改革,是一場涉及課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材與課程資源、教學(xué)方式與行為、評價體系等諸多方面的改革。課程改革確立的指導(dǎo)思想和目標(biāo),符合現(xiàn)代教育理念,反映了當(dāng)代社會發(fā)展對教育的要求。初中生物課程改革實施六年來,取得了許多成功的經(jīng)驗,初中生物教育的面貌煥然一新。但是隨著改革的縱深推進(jìn),一些問題、矛盾也在理論和實踐層面碰撞、激蕩,并日益凸顯出來,使初中生物課程改革面臨著困惑與挑戰(zhàn)。對這些問題的反思和討論,將有助于進(jìn)一步落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神,深化初中生物課程改革。
一、課程目標(biāo)和內(nèi)容能夠支撐初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),并為高中學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)嗎?
問題闡述:初中教師反映初中課程的知識內(nèi)容不夠全面,部分重要的生物學(xué)基礎(chǔ)知識欠缺;對學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)方法和探究技能的要求不夠具體,導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以確定明確具體的能力目標(biāo);情感態(tài)度價值觀目標(biāo)中缺乏對生物學(xué)基本觀點的要求。高中教師反映初中教學(xué)沒有為學(xué)生高中的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),除了初中教學(xué)不受重視,開課不足之外,初中課程內(nèi)容也存在與高中內(nèi)容銜接的問題。例如,初中知識不夠全面,學(xué)生對重要概念的學(xué)習(xí)不夠深入,對信息進(jìn)行深度分析并遷移應(yīng)用的能力不夠強等。
討論:初中生物課程是“以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程”?！吧锟茖W(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀” [1] 。上述問題反映了課程目標(biāo)和內(nèi)容沒有能夠很好地從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面,達(dá)成“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo),并為高中學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。
1.從知識維度分析
初中生物教育作為提高公民基本素養(yǎng)的普及教育,應(yīng)使受教育者具備較廣博的生物學(xué)基礎(chǔ)知識,對生物界的狀況有比較全面的了解,對生物學(xué)的發(fā)展規(guī)律、重要的生物學(xué)概念和原理有所了解。同時,初中教育還承擔(dān)著為高中教育打基礎(chǔ)的任務(wù),而高中新課程采用模塊式設(shè)計,幾個必修模塊選取的是生物科學(xué)中幾個最有代表性的核心領(lǐng)域,這也要求初中課程的內(nèi)容應(yīng)該搭建一個基礎(chǔ)廣闊的平臺。而初中課程內(nèi)容中,對地球的生物多樣性的客觀認(rèn)識,對不同生物類型的結(jié)構(gòu)和功能的理解,以及對于生命活動基本規(guī)律的理解等內(nèi)容較少,不利于生物科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成。
對于影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的生物學(xué)核心概念,學(xué)生應(yīng)深入地學(xué)習(xí)?！霸诳茖W(xué)教育界,人們普遍認(rèn)為,原則上,我們以后的發(fā)展方向是,更深刻地學(xué)習(xí)較少的東西?！盵2] 與原教學(xué)大綱和教材相比,新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對重要概念的要求弱化。課程標(biāo)準(zhǔn)中十個一級主題所附案例,全部是需要學(xué)生動手操作的探究活動案例,沒有針對重要概念的教學(xué)而設(shè)計的案例。雖然探究活動對于概念的理解, 是重要而有效的途徑,但是對于重要概念的學(xué)習(xí),單純的講授或單純的探究都是不夠的,應(yīng)該采用多種教學(xué)策略,幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會。為此,課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)提供相關(guān)的典型案例。教材應(yīng)加強而不是弱化概念的學(xué)習(xí),把橫向的普遍化拓展與縱向的深入化探討有機地結(jié)合起來。
初中生物課程的內(nèi)容不僅要包括生物學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果,還應(yīng)包括這些結(jié)果的產(chǎn)生過程。學(xué)生通過這個過程,理解一個生物學(xué)問題是怎樣提出來的、一個生物學(xué)概念是怎樣形成的、一個生物學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的,通過這個過程學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物學(xué),了解生物學(xué)的發(fā)展規(guī)律,體會科學(xué)的本質(zhì)?！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中需要理解,科學(xué)是它的歷史的反映,科學(xué)是處在不斷變化之中的事業(yè)?！?[3]課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都十分重視科學(xué)探究的過程,但是對于生物學(xué)概念產(chǎn)生的過程重視不夠。
生物學(xué)課程應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗開始, 從來源于生活或原有知識并能引起認(rèn)知沖突的問題出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)有課程內(nèi)容注重與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系,注重把生活和社會作為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的活水。然而,如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠源于現(xiàn)實世界,又回歸現(xiàn)實世界,還要高于現(xiàn)實世界,引領(lǐng)學(xué)生對現(xiàn)實世界有所超越,建構(gòu)更加美好的生活,正如粱漱溟先生所言:“教育應(yīng)該著眼于個人的全部生活而領(lǐng)著他去走人生大道”,應(yīng)成為初中生物課程改革努力的方向。
2.從能力維度分析
課程標(biāo)準(zhǔn)提出的能力目標(biāo)包括運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力,基本的科學(xué)探究能力,合作能力,實踐能力和創(chuàng)新能力,以及收集和利用信息的能力。
在這些能力要求當(dāng)中,科學(xué)探究能力是新的要求,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是難點。但是對初中學(xué)生應(yīng)該了解的生物科學(xué)探究的一般方法,常用的科學(xué)探究技能,大多數(shù)教師并不了解,課程標(biāo)準(zhǔn)對此沒有明確闡述。這在一定程度上造成了教學(xué)上的困難。教師在教學(xué)時缺乏依據(jù),難以制訂系統(tǒng)的教學(xué)計劃對學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一課程實施中的難點,課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中都缺少關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的可能途徑和具體教學(xué)方法的介紹,也沒有具體的案例。
當(dāng)今社會是信息社會,學(xué)生應(yīng)該能夠以所學(xué)知識為基點,向外拓展延伸,從豐富多彩的社會中獲取信息,充實自己,滿足發(fā)展的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)了收集和利用信息的能力,這固然很重要,然而更重要的,是面對魚龍混雜的海量信息,學(xué)生應(yīng)該具備對信息進(jìn)行篩選和深度分析,并運用有效信息進(jìn)行創(chuàng)造的能力。這是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一,而目前初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對篩選和分析信息的能力沒有要求。
3.從情感態(tài)度價值觀維度分析
課程標(biāo)準(zhǔn)提出了作為公民基本素養(yǎng)的情感態(tài)度價值觀目標(biāo),如愛祖國、愛家鄉(xiāng)、珍愛生命、提高環(huán)保意識、健康地生活等;提出了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和STS的科學(xué)價值觀目標(biāo)。但是作為基本的生物科學(xué)素養(yǎng),學(xué)生通過初中生物課程的學(xué)習(xí),還應(yīng)該初步建立一些基本的生物學(xué)思想觀點,如生物進(jìn)化的觀點、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點、生物與環(huán)境協(xié)同進(jìn)化發(fā)展的觀點等。這些觀點也應(yīng)該作為明確的要求列入課程目標(biāo)。
二、科學(xué)探究活動在具體教學(xué)中真正得以落實了嗎?真正有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力嗎?
問題闡述:課程標(biāo)準(zhǔn)將“科學(xué)探究”列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)10個一級主題的第一個主題,并給出了為數(shù)不少的活動建議,教材中也設(shè)計了豐富多樣的科學(xué)探究活動,旨在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。然而,經(jīng)過幾年的課程改革,教師們普遍反映需要學(xué)生動手實踐的探究活動過多,難以在規(guī)定課時內(nèi)完成;部分探究活動需要時間長,不能在課堂上完成,由于生物科不受重視,課下活動難以保證;有的探究活動難度大,對實驗儀器、用具等硬件要求較高,可行性差;有的探究活動屬于純生物學(xué)探究,距離學(xué)生生活較遠(yuǎn),難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣;探究活動的教學(xué)開放性大,許多教師害怕學(xué)生因思維活躍而“跑題”,把教學(xué)過程管得過死,限制了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。鑒于以上種種原因,探究活動的實施在大部分學(xué)校大打折扣,沒有有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。
討論:國家教育部2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出,基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是:“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！盵4]《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中三大“課程理念”之一就是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》也指出“學(xué)習(xí)科學(xué)是種能動的過程。學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生們要親自動手做而不是要別人做給他們看的事情?！盵3] 在科學(xué)課程中應(yīng)該加強科學(xué)探究活動的比重,這是毋庸置疑的。教師們反映的問題,需要在教材設(shè)計和教學(xué)實施當(dāng)中解決。
1.明確科學(xué)探究活動的教學(xué)目的,教材設(shè)計的探究活動應(yīng)分層次,數(shù)量適宜,同時兼顧可行性和學(xué)生興趣
第6篇：初中生物科學(xué)思維范文
【關(guān)鍵詞】新課初中生物
初中生物課程，是一門不斷地發(fā)展的實驗性學(xué)科，且與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開設(shè)的目的不是去培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學(xué)的感情。初中生物教學(xué)會因為其所涉及的每一個因素發(fā)生轉(zhuǎn)變而提出新的要求和變化，并且期問所能影響他的因素也比較眾多，比如說學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍以及教學(xué)的方式等等。因此想要做好初中課堂教學(xué)就需要我們對其不斷進(jìn)行研究和分析。
一、用創(chuàng)新思路來處理教材
對教材的創(chuàng)新處理就是指改革教材中落后于社會與時展的知識體系，建立使學(xué)生認(rèn)識和把握未來發(fā)展的知識體系和活動體系：通常教材在編定后會在一定時間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，但科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會正在迅猛發(fā)展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生與社會發(fā)展的需要，教師對這部分內(nèi)容作適當(dāng)變動是十分必要的。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認(rèn)知特點，有時需要教師對其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與重組，使教材更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。教師對教材的創(chuàng)新處理包括對教材內(nèi)容的增減、調(diào)整、重組或重新選定。例如，教師可以從人們的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)將教材中先講結(jié)果再了解過程的部分改為由學(xué)生自主探究后討論得出結(jié)果。教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技新進(jìn)展的知識，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類基因組計劃等，教師可以增加人與生物圈關(guān)系的知識，讓學(xué)生認(rèn)識和理解人與生物圈的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會健康的生活，可以增加促進(jìn)學(xué)生參加實踐活動的知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實踐能力。
二、創(chuàng)新生物實驗教學(xué)
在初中生物教學(xué)中，實驗是生物教學(xué)中的重要組成部分，所以在應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法時，也應(yīng)該考慮到在生物試驗中應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方法。①組織學(xué)生參與準(zhǔn)備實驗。在生物實驗教學(xué)中，準(zhǔn)備實驗也是實驗的一部分。教師在實驗前，可以有目的地組織學(xué)生進(jìn)行實驗準(zhǔn)備工作，通過準(zhǔn)備實驗可以使學(xué)生了解實驗的原理、目標(biāo)、步驟以及某些實驗結(jié)果，這樣既樹立了學(xué)生參與實驗的意識，學(xué)生實踐能力也得到培養(yǎng)。比如在進(jìn)行觀察“質(zhì)壁分離復(fù)原實驗”時，組織學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料，了解顯微鏡的構(gòu)造，以及實驗材料的選取與切法。②克服思維定式。在心理學(xué)中，思維定式是指過去的經(jīng)驗對人們現(xiàn)在的思考方式以及思路，形成一種傾向性.使人們以固定的方式去思考。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該注意打破學(xué)生的思維定式，給予學(xué)生新的、變化的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待問題。比如在實驗“植物細(xì)胞吸水、失水”中，將蘿條放進(jìn)清水中，與放進(jìn)鹽水中的蘿卜條進(jìn)行對比，學(xué)生很容易就得出結(jié)論：鹽水可以使蘿卜軟縮。這只是表面的結(jié)論，不能為學(xué)生進(jìn)一步探討細(xì)胞吸水、失水的深層原因提供實驗基礎(chǔ)。所以在實驗時，教師可以將實驗條件加以改變，改變清水的含量，改變鹽的用量等，讓學(xué)生定期觀察蘿卜條失水、吸水的情況，使學(xué)生自主地進(jìn)行討論，總結(jié)植物細(xì)胞吸水、失水的情況，鍛煉學(xué)生思考問題的思維方式，領(lǐng)悟?qū)嶒灥纳顚幽繕?biāo)———培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與創(chuàng)新能力。③形成求異思維。教師在實驗教學(xué)中，應(yīng)該運用創(chuàng)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維品質(zhì)。同樣在“質(zhì)壁分離復(fù)原”試驗中，教師要注意提示學(xué)生自主發(fā)問：是不是所有的細(xì)胞都可以發(fā)生質(zhì)壁分離、復(fù)原？實驗所用溶液是不是都是一樣的？細(xì)胞在吸水復(fù)原時，會不會吸水過度而破裂呢？這些都可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索，鼓勵學(xué)生從多角度思考，積極參與討論，養(yǎng)成提問的好習(xí)慣，進(jìn)一步養(yǎng)成求異的思維品質(zhì)。這些對提高創(chuàng)新意識是十分有效的。④拓展實驗空間?？梢赃m當(dāng)?shù)赝卣箤嶒灴臻g，將實驗轉(zhuǎn)移到其他教室或者戶外進(jìn)行。比如在講解八年級“心臟收縮”實驗時，學(xué)生對于這種枯燥的、抽象的知識理解較難，所以教師可以適當(dāng)以氣球和塑膠管聯(lián)合，制造心臟收縮模型，使學(xué)生大致了解心臟收縮的大致過程。另外，使用多媒體，將心臟收縮過程制成flash，使用鮮明的色彩對比，將動脈、靜脈的血液流動清晰、明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。使用此種創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以解決此處學(xué)習(xí)、教學(xué)的困難性，加深學(xué)生對此處知識的理解。
三、化單一手段為多樣并舉，努力優(yōu)化生物課程的教學(xué)活動
初中生物是一門以實驗為支撐的基礎(chǔ)課程，但是課堂實驗教學(xué)尤其是學(xué)生實驗操作往往不是輕易能夠做到的。對此，我們可以隨勢所需、因地制宜、多樣并舉。如在初中生物教學(xué)過程中，許多生物之間或內(nèi)部的演示、進(jìn)展和轉(zhuǎn)化過程等，其科學(xué)性、微觀性和隱晦性較強，不是教師的語言所能描述到位的。如上文所講的鯽魚解剖的實驗，在課堂教學(xué)暫不具各條件的情況下，可以把實驗的規(guī)程要求提前“曉之于學(xué)生”，讓他們回家以后遵照程序自行實驗，并把實驗的過程和作業(yè)結(jié)果帶到課堂進(jìn)行交流討論。筆者通過多年的教學(xué)實踐認(rèn)為，只要是耳聞目睹和躬行“勞動”的結(jié)果，都能較好地幫助學(xué)生從中收獲學(xué)以致用、知行合一的實際效果。
四、講究”授之以漁“，加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
陶行知先生說：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。因此，打造高效課堂必須注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師教學(xué)的最終落腳點，在于學(xué)生的“學(xué)會”和“會學(xué)”上面。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)注重生物學(xué)科的特點，這是生物課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。教師要教學(xué)生如何認(rèn)真預(yù)習(xí)，專心聽講，做好筆記，重視解。要告知學(xué)生生物源于生活，也要將知識用于生活，做到活學(xué)活用，理論聯(lián)系實際。
總之，上述一些粗淺的教育理念的轉(zhuǎn)變和探究，是自己在教學(xué)中的點滴淺顯認(rèn)識，但面對新課程我將繼續(xù)嘗試探究，這樣才能肩負(fù)起歷史賦予我們的使命。在生物這門學(xué)科教學(xué)的困難面前，去發(fā)現(xiàn)、去探究、去實現(xiàn)我們對科學(xué)的遠(yuǎn)大理想，讓生物學(xué)中的知識精華能奇跡般地亮相于現(xiàn)實生活，并能為人類的生存作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，讓我們生活的明天更加美好！
參考文獻(xiàn)
[1]戴爾.《視聽教學(xué)法》中的“經(jīng)驗之塔理論”
第7篇：初中生物科學(xué)思維范文
【關(guān)鍵詞】生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 有效性
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.185
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)需要注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。對初中生物課程來講，教師利用復(fù)習(xí)課提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，踐行新課標(biāo)要求是一個明智且有效的做法。為了使復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大，教師需要研究合理的教學(xué)方法和策略。
一、初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀分析
初中生物注重基礎(chǔ)知識的考查和實驗考查兩部分，隨著新課程改革的深入發(fā)展，生物課程在培養(yǎng)學(xué)生理性思維方面的重要地位得到提升，如何順應(yīng)教育改革需要，提高生物課教學(xué)的有效性成為教師和學(xué)校需要解決的重要問題之一。復(fù)習(xí)課是生物課程教學(xué)的主要部分，從現(xiàn)代課程教學(xué)策略制定的角度來看，復(fù)習(xí)課是很好的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的途徑，但是從目前的復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少學(xué)校的復(fù)習(xí)課并沒有發(fā)揮積極正面的引導(dǎo)作用，而依然采用傳統(tǒng)枯燥的復(fù)習(xí)方式。
傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)課主要表現(xiàn)出兩個特點：首先，復(fù)習(xí)內(nèi)容重復(fù)簡單。不少知識點學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)了很多遍并能夠熟練掌握和使用，但是在復(fù)習(xí)課，教師依然把這部分內(nèi)容列為復(fù)習(xí)課的必要內(nèi)容，不僅浪費了學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間，同時也不具備發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的優(yōu)勢。其次，復(fù)習(xí)形式單一。不少老師認(rèn)為，復(fù)習(xí)課只有鞏固已學(xué)知識的作用，而忽視了復(fù)習(xí)課在提高學(xué)生思維能力方面的作用，往往采用單一的復(fù)習(xí)方式，例如劃定課本上需要熟練牢記的知識點，讓學(xué)生自己背誦記憶，或制作復(fù)習(xí)教案，讓學(xué)生利用復(fù)習(xí)課不斷做題鞏固，導(dǎo)致學(xué)生在長期機械式重復(fù)一部分知識點的過程中，失去對生物學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致生物教學(xué)水平遲遲得不到提升。
二、初中生物復(fù)習(xí)課有效性提升的策略
（一）引入專題式復(fù)習(xí)模塊
在課程復(fù)習(xí)階段，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建同類知識點之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對知識的整體認(rèn)知，有助于發(fā)散思維，提高解決問題的能力。引入專題復(fù)習(xí)模塊是構(gòu)建知識脈絡(luò)圖的主要途徑之一，能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)的效率，改善復(fù)習(xí)有效性。
例如，教師可以以“人”為關(guān)鍵詞設(shè)計“生物圈中的人”的專題，從人的食物來源、人的內(nèi)部構(gòu)造、人的能量來源等角度分析人的生物學(xué)特性，通過該專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠構(gòu)建關(guān)于“人”的知識網(wǎng)絡(luò)圖，不僅能夠加深對知識的記憶，同時也能夠發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)效率，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。此外教師也可以鼓勵學(xué)生自己繪制知識專題圖，對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，在總結(jié)的過程中思考知識的內(nèi)涵，提升自己的思維能力。
（二）設(shè)置問題情境
復(fù)習(xí)課的授課內(nèi)容主要是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識，因此部分已經(jīng)掌握了該部分知識的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不強的問題。針對這一問題，老師需要在開展復(fù)習(xí)課之前對學(xué)生知識點的掌握情況進(jìn)行了解，將容易理解的知識點簡單重復(fù)帶過即可。同時，本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，需要通過精心設(shè)置問題情境的方式增加復(fù)習(xí)課難度，提高學(xué)生探究問題、解決問題的好奇心，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。
為了提高復(fù)習(xí)的時效性，教師問題情境的設(shè)計需要適當(dāng)遵循為考試服務(wù)的原則，所涉及的問題情境要以學(xué)生學(xué)業(yè)考查的形式為主，例如選擇、填空、分析說明等，同時在問題提出的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱歷，設(shè)置一定的情景，在豐富問題內(nèi)涵的同時，增強理論知識與生活實際之間的聯(lián)系程度，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在神經(jīng)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，教師可以提出這樣的問題：“同學(xué)們可能都會有這樣的經(jīng)歷，雪后大家到操場上打雪仗，當(dāng)你的手捧著雪球一段時間后，會感覺到自己的手比剛拿起雪球時溫度升高了，這是為什么呢？”這一問題的情景來源于學(xué)生的生活實際，同時也是他們很容易忽視的生活實際，當(dāng)老師通過問題的方式將這一生活常見現(xiàn)象表述出來后，學(xué)生會對問題的解釋充滿興趣，紛紛從神經(jīng)角度或內(nèi)分泌角度發(fā)表自己的看法，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，提高了自己的發(fā)散思維能力，大大改善了復(fù)習(xí)課的氣氛，提高了復(fù)習(xí)效果。
（三）強化實驗復(fù)習(xí)課教學(xué)
初中生物是理論知識和探究實驗相結(jié)合的一門課程，因此在強調(diào)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的同時也不能忽略探究實驗的重要性，強化實驗復(fù)習(xí)課教學(xué)，發(fā)揮實驗復(fù)習(xí)課在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成以及探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的作用。新課改背景下，初中生物對學(xué)生探究實驗?zāi)芰Φ囊蟀ǎ菏煜嶒炘?、熟練掌握實驗步驟、具有熟練的動手操作能力。但是不少教師在實施過程中并沒有尊重這一要求，過分重視理論知識的講解而忽視了動手操作的作用，盡管花費了大量的時間和精力，但是學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)并沒有得到提升。
為了提高實驗課復(fù)習(xí)效率，教師必須改變過去不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，給予學(xué)生更多的自由，讓他們通過自己的學(xué)習(xí)，努力完成自主實驗。在完成實驗的過程中，學(xué)生首先需要了解探究實驗的概念和過程，并學(xué)會實驗計劃的制定方法，在進(jìn)行實驗之前，準(zhǔn)備好實驗所需的各種材料；在完成實驗之后，需要對實驗結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，探究造成這一實驗結(jié)果的因素有哪些，分析試驗中的成功與不足之處，在不斷重復(fù)實驗與進(jìn)行總結(jié)的過程中，鞏固對實驗步驟的記憶，培養(yǎng)良好的探究實驗素養(yǎng)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)和能力。
三、結(jié)束語
總的來講，在課程改革的背景下，初中生物課程教學(xué)更加強調(diào)教學(xué)的有效性，復(fù)習(xí)課是生物課程的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)改變過去落后的復(fù)習(xí)課授課模式，本著提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、發(fā)掘?qū)W生思維潛力的目的，豐富復(fù)習(xí)課授課內(nèi)容，提高授課方式的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)以及思維能力的形成，實現(xiàn)生物課程教學(xué)水平的提高。[黔江區(qū)2014年度教育教學(xué)重點研究課題（課題批準(zhǔn)號：14―01―027）]
參考文獻(xiàn)
[1]楊麗芹.初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中對學(xué)生的思維訓(xùn)練[J].中國校外教育，2016，（03）：105.
第8篇：初中生物科學(xué)思維范文
【關(guān)鍵詞】虛擬實驗 初中生物 實驗教學(xué)
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0137-01
一 引言
初中生物是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后接觸的一門新學(xué)科，這門學(xué)科的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的正確認(rèn)識，并初步培養(yǎng)起實驗科學(xué)和驗證科學(xué)的思維，對初中生來說，是一門樂趣多多的課程。在初中生物學(xué)課程中，實驗教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力，鍛煉其獨立自主完成實驗的操作能力，在掌握實驗原理、操作技能的基礎(chǔ)上更好地全面認(rèn)識和理解生物科學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物有著積極作用。但當(dāng)前初中生物實驗課堂由于多種因素影響，在推行實驗科學(xué)的力度上和效果上不甚理想，如何尋求更好的解決手段，成為困擾初中生物實驗教學(xué)的難題。
二 初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀
在中學(xué)生物課堂中，學(xué)生們只有在實驗中了解了生物學(xué)這門特殊的自然科學(xué)，在掌握和理解相關(guān)生物知識時才能更深入地理解。但實驗教學(xué)中，因多種因素影響，影響著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。如課程中生物實驗所需要材料過多，缺乏相關(guān)材料，實驗就無法正常進(jìn)行；有些實驗則是成本過高，無論是器材、時間等都不允許；有些則是因為實驗本身充滿了危險性以至于無法開展，無法充分發(fā)揮自身的輔助教學(xué)效果，所以對于很多以演示實驗來輔助教學(xué)、幫助學(xué)生認(rèn)知和了解知識的課堂中生物實驗教學(xué)難于開展。面對這個問題，當(dāng)前初中生物教學(xué)課堂提出了以虛擬實驗教學(xué)改變當(dāng)前尷尬局面。虛擬實驗是按照實驗操作原理等以計算機為載體來完美模擬，讓學(xué)生們通過操作計算機來充分感受無法實際實施的實驗教學(xué)，以此獲得能力和知識上的進(jìn)步，改善傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)所遭遇的尷尬局面，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。
三 虛擬實驗在初中生物教學(xué)中的作用
虛擬實驗教學(xué)不但能提升生物學(xué)習(xí)效率，還可以有效節(jié)約教學(xué)成本，降低教學(xué)設(shè)備、實驗器材消耗度，保障設(shè)備安全和實驗人員安全，便于開展實驗檢測。初中階段的學(xué)生正處于成長階段，記憶能力、理解能力、認(rèn)知能力都在不斷提升，在首次接觸生物這門新學(xué)科時極易激發(fā)興趣同時也易于遇到學(xué)習(xí)挫折，所以這一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果都不穩(wěn)定。作為奠定基礎(chǔ)的重要時期，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量是生物教學(xué)的關(guān)鍵。實驗教學(xué)作為生物教學(xué)的特色組成部分，易激發(fā)他們的興趣，讓他們在動手的過程中鍛煉自己的觀察能力、理解能力、邏輯思維能力，提升學(xué)習(xí)興趣和效率。尤其是虛擬實驗教學(xué)的應(yīng)用，這種新型的實驗教學(xué)方式會讓他們感到新穎，將枯燥難懂的生物知識轉(zhuǎn)化為簡潔直觀的實驗過程，幫助理解記憶，提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)探索欲和求知欲。如在學(xué)習(xí)“植物的開花與結(jié)果”這一章節(jié)時，學(xué)生們無法直觀地全程觀測到植物開花結(jié)果的全過程，但在依靠虛擬實驗進(jìn)行教學(xué)的課堂中，學(xué)生們卻可以在計算機模擬的情況下毫無遺漏地全程觀察一株具體的植物從發(fā)芽、開花再到結(jié)果的全過程，并對各個結(jié)構(gòu)與部分進(jìn)行認(rèn)識和了解，這在吸引學(xué)生興趣、注意力的同時也提升了課堂效果與效率。
虛擬實驗教學(xué)的應(yīng)用在實際中極大地節(jié)省了實驗教學(xué)成本，而傳統(tǒng)生物實驗中，很多教學(xué)無論是設(shè)備儀器還是材料需求都很大，無疑提升了課堂成本。但在引入虛擬實驗之后，教師們直接在計算機上進(jìn)行模擬實驗，在充分應(yīng)用多媒體設(shè)備的基礎(chǔ)上降低了實驗教學(xué)成本，學(xué)生們也能更全面、直觀科學(xué)地認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，可謂是雙贏。
傳統(tǒng)生物教學(xué)中，不少實驗存在一定危險性，為了降低這些危險，操作規(guī)章制度繁多，學(xué)生們在進(jìn)行實驗的過程中也無法享受實驗樂趣，且實驗條件易受影響，面對這種情況，無論是從保護(hù)儀器設(shè)備、學(xué)生人身安全和求知欲、好奇心哪個角度出發(fā)，選擇虛擬實驗都是勢在必行。如讓學(xué)生提前通過虛擬實驗的練習(xí)操作了解實驗過程和需要注意的事項，然后在實際操作過程中再加以實施，不僅能提升他們的認(rèn)識和了解程度，而且可以規(guī)避不必要的風(fēng)險，也能降低實驗損耗。從更高的層面上講，這無疑是為學(xué)生提供全方位、開放性的操作環(huán)境，改善傳統(tǒng)實驗缺陷的好方式。虛擬實驗的開展能突破傳統(tǒng)實驗時間和條件的限制，自由地進(jìn)行操作，尤其可以對學(xué)生們的實驗操作情況進(jìn)行監(jiān)測評價，掌握學(xué)生的薄弱處和失誤區(qū)，利用虛擬實驗環(huán)境，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)。
四 結(jié)束語
總之，初中生物實驗教學(xué)課堂尷尬境況的改變可以通過引進(jìn)虛擬實驗教學(xué)來進(jìn)行，虛擬實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生動手能力、學(xué)習(xí)能力，降低實驗成本有積極意義，可大力推廣。
參考文獻(xiàn)
第9篇：初中生物科學(xué)思維范文
關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 科學(xué)品質(zhì) 科學(xué)探究精神 科學(xué)能力 科學(xué)素養(yǎng)
《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確提出：義務(wù)教育階段的生物課程是“以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一”。強調(diào)以人為本，注重人的發(fā)展，提倡探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力、實踐能力和合作能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師重視和加強生物教學(xué)過程中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從三個方面談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、緊扣教材內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)品質(zhì)的教育
初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)把重點放在素質(zhì)教育的主渠道，即課堂教學(xué)上。因此，教師要充分挖掘教材，并從教材中提煉出科學(xué)的觀點、方法和思想，在課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容的不同觀點，采取靈活的教學(xué)方法，在傳授知識的同時滲透科學(xué)品質(zhì)的教育。
教材選取了許多貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)形形的植物和動物時，教材沒有按照傳統(tǒng)的由低等到高等的順序安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是選擇了學(xué)生熟悉的糧食作物、蔬菜作物、林木和果樹、觀賞植物、食用藻類等，貼近學(xué)生生活。教師在講授這些內(nèi)容時，要使學(xué)生明白：學(xué)好生物，掌握生物的結(jié)構(gòu)、生理，以及生物與環(huán)境的相互關(guān)系，就能夠更好地協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，造福社會。在講環(huán)境保護(hù)時，教材中介紹了環(huán)境污染的原因、如何保護(hù)環(huán)境，要求學(xué)生親自調(diào)查學(xué)校周圍的環(huán)境保護(hù)情況，進(jìn)行分析和評價，并提出保護(hù)環(huán)境的書面建議。這些內(nèi)容有利于學(xué)生掌握一些最基本的生物常識與實踐技能，可以提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保知識和社會責(zé)任感。
教材還提供了豐富的科學(xué)審美教育的內(nèi)容。生物界有許多美不勝收的景象。如多姿多彩的動、植物因長期進(jìn)化而形成的適應(yīng)環(huán)境的特征之美；生物的色彩之美；鳥類身體與飛行相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)之美；DAN分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的簡明、和諧、流暢和對稱之美；遺傳規(guī)律的邏輯美；“虎毒不食子”和“烏鴉反哺”等動物的行為之美；孟德爾、袁隆平等科學(xué)家的思維之美和頑強精神之美，等等。它為教師在生物教學(xué)中實施美育提供了豐富的資源。我們可通過讓學(xué)生欣賞生物之美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而與學(xué)生一起領(lǐng)悟生命的奧秘，找尋探索未知領(lǐng)域的科學(xué)之路，提高學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，從而實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、加強生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)把實驗課僅作為驗證理論的課程，所有的實驗都是按教材預(yù)習(xí)，對照教材做實驗，依據(jù)教材寫實驗報告。在整個實驗過程中，學(xué)生完全處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新形勢下，這種教學(xué)模式顯得陳舊和落后，所以，在生物實驗教學(xué)中，改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，設(shè)計綜合性的、生活化實驗題目，把培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識置于實驗教學(xué)活動中，也就是說在教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間親身經(jīng)歷了科學(xué)探究活動，那么他離開學(xué)校后，對生物學(xué)所形成的印象可能會更深。
新的《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》及教科書都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以幫助學(xué)生很好地了解科學(xué)探究的性質(zhì)。在參與探究時，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般技能，包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究更重要的過程而不完全是結(jié)果。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，而且要學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，親身體會科學(xué)家是如何困惑于問題，如何假設(shè)問題的“答案”，考慮從哪些途徑解決問題，并漸漸形成探究的態(tài)度和思維品質(zhì)。學(xué)生一旦將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其學(xué)習(xí)就會取得事半功倍的效果。在生物實驗教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)，實事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生敢于探究的科學(xué)精神。科學(xué)探究的精神是科學(xué)研究的助推器。因為只有在青少年時期就具有科學(xué)探究精神的人，才能在今后崎嶇艱險的科學(xué)道路上堅持忘我探索，才能成為祖國需要的創(chuàng)新型人才。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法，加強科學(xué)能力的培養(yǎng)
科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心。科學(xué)能力是指進(jìn)行科學(xué)探究、探索新科學(xué)知識的能力。它是在掌握了一定的科學(xué)知識，形成了各種能力后，運用科學(xué)的方法解決新問題或探索新知識的能力。就初中生物教學(xué)而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、獲取科學(xué)知識的能力，讓學(xué)生具有初步的科學(xué)能力，為今后的發(fā)展奠基。
初中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)，要突出思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式——實驗探索式教學(xué)法，以知識探索為主干，以素質(zhì)培養(yǎng)為核心，通過“發(fā)現(xiàn)問題—猜想—實驗探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—應(yīng)用”等系列程序，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力起到了積極的作用。例如，引導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)樓南面和北面法桐等樹木的落葉情況，發(fā)現(xiàn)南面的法桐長勢好、落葉晚。為什么呢？組織學(xué)生討論，后來得出了初步結(jié)論：南面避風(fēng)，陽光充足，溫度高，所以長勢好、落葉晚，這種結(jié)論對不對呢？我又引導(dǎo)學(xué)生觀察其他花草樹木，結(jié)果一樣。學(xué)生終于得出了科學(xué)的結(jié)論。我補充說：“光照不僅影響植物長勢、落葉，還影響植物的開花和結(jié)果呢?！痹谶@種充滿創(chuàng)新，和諧而歡樂的氣氛中，學(xué)生感到收獲頗豐，不僅學(xué)到了知識，更重要的是科學(xué)能力也得到了鍛煉和提高。
總之，冰凍三尺非一日之寒，生物科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，它需要教師在日常教學(xué)中從點點滴滴做起，切實把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，強化學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的科學(xué)能力和綜合素質(zhì)，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好科學(xué)素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
