對生物學科的認識和理解精選(九篇)

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第1篇：對生物學科的認識和理解范文

關鍵詞：探究熱情；教師情感；電子白板；探究實驗；巧妙提問

有效的學習是建立在學生主體參與、快樂探究的基礎上，是一個智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的結果?，F代教學更加重視情感在認知活動中的參與，新課改提出了寓教于樂的教學理念，倡導快樂教學、趣味教學法。在生物教學中我們也要擺正素質教育下生物學科的地位與關系，改變機械而單調的理論灌輸，要善于為學生打造一個富有活力的快樂課堂，這樣才能激起學生參與學習的激情與動力，讓學生信心滿滿、快樂滿滿。那么在初中生物教學中如何來激發(fā)學生對生物學科飽滿的學習熱情，讓學生快樂學習、全面發(fā)展呢？

一、用教師的熱情換來學生的熱情

正所謂親其師方能信其道。要想讓學生對生物學科充滿激情，首先就要贏得學生對教師的尊重與喜愛，學生只有喜愛教師，才能將這種積極的情感轉移到生物學科的學習上來。為此在教學中教師要注重自身形象的樹立，要對學生傾注愛心，對生物傾注熱情，以對學生之愛，對學科之愛來打動學生、感染學生，換來學生對教師的尊重，對學科的熱愛。

（一）對學生要面帶微笑

熱愛學生是教師的天性，教師要發(fā)自內心地熱愛學生，要將學生當作一個個鮮活的生命個體，而不是機械而被動的信息接收者，只有尊重學生不同的心理、情感與學習需求，讓學生感受到來自于教師的尊重與熱愛，才能換來學生對教師的尊重，學生才能愿意接近教師，他們會將更多的注意力與目光集中到生物學科上來。

（二）對學科要充滿感情

作為生物教師我們必須要熱愛生命科學，要有一顆不斷鉆研、不斷進取的心。要充分利用各種培訓、在線培訓等來提高自身的專業(yè)技能，要能夠充分利用課堂這個小天地來帶領學生走進生物學科的大世界。教師只有對生物學科充滿感情，熱愛學科，在課堂上，向學生展現生物學科的魅力，帶給學生不一樣的感受，這樣才能換來學生對生物學科的熱愛。

二、用交互式電子白板吸引學生注意力

交互式電子白板是科技化時代的必然產物，是教育現代化的重要手段。交互式電子白板集圖文聲像于一體，不同于單調而枯燥的傳統(tǒng)黑板教學，也不同于高度程序化的傳統(tǒng)課件教學，而是繼承了傳統(tǒng)黑板教學與課件教學的雙重優(yōu)勢，更具互動性與有效性，是推動學科教學改革的重要手段。將交互式電子白板運用于生物學科的教學中，教師可以更加靈活地運用各種圖片、視頻、文字等資料，利用其講解標注功能、繪圖功能、遮屏功能、聚光燈功能、放大功能、錄音錄屏功能以及實物投影功能等，可以帶給學生一個全新的教學界面，帶學生走進奇妙而豐富的生命殿堂，可以激起學生更為強烈的學習熱情，更加利于學生對抽象知識的深刻理解，這正是新課改下推動生物學科教學改革的重要手段。如在學習“呼吸系統(tǒng)的結構和功能”這一內容時，為了能夠將學生的注意力集中于特定的事物上，我們就可以充分利用電子白板的聚光燈功能來吸引學生的注意力。首先將呼吸系統(tǒng)結構圖直觀而形象地展現于白板之上，帶給學生一個全面而直觀的認識，在此基礎上再利用電子白板的聚光燈功能，依次顯示鼻、咽、喉、氣管、支氣管和肺，這樣逐一顯示，就可以讓學生對呼吸系統(tǒng)結構的認識更為直觀、更為深刻。而這正是傳統(tǒng)的掛圖教學所無法取得的效果。

三、用生動的實驗激發(fā)學生學習熱情

生物是以實驗為基礎的學科，實驗本身具有很強的操作性與實踐性，是重要的教學內容與研究方法，可以說實驗讓生物探究變得更加精彩、更加生動。而在以往的教學中教師無視實驗，認為實驗在整個生物教學中是可有可無的，教師以講實驗代替了做實驗，教師的演示實驗都很少，更不要說學生的動手實驗，這樣的教學只會陷入機械的灌輸中，教學枯燥無味，難以激起學生學習的激情，而學生對于抽象的知識也只能處于膚淺而機械的記憶層次，一知半解。初中生只有具有很強的動手操作能力，對于實驗才會更感興趣。為此教師要重視實驗，要為學生提供更多親自動手做實驗的機會，以直觀的實驗操作、生動的實驗現象來吸引學生，激起學生參與探究的主動性與積極性。當然引導學生開展探究性實驗，也不能無序展開、放任自流，而是要突出學生在實驗中的主體性，注重實驗方法的傳授，這樣才能發(fā)揮實驗的橋梁功效，讓學生通過實驗來深刻理解與掌握抽象深奧的知識，掌握實驗操作這一基本的研究方法，提高學生的實驗技能，這樣學生才能真正地打開生命科學的大門，走進生物科學的殿堂。

四、用問題來激發(fā)學生強烈的好奇心

學生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生主動探究的內在動力。教師要善于運用提問藝術，以富有趣味性與探索性的問題來引發(fā)學生的好奇心，調動學生參與學習的自覺性與主動性。我們要把握好提問的時機，選準問題的切入點，把握好問題的難度，這樣才能起到一石激起千層浪的效果，制造懸念，引發(fā)沖突，激起學生情感上的漣漪，讓學生產生強烈的探究欲，進而使學生展開一系列主動而積極的探究活動。

（一）問得好

即問題本身要具有探索價值，要具有一定的深度與廣度，這樣才能將學生的思維活動引向深處，讓學生的探究更有激情與動力。問題本身的設計除了要與教學內容密切結合，更為重要的是以學生為中心，要尊重學生之間的個體差異，針對不同層次的學生來提出不同層次的問題，以滿足學生不同的學習需求，讓每個學生跳一跳都可以摘到果子。

（二）問得巧

即要把握好提問的時機，如果不分主次、輕重地隨意提問，只能讓問題成為學生的負擔，學生疲于應付，怠于思考，這樣就失去了提問的功效，甚至會讓學生對生物學科失去興趣，更談不上探究熱情。教師要在學生思維困惑時、理解膚淺時巧妙地提出問題，以問題來打開思維的閘門，啟迪學生思維，給學生以啟發(fā)，引導學生更加深刻地理解。

（三）問得奇

即要注重問題的呈現方式，如果只是單一的提問形式，教學枯燥，無法激起學生探究的激情。教師要注重提問形式的多樣化，如可以寓問題于生動故事、趣味游戲中，可以以學生所喜愛的多媒體來呈現，這樣的問題更加豐富，更能激起學生強烈的探究欲望。

作者:孫一芬 單位:河北省青縣流河中學

參考文獻：

[1]郭秀芝.淺談在初中生物教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].課程教育研究：新教師教學，2013.

第2篇：對生物學科的認識和理解范文

【關鍵詞】初中生物 核心素養(yǎng) 教學思考

近年來，初中生物教學的重要性日益受到重視，除了納入中考考查項目之外，生物學科本身的學科特質也逐步被挖掘。事實上，作為自然科學的一個重要組成部分，生物學既具有科學特征，同時又是當前科學研究的重要熱點，理應在初中教學中具有更為重要的地位。本文嘗試從生物W科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對初中生物教學作出一些新的思考。

一、核心素養(yǎng)引領生物教學方向

核心素養(yǎng)無疑是當下教育界最熱門的話題，其已經成為國家層面推動課程改革進一步深入的力量。在這樣的背景下來理解初中生物教學，筆者以為其是一種方向性的引領。

生物學科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的下位概念，其是針對生物學科的教學如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)而構建的（當然同時也是兼具核心素養(yǎng)的要義），對于初中生物教學而言，其核心素養(yǎng)包括一些具體的內容，如理解生命是什么、生物體的生命是如何運轉的，生命又為什么會以這樣的狀態(tài)運轉等，這是生物核心素養(yǎng)的知識與態(tài)度的綜合體現；而從生命的物質基礎，到動植物的生物結構、功能、生殖、發(fā)育等，則是生物學科核心素養(yǎng)中的知識素養(yǎng)的重要組成部分。通過這樣的分析可以發(fā)現，生物學的核心概念奠定了生物核心素養(yǎng)的基礎，而體驗生物知識的形成過程、感悟生物學科的思想則是生物核心素養(yǎng)的重要途徑，在這個過程中，學生會通過具體的生物知識的構建，來認識科學的通用概念，如生物的結構與功能、物質與能量、穩(wěn)定與變化及發(fā)展等關系。

也就是說，在核心素養(yǎng)的視角下，初中生物的教學應當超越簡單的生物知識的學習與記憶，超越簡單的考查評價等要求，要讓學生通過生物的學習，理解生命的奧秘，并在探究生命奧秘的過程中掌握科學方法，形成合理的科學態(tài)度，并為奠定對生物乃至于科學的興趣奠定基礎。當學生在生物學習中形成了這樣的認知，并能夠用生命的眼光、發(fā)展的眼光看待周圍的事物的時候，我們就認為形成了較好的生物學科素養(yǎng)。而這也正是生物學科核心素養(yǎng)引領生物教學的重要意蘊！

二、從細節(jié)處培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

從核心素養(yǎng)形成的角度來看，初中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關鍵還在細節(jié)。這是一個具有辯證意義的觀點，一方面核心素養(yǎng)是一個宏觀概念，另一方面其培養(yǎng)卻在細節(jié)中完成。而這樣的理解其實是可以避免此前課程改革中的遇到的，諸如過于注重宏觀理念而忽視了細節(jié)處理，以至于讓課改理念難以落實的不足。那么，從細節(jié)處培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在具體實施的時候應當如何進行呢？這里以“基因控制生物的性狀”這一教學細節(jié)為例來說明。

在這一教學細節(jié)中筆者注意到，學生對基因的概念是熟悉的，但對基因發(fā)揮作用的簡單機制是不理解的，因此基因控制生物的性狀本身就能夠激發(fā)學生的好奇心，而在實際教學中關鍵在于如何讓學生理解基因是如何控制生物的性狀的。舉例固然是一個好辦法，但要理解基因控制生物的性狀，就必須讓學生認識到其中的機制。筆者的做法是在傳統(tǒng)教學的基礎上進行了簡單的創(chuàng)新：在以生物的高矮為例進行分析的過程中，告訴學生影響高矮的基因有顯性和隱性之分，其可以分別表示為T與t，那么在基因組合的時候其是如何決定下一代的高矮的呢？在這個問題的驅動之下，筆者先給足時間讓學生自己去思考。結果學生在猜想的過程中，充分認識到顯性與隱性的基礎在組合的時候存在著多種可能，如TT、Tt、tt等，那么這樣的組合對生物的性狀又有什么影響呢？這個時候筆者還是不急著給答案，而是讓學生去思考探究。學生見到難以直接獲得答案，于是只好結合這三種組合去猜想，而當學生開始猜想時他們又發(fā)現原來這并不是一件十分困難的事，因為兩個顯性的基因組合，其結果只能是讓生物表現出高的性狀，而兩個隱性的基因組合，其結果則相反；問題出在Tt的組合所表現的生物性狀上，這個時候學生必然會產生問題意識，而對這個問題的解決，教師的選擇就多了，可以是自主閱讀，也可以是直接告知。

在這個過程中，學生的學習是自主的，構建知識的過程是高效的，關鍵的是在這樣的一個教學細節(jié)中，學生的思維既服務于生物知識的構建，也服務于科學思維方法的形成與運用，學生的生物核心素養(yǎng)也在此過程中有效形成。

三、生物學科核心素養(yǎng)生活理解

再從生物與生活的聯系角度看生物教學（這也是核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，要知道核心素養(yǎng)本身就強調學科知識在生活情境中的運用），可以發(fā)現從生活角度理解初中生物教學，也可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尋找新的思路。

初中生物應當說與學生的生活還是比較密切的，從綠色植物的生長與自然環(huán)境的關系，從人的新陳代謝到生物的遺傳，都有豐富的生物知識存在。生物教學中一個簡單的探究，就可以將生物與生活的關系建立起來，如讓學生探究種子萌發(fā)的條件，讓學生自帶種子，自己進行實驗的設計并觀察，這種基于生活的自主體驗，往往是生物知識形成的催化劑，而這樣的學習過程，又將知識牢固地扎根于生活之中，從而可以內化為學生的生物素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 江巧明. 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學策略[J]. 廣西教育：義務教育，2016（11）：45-45.

第3篇：對生物學科的認識和理解范文

關鍵詞：生物學科；初中教育；新課改

時代在發(fā)展，社會在進步。伴隨著生物科技技術日益發(fā)展并廣泛應用于生活中的諸多問題，如環(huán)境污染、人口增長等，其已成為人們生活中不可缺少的重要部分，生物教育問題日益受到人們的重視。初中階段是生物科學教育的啟蒙階段，這個階段的生物教學成效直接影響到后續(xù)的教育，只有在初中階段打好生物知識的基礎，學生才能順利地開展日后的深造學習，因而，初中階段生物教學起著至關重要地作用。

新課程改革對傳統(tǒng)的教育體系進行了審視，提出生物教學應以生命科學的基本知識為基礎，同時要結合學生的身心發(fā)展來制定教學大綱，設置教學內容，并對教學方式進行一定地組織，充分調動學生的上課積極性，讓學生能在愉悅的環(huán)境中快樂、高效地學習，實現全面發(fā)展。

一、現階段初中生物教學的現狀分析

新課改背景下，現階段的初中生物課堂教學取得了可喜的成績，但是，就目前來看，教學中仍存在諸多問題，如重視程度不夠、教學方式老套、學生興趣不高、教學成效低下等等。

1.學科重視程度不夠。在傳統(tǒng)的教學中，語數外是學習的主導科目，其他的科目都被稱作是“副課”，尤其是初中生都是剛渡過小學階段，這種思想極為嚴重。很多教師因為受到“應試”思想的影響，認為教學應當抓重點，提高學生的總體成績，而生物學科在中考中所占的比例是相當之小的，因而，很多教師根本就不重視生物學科。這樣不重視的態(tài)度，即便是學生在課程開始之初，對生物學科表現出很濃厚的興趣，也會逐漸在自我及教師觀念的引導下，逐漸對生物學科的熱情減退，最后導致學生學習生物學科也只是為了應付考試。

2.課堂氣氛沉悶，師生間互動較少。雖然新課改提出，要樹立學生、教師教學“雙主體”教學思想，但是受到傳統(tǒng)教育模式的禁錮，很多教師習慣于自己講學生聽，自己板書學生抄寫的模式，再加上生物課時較少，教師、學生的重視程度均不夠，教學任務重，因而，教師為了節(jié)約課堂時間，不得不采取“知識灌輸”的方式，由此造成課堂上教師一人從頭講到尾，課堂缺乏師生間的互動，對于學生是否掌握知識，是否存在一定地疑惑等，教師絲毫不知，同時，也會滋生學生的厭煩心理，導致教學效果不明顯。

3.現代化教學設備的利用率較低。眾所周知，現代化高科技技術和手段給我們的生活和工作帶來了極大地便利，因而，為了提高效率，教學中要廣泛采納、利用現代化的教學設備。生物科學是一門自然學科，存在一定地抽象性，對于很多問題，學生可能無法單純的從課本中的講解進行理解和認識，借助教學設備，可以將那些靈活多變的生命運動過程活靈活現地展現在學生面前，提高學生對知識的認識和理解。但是，就目前的大多數情況來看，大多數初級中學都配備有相關的多媒體教學設備，但是在生物課堂上的利用率卻極其低下，教學依舊依靠傳統(tǒng)的方法開展，效率較低下。

當然，現階段的初中生物教學現狀遠遠不止上述這幾點，還包括評價、反饋不及時；教學靈活性較差等問題。這些問題對教學的順利開展造成了極大的影響，作為初中生物的教育者，我們應該積極地調整自我，對這些問題進行調整，實現教學的高效性。

二、現階段加強初中生物教學的對策

1.樹立正確的思想，引導學生重視生物學科。新課改背景下，對學生的要求不再是簡簡單單的分數要求，而更應該注重學生的全面發(fā)展問題，杜絕出現“高分低能”的現象。學生在學習的過程中，常常會出現“偏科”的現象，從某種意義上來說，這不是學生學習的問題，而是學習態(tài)度的問題。作為初中生物教師，首先我們要做好自我思想工作，轉變生物分數少就不應該受到重視的傳統(tǒng)觀念，并在教學中狠下功夫，課前做好充足準備，課中轉變教學方式，多樣化教學，課后積極做好反饋工作，以積極地態(tài)度為學生樹立好榜樣。同時，也要加強對學生的思想教育工作，學好每一科，多樣化知識結構，鍛煉多方面的能力，才能實現長遠的人生目標，讓學生的觀念面向長遠、面向未來、面向全面發(fā)展，樹立自身長遠發(fā)展的重要目標，重視每一個學科的學習，學好生物。

2.轉變教學思維模式，樹立“雙主體”教學。新課改根據現實的教學要求，強調教學活動中學生的參與度，作為教師，我們應該轉變傳統(tǒng)的教學思維模式，在教學中增加與學生互動的環(huán)境。如在教學的課堂中，為了及時檢驗學生的掌握程度，可以采取隨堂提問的方式，讓學生們自主討論、回答，并與老師探討正確觀點；還可以讓學生成為課堂的主人，通過分小組講課的形式，讓學生自相組合，搜集資料，并對講解內容進行自主學習、探討，得出結論，并將成果在課堂上展現給大家，獲取教師的評價。這些教學互動、“雙主體”的形式，能有效調動學生上課的思維積極性，培養(yǎng)學生自主思考、探討、解決問題的能力。

3.提高自身水平，加強教學設備的利用。現階段教學設備利用率偏低的主要原因是教師對新科技的抗拒心理以及應用能力不高，因此，作為生物教師，我們應當提高自身吸納、接受新事物的能力，學會適應、應用新工具，讓高科技手段充分為教學服務。一方面可以有效借助海量網絡資源，自主探究，深入多媒體教學手段的學習，更好的將授課內容與多媒體手段相結合，發(fā)揮其優(yōu)勢。另一方面，還可以借助學校培訓的機會，通過向專項技能人才學習相關特技，以此提高自身的設備利用水平，增強自信心，提高設備利用率，充分調動學生的上課積極性，提高教學效率。

結束語：

總而言之，現階段初中生物教學成效的有效實現，需要我們生物教師不斷地加強自身建設，提高自身的學科認識，轉變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生主動參與教學，除此之外，還要加強對高科技的學習，提高自身利用高科技教學設備的能力，為學生創(chuàng)造更好地學習條件，實現學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張青.新課改下初中生物教學中的問題及對策研究[J].現代中小學教育，2014，（02）

第4篇：對生物學科的認識和理解范文

[關鍵詞]素質教育 動手能力 學習方法 實驗能力

素質教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質為目標，以激發(fā)學生學習的主體意識，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動精神為切入點，挖掘學生的內在潛能，發(fā)展學生的個性特長。其最大特點是面向全體學生，使其思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質和能力素質得以全面提高。如何把宏觀的素質教育思想轉化為微觀的具體教學過程，使素質教育真正落到實處，是全面實施素質教育的關鍵。

在生物學科實施素質教育，是進一步深化生物教學改革的需要。與其它學科相比，生物學科在實施素質教育方面具有更大的嘗試空間。目前世界上面臨的幾大社會問題如環(huán)境、能源、糧食和人口問題等均與生物學有密切關系。基于生物學在現實社會中的重要性，在生物學科中加強素質教育尤為重要。這就為生物教師提出了較高的要求，必須在生物教學中加強對學生學習的全面指導，培養(yǎng)學生獨立的學習能力。體現在具體教學中，教師要做到以下幾點。

一、注重基礎知識傳授

實施素質教育，不是不要考試。因為考試是衡量和促進學生掌握科學文化知識的重要手段，科學調整命題方式和考試形式對素質教育的實施具有重要意義。根深蒂固的“應試教育”使學生對許多知識只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”卻知之甚少。因此在教學中，要從習題和試題入手，大膽改革題型，并給學生留有充分思考的余地，鼓勵學生用自己的語言表達自己的思維，以擴展學生的思路，活躍學生的思維，使其能在學習知識的同時，學會運用知識。如在學習遺傳與變異、生物與環(huán)境等內容時，都可以提出一些具有啟發(fā)性和思考性的問題，讓學生通過對生活(子女與父母的長像、性格的異同)、對自然(生物與環(huán)境的關系，生物在環(huán)境中的作用)的觀察、思考，發(fā)表自己的觀點和看法，以求得對知識的理解、掌握和運用。

教師在課堂教學中可借助多種教具如投影儀、錄像、掛圖、模型和多媒體課件等進行教學活動，培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。在向學生傳授基本科學知識的同時，激發(fā)學生對生物學科的興趣，促進其理解掌握基本概念知識。在此基礎上，進一步引導學生大膽想象、提出問題，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，做到學以致用，使學生認識到學習科學知識的重要性，從而端正學習態(tài)度，自覺練就適應素質教育的本領。在教學過程中注意理論聯系實際，指導學生關心生物科學在實際生活中的運用，增強學生努力提高自身科學素質的自覺性。

二、加強實驗動手能力的培養(yǎng)

實驗是生物教學的重要環(huán)節(jié)之一，通過實驗可以增強學生對抽象知識的理解。如為了證明植物生長需要無機鹽這個道理，教師可用分別盛有肥沃土壤浸出液和蒸餾水的兩個試管，各培養(yǎng)一棵大小相同的幼苗，過些日子，觀察兩棵幼苗的長勢和顏色變化，從而確定無機鹽對植物生長的影響。通過實驗獲得科學的結論，有助于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和踏實的工作作風，使其掌握一些基本的實驗技能，提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。此外，生物實驗還可以充分調動學生的發(fā)散思維，使學生不拘泥于課本，從不同的角度考慮問題，敢于提出自己的方案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。如果學生在實驗過程中遇到失敗，教師要及時鼓勵他們不畏困難，樹立成功的信心，提高耐挫的心理素質。

三、指導學生科學的學習方法

科學的學習方法將給生物學習帶來高質量和高效率。它不僅是學生在校學習時的一種知識技巧，而且也是他們日后終身學習的基礎。在生物教學中，教師要有意識地指導學生學會科學的學習方法，制定合理的學習計劃，掌握與本節(jié)課生物學知識有關的學習方法。授課過程中，教師要教育學生注意力高度集中，積極思維，要有意識地指導學生提出問題。愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題，也許僅僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出問題需要創(chuàng)造性想象力。為此，教師在課堂教學中要多方位、多角度、多層次不斷設疑，引導學生尋求解決問題的方法和途徑，引導學生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題，同時要指導學生掌握科學的復習方法。

四、滲透愛國主義教育

生物教學中存在著許多對學生進行愛國主義教育的素材。如果教師能注意積累和運用這些資料，尋找有利的時機，巧妙地把愛國主義教育融入教學中，就能收到良好的愛國主義教育效果。如在介紹我國古代和現代的生物學成就(李時珍的《本草綱目》、結晶牛胰島素的人工合成、酵母丙氨酸轉移核糖核酸合成、雜交水稻技術等)以及有特色的動植物資源時，可利用這些成就激發(fā)學生的愛國熱情；另外還可通過介紹我國生物資源危機和生物科學發(fā)展落后的狀況，增強學生學好生物學的緊迫感，激發(fā)學生的愛國之情和報國之志。

五、加強勞動素質的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的勞動素質，對貫徹教育與生產勞動相結合、促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。為此，教師可結合生物學科活動進行花苗生產、作物和蔬菜栽培、動物飼養(yǎng)等實踐活動，讓學生在實踐過程中感受到世界上一切物質文明都是勞動創(chuàng)造的，樹立正確的勞動觀念。同時，在勞動實踐中可通過競賽、成果展示、操作表演等形式，幫助學生養(yǎng)成良好的勞動習慣及遵守紀律、關心集體、勤儉節(jié)約、珍惜勞動成果等優(yōu)良品質。

總之，素質教育對生物教學提出了較高的要求，教師在教學過程中應做知識的引導者而不是輸出者。要充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生掌握生物學習的一般規(guī)律，通過知識的獲得過程不斷提高思想認識、鍛煉能力、磨練意志，促進其素質全面提高。

第5篇：對生物學科的認識和理解范文

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關鍵詞 學科思想 學科方法 教育價值 實驗探究

中圖分類號 Q-49 文獻標識碼 E

在當代科學技術領域中，基因工程、生物芯片、克隆技術等生物技術在社會發(fā)展中顯示出強大的經濟力量，其中所蘊含的生物科學思想、原理和方法，正在對其他學科和社會變革產生廣泛而深遠的影響。對學生進行生物學科思想教育能在很大程度上影響著學生未來知識儲存和能力發(fā)揮的狀況，對提升生物課程的教育價值有一定意義。

1 生物學科思想與學科方法的教育價值

1.1 生物學科思想與學科方法的思辨

生物學科思想是人們對生命科學本質規(guī)律的理性認識；而生物學科方法是在解決生物學科問題過程中所采用的各種手段和途徑。二者既有聯系又有區(qū)別，生物學思想是生物學方法的理論基礎，生物學方法是實施有關生物學思想的技術手段。運用學科方法解決問題的過程，是感性認識不斷積累的過程，當這種積累達到一定程度就會產生飛躍，從而上升為學科思想；而生物學科思想是生物學知識的精華，又反過來對學科方法起著指導作用，為學生理解和掌握生物學的本質提供了優(yōu)化的途徑。

1.2 生物學科思想與學科方法的教育價值

長期以來，生物學教育過分注重知識的傳授，對生物學概念和定律的發(fā)生發(fā)展過程揭示不夠，更忽視了讓學生通過體驗去思考知識背后的思想和方法，因此學生所學的知識很難在不同情境中靈活地遷移，束縛了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)散。學科思想相對于零散的知識點而言，更易內化為人的主觀認識，因此在生物教學中，以大量的知識為載體，讓學生在認同和理解學科思想和方法的基礎上，通過實踐形成自身的情感、態(tài)度和價值觀，這將直接影響他們對生命本質認識的敏銳性和準確性，對學科思維的形成有一定的指導作用。

2 生物學科思想的內涵

生物學科思想指那些對學科學習最具影響力的觀念、思想和見解，它們內隱并不外顯，積淀在生物學知識的形成過程中。從這個意義上說，教師在講解生物學知識時，應該挖掘這些思想內涵，并將其自然而然地呈現出來并獲得認同。這也是教師引導水平與課堂智慧的體現。

2.1 辨證唯物主義思想

在生物學中包涵著許多自然辯證法思想，其核心就是對立統(tǒng)一的思想，在生命活動的過程中，普遍存在許多矛盾的運動，例如同化作用與異化作用、遺傳與變異、生物適應性的普遍性和相對性等。這些都表現出對立統(tǒng)一的關系。同化與異化作用的對立統(tǒng)一是生命活動的基礎，而生命繁衍過程中的遺傳和變異，在維持物種穩(wěn)定性的基礎上發(fā)展生物的多樣性，是推動生物進化的內在動力。

生命運動的基礎是生物體內物質的化學變化，生命科學研究中越來越多地運用物理和化學手段來揭示生命運動的規(guī)律恰恰基于世界的物質觀，因為細胞和組織都是物質的、運動的。

從病毒、細菌、植物、動物直至人類，生物世界盡管表現形式千姿百態(tài)，但不同的生物卻高度統(tǒng)一，其最基本的組成物質都是核酸和蛋白質，并且無論生物的進化位置如何，幾乎都在遺傳表達中使用同一套遺傳密碼。教師在教學中適時向學生展示在分子進化上所體現的“大一統(tǒng)”的格局，有利于促進學生形成辯證的思維方式，客觀而理性地看待生物的適應性與多樣性。

2.2 自組織與非因果決定性思想

奧地利物理學家薛定諤曾在《生命是什么》中指出：“用經典物理學和化學去描述生命現象是不可能的，經典物理學中一種原因只能產生一種結果的機械決定論模式并不適應生命世界?！?/p>

生命系統(tǒng)最基本的特性是開放性和自組織，即通過與外界環(huán)境交換物質和能量，通過自身的演化而形成的一個穩(wěn)定而有序的系統(tǒng)，但這種穩(wěn)定不是封閉系統(tǒng)中的平衡，而是一種動態(tài)的平衡，是一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)。因此復雜的生命系統(tǒng)在與環(huán)境共同作用的過程中，既有規(guī)律可循，同時也存在很多不可預測的“變數”。例如傳統(tǒng)遺傳學認為一種性狀由一對基因決定，二者之間有決定性的因果關系，但是，這種簡單的模式不利于了解生物大多數復雜的性狀，許多性狀由多對基因控制，它們控制著生物體內成千上萬的化學反應，同時反應的產物又會反作用于基因的表達，這些基因的傳遞并不簡單地遵循孟德爾遺傳定律，這種基因與環(huán)境之間高度復雜的交互作用決定某種性狀出現的傾向性和易感性，并非因果關系。生命運動的每一個過程都有非常多的發(fā)展方向，生物體內中某個微小的變化就可能改變這個系統(tǒng)的演化方向，正是因為生命系統(tǒng)具有混沌和非線性的特點，生命現象和生命活動的規(guī)律往往并不遵循因果決定原則，大都表現為統(tǒng)計學意義上的規(guī)律，這種概率性源于生物的個體差異和隨機性，與機械運動有著明顯的不同。

教師在教學過程中滲透自組織與非因果決定性思想，可以幫助學生從整體觀來認識生命運動的不確定性，用多元、理性和寬容的觀點來看待生命科學的發(fā)展。

2.3 信息流思想

生命系統(tǒng)是物質、能量和信息的統(tǒng)一體，掌握生命活動的規(guī)律，不僅要研究生命活動中的物質和能量的變化，還要研究系統(tǒng)內部的信息傳遞作用。生命活動中的許多過程，如生長發(fā)育繁衍過程、免疫反應以及生態(tài)平衡等，雖然外部表現為物質或能量的變化，但本質都是信息的傳遞和交流的過程。

生命活動的信息流主要包括遺傳信息流、生命活動信息流與生態(tài)系統(tǒng)信息流。遺傳信息流即“中心法則”，指遺傳信息的傳遞與表達的過程，該過程指導著細胞中物質和能量的一系列變化從而控制生物的性狀；生命活動的信息流即生物體的應激調節(jié)，通過特定細胞釋放的激素、乙酰膽堿等化學信號分子經體液運輸到達靶細胞，啟動靶細胞一系列生化反應，以適應不斷變化的外部環(huán)境；生態(tài)系統(tǒng)信息流指生態(tài)系統(tǒng)內部的信息交流，即生物之間通過物理、化學和行為信息等調節(jié)生物的種內與種間關系，從而維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。教師在教學中幫助學生從信息論的視角認識生命現象，有利于使學生認識不同層次生命系統(tǒng)的反饋調節(jié)機制，使他們形成一個較全面的動態(tài)平衡思想，從而更好地理解生產生活實踐中相關原理的運用。

2.4 生物演化思想

生物進化是指生命形態(tài)發(fā)生、發(fā)展演變的過程。高中生物教材中不僅有專門的章節(jié)表述（人教社必修2的第七章“現代生物進化理論簡介”），而且整個教材不管是內容編排還是知識結構上，都折射出進化的思想。

現代達爾文主義認為，變異、選擇和適應貫穿在任何一個物種的演化過程中，這是生物與環(huán)境相互作用的結果。例如在有性生殖的過程中，由于配子形成過程中染色體組成的多樣性與精卵結合的隨機性，同一雙親的后代呈現幾乎無限的多樣性，另外由于性別、年齡、免疫系統(tǒng)以及在開放系統(tǒng)中所收集到的信息不同，有性生殖的種群中不存在兩個完全相同的個體。再比如高等生物每105～108個生殖細胞才有一個發(fā)生基因突變，但在擁有大量個體的群體中就足以提供豐富的變異來源，多樣性為生物進化提供大量的選擇材料，生物圈就在這樣的物種演變中維持著自身結構與功能的穩(wěn)定性。

教師在教學過程中融入進化的觀點，可幫助學生認識到生物進化是物種演變而非物種進步，因此人類只不過是自然界眾多物種的一個分支，人類的行為作為自組織系統(tǒng)的一個部分也將影響自然界中物種的演變，從而最終改變人類自己。

3 生物學科方法示例

認識生命現象，探究生命活動本質的過程離不開科學的方法。從方法論的角度看，生命科學研究的方法包括一般科學方法和具體科學方法。一般科學方法包括觀察、調查、分類、實驗、分析等。具體科學方法指控制變量法、假說演繹法、模型構建法等。生命科學的研究往往是通過大量的實驗證據來支持某個生物學的觀點，圖1以實驗探究為例說明生命科學研究的特殊方法。

實驗探究是針對研究目的，在人為控制條件的基礎上，對研究對象進行干預或處理后，觀測所產生效應的研究方法。該過程包括提出問題、作出假設、設計實驗方案、實施實驗、分析實驗結果等（圖1）。

案例：探究鉛中毒對大鼠學習記憶的影響。

步驟一：提出問題，做出假設。

汽車尾氣及工廠排放出的廢氣使空氣中聚集大量的鉛塵，鉛塵懸浮物離地面大約0.8 m，因此鉛會輕易地通過呼吸道和消化道進入兒童體內；另外兒童喜食的膨化食品、經常用的蠟筆、鉛筆和一些色彩特別鮮艷的圖書、餐具以及用油漆刷過的積木等玩具，都含有鉛的成分，經常接觸鉛的孩子行為活動能力減慢。由該背景作出假設：鉛中毒可能影響動物的神經活動。

步驟二：設計實驗方案并實施。

選擇大鼠為實驗對象，分為四組，設置三個醋酸鉛溶液飲用水平：0.05、1、2 g?L-1，對照組飲用蒸餾水。連續(xù)飼喂60 d后，進行水迷宮實驗，在池水中加入少量墨水使大鼠無法看到水下隱蔽平臺。讓大鼠從四個方向入水點入水，訓練其尋找水面下隱蔽平臺。重復訓練4 d后撤去平臺。

本實驗醋酸鉛染毒組為實驗組，飲水組為對照組，測定從入水點到原平臺水域的時間用以反映大鼠學習記憶的能力。如果條件許可，還可測定腦組織勻漿鉛含量及乙酰膽堿酯酶（AchE）活性。

步驟三：記錄與整理數據。

本實驗可能受到的影響因素很多，大鼠的個體差異、水浴溫度、入水方向、人為操作與觀察角度的變化等因素均可能干擾大鼠尋找平臺。為減少誤差，由同一人采用固定的操作模式，大鼠訓練時不要有人在場，在另一處用視頻探頭跟蹤觀察。應盡可能采集足夠的樣本數量，及時記錄并整理。

步驟四：分析實驗結果是否支持假設。

飲用水中醋酸鉛濃度越高，大鼠到達原平臺水域的時間越長，說明鉛中毒可能影響大鼠的學習記憶能力，支持假設。

該活動涉及到生命周期、環(huán)境控制、變化緩慢等問題，實驗數據的離散度比較大，得出結論并非易事，。在討論交流的過程中，學生認識到對于復雜的生命系統(tǒng)的研究，不能只進行單因子分析，還應分析無關變量對實驗結果的影響，揭示控制條件與觀測結果的對應關系必須有大量的樣本支持，該活動的結果表現為統(tǒng)計學意義上的規(guī)律。

該案例為2013年全國高考福建生物卷第27題的背景，其中所蘊含的生物學科思想和方法非常豐富，校本選修活動借鑒該背景開展實驗探究，有利于培養(yǎng)學生科學探究的能力和勇于探索的科學精神。

總而言之，學科思想方法的教育理念對教師的專業(yè)素養(yǎng)與引導水平提出了更高的要求，教師有意識地通過生物學科知識引發(fā)學生思考，讓學生在“方法”或“哲學”層面上認識生命運動的一般規(guī)律，是生物課程教育價值的重要體現。

參考文獻：

[1] 李松林，楊靜.基于學科思想方法的整合性教學研究[J].課程與教學，2011，1：43-46.

[2] 李琳，鄭曉蕙.構建學科思想達成情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)目標[J].生物學教學，2011，36（8）：13-14.

第6篇：對生物學科的認識和理解范文

從本質上看，基于項目的學習屬于建構主義學習理論，強調以學習者為中心，要求學生在做“項目”的過程中學習，即在“做”中學，在“實踐”中學，學習的過程是自我建構、自我完善的過程。因為這種學習模式特別強調協(xié)作的重要性，而在項目學習背景下，如何落實核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。

2015年3月，一個嶄新的概念――“核心素養(yǎng)”首次出現在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。核心素養(yǎng)成為教育領域最受關注的熱詞之一。所謂“核心素養(yǎng)”，就是學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，組成部分包括文化基礎、自主發(fā)展與社會參與。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是未來教育改革的關鍵和課程改革的核心，也是初中生物教師教學的重中之重。

對于初中生物教師而言，由于初中生物是非中考科目，這是個巨大的挑戰(zhàn)，同時也是一個很好的契機。首先是觀念轉型――教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教，其次才是教某個學科的教師 ；首先要清楚作為“人”的核心素養(yǎng)有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。

基于核心素養(yǎng)完善學業(yè)質量標準，還可能改變中小學評價以知識掌握為中心的局面。一個具備核心素養(yǎng)的人與單純的“考高分”并不能畫等號。它還將對學習程度做出刻畫，進而解決過去基于課程標準的教學評價操作性不足的問題。

一、培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)的建議

1.對生命的理解和尊重。

在初中，學生會學習關于生命的一些基本特征，如生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康的生活，通過學習，學生一定會感受到生命的復雜、神奇、高效、協(xié)調等特性，一定會領悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產生尊重生命、珍惜生命、關愛生物的情感。

2.對自然的珍愛與敬畏。

通過生物與環(huán)境關系的學習，學生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環(huán)境（無機的和有機的）更加敬畏，適者生存是自然選擇，只有珍愛自然、保護環(huán)境，才能讓生物與環(huán)境和諧“相處”，社會也才能得到可持續(xù)發(fā)展。

3.對科技的認知與實踐。

生物學科的發(fā)展日新月異，通過光合作用發(fā)現的歷史、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學探究的一般過程，學會科學探究的一般方法，領悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學迅猛發(fā)展和生物技術不斷進步的同時，也要清醒地認識到科技發(fā)展也會帶來一些問題，如克隆技術帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術帶來的性別歧視問題，轉基因技術帶來的食品安全問題。生物學的發(fā)展和研究離不開科學實驗，初中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創(chuàng)新努力打下基礎，同時通過實踐，也會加深對科學態(tài)度、科學精神的認識，對學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展起到積極的作用。

4.對社會的責任與擔當。

通過初中生物的學習，學生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環(huán)保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔當并承擔力所能及的責任，如積極傳播生物學知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環(huán)保理念、遺傳病的預防、食品安全、營養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對轉基因食品的正確認識等），爭當環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開展社會調查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學知識，讓生物學知識更好地服務于社會。

以上四個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學的知識出發(fā)，應該是生物學科獨有的學科素養(yǎng)，其他學科從自己的視角出發(fā)也可能會有這樣的內容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認知與實踐”“對社會的責任和擔當”其他學科素養(yǎng)也會涉及，但這里強調的是基于生物學視角的核心素養(yǎng)。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物的，是初中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

二、凸顯生物科學素養(yǎng)的特點

1.要體現生命性。

生命科學要體現生命性。（1）課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結合作的地方，成為生命主動學習、提煉感悟的地方。（2）作為生命體本身，學習者要聯系自身實際，聯系生產生活實際，活學活用。（3）大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學的學習不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中，延伸到現實生活中。

2.要體現實踐性。

生物科學的特性之一就是實驗性很強，許多重大發(fā)現都來源于科學實驗，且與現實生活緊密聯系，因此要特別重視活動的設計與實施。教師不僅要重視課本上應知應會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調查實踐和野外考察學習等，讓學生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解，對技能的掌握，對學科思想的領悟。

3.要體現科學性。

生物學科作為自然科學的分支之一，要體現科學性。除了對科學知識的掌握之外，學生要學會科學的思維和方法，并通過對一些科學發(fā)現史、數學模型、物理模型的建立等內容的學習，了解科學家是怎樣思考問題、研究問題、分析現象得出結論的，從而學會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學探究的過程，在探究的過程中學會科學探究的一般方法，掌握科學探究的基本技能，體會科學探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學習，領悟實事求是的科學態(tài)度和質疑創(chuàng)新的科學精神，從而涵養(yǎng)自身的科學情懷。

4.要體現融合性。

（1）要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點之一，也是在復雜情境中利用學科知識解決問題的必然要求。

（2）要將所學生物學知識與生產、生活實際結合起來。生物學與當代的許多重大問題都緊密相關，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學的發(fā)展有關。

（3）要把個體與社會融合起來，充分認識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責任感，盡力為社會多添一份力量。

（4）要把生物學科和其他學科，特別是理科學科融合起來。生物學科的發(fā)展和進步離不開其他學科的發(fā)展和進步，尤其是數學、物理、化學、信息學及技術，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關的學科素養(yǎng)融合起來，才能匯成個體的核心素養(yǎng)。

（5）教師要將校內資源和校外教育資源融合起來，匯成學生生物學科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學生開闊視野、強化應用、聯系社會提供豐富的營養(yǎng)。

三、提升學生的生物科學素質

在生物教學中，提升學生的科學素質，除了讓學生掌握一定的生物學知識外，還應具有良好的科學品質、科學態(tài)度、科學精神，正確的科學觀和一定的科學能力。學生要具備一定的科學素質。

首先，要學習和掌握一定的生物學知識，這是基石。不懂得自身結構和生理，就不可能有效地提高學習和工作效率，也不可能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，更不可能成為好的醫(yī)務工作者。沒有遺傳和變異的基礎知識，何談優(yōu)生優(yōu)育、農作物的高產和優(yōu)產？沒有植物、動物學方面的基礎知識，怎能理解保護生態(tài)平衡的意義？因此教師在教學中要充分調動學生學習的積極性和主動性，利用掛圖、實物、模型等直觀教具提高學生學習生物學的興趣，并緊密地和日常生活相結合。學生只有掌握了必要的生物學知識，提高自身的科學素質就會奠定良好的基石。

其次，良好科學素質的形成，還要注意培養(yǎng)學生良好的科學品質、科學態(tài)度和科學精神。在教學中教師可以引入一些對人類有卓越貢獻的偉大科學家勤奮求實的故事，使學生懂得要想做到事業(yè)有成，必須有頑強刻苦的精神和驚人的毅力。教師應在教學中使學生成為教學的主體，多給學生提供參與的機會和實踐的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立解決問題的能力。

生物學本身就是一門實驗學科，各種生命現象和生命活動規(guī)律，主要是通過觀察、實驗來獲得的。如，葉的結構，通過學生動手、觀察、分析得出只有氣孔能向外散失水分，靠近葉上表皮的柵欄組織含葉綠體數目多，排列整齊，因此綠色要深一些。使學生明確，必須用科學的方法、實事求是的作風去認真對待學習，對待每一件事。

第7篇：對生物學科的認識和理解范文

關鍵詞：高中生物教學；后進生轉化；細節(jié)工作

生物學科在高中階段被人們稱為“理科中的文科”，它大量的陌生詞匯需要學生充分地理解掌握后才能運用，而學生掌握詞匯卻只是學習生物學的一個基礎條件。由此，我們相信生物學科的學習對于學生來說是有難度的，對于后進生來說更是難上加難。

一、生物教學中，轉化后進生需將降低知識難度這一細節(jié)

做好

后進生對于大量的陌生和抽象詞匯的接受較慢。如果我們能在授課前就將詞匯布置給后進生并監(jiān)督他們預習，讓他們提前接觸并幫助他們理解詞匯，就可以讓他們在聽課時對教師所講的內容產生親切感。這為他們進一步理解知識做了鋪墊，同時在做題目時也能讀懂題干。如，孟德爾遺傳定律的學習是十分抽象的。后進生對“自花傳粉、閉花授粉、性狀、相對性狀、正交、反交、雜交、測交”等名詞非?？鄲?。我們不妨在課前對學生分層次安排預習內容，將這些詞匯列出來，讓后進生通過查字典和翻教材的方法來了解詞義并監(jiān)督完成。同時，我們可以設置一些簡單如“親本與父本，母本的聯系；測交與雜交的聯系等”的問題讓后進生通過簡單的思考獲得答案形成成就感，從而對生物產生一定的興趣。因此，將知識難度降低是為后進生在登摩天大樓前鋪就臺階，是使他們聽懂課讀懂題的前提和關鍵。

二、用形象生動的實例幫助后進生理解關鍵細節(jié)

后進生對知識的理解能力較低，尤其是涉及實驗者實驗思路的時候。為了能讓他們對較復雜的實驗思路或解題思想有深刻的理解，我們十分必要將生活中生動形象的實例拿出來進行類比。如，孟德爾在雜交實驗中運用了假說-演繹法發(fā)現了遺傳規(guī)律。我們在講解這一過程時，不妨先將《名偵探柯南》這個動畫片中的例子拿來做類比?？履显诮鉀Q每一個案件的過程中幾乎都運用了“假說-演繹法”?？履鲜紫仁前l(fā)現了案發(fā)現場，這是發(fā)現事實。然后，柯南開始按照案發(fā)現場的布置對犯罪兇手的作案過程進行假設。接著，為了證實自己的假設，柯南必須在相同的客觀條件下，用道具做還原實驗，設法重現案發(fā)過程從而證實自己的假設是否正確。這是演繹推理和實驗檢測。最后，當柯南反復實驗證實假設正確后才能根據具體情況將兇手找出來。這一過程正好符合“假說-演繹法”的全部過程，可拿來與孟德爾的“假說-演繹法”過程做類比進行講解。經過實踐，我發(fā)現學生對柯南很感興趣，所以當我要求他們講下柯南破案過程時，他們幾乎將這個假說演繹法的內容用自己的話全講了出來。這時，我根據他們的話再進行加工和引導很容易就實現了“假說-演繹法”的講解。由此，當我們在教學中應盡量多引用學生感興趣的實例，授課效果將事半功倍。

三、改變后進生學習生物學科的態(tài)度，要從看待生命和生活的態(tài)度這一細節(jié)入手

后進生在生物課上經常有插科打諢等擾亂課堂秩序的現象，這是他們學習態(tài)度不端正的表現。在這一工作上，我認為從看待生命和生活的態(tài)度入手效果最好。如，必修一第一章第1節(jié)《從生物圈到細胞》是生物課內容的總綱，也是學生學習生物的第一節(jié)課。在這節(jié)課中，我們將會講到與卵細胞結合成受精卵，受精卵是生命的起點。這個知識回答了我們是從哪里來的問題，很多后進生會在我們講課的過程中笑得很曖昧，好像這是很羞于啟齒的內容。有一些后進生還會把生活中了解到的一知半解的生理知識拿出來小聲討論，把課堂氣氛搞得很神秘。我認為這個時候我們不僅不能視而不見，反而要抓住這樣的機會作為改變后進生態(tài)度的起點。我們可暫時停止授課，將講課的重點轉移到平等看待生命的內容上。然后再過渡到生物學科的學習需要什么樣的態(tài)度這個問題上。實踐證實，這樣的情感教育往往可以在第一節(jié)生物課對學生尤其是后進生產生先入為主的作用。學生在以后的學習中往往會潛意識地對生物課存在好感?？傊?，做好教學中細節(jié)知識情感的滲透是我們生物教師努力的方向之一。

四、處理后進生后進表現的語言細節(jié)

后進生在課堂上講話、打鬧，在課后不完成作業(yè)等表現經常使我們頭疼不已。我們經常會在后進生處理中因言語不和而矛盾升級。我認為，發(fā)揮生物語言特色或許可以緩解矛盾。如，有些后進生上課講話，多次提醒無效。我們可以說：“今天有幾位同學總是講話，是想展示下大腦語言區(qū)的功能有多強大？還是高級神經中樞出了點小問題，控制不住自己的行為想向我求救？”多數情況下，講話的學生會在其他學生的笑聲中停止講話。這樣的語言表達方式不僅會起到警示他們的作用，同時也沒有明顯的傷害他們的自尊。注意語言上的細節(jié)可以讓我們更好地處理后進生的后進表現。久而久之，后進生上生物課就會有所收斂。

第8篇：對生物學科的認識和理解范文

關鍵詞：高中生物；自我認同感；生物教學

自我認同感是一個人自我認知程度的標志。只有建立了比較充分的自我認同感，才能有效建立信心和自尊。生物學習自我認同感既影響學習過程的結果，又會作用于學習過程和學習行為。目前學生在高中生物學科學習中暴露出一些問題，例如在課堂教學中學生不能積極參與課堂教學，學習動力不足、信心缺失，課下不能勇敢地提出自己的問題，對待教師的課堂提問或期中期末考試出現緊張、焦慮等情況，都是缺乏自我認同感的表現。對生物學習自我認同感的培養(yǎng)應該成為高中學生生物教學中教師關注的問題。

一、培養(yǎng)原則

高中生物教學過程中有效培養(yǎng)和提升學生的生物自我認同感應該遵循以下基本原則。

1.主體性原則

學生是具有獨立思維方式的人，是教學活動中的主體。在生物教學活動中，學生不該是一個被動的信息接受者，教師要充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極主動地學習生物學科，并在學習中找到自己的樂趣，體驗成功，進而享受學習的過程。

2.差異性原則

每位學生都是一個獨特的個體，都有其自身個性的特點。教學活動中，教師要了解和關注學生的個體差異，特別是個別學生存在特殊的要求和需要，也就是說，教師要根據不同學生的差異性因材施教，分類推進，依據每個學生的生物學習水平采取不同的教學方式，施加不同的培養(yǎng)方法，讓每一個學生在生物學習中都有所收獲。

3.反饋性原則

在生物教學過程中培養(yǎng)學生學習生物的自我認同感，教師要針對學生的具體表現提出有針對性的準確的反饋和評價，來幫助學生對自身學習過程中完成特定任務的能力的判斷和評價。教師及時有效的反饋和評價，對學生形成正確的自我評價、克服困難、解決問題、完善學習方式從而提升自我認同感具有非常重要的作用。

二、培養(yǎng)方法

高中學生自我認同感的培養(yǎng)和提升是一個動態(tài)的變化過程，是多種因素綜合作用的結果，所以高中生物自我認同感的培養(yǎng)可以采取不同的方式來進行。

1.以學生為主體進行教學設計，激發(fā)學習興趣

高中生思維方式并不成熟，個人情感波動比較大，若我們從學生的興趣點和關注點出發(fā)來設計教學，可以促進學生產生積極的良好的情感體驗，激發(fā)學生學習生物學的興趣。生物教師要多和學生溝通和交流，獲取有價值的信息，和自己的教學進行整合，從學生感興趣的話題入手，在教學設計中可以規(guī)劃出一些高中生感興趣的章節(jié)，可以以專題、問題或者特定的學習任務為核心內容，向外擴展，開展以學生為主體的全員參與的教學活動，讓學生對生物學有一個全面的認識，進而重視生物學科，學生從內心里接受了生物學，才會主動學習，也能逐步培養(yǎng)和提升自我認同感。

2.多維度制訂學習目標，讓不同層次的學生體驗成功

班杜拉指出，學習者自身的成功體驗是影響自我認同感的主要來源。新課標提出，生物學科教學不但要包含知識和能力方面的教學目標，還要包含情感、態(tài)度和價值觀方面的目標，學習目標設置不合理，會導致許多學生在學習生物課程時難以產生成功的體驗，甚至難以判斷自己是否取得了成功，從而降低了學生學習生物的積極性，自信心也不斷下降，導致學習能力下降。生物教師要認真研究教學目標，關注高中學生的心理特點、知識儲備水平、教材模塊內容特點和學校的實際情況，設置面向不同學生的不同層次的學習目標，真正做到因材施教。例如，我們可以為基礎較差的學生設置最低目標、中級目標和高級目標，為成績比較好的學生設置較高一級的目標，當學生順利地完成自己的生物學習目標并體驗到成功的時候，將會給學生帶來自信，相信自己具備學好生物的能力，這樣不但可以保證不同層次的學生體驗到成功的快樂，還可以為學有余力的學生提供更高層次的挑戰(zhàn)，從而有效地提升所有學生的自我認同感。

3.創(chuàng)設學生參與的機會，提升自我能力

生物是一門自然科學，和現實生活聯系比較緊密，學生成功體驗活動也比較多，因此，在高中階段生物學科課堂教學中，教師要盡可能利用學科自身的特點，讓學生動起來。比如，高中生物課本各模塊都涉及各種各樣的生物實驗，需要學生動腦動手去體會和感知，我們可以組織學生設計實驗方案，準備實驗材料，動手操作實驗，極大地激發(fā)學生的學習興趣，而且也在實驗操作過程中對所學知識有了較為深刻的理解和記憶，在動手操作的過程中體驗到生物學科的樂趣，同時也提升了學生的動口和動手能力，在一定程度上提升了學生學習生物的自我認同感。

4.利用榜樣引領，助力信心提升

多年教學實踐發(fā)現，學生總是無形之中和身邊的同學進行比較，看到與自己水平相當的同學成功地完成任務的時候，他們也會產生同樣的愿望。因此，教師要考慮學生層次的差異，然后為他們選擇相應水平的成功的榜樣，讓各個層次的學生都能有自己奮斗的目標，利用榜樣的力量為自己助力，自信心也會得到提升，提升自我認同感。在具體操作過程中，一定要說明榜樣的情況，讓學生找準自己努力的方向，讓他們在學習過程中不斷磨煉自己，提高能力，取得進步。注意不能給學生提供過高或者過低的榜樣，這樣會適得其反，降低學生學習生物的自我認同感。

第9篇：對生物學科的認識和理解范文

一、初中生物教學中實驗教學的重要性

義務教育和新課程改革后，為了提高公民基本的生物科學素養(yǎng)而設立了基礎課程體系中的生物課程，同時規(guī)定初級中學校的生物課實驗教學，綜合培養(yǎng)中學生的動手操作能力、觀察能力、實驗能力、自學能力和思維方式。在實驗教學中, 學生通過自己的實踐,不僅可以激發(fā)學習生物課的興趣和熱情,而且還能使自己的實踐能力、思維能力、和探究能力得到很好的培養(yǎng),同時,這些實踐課程對學生掌握基本的生物學知識、領悟科學的學習方法、培養(yǎng)自學和動手能力以及提高自身的科學素養(yǎng)都有極其重要的作用。但初中學生沒有豐富的生物知識，且自身的認知能力、學習能力、實驗能力等能力還欠缺。因此，必須對中學生進行科學的生物教學和生物課實驗操作教學。

生物課程是一門基礎的自然學科，許多現象要通過實驗才能解釋，各種生物體的身體構造也只有通過實驗才能看清楚，而且生物學中的理論全是前輩們在實驗中總結出來的，因此，為了能夠更生動、更形象、更具體地給中學生講解生物學知識，就需要生物教學要實行理論教育與實驗教育相結合的方式，要學生知行合一。

二、初中生物課實驗教學的現狀分析

1.實驗教學中的現狀

（1）中學生的現狀。初一、初二學生剛從小學升學上來，對實驗課比較陌生，缺乏科學的認識，認為實驗課是為了好玩，而且部分學生認為升學考試中不考，學習目標不明確。這些都給實驗教學帶來一定的困難。

（2）教師的現狀。部分生物教師的教學觀念陳舊，仍然以傳統(tǒng)的實驗教學方式和學生自主學習方式為主，缺乏創(chuàng)新和必要的引導；有的教師對生物課程還存在一些片面或錯誤的認識，認為生物課程在升學考試中分值不大，忽略生物實驗的重要性了；新課程改革后，教材在編排上有了很大改變，給老師實驗教學帶來一些困難

2.實驗教學中存在的問題

由于中學生年紀較小，對實驗缺乏科學的認識和理解，實驗的目的性不強，因此，在實際的操作過程中，就會存在很大的隨意性和自主性，而且只會關注自己感興趣的地方。此外，學校領導不夠重視生物實驗課程，使實驗所需要的器材、設施不足或者難以配套，都會給生物實驗教學帶來很大的困擾；課時不足也是實驗教學中的一個難題，新教材確規(guī)定每周為三課時，但是一般學校每周的生物課時只有兩節(jié)課，課時不足的結果就是很多老師直接就把實驗結果告訴學生，造成學生對實驗結果的過分依賴；在偏遠地區(qū)還存在著缺少專職教師的情況，有的學校生物老師還是其他學科的老師替代，造成了在教學上的不專業(yè)。

三、對生物課實驗教學的建議

首先，加強師資隊伍的建設，提高生物教師整體素質。鼓勵教師參加繼續(xù)教育和學歷培訓等，在自己的崗位上與時俱進，提高自身專業(yè)素質。同時，教師要改變自己的觀念，要意識到實驗教學對生物課程的重要性，要改變傳統(tǒng)的生物實驗教學方式，在課時的安排，實驗設備的準備等工作上，要向學校管理部門積極爭取，保證生物教學的有效展開。

其次，學生要轉變自身對生物學科的認識，要激發(fā)學生對生物學科的興趣。在實驗教學過程中，教師要引導學生轉變實驗教學的思路，使學生樹立起主動學習的觀念，端正其學習態(tài)度，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，在實驗中要弄清楚實驗原理，敢于向教師提出質疑，并盡可能尋求更多分析問題和解決問題的方法。只有這樣，才能讓學生思維變的更加廣闊，也才能達到“素質教育”的目的。

再次，在實驗教學前，教師要指導學生預習實驗操作的基本步驟，在實驗過程中，要指導學生掌握實驗的基本步驟，規(guī)范學生的實驗操作過程，實驗操作步驟是學生規(guī)范操作的要領，只有掌握了實驗步驟，實驗才能成功。教師也可以一邊操作一邊讓學生模仿自己操作，同時糾正錯誤的操作，這樣實驗的目的才能達到。