生物信息學(xué)服務(wù)精選(九篇)

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第1篇：生物信息學(xué)服務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】就業(yè)創(chuàng)業(yè)；信息服務(wù)平臺；大學(xué)生；新媒體

一、信息暢通是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要環(huán)節(jié)

自我國1999年高校開始實(shí)施擴(kuò)招政策以來，高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年攀升使高校畢業(yè)生就業(yè)問題漸漸得到凸顯，其后在2008年，從美國開始席卷世界的金融危機(jī)使高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻，至今已演變成一種難以解決的社會現(xiàn)象。2016年5月27日，國家教育部了關(guān)于進(jìn)一步做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的文件，文件中強(qiáng)調(diào)了“各地高校要建立健全精準(zhǔn)推送就業(yè)服務(wù)機(jī)制，準(zhǔn)確掌握就業(yè)信息，完善畢業(yè)生求職意愿信息數(shù)據(jù)庫和用人單位崗位需求信息數(shù)據(jù)庫，搭建精準(zhǔn)對接服務(wù)平臺?！盵1]可見，在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中，信息服務(wù)平臺的建設(shè)至關(guān)重要。在“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”的新模式下，信息服務(wù)平臺的建設(shè)的重要落腳點(diǎn)即是新媒體平臺的就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)建設(shè)，這一舉措也是就業(yè)服務(wù)體系完善的重要一步。2017年，“吉林省高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)突破19萬，吉林省高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢依舊嚴(yán)峻?！盵2]在如此嚴(yán)峻的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢下，國家公共服務(wù)部門、機(jī)關(guān)保障就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息的準(zhǔn)確、信息渠道的迅捷暢通是當(dāng)下的重要任務(wù)之一。校園招聘一直是大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息的重要來源，在推進(jìn)高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)中起主要作用。在當(dāng)前吉林省就業(yè)創(chuàng)業(yè)形式依舊嚴(yán)峻的情形下，豐富就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息渠道是破解困局的可行之路。尤其是以微博、微信為典型代表的新媒體平臺的崛起，這些移動端上的APP占據(jù)著人們越來越多的碎片化時間，人們也越來越依賴于這些社交媒體提供的信息，因此，新媒體平臺上信息的傳播與擴(kuò)散能力不容小覷，儼然成為信息傳播最重要的方式之一。有鑒于此，建設(shè)成熟的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)新媒體信息服務(wù)平臺是進(jìn)一步穩(wěn)定、提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率重要發(fā)力點(diǎn)之一。

二、吉林省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)新媒體信息服務(wù)平臺現(xiàn)狀

微博、微信作為最具代表性的新媒體平臺，是目前兩個用戶基數(shù)最大的社交媒體，也是最具有研究價值的兩大新媒體平臺。故而本文主要考察研究吉林省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息在新媒體信息服務(wù)平臺上的表現(xiàn)，通過對這兩個用戶人數(shù)最多的社交媒體上吉林省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息流通的考察進(jìn)而總結(jié)吉林省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)新媒體信息服務(wù)平臺的建設(shè)情況。吉林省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心是隸屬于吉林省教育廳的從事吉林省高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的專門機(jī)構(gòu)。作為吉林省垂直服務(wù)于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)的新媒體建設(shè)情況是本文研究的重點(diǎn)之一。該機(jī)構(gòu)并沒有新浪官方微博，但在微信上有其實(shí)體認(rèn)證對的微信公眾號——“吉林省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)”。但只有一條在2017年3月23日的歷史推文，推文數(shù)過少，而且點(diǎn)開服務(wù)欄目，彈出的只是吉林省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)的網(wǎng)頁鏈接。開通的微信公眾號并沒有依照微信公眾號的信息傳播邏輯提供信息服務(wù)，微信公眾號的建設(shè)過于簡單，或者說只能算是吉林省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)的微信端進(jìn)入口。沒有微博賬戶，微信公眾號建設(shè)較弱，說明吉林省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的新媒體服務(wù)平臺建設(shè)意識較弱，信息服務(wù)體系并未成熟、完善。微信公眾號“吉林就業(yè)”的賬號認(rèn)證主體是吉林省就業(yè)服務(wù)局，該微信公眾號基本每天或者隔幾天都會推送專業(yè)、權(quán)威、及時的就業(yè)政策，就業(yè)新聞及就業(yè)相關(guān)動向。吉林省就業(yè)服務(wù)局的微信公眾號基礎(chǔ)建設(shè)尚算齊全，但是就每條推送的閱讀人數(shù)和點(diǎn)贊數(shù)來看，每篇文章平均閱讀人數(shù)不過百，每篇文章平均點(diǎn)贊數(shù)不過30、40，評論區(qū)基本空空如也，并沒有很好地互動。與吉林省每年數(shù)以萬記的應(yīng)屆高校畢業(yè)生相比，說明微信公眾號的受關(guān)注度、影響力較低，可能存在推文內(nèi)容的不吸引人、微信公眾號的推廣力度等不足。吉林省就業(yè)服務(wù)局并未開通微博賬號，信息渠道的覆蓋度還有待加強(qiáng)。綜上所述，吉林省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)新媒體服務(wù)平臺的建設(shè)尚未完備，仍存在可待完善加強(qiáng)的地方，微信公眾號建設(shè)不成熟、不完善，微信公眾號的受關(guān)注度和影響力不夠，微博信息服務(wù)渠道缺失，信息渠道覆蓋度不強(qiáng)等問題凸顯。

三、吉林省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)新媒體服務(wù)平臺建設(shè)建議

根據(jù)上文研究中發(fā)現(xiàn)的新媒體服務(wù)平臺出現(xiàn)的一些問題，本文對此提出一些建設(shè)性的改進(jìn)建議，以期吉林省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)體系更加完備。1.拓展新浪微博平臺上的信息服務(wù)系統(tǒng)。如今新媒體發(fā)展日新月異，社交軟件如井噴般涌現(xiàn)出來，而后大浪淘沙，騰訊公司旗下產(chǎn)品微信和新浪網(wǎng)推出的新浪微博成為社交媒體上的兩大巨頭，微信與新浪微博持有絕大多數(shù)網(wǎng)民用戶，這兩個平臺本身就具有極高的關(guān)注度和影響力，微博帶動話題熱度和參與社會公共事務(wù)的能力、微信上基于強(qiáng)社交關(guān)系的信息傳播，在效率和時效上都有助于信息的推廣。新媒體信息服務(wù)平臺建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)自然在騰訊微信和新浪微博上。據(jù)筆者查閱，吉林省高校畢業(yè)生曾在微博上發(fā)表有關(guān)吉林省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的辦公程序和工作效率的問題，說明高校畢業(yè)生在新浪微博平臺上需要相關(guān)部門的指導(dǎo)和解答問題。對于目前吉林省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)新媒體平臺信息服務(wù)情況，在擁有微信公眾號的同時應(yīng)啟動新浪微博的信息服務(wù)平臺的建設(shè)工作。并且，新浪微博較之微信具有公共性強(qiáng)、開放度高、社會效果強(qiáng)等傳播優(yōu)勢，依據(jù)新浪微博信息傳播短平快、碎片化、去中心化等特點(diǎn)，新浪微博賬號的開設(shè)有助于吉林省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策、新聞、信息能夠及時到達(dá)有需求的用戶，完成在新浪微博平臺上的信息渠道覆蓋工作。2．完善微信公眾號的信息服務(wù)功能。以吉林省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的微信公眾號“吉林省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)”為例，該公眾號的信息服務(wù)功能基本屬于缺失狀態(tài)。在其服務(wù)功能選項(xiàng)上，分為就業(yè)信息、辦事指南、我的（就業(yè)信息填報）三個主功能，但是各項(xiàng)選項(xiàng)卡都是吉林省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)的網(wǎng)頁，沒有任何說明和解釋，也就是說該公眾號并沒有依據(jù)微信傳播的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)，建議該公眾號適時推送就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、新聞等信息，并且編輯符合微信推送方式的排版和話語形態(tài)及話語邏輯。

第2篇：生物信息學(xué)服務(wù)范文

【中圖分類號】R197.1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】C【文章編號】1007-8231（2011）04-0091-01

1用藥指導(dǎo)的必要性

精神類藥物在精神疾病治療中有著重要地位。現(xiàn)階段的醫(yī)院藥學(xué)已發(fā)展到藥學(xué)服務(wù)階段。藥師的工作模式從曾經(jīng)的調(diào)劑配方，以保障供應(yīng)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行牟槠涮峁﹥?yōu)質(zhì)藥學(xué)服務(wù)。藥學(xué)服務(wù)的目的是為了保證患者用藥的安全、合理、有效、經(jīng)濟(jì)。因而，研究和指導(dǎo)合理用藥是藥學(xué)服務(wù)的關(guān)鍵，是藥學(xué)服務(wù)核心。在精神衛(wèi)生中心開展精神類藥物的藥學(xué)服務(wù)，是為臨床一線提供安全，有效的藥品信息，從而保證精神病患者用藥的安全和有效。

2精神類疾病患者用藥遇到問題及用藥指導(dǎo)

精神類藥物是指能改善病態(tài)的精神活動，又不影響正常精神活動的藥物。它包括抗精神病藥、抗抑郁藥、抗躁狂藥和抗焦慮藥等，它們能選擇性改善各類精神癥狀?？咕窦膊〉乃幬锒靖弊饔幂^大，發(fā)生率也較高，有的不良反應(yīng)容易與其他疾病癥狀相混淆，導(dǎo)致患者用藥依從性差。精神類藥物的不良反應(yīng)主要有錐體外系反應(yīng)、靜坐不能、體重增加、催乳素分泌增加、下降、嗜睡、頭疼、心電圖異常、性低血壓、口干、視物模糊、便秘、排尿困難、記憶減退及意識模糊等。該類藥物服用時間較長，但又因精神疾病的發(fā)病機(jī)理病尚未完全闡明,其診斷也有主觀因素，在治療上多為對癥治療，用藥上存在同病異藥和異病同藥的情況。個體之間或同一個體的不同病期用藥劑量相差較大，有的相差幾倍甚至十幾倍。用藥劑量存在較大的個體差異，往往血藥濃度監(jiān)測也不能說明理由。精神病患者對自己的疾病和所用藥物了解不多，又因?yàn)榧膊〉脑蛩麄兇嬖谳^多的心理問題，所以他們對用藥存在較多的疑問，所以強(qiáng)調(diào)藥師與患者必須直接接觸，開展形式多樣的用藥咨詢服務(wù)。

精神衛(wèi)生中心用藥指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該包括:正確的服藥方法、服藥的適宜時間、用藥注意事項(xiàng)、潛在的不良反應(yīng)等。對于初次用藥者，由于對自己所患疾病和治療藥物不甚了解，因此他們的咨詢心理更迫切，更關(guān)心藥物的療效。在回答該類問題時，藥師一般主要對藥物的治療作用進(jìn)行說明。對一些特殊不良反應(yīng)，應(yīng)提醒其服藥的注意事項(xiàng)和不良反應(yīng)發(fā)生時的處理方法。對病人或家屬進(jìn)行用藥指導(dǎo)，提高病人接受治療的依從性，是精神類藥物治療安全、有效的重要保證。對于長期用藥者，因?qū)ψ约核嫉募膊『退盟幬镉兴私?，其所咨詢的問題往往較具體。經(jīng)常會碰到如下情況，由于藥效不明顯,病人感覺已經(jīng)好轉(zhuǎn),或者由于某些不適的副作用,病人可能會過早停藥,這就導(dǎo)致了病人不依從性的產(chǎn)生。藥師應(yīng)告知精神類疾病治療時間相對較長，過早停藥或擅自停藥易引起疾病復(fù)發(fā)。

3開展藥學(xué)服務(wù)的方法

為了更好地提供用藥咨詢服務(wù)，藥師應(yīng)具有較為豐富的藥學(xué)專業(yè)知識及相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，作為精神衛(wèi)生中心藥師更應(yīng)掌握精神類藥物的用途、作用特點(diǎn)和不良反應(yīng)，做到專業(yè)知識精深、相關(guān)知識廣博，以便更好地服務(wù)于患者。精神類疾病不僅需要藥物治療，同時還需注重心理治療。作為藥師則更要善于利用語言的心理治療作用，理解、同情、關(guān)懷、尊重患者的人格和隱私，盡量縮短與患者之間的心理距離，在交談中應(yīng)盡量應(yīng)用通俗易懂的語言，幫助不同社會背景的患者了解用藥常識。同時, 藥師需保護(hù)患者隱私,掌握咨詢分寸，以提高其用藥依從性。

實(shí)踐證明，隨著社會的進(jìn)步,人們對醫(yī)療質(zhì)量的要求越來越高,對藥學(xué)服務(wù)也提出了更高的要求。作為藥師要適應(yīng)新形勢的發(fā)展與工作的需要,要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,腳踏實(shí)地地開展藥學(xué)服務(wù),堅(jiān)持以人為本、以病人為中心。減少了精神類疾病患者用藥的盲目性、恐藥性和無助感，使患者對用藥有了更大的信心，有利于促進(jìn)其合理用藥，盡可能地避免或減少藥源性疾病和藥品不良反應(yīng)的發(fā)生。從而提高病人的醫(yī)療質(zhì)量及生活質(zhì)量。這樣既提高了藥師的地位,也相應(yīng)的提高了整個精神衛(wèi)生中心的整體服務(wù)水平和形象。

參考文獻(xiàn)

［1］程錦梅.門診藥房藥師開展臨床藥學(xué)服務(wù)探討.實(shí)用醫(yī)技雜志,2007,14(23):3202.

［2］安鴻志，張斌，陳卓．開展用藥咨詢服務(wù)工作的方法［J］．中國醫(yī)院藥學(xué)雜志，2004，24(5)：308．

第3篇：生物信息學(xué)服務(wù)范文

關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí) 目標(biāo)定位 內(nèi)容設(shè)計(jì) 內(nèi)容呈現(xiàn)

一切教學(xué)都必須以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效的教學(xué)。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的主陣地，能否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，很大程度上取決于課堂教學(xué)是否優(yōu)質(zhì)高效。所以，作為他們前行領(lǐng)路人的教師必須規(guī)范教學(xué)行為，構(gòu)建高效課堂，真正落實(shí)到“備、講、批、輔、考、評、補(bǔ)”等教學(xué)環(huán)節(jié)中。特別是在新考試方案和減負(fù)增效的背景下，規(guī)范課堂教學(xué)行為、構(gòu)建高效課堂顯得尤為重要。在高三生物復(fù)習(xí)過程中，利用學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以規(guī)范老師的教、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，而且可以幫助師生直面復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，更可以使問題系列化，最大限度地提高高三生物復(fù)習(xí)的有效性。

1.學(xué)案課堂目標(biāo)定位的有效性

在學(xué)案教學(xué)中，首先要解決的就是復(fù)習(xí)的目標(biāo)問題。在具體的一節(jié)學(xué)案課堂中，課堂目標(biāo)定位的準(zhǔn)確、清晰、具體、可操作、有深度，可以說是一個好學(xué)案成功的一半，也是構(gòu)建高三生物復(fù)習(xí)有效課堂的一個首要條件。一節(jié)具體的課中，目標(biāo)定位過高、空、充斥著不切實(shí)際不可操作的理論，不顧及班級學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平，盲目地把目標(biāo)架大架空，是目前高三生物復(fù)習(xí)學(xué)案中常見的問題。例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞增殖”的第一課時時，如果把目標(biāo)簡單地按省教學(xué)要求定為“概述動植物細(xì)胞有絲分裂各時期的重要特征”，對于學(xué)生而言，有何意義？對于教師而言，是否能有利于這一節(jié)課重難點(diǎn)的處理和教學(xué)的有效？相反，如果把目標(biāo)定位為“從分裂圖入手，討論相關(guān)分裂的過程，明確其過程中染色體數(shù)目和行為的變化及相關(guān)概念的再認(rèn)識”，這樣就確定了課堂復(fù)習(xí)的主線索“細(xì)胞增殖過程中染色體數(shù)目和行為的變化”，可操作性和可檢測性大大增強(qiáng)，也為學(xué)生的復(fù)習(xí)指明了方向。

在高三復(fù)習(xí)的課堂目標(biāo)定位中，深度和廣度是老師們覺得比較難于把握的一個問題。我的看法是，研究江蘇實(shí)施新課程以來，2008-2011年的江蘇高考生物試題，對照課程標(biāo)準(zhǔn)、省教學(xué)要求、考試說明，從試題、標(biāo)準(zhǔn)、要求、說明這四個方面來尋求高三生物復(fù)習(xí)深度和廣度的依據(jù)。特別是研究高考試題，可以把握高考的方向，把高考方向轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的具體目標(biāo)，再轉(zhuǎn)化為高三復(fù)習(xí)的具體策略和方法。

2.學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)的有效性

學(xué)案的內(nèi)容是一個學(xué)案的主干部分，是課堂教學(xué)中操作的主要依據(jù)和流程的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主要藍(lán)本。高三生物復(fù)習(xí)中學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，將直接影響到學(xué)生對一節(jié)課的課堂教學(xué)的投入程度和學(xué)習(xí)效果。

2.1構(gòu)成學(xué)案的材料對學(xué)生（學(xué)習(xí)主體）的吸引程度

可以說，吸引程度對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性起著重要的作用。高三的學(xué)生同樣對新奇的內(nèi)容、獨(dú)特的題型有著很大的興趣。比如在“胚胎工程”的復(fù)習(xí)中，如果還是以克隆羊多利作為內(nèi)容的主要載體來復(fù)習(xí)，恐怕高三學(xué)生基本上都提不起參與和探究的興趣。相反，如果能結(jié)合最新的科學(xué)研究進(jìn)展，特別是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定相關(guān)度的情境來作為內(nèi)容的載體，無疑會充分調(diào)動學(xué)生腦細(xì)胞的參與。同樣，新的題型也一樣達(dá)到相同的效果。

對于構(gòu)成學(xué)案的材料，我們提出這樣幾個基本的原則：用重點(diǎn)、主干的內(nèi)容，用“過程化”的內(nèi)容，用“不同題型”的內(nèi)容；過于簡單的內(nèi)容不用，過于偏僻的內(nèi)容不用，過多重復(fù)的內(nèi)容不用，過于嫻熟的內(nèi)容或題型不用。這能更大限度地提高材料對學(xué)生的吸引力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

2.2學(xué)案的結(jié)構(gòu)對規(guī)范教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的影響

教學(xué)本身就包含“教”和“學(xué)”兩個方面，我們在具體的學(xué)案設(shè)計(jì)和學(xué)案教學(xué)中，總是會根據(jù)學(xué)案來組織相關(guān)的教學(xué)工作；同樣，學(xué)案也是學(xué)生學(xué)習(xí)的程序或方案，是教師為了讓學(xué)生達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)而學(xué)習(xí)方案或程序。因此，學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用，對規(guī)范教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，都有著重要的影響。

2.2.1課堂教學(xué)不能偏離學(xué)案

在使用學(xué)案教學(xué)的時候，課堂教學(xué)就不能離開學(xué)案。一份好的學(xué)案，備課組的老師在編制時一定對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式進(jìn)行了深入的思考和研究，對問題的呈現(xiàn)方式也作了周密的安排。這就需要老師在使用學(xué)案時，對教學(xué)流程做到心中有數(shù)，對預(yù)設(shè)和生成有一定的考慮，做到“心中要有學(xué)案，眼中要有學(xué)生，手中要有方法”。否則，天馬行空亂說開去，又或者為學(xué)案中的某一細(xì)枝末節(jié)糾纏不休，這都將不能很好地完成一個學(xué)案規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)案教學(xué)、有效教學(xué)就成了一句空話。

第4篇：生物信息學(xué)服務(wù)范文

關(guān)鍵詞 高中生物；信息技術(shù)；Flash

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0121-02

1 前言

傳統(tǒng)的教學(xué)過程以教師的口傳為主，教材成為學(xué)習(xí)過程中重要甚至唯一的依據(jù)和參考資料，教學(xué)方式基本局限于封閉式的填鴨式教學(xué)。這樣的教學(xué)過程已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足當(dāng)今信息化時代對教學(xué)的需要。此時，現(xiàn)代信息技術(shù)手段的產(chǎn)生和應(yīng)用就顯得尤為重要?；诖?，筆者在高中生物教學(xué)過程中，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段引入并且實(shí)踐于自己的課堂教學(xué)，收到較好的教學(xué)效果。

2 高中生物教學(xué)中的信息技術(shù)服務(wù)功能

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中才能進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和思索，并且能夠在短時間內(nèi)快速融入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境？教師要結(jié)合每一節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行。

如在教學(xué)高中生物人教版必修二第七章“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”這一內(nèi)容時，有關(guān)“生命的起源”內(nèi)容在教材中并沒有引入，而這一部分內(nèi)容又與本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，對于這一部分的疑問，學(xué)生還是比較感興趣的。在教學(xué)過程中，從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課堂的可操作性出發(fā)，教師應(yīng)該考慮構(gòu)建學(xué)生知識的完整框架，對這一部分課本空缺的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

如何將這一部分內(nèi)容在短時間內(nèi)形象生動地展示給學(xué)生？單純靠教師簡單的語言表達(dá)是不可能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果的，于是在教學(xué)過程中，筆者借助網(wǎng)絡(luò)視頻剪輯，引入“歷史場景”的模擬：在地球最原始的時候，是一個非?？諘绲牡胤剑霈F(xiàn)了各種自然現(xiàn)象，如不能預(yù)料的電閃雷鳴、劇烈的火山爆發(fā)、彭湃的海洋，在這樣的生存環(huán)境中，原始生命開始了艱難而頑強(qiáng)的抗?fàn)?。借?D影像手段，學(xué)生仿佛身臨其境，在這種看似真實(shí)的模擬狀態(tài)下，學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)起來。教師可以在這個時候順勢提出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生很自然地就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的過程中來。

教學(xué)重難點(diǎn)的化解 高中生物學(xué)中，很多的知識點(diǎn)都很抽象，對于一些基礎(chǔ)比較薄弱、思維能力稍微差一些的學(xué)生來講，單純靠教師的表述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠化解這些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的。對此，在教學(xué)過程中，教師就需要合理地應(yīng)用信息技術(shù)，如Flash從微觀到宏觀、從簡單到復(fù)雜的過程展示，在展示過程中可以化抽象為具體、變復(fù)雜為簡單，從而提高課堂教學(xué)效益。

如在教學(xué)高一生物“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一部分內(nèi)容時，其中涉及糖類、蛋白質(zhì)、核酸等內(nèi)容，很多是跟化學(xué)學(xué)科交叉出現(xiàn)的，學(xué)生理解時存在很大的難度。對此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解“蛋白質(zhì)以氨基酸為基本單位構(gòu)成，肽鏈形成一定的空間結(jié)構(gòu)構(gòu)成蛋白質(zhì)”的時候，借用了信息技術(shù)手段。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中收集大量的照片，其中有肌肉發(fā)達(dá)的運(yùn)動員的照片，有生物元素相關(guān)的一些照片。教師在教學(xué)過程中先導(dǎo)入幾張形象生動的照片，就是對這個運(yùn)動員的整體身體結(jié)構(gòu)，身體肌肉，構(gòu)成肌肉的肌纖維、肌動蛋白以及鏈狀空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行系列展示，通過這一展示過程，提醒學(xué)生按照這一變化來研究用水解蛋白質(zhì)的方法，認(rèn)識其結(jié)構(gòu)組成。這一教學(xué)過程，教師需要準(zhǔn)備大量的圖片、動畫，并且要對此進(jìn)行系列加工。在這種信息技術(shù)的服務(wù)下，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、染色質(zhì)、染色體等內(nèi)容時就簡單多了。

又如“植物的光合作用”是高中生物教學(xué)中的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不理解：為什么光反應(yīng)中靠色素吸收光能使H2OO2+[H]，使ADP+PiATP？為此，教師可以上網(wǎng)下載相關(guān)的Flash課件，并且對這一課件進(jìn)行加工后在課堂上演示：鼠標(biāo)點(diǎn)擊葉綠體基粒囊膜上的色素分子，在它吸收傳遞光能給中心色素分子后，這時就會讓中心色素分子激發(fā)出電子，釋放的電能就會使ADP+PiATP；中心色素分子激發(fā)出電子之后，形成電子空穴，又從周圍的水中奪取電子，完成H2OO2+[H]的轉(zhuǎn)化過程。如此的展示，學(xué)生很容易理解原本不能夠理解的教學(xué)難點(diǎn)[1]。

課堂容量的增加 高中生物課堂教學(xué)區(qū)別于初中生物課堂的一個特點(diǎn)就是課堂容量大，尤其是在學(xué)期復(fù)習(xí)課時間緊張、復(fù)習(xí)任務(wù)繁重的情況之下，利用有限的時間給學(xué)生展示足夠多的知識點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法達(dá)到這個目的，因此在復(fù)習(xí)課開展過程中，教師同樣需要信息技術(shù)手段的支持。要讓學(xué)生將一章、一節(jié)或者一個系統(tǒng)的知識點(diǎn)串成知識鏈，教師就可以在課前整理本章節(jié)或本知識點(diǎn)的內(nèi)容，構(gòu)建成幻燈片展示的知識樹或者是知識圖表。在課堂上，教師展示之前，可以將知識樹或者知識圖表上面的重要內(nèi)容做成空白，讓學(xué)生在填空的過程中完成對知識的回顧和識記。這是學(xué)生在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識回憶和總結(jié)的過程，能夠鍛煉他們的短時記憶和扎實(shí)復(fù)習(xí)功底，比較適合應(yīng)用于復(fù)習(xí)課的教學(xué)。

利用信息技術(shù)手段服務(wù)于教師的教學(xué)過程，能夠極大地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在扎實(shí)、有趣的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)對重難點(diǎn)的突破和對知識點(diǎn)的掌握。高中生物課中研究的知識點(diǎn)較多，往往都是抽象的，在解決這個問題的過程中信息技術(shù)手段的優(yōu)越性越發(fā)凸顯。當(dāng)然，在使用信息技術(shù)過程中，教師也應(yīng)該注意把握“度”。

1）選擇適合高中學(xué)生特點(diǎn)的信息技術(shù)手段。高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的認(rèn)知水平，他們對事物的認(rèn)知不僅停留在表面上，一些聲音、光電對他們的刺激會引起他們對事物深層次的思考。因此，在選擇信息技術(shù)手段過程中，教師必須心里有這一方面的考慮，以此來更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的需要選擇合適的信息技術(shù)手段。信息技術(shù)手段是為了輔助教師在課堂上解決不能單純用語言表達(dá)的問題，并非必需的一種教學(xué)手段。對此，教師所選擇的手段一定要適合所教授的內(nèi)容，而不能一味地為了信息技術(shù)手段而使用它。

3）根據(jù)所講授的課型來選擇合適的信息技術(shù)手段。能夠借助信息技術(shù)手段將瑣碎的知識點(diǎn)變成系統(tǒng)化的課型，需要選擇信息技術(shù)手段；能夠借助信息技術(shù)手段將抽象的知識點(diǎn)具體化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)的課型，需要選擇信息技術(shù)手段；能夠借助信息技術(shù)手段建立系統(tǒng)的學(xué)科知識體系的課型，需要選擇信息技術(shù)手段。

3 結(jié)語

總之，高中生物課中信息技術(shù)手段的使用要著眼于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，著力于從學(xué)生更好地學(xué)習(xí)出發(fā)，恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)的諸多功能，真正更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：生物信息學(xué)服務(wù)范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)

引言：備考復(fù)習(xí)是高三學(xué)習(xí)的重點(diǎn)攻堅(jiān)階段，無論是階段性復(fù)習(xí)，還是整體性綜合復(fù)習(xí)，均意在夯實(shí)學(xué)生對知識要點(diǎn)的掌握基礎(chǔ)，并進(jìn)一步提升其學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。從復(fù)習(xí)規(guī)劃的角度來看，生物學(xué)科的復(fù)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，在習(xí)題訓(xùn)練的設(shè)計(jì)方面，重點(diǎn)在于針對性地提升并加強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，時效性特點(diǎn)十分明顯，因此教師應(yīng)通過提前籌劃制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略。

立足學(xué)情、準(zhǔn)確把握備考切入點(diǎn)

在復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還是規(guī)劃復(fù)習(xí)流程，教師均應(yīng)注重立足學(xué)情，通過問卷調(diào)查或談話交流的方式了解并把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，吃透考試大綱，以此為基礎(chǔ)制定針對性的復(fù)習(xí)計(jì)劃。學(xué)業(yè)水平考試的試卷結(jié)構(gòu)較為簡單，其主要包括兩種題型，一是選擇題，二是非選擇題。整體測試范圍涵蓋三個必修模塊，必修一為分子與細(xì)胞，必修二為遺傳與進(jìn)化，必修三為穩(wěn)態(tài)和環(huán)境，且題型難度設(shè)置為階梯型，由容易題到中等難度題，再到較為復(fù)雜的高難題。教師應(yīng)把握學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況劃分三個必修模塊的復(fù)習(xí)時間，并針對中等難度題與高難題等開展專題復(fù)習(xí)，為其分配更多的講解時間與練習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生能夠深度投入到生物學(xué)科的專項(xiàng)訓(xùn)練中，立足學(xué)情的教學(xué)理念意在對學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)予以準(zhǔn)確了解，明確其在復(fù)習(xí)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，通過實(shí)時的跟蹤記錄掌握學(xué)生的實(shí)際情況，以及學(xué)科素質(zhì)是否得到有效提升等[1]

深化理解核心素養(yǎng)要求、科學(xué)備考

對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解是持續(xù)化的，不能單純地依靠對教材內(nèi)容的解讀與教師的講解，而是應(yīng)對學(xué)科教育的本質(zhì)意義進(jìn)行深入理解。對于生物學(xué)來說，科學(xué)思維、生命觀念、社會責(zé)任與科學(xué)探究等是組成其核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，其不僅是學(xué)生應(yīng)該形成的基本素養(yǎng)，以適應(yīng)社會生活環(huán)境，還是銜接高中與大學(xué)教育階段的重要橋梁。在高中教學(xué)階段，幫助學(xué)生考入大學(xué)是教學(xué)工作的根本目標(biāo)，也是學(xué)生培養(yǎng)效果的直觀體現(xiàn)，因此中學(xué)教學(xué)應(yīng)全面參考各類大學(xué)的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對學(xué)生綜合素質(zhì)的具體要求。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升置于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要位置，并作為評價教學(xué)效果的根本依據(jù)[2]。

構(gòu)建多元化復(fù)習(xí)課堂、提高教學(xué)效率

問題設(shè)計(jì)合理化

注重整個課堂復(fù)習(xí)過程是將核心素質(zhì)培養(yǎng)有效落實(shí)與基礎(chǔ)與關(guān)鍵所在，教師要想打造高質(zhì)量的生物學(xué)科復(fù)習(xí)課堂，應(yīng)遵循生物系統(tǒng)的能量流動原理，促使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收與同化最大化，在保證授課內(nèi)容穩(wěn)定輸出的同時，最大程度上削減不必要的低效環(huán)節(jié)，利用問題導(dǎo)學(xué)法合理切入復(fù)習(xí)教學(xué)，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，在復(fù)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綍r，可以首先以細(xì)胞膜入手，提出問題：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能特點(diǎn)分別是什么？學(xué)生可以快速地回答出其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有流動性，功能特點(diǎn)是具有選擇透過性。然后再進(jìn)一步提出問題：細(xì)胞膜的特點(diǎn)與其組成成分與結(jié)構(gòu)密不可分，那么，組成細(xì)胞膜的主要成分是什么？學(xué)生可以答出是蛋白質(zhì)和脂質(zhì)，那么進(jìn)而教師便可以進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的具體功能，拓展到各種物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的特點(diǎn)與獨(dú)特方式，如小分子與離子可以采用自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散與主動運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)行跨膜運(yùn)輸?shù)模谶\(yùn)輸方向不同、是否需要載體與是否消耗ATP等具體條件不相同的情況下，其運(yùn)輸模式也存在一定差異，問題式教學(xué)能夠幫助學(xué)生清晰明確地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，深化記憶與認(rèn)知。

交流化豐富課堂

除了教師的詳細(xì)講解，在生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)將表達(dá)自我觀點(diǎn)與想法的機(jī)會提供給學(xué)生，根據(jù)具體問題，邀請學(xué)生舉手回答，與互動式教學(xué)法充分結(jié)合，調(diào)動學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中思維的活躍性，引導(dǎo)其以積極與主動的學(xué)習(xí)態(tài)度加入到每一節(jié)課的課堂討論活動中[3]。與此同時，無論是與教師交流思想，還是與其他學(xué)生進(jìn)行探討交流，都是碰撞知識與思維的過程，許多新問題會隨之形成，這時教師便可以適時捕捉其中有教學(xué)價值的新觀念與新想法，將此類新問題與新思考充分利用起來，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、踏實(shí)求實(shí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成樂于探究的學(xué)習(xí)興趣。例如，在復(fù)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》，可以從元素組成、小分子、單體、平面結(jié)構(gòu)與空間結(jié)構(gòu)等幾方面構(gòu)建完整的復(fù)習(xí)脈絡(luò)，然后讓學(xué)生畫出思維結(jié)構(gòu)圖，再通過小組合作互相找出存在的偏差與錯誤等，相互提問，互相考察對基礎(chǔ)知識的掌握情況，對于把握不準(zhǔn)的問題可以請教教師，交流各自的想法，以交流化的復(fù)習(xí)形式豐富生物教學(xué)課堂。

規(guī)范化演示課堂

在開展復(fù)習(xí)類課堂的教學(xué)工作時，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的板書形式，針對具體的知識內(nèi)容構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海中逐漸形成立體化的知識體系，并夯實(shí)鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，鍛煉其搭建自身知識結(jié)構(gòu)體系的能力。教師應(yīng)在課堂復(fù)習(xí)過程中積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，規(guī)范化演示基礎(chǔ)知識的梳理過程。還可以搭建生物模型，強(qiáng)化學(xué)生對DNA與RNA、有絲分裂與減數(shù)分類等對照性知識內(nèi)容的把握與記憶，切實(shí)提升生物學(xué)科課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)束語：學(xué)業(yè)水平考試關(guān)系著學(xué)生能否順利高中畢業(yè)，對于生物學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)來說，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念全面深入落實(shí)到日常的教學(xué)活動中，在確保學(xué)生扎實(shí)地把握基礎(chǔ)理知識的同時，進(jìn)一步提高知識運(yùn)用能力。

第6篇：生物信息學(xué)服務(wù)范文

1　高考考查生物學(xué)概念的方式和特點(diǎn)

1.1　直述法

1.1.1發(fā)散式

南一個概念引出其不同的內(nèi)涵和外延。如:

(2008年上海卷)下列有關(guān)突觸的敘述,正確的是(

)

A　神經(jīng)元之間通過突觸聯(lián)系

B　一個神經(jīng)元只有一個突觸

C　突觸由突觸前膜和突觸后膜構(gòu)成

1),神經(jīng)遞質(zhì)能透過突觸后膜

1.1.2歸納式

由個別的內(nèi)涵或外延導(dǎo)出概念。如:

(2007年寧夏理綜卷)在寒溫帶地區(qū),一場大火使某地的森林大面積燒毀,在以后漫長時間中,在原林地上依次形成了雜草地、白樺為主的闊葉林、云杉為主的針葉林,這種現(xiàn)象稱為(　)

A　物種進(jìn)化　B　外來物種入侵

C　群落演替　D　垂直結(jié)構(gòu)

1.1.3 綜合式

大多概念之間還存在有明顯的包含、對立、并列、因果關(guān)系等,高考考查時,常常放在一起綜合考查,如:

(2009年福建理綜)細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂都可能產(chǎn)生可遺傳的變異,其中僅發(fā)生在減數(shù)分裂過程的變異是……

1.2　圖解法

1.2.1　集合式

用數(shù)學(xué)集合表達(dá)概念之間的關(guān)系。

(2007年廣爾理基卷)圖1是由3個圓所構(gòu)成的類別關(guān)系圖,其中I為大圓,Ⅱ和Ⅲ分別為大圓之外的小圓。符合這種類別關(guān)系的是(　)

A　I脫氧核糖核酸、Ⅱ核糖核酸、Ⅲ核酸

B　I染色體、ⅡDNA、Ⅲ基因

C　I固醇、Ⅱ膽吲醇、Ⅲ維生素D

D　I蛋白質(zhì)、Ⅱ酶、Ⅲ激素

1.2.2　概念圖式

用箭頭把一組概念連接起來,表示它們之間的包含、并列或?qū)Ρ鹊汝P(guān)系,有流程圖、因果圖等。如:

(2009年天津理綜卷)圖2為動物機(jī)體的細(xì)胞凋亡及清除示意圖。據(jù)圖分析,不正確的是(　)

2　生物學(xué)概念復(fù)習(xí)備考教學(xué)策略

結(jié)合高考考查生物學(xué)概念的方式和特點(diǎn)中,在引導(dǎo)學(xué)生高考復(fù)習(xí)備考的教學(xué)中,教師可以從以下兒個方面入手進(jìn)行概念教學(xué),以提高概念教學(xué)的訂效性。

2.1　“關(guān)鍵詞”策略,讓學(xué)生在快速找到“題眼”

(2009年廣爾卷)有關(guān)人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的敘述,錯誤的是(　)

A　有3種以上的生理系統(tǒng)參與維持體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)

B　人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的失調(diào)與外界環(huán)境無關(guān)

C　人體維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)能力有限

D　穩(wěn)態(tài)有利于參與其調(diào)節(jié)的器官保持機(jī)能正常

解析:穩(wěn)態(tài)是指正常機(jī)體通過調(diào)節(jié)作用,使各個器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動,共同維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)。這里的“正常機(jī)體”“各個器官、系統(tǒng)”“相對穩(wěn)定狀態(tài)”等都是關(guān)鍵詞,抓住這些,本題解答就容易了。

參考答案:B。

概念中的這些“關(guān)鍵詞”,往往是閘述概念的內(nèi)涵和外延的核心詞匯(概念的內(nèi)涵是指概念的本質(zhì)屬性,外延是指概念反映的具有這種本質(zhì)屬性的事物的適用范圍),抓住了概念的“關(guān)鍵詞”,就能準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延。教學(xué)中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生對概念中“關(guān)鍵詞”的關(guān)注。又如“反射”的概念是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下,動物體或人體對內(nèi)外環(huán)境變化作出的規(guī)律性應(yīng)答。其中“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”、“動物體或人體”、“內(nèi)外環(huán)境變化”、“規(guī)律性應(yīng)答”是闡述概念內(nèi)涵的關(guān)鍵詞,體現(xiàn)了反射概念的本質(zhì)屬性,而“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”、“動物體或人體”就界定了反射的范圍――只有具有神經(jīng)系統(tǒng)的動物或人才具有反射現(xiàn)象,這是概念的外延的關(guān)鍵詞。教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生對這些概念“關(guān)鍵詞”的理解和掌握,解題時,學(xué)生就會迅速抓住“題眼”,提高解題效率。

2.2　多角度例證策略,讓學(xué)生在思考訓(xùn)練中迅速準(zhǔn)確判斷

(2009年廣東卷)下列敘述中,不屬于種群空間特征捕述的是(　)

A　斑馬在草原上成群活動

B　每毫升河水中有9個大腸桿菌

C　稗草在稻田中隨機(jī)分布

D　木棉樹在路旁每隔5 m種植

解析:組成種群的個體在其生活空間中的位置狀態(tài)或空間布局叫做種群的空間特征或分布型。種群的空間分布一般可概括為三種基本類型:隨機(jī)分布、均勻分布和集群分布。B項(xiàng)為種群密度,不屬于空間特征。

本類試題往往采用發(fā)散方式進(jìn)行考查,通過許多典例來求證概念的內(nèi)涵和外延,因此復(fù)習(xí)教學(xué)中教師可采用多角度例證的方式進(jìn)行強(qiáng)化概念的學(xué)習(xí)。如:“相對性狀”的概念教學(xué),在揭示出“相對性狀是同一生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型”這一關(guān)鍵性特征后,可先舉肯定例證:“貓的黑毛與白毛”、“兔的長毛與短毛”“、豌豆的高莖與矮莖”等,后再舉一些否定例證:“貓的黑毛與狗的白毛”、“人的身高與體重”“、兔的長毛與白毛”等讓學(xué)生判斷,從而加深其對概念的掌握與應(yīng)用。這樣,經(jīng)過多次的強(qiáng)化刺激,學(xué)生就會在頭腦中建立新的條件反射,馬上能準(zhǔn)確判斷。

2.3　建立概念體系策略,讓概念的學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)化

在掌握了大量的概念后,往往會出現(xiàn)概念的混淆和遺忘,教師在教學(xué)中要引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成概念體系,這樣不但有利于鞏吲原有的概念,接受新概念,而且能提高學(xué)生靈活應(yīng)用概念的能力,可采用以下方法。

2.3.1　采用對比,讓易混概念在比較中生成體系

生物學(xué)中一些名稱相似或相近的概念往往是“貌合神離”,它們是教學(xué)的難點(diǎn),也是導(dǎo)致學(xué)生容易失分的誤區(qū)之一。為提高學(xué)生掌握概念的能力,可把它們的各種屬性或關(guān)鍵性特征進(jìn)行對比。

其他類似概念還有如:生長素與生長激素;光合作用與呼吸作用;有氧呼吸與無氧呼吸等。

2.3.2　借助圖解,讓抽象概念在直觀中生成體系

2.3.2.1　采用集合方式表示

在生物學(xué)中,對一些相互之間有聯(lián)系的概念可借助集合方式,化繁為簡,一目了然,達(dá)到事半功倍的效果。如:圖3中①、②、③=三個圓分別代表某個概念或某類物質(zhì)。以下各項(xiàng)中,能構(gòu)成圖中關(guān)系的是(　)

A　DNA、染色體、基因

B　反射、應(yīng)激性、適應(yīng)性

C　酶、蛋白質(zhì)、激素

D　減數(shù)分裂、有絲分裂、無絲分裂

解析:大多數(shù)酶是蛋白質(zhì),有些激素(如胰島素)也是蛋白質(zhì),因此酶和激素與蛋白質(zhì)之間為交叉關(guān)系;酶和激素是兩類物質(zhì),為并列關(guān)系。

參考答案:C。

其他還有:生態(tài)因素,生物因素和種間(或種內(nèi))關(guān)系;酶、激素和蛋白質(zhì)的關(guān)系;應(yīng)激性、反射和條件反射;染色體、DNA、基因、含氮堿基(或磷酸、五碳糖);免疫、特異性免疫與細(xì)胞免疫等等。

2.3.2.2　采用概念圖方式表示

概念不可能單獨(dú)存在,每個概念都必須根據(jù)與之有關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定其準(zhǔn)確的含義。概念圖有思維圖、流程圖、循環(huán)圖等,下面是以能源物質(zhì)的種類為中心構(gòu)建的生物學(xué)概念圖(圖4)。

第7篇：生物信息學(xué)服務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.185

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)需要注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。對初中生物課程來講，教師利用復(fù)習(xí)課提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，踐行新課標(biāo)要求是一個明智且有效的做法。為了使復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大，教師需要研究合理的教學(xué)方法和策略。

一、初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中生物注重基礎(chǔ)知識的考查和實(shí)驗(yàn)考查兩部分，隨著新課程改革的深入發(fā)展，生物課程在培養(yǎng)學(xué)生理性思維方面的重要地位得到提升，如何順應(yīng)教育改革需要，提高生物課教學(xué)的有效性成為教師和學(xué)校需要解決的重要問題之一。復(fù)習(xí)課是生物課程教學(xué)的主要部分，從現(xiàn)代課程教學(xué)策略制定的角度來看，復(fù)習(xí)課是很好的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的途徑，但是從目前的復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少學(xué)校的復(fù)習(xí)課并沒有發(fā)揮積極正面的引導(dǎo)作用，而依然采用傳統(tǒng)枯燥的復(fù)習(xí)方式。

傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)課主要表現(xiàn)出兩個特點(diǎn)：首先，復(fù)習(xí)內(nèi)容重復(fù)簡單。不少知識點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)了很多遍并能夠熟練掌握和使用，但是在復(fù)習(xí)課，教師依然把這部分內(nèi)容列為復(fù)習(xí)課的必要內(nèi)容，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間，同時也不具備發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的優(yōu)勢。其次，復(fù)習(xí)形式單一。不少老師認(rèn)為，復(fù)習(xí)課只有鞏固已學(xué)知識的作用，而忽視了復(fù)習(xí)課在提高學(xué)生思維能力方面的作用，往往采用單一的復(fù)習(xí)方式，例如劃定課本上需要熟練牢記的知識點(diǎn)，讓學(xué)生自己背誦記憶，或制作復(fù)習(xí)教案，讓學(xué)生利用復(fù)習(xí)課不斷做題鞏固，導(dǎo)致學(xué)生在長期機(jī)械式重復(fù)一部分知識點(diǎn)的過程中，失去對生物學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致生物教學(xué)水平遲遲得不到提升。

二、初中生物復(fù)習(xí)課有效性提升的策略

（一）引入專題式復(fù)習(xí)模塊

在課程復(fù)習(xí)階段，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建同類知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對知識的整體認(rèn)知，有助于發(fā)散思維，提高解決問題的能力。引入專題復(fù)習(xí)模塊是構(gòu)建知識脈絡(luò)圖的主要途徑之一，能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)的效率，改善復(fù)習(xí)有效性。

例如，教師可以以“人”為關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)“生物圈中的人”的專題，從人的食物來源、人的內(nèi)部構(gòu)造、人的能量來源等角度分析人的生物學(xué)特性，通過該專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠構(gòu)建關(guān)于“人”的知識網(wǎng)絡(luò)圖，不僅能夠加深對知識的記憶，同時也能夠發(fā)現(xiàn)不同知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)效率，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。此外教師也可以鼓勵學(xué)生自己繪制知識專題圖，對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，在總結(jié)的過程中思考知識的內(nèi)涵，提升自己的思維能力。

（二）設(shè)置問題情境

復(fù)習(xí)課的授課內(nèi)容主要是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識，因此部分已經(jīng)掌握了該部分知識的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不強(qiáng)的問題。針對這一問題，老師需要在開展復(fù)習(xí)課之前對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行了解，將容易理解的知識點(diǎn)簡單重復(fù)帶過即可。同時，本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，需要通過精心設(shè)置問題情境的方式增加復(fù)習(xí)課難度，提高學(xué)生探究問題、解決問題的好奇心，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

為了提高復(fù)習(xí)的時效性，教師問題情境的設(shè)計(jì)需要適當(dāng)遵循為考試服務(wù)的原則，所涉及的問題情境要以學(xué)生學(xué)業(yè)考查的形式為主，例如選擇、填空、分析說明等，同時在問題提出的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱歷，設(shè)置一定的情景，在豐富問題內(nèi)涵的同時，增強(qiáng)理論知識與生活實(shí)際之間的聯(lián)系程度，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在神經(jīng)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，教師可以提出這樣的問題：“同學(xué)們可能都會有這樣的經(jīng)歷，雪后大家到操場上打雪仗，當(dāng)你的手捧著雪球一段時間后，會感覺到自己的手比剛拿起雪球時溫度升高了，這是為什么呢？”這一問題的情景來源于學(xué)生的生活實(shí)際，同時也是他們很容易忽視的生活實(shí)際，當(dāng)老師通過問題的方式將這一生活常見現(xiàn)象表述出來后，學(xué)生會對問題的解釋充滿興趣，紛紛從神經(jīng)角度或內(nèi)分泌角度發(fā)表自己的看法，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，提高了自己的發(fā)散思維能力，大大改善了復(fù)習(xí)課的氣氛，提高了復(fù)習(xí)效果。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)

初中生物是理論知識和探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的一門課程，因此在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的同時也不能忽略探究實(shí)驗(yàn)的重要性，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成以及探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的作用。新課改背景下，初中生物對學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊蟀ǎ菏煜?shí)驗(yàn)原理、熟練掌握實(shí)驗(yàn)步驟、具有熟練的動手操作能力。但是不少教師在實(shí)施過程中并沒有尊重這一要求，過分重視理論知識的講解而忽視了動手操作的作用，盡管花費(fèi)了大量的時間和精力，但是學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)并沒有得到提升。

為了提高實(shí)驗(yàn)課復(fù)習(xí)效率，教師必須改變過去不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，給予學(xué)生更多的自由，讓他們通過自己的學(xué)習(xí)，努力完成自主實(shí)驗(yàn)。在完成實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生首先需要了解探究實(shí)驗(yàn)的概念和過程，并學(xué)會實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定方法，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的各種材料；在完成實(shí)驗(yàn)之后，需要對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，探究造成這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素有哪些，分析試驗(yàn)中的成功與不足之處，在不斷重復(fù)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)行總結(jié)的過程中，鞏固對實(shí)驗(yàn)步驟的記憶，培養(yǎng)良好的探究實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)和能力。

三、結(jié)束語

總的來講，在課程改革的背景下，初中生物課程教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，復(fù)習(xí)課是生物課程的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)改變過去落后的復(fù)習(xí)課授課模式，本著提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、發(fā)掘?qū)W生思維潛力的目的，豐富復(fù)習(xí)課授課內(nèi)容，提高授課方式的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)以及思維能力的形成，實(shí)現(xiàn)生物課程教學(xué)水平的提高。[黔江區(qū)2014年度教育教學(xué)重點(diǎn)研究課題（課題批準(zhǔn)號：14―01―027）]

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗芹.初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中對學(xué)生的思維訓(xùn)練[J].中國校外教育，2016，（03）：105.

第8篇：生物信息學(xué)服務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)畢業(yè)生；就業(yè)指導(dǎo)；服務(wù)體系；構(gòu)建

隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，近幾年來，高校畢業(yè)生的數(shù)量明顯急劇擴(kuò)增，在一定程度上造成了大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。因此，當(dāng)前我國高校普遍面臨著一個非常突出的問題，那就是大學(xué)生就業(yè)難的問題。眾所周知，高校大學(xué)生就業(yè)問題已成為全社會關(guān)注的熱門，大學(xué)生就業(yè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是關(guān)系到國家的和諧穩(wěn)定、學(xué)校的生存發(fā)展。然而，為保障大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)，各高校必須構(gòu)建一套行之有效的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，以促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)順利滿意地就業(yè)。

一、新時期大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的現(xiàn)狀及面臨的問題

（一）目前高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系不健全、不完善，內(nèi)容單一，覆蓋面窄，很難滿足新時期大學(xué)畢業(yè)生對就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的需求

主要表現(xiàn)在：第一，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系中涉及的工作內(nèi)容大多是非常寬泛而籠統(tǒng)的技術(shù)性或經(jīng)驗(yàn)性的就業(yè)指導(dǎo)，對畢業(yè)生在擇業(yè)就業(yè)中遇到的各個問題未能有效引導(dǎo)和處理，老師們常常是有勞無功，表面文章，根本無法滿足大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的個性化需求。第二，許多高校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理、不健全，甚至有的高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作還是由學(xué)生管理部門來代負(fù)責(zé)，效果可想而知。即便是學(xué)校設(shè)置了專門的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門，但部門的工作重心卻基本都是停留在大量的事務(wù)性工作上，比如說：招聘接待、就業(yè)推薦、辦理就業(yè)手續(xù)等等；對于畢業(yè)生的就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)政策、就業(yè)心理、求職技巧以及職業(yè)發(fā)展等問題的指導(dǎo)、輔導(dǎo)明顯不足，這就使得畢業(yè)生在擇業(yè)就業(yè)過程中顯得非常無助。

（二）當(dāng)前從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的人員職業(yè)化、專業(yè)化程度不高，指導(dǎo)服務(wù)能力有待提高

目前我國還沒有一個對高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作作統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，所以當(dāng)前從事指導(dǎo)服務(wù)工作的從業(yè)人員水平和素質(zhì)參差不齊，他們的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化、信息化、社會化程度不高，就業(yè)指導(dǎo)缺乏規(guī)范性、專業(yè)性和系統(tǒng)性，僅有的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能滿足畢業(yè)生的個性化需要，不能真正幫助畢業(yè)生解決擇業(yè)就業(yè)中遇到的種種困境。另一方面，從事就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的人員中很多是兼職的，基本都是由就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的人員、各院校從事教學(xué)工作的老師或從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員來組成，這些人共同不足是沒有接受過系統(tǒng)的、專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)培訓(xùn)，大多數(shù)不具有就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，沒有接觸或很少接觸過專業(yè)的就業(yè)咨詢服務(wù)工作，也缺乏相關(guān)的人力資源開發(fā)管理等知識，這樣的師資現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重影響到了高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的質(zhì)量和效果。

（三）當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)形式比較單一，缺乏針對性和有效性

據(jù)了解，很多高校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)形式基本上還是停留在簡單開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課或職業(yè)指導(dǎo)課、畢業(yè)前就業(yè)動員大會喊口號或?qū)Ξ厴I(yè)生籠統(tǒng)講解的就業(yè)注意事項(xiàng)，對就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容僅限于告知就業(yè)政策、就業(yè)手續(xù)辦理等。值得注意的是，這種服務(wù)模式經(jīng)常被我們的老師使用去統(tǒng)一指導(dǎo)和服務(wù)不同專業(yè)的畢業(yè)生，而沒有很好地去認(rèn)識不同專業(yè)畢業(yè)生的差別，也未能從市場對不同專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際需求角度去指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生。這種沒有將就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)貫穿整個大學(xué)的全過程，并且脫離大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)和服務(wù)是嚴(yán)重缺乏針對性的，當(dāng)然有效性也就無從談起了。

二、構(gòu)建新時期大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的探索研究

（一）構(gòu)建有著豐富實(shí)踐內(nèi)容的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)課程體系

對于目前高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作來說，非常重要的一個載體和途徑就是開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，并將課程貫穿于大學(xué)教育全過程，實(shí)現(xiàn)“全程化”，而且應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同年級，設(shè)定不同的課程內(nèi)容和目標(biāo)。以我院為例，開設(shè)了“高職生職業(yè)指導(dǎo)”、“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”兩門必修課，“職業(yè)素養(yǎng)提升”、“職場典型事件與行為優(yōu)化”兩門選修課，分別在一、二、三年級中開設(shè)，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)按照職業(yè)化三級遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式（職業(yè)認(rèn)知―職業(yè)認(rèn)同―職業(yè)熟練）來實(shí)施，貫穿于整個大學(xué)全過程，而且每個年級的課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)生涯教育相結(jié)合，突出針對性、實(shí)踐性和發(fā)展性。

鑒于當(dāng)前高校基本開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，為提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果，構(gòu)建起內(nèi)容豐富的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)課程體系，筆者認(rèn)為可以從四個層面著手：首先，開設(shè)知識相對寬泛的就業(yè)指導(dǎo)理論課和職業(yè)生涯規(guī)劃課，這些課程主要針對一年級所有學(xué)生，在這個層面上可以偏重于理論知識的傳授講解；其次，二年級根據(jù)不同專業(yè)（方向）畢業(yè)生的情況有針對性地將就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容融合到專業(yè)教育課堂上，提高學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)興趣；第三，高年級通過求職實(shí)例和技能實(shí)訓(xùn)對擇業(yè)前畢業(yè)生的思想準(zhǔn)備、就業(yè)心態(tài)及求職技能等進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)指導(dǎo)；第四，對畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，講解大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)政策和剖析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例，鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，這課程主要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。同時，每個層面的授課方法要用案例教學(xué)，這樣才能增強(qiáng)課程的生動性和說服力。

（二）不斷構(gòu)建和完善高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)日常服務(wù)體系

根據(jù)多年的就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為對于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作質(zhì)量高低主要取決于日常工作。具體來講，主要做好以下幾方面工作：第一，要更新就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)理念，徹底走出畢業(yè)前搞突擊的就業(yè)指導(dǎo)模式。要從大學(xué)新生入學(xué)后開始實(shí)施指導(dǎo)服務(wù)工作，重點(diǎn)對新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測評、職業(yè)性向測評，讓學(xué)生很好地了解自己的優(yōu)勢和特長；第二，要完善好日常職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)咨詢工作。大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)和生活都在校園，與外界全面接觸機(jī)會較少，對社會、職業(yè)認(rèn)知不多，難免會在就業(yè)中遇到各種問題。因此，學(xué)校要重視加強(qiáng)日常職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)咨詢服務(wù)工作，通過培養(yǎng)培訓(xùn)提高服務(wù)質(zhì)量；第三，要利用好互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)搭建就業(yè)信息互動平臺，實(shí)現(xiàn)校企、畢業(yè)生三方互動，減少因?yàn)樾畔⒉粚ΨQ導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)上迷茫的現(xiàn)象；第四，有可能的話，盡量將就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作融入到日常實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作中，因?yàn)閷?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可以培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識和溝通能力，還可以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，從而幫助學(xué)生認(rèn)清職業(yè)工種、正確定位職業(yè)發(fā)展方向，這種效果要比純粹的理論指導(dǎo)強(qiáng)得多。

（三）構(gòu)建全校聯(lián)動的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系工作網(wǎng)絡(luò)

對于大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，如果只靠極少部分人去做，效果肯定是不理想的。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視、人人要參與，才能構(gòu)建全校聯(lián)動的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系工作網(wǎng)絡(luò)。首先，要充分發(fā)揮好學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的主導(dǎo)作用，要將就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)貫穿整個大學(xué)全過程，組織好就業(yè)指導(dǎo)課開展，做好畢業(yè)生就業(yè)推薦、就業(yè)指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、政策宣傳等工作，舉辦好就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作論壇、就業(yè)指導(dǎo)專題講座、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等；其次，努力構(gòu)建以院系學(xué)生工作人員為重要力量的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)樵合祵W(xué)生管理人員與學(xué)生平時聯(lián)系最為密切，特別是輔導(dǎo)員群體，他們能夠?qū)Ξ厴I(yè)生的擇業(yè)心理及就業(yè)意向有較準(zhǔn)確的把握，發(fā)揮好這些人的工作積極性，可以將各項(xiàng)就業(yè)工作更好地落到實(shí)處，在一定程度上也可以提高指導(dǎo)服務(wù)的工作效果和滿意度。

（四）建立和完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)師資隊(duì)伍培訓(xùn)體系

對大學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)問題進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)是一項(xiàng)專業(yè)性相當(dāng)強(qiáng)的工作。在西方發(fā)達(dá)國家，就業(yè)指導(dǎo)工作一般都由專業(yè)人員來進(jìn)行，這些人大都接受過廣泛的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)以及人力資源管理學(xué)科知識的教育和培訓(xùn)，并且是在比較成熟的生涯咨詢理論指導(dǎo)下開展工作的。我們國家近年來也提出了大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作要按照“職業(yè)化、專業(yè)化、專家化”的思路來開展。由此看出，要想從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，老師們必須要有著較高的理論素養(yǎng)和實(shí)操水平。因此，學(xué)校應(yīng)高度重視就業(yè)指導(dǎo)工作，應(yīng)出臺政策和制度，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵和支持教師去參加國家職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格認(rèn)證或就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鼓勵教師走職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的發(fā)展道路，力爭做到就業(yè)指導(dǎo)持證上崗；積極組織人員參加心理咨詢、人才測評、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)；安排人員到人才市場、人力資源部門掛職鍛煉；同時，還應(yīng)邀請專家學(xué)者、企業(yè)人士到校來開展就業(yè)專題講座，或舉辦院系間的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)交流研討會……。這樣才能不斷提高就業(yè)教師的整體素質(zhì)和水平，形成一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)師資團(tuán)隊(duì)，確保就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的實(shí)效性和先進(jìn)性。

（五）構(gòu)建大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后跟蹤反饋體系

不少人認(rèn)為只要送走了畢業(yè)生，就業(yè)工作就算完成了任務(wù)，很少會去主動建立必要的制度去了解學(xué)生畢業(yè)后的狀況。其實(shí)，高校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門很有必要構(gòu)建大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后跟蹤反饋體系，目標(biāo)是為了主動跟蹤了解畢業(yè)生就業(yè)狀況，了解用人單位對專業(yè)人才的需求以及對畢業(yè)生的滿意度評價。有兩點(diǎn)好處：一是可以繼續(xù)為畢業(yè)生提供力所能及的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，體現(xiàn)母校的人文關(guān)懷；二是通過對畢業(yè)生的及時跟蹤和情況反饋可以了解到用人單位對本校畢業(yè)生的滿意度，了解到畢業(yè)生基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能的掌握情況，以及畢業(yè)生所具備的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)情況等等，從而不斷優(yōu)化和調(diào)整學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和課程改革，使今后培養(yǎng)出來的畢業(yè)生更適合社會的需要。

總之，構(gòu)建高校大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，它涉及到政府、社會、學(xué)校等各個方面，需要全社會的關(guān)注和參與，我們只有不斷地學(xué)習(xí)、探索和借鑒，才能摸索出一條符合國情、校情、切合實(shí)際的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作門路。

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第9篇：生物信息學(xué)服務(wù)范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；服務(wù)體系；學(xué)習(xí)模式；大學(xué)生

中圖分類號：G641；G448 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0015-02

隨著社會的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏正在日益加快，競爭越來越激烈，人際關(guān)系也變得越來越復(fù)雜。作為現(xiàn)代社會的組成部分，高校大學(xué)生會出現(xiàn)許多特殊的問題，如對新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)的適應(yīng)問題，對專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問題，人際關(guān)系的處理與學(xué)習(xí)、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業(yè)的選擇問題等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應(yīng)激、心理障礙，增進(jìn)心身健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展的社會環(huán)境，加強(qiáng)對大學(xué)生的心理健康教育與咨詢服務(wù)體系的構(gòu)建研究，就成為各高校迫切的需要和共同關(guān)注的問題。

一、大學(xué)生心理異常的類型

第一種，神經(jīng)癥，也稱神經(jīng)官能癥。這是大學(xué)生心理健康問題中常見的一種異常類型。神經(jīng)癥是一種心理方面的疾病，它會嚴(yán)重影響到大學(xué)生的日常生活，容易產(chǎn)生一些極端想法。這種癥狀一般沒有明顯的生理性病變，但身體的某些機(jī)能會發(fā)生衰退現(xiàn)象，有明顯的心理異常表現(xiàn)。該病主要表現(xiàn)為：精神活動能力下降、煩惱、緊張、焦慮、抑郁、恐怖、強(qiáng)迫和神經(jīng)衰弱等癥狀。第二種，精神病。這是一種比較嚴(yán)重的心理障礙，除了遺傳因素外，是當(dāng)一個人的心理壓力過大，不能得到及時的緩解與減壓，封閉性的人格導(dǎo)致精神崩潰時出現(xiàn)的一種病癥。在病態(tài)心理的支配下，患者有自殺或攻擊、傷害他人的動作行為，難以完成對家庭和社會應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。第三種，人格異常。人格異常又稱病態(tài)人格或變態(tài)人格，該異常往往成型于青少年時期，并從此貫穿整個成年階段，往往和從出生到青少年時期的生活環(huán)境、情感需求和教育環(huán)境有密切的關(guān)系，人格異常經(jīng)常會導(dǎo)致人生觀、價值觀和世界觀偏離正常軌道，出現(xiàn)扭曲現(xiàn)象，嚴(yán)重時無法適應(yīng)正常的社會生活和普通的人際交往。第四種，性心理異常。大學(xué)生還處于青春期，容易萌發(fā)性沖動，一旦性尋求的方式異于常人就容易發(fā)生性心理異常。在大學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)的性心理異常包括戀物癖、裸陰癖和窺癖等。第五種，心身異常。通常是由于心理異常所導(dǎo)致的生理異?；蛏眢w疾病。當(dāng)一個人的心理問題不能以合適的方式解決時，往往會引起一種消極情緒，這種情緒會直接影響到神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌，從而會引起人體出現(xiàn)生理性病變。

二、大學(xué)生心理異常產(chǎn)生的原因

引發(fā)大學(xué)生心理異常的因素很多，總的來說可以把它分成兩部分：社會文化因素和個體心理因素。目前，隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，生活節(jié)奏的不斷加快，社會競爭日趨激烈，人們的生存壓力也逐漸加大。這種社會形勢已經(jīng)逐步滲透進(jìn)校園，開始影響到大學(xué)生的心理狀態(tài)。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢、冷酷的社會現(xiàn)實(shí)、沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、繁雜的人際關(guān)系和父母的期望，這些都會給大學(xué)生們以無形的壓力，這種壓力像一張巨大的網(wǎng)，牢牢地將他們束縛在其中，難以掙脫。因此，當(dāng)這些心理壓力無法宣泄并積累到一定程度時，必然會引發(fā)一些心理異?，F(xiàn)象。大學(xué)生個體的心理狀況也是引發(fā)他們心理異常的一個重要原因。面對同樣的壓力、同樣的環(huán)境，不同的個體會有不同的反應(yīng)。這與人的個性特征密切相關(guān)。懦弱、自卑、消極、孤僻、自負(fù)等不良的個性特征會使學(xué)生在面對壓力和困境時出現(xiàn)心理失衡，引發(fā)生理異常。

三、采取實(shí)施措施構(gòu)建大學(xué)生心理健康與咨詢服務(wù)體系

1. 建立心理健康教育機(jī)構(gòu)和人員隊(duì)伍

高校針對大學(xué)生進(jìn)行心理教育，首先要提高認(rèn)識，建立專門負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育的部門和一支熱衷于大學(xué)生心理健康教育的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍的組成要以專職教師為業(yè)務(wù)骨干、兼職教師配合，形成專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、品質(zhì)優(yōu)良的科學(xué)化布局。同時要加強(qiáng)心理健康團(tuán)隊(duì)的專業(yè)提升、兼職教師的業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)能力的培養(yǎng)，使他們具有專業(yè)的業(yè)務(wù)水平。

2. 心理健康教育要緊密結(jié)合德育，與政治思想教育同步進(jìn)行

高校心理健康教育對德育有一定的促進(jìn)作用，雖然與思想政治教育不同，但兩者絕不是對立的，兩者之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。思想政治教育工作立足于解決當(dāng)代大學(xué)生的政治思想觀，而心理健康教育注重解決大學(xué)生的心理問題，兩者相輔相成，都是做好大學(xué)生工作的重要手段。德育是大學(xué)生知識體系中不可或缺的一部分，它與心理健康有著密切的聯(lián)系，只有擁有健康的心理，德育才不是一句空話，一個口號。兩者要緊密結(jié)合，與政治思想教育同步進(jìn)行，互相促進(jìn)，相互協(xié)調(diào)。

3. 創(chuàng)新心理咨詢及心理輔導(dǎo)的工作模式

目前，各高校大學(xué)生心理健康教育工作的普遍方式是開展大學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動。尤其是有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，可以通過心理咨詢及時得到幫助，避免極端行為的發(fā)生。然而，一些大學(xué)生不愿主動進(jìn)行心理咨詢，害怕別人認(rèn)為自己心理有缺陷，疏遠(yuǎn)自己，無論有無心理疾患，都沒有勇氣自覺地走進(jìn)心理咨詢機(jī)構(gòu)。因此，大學(xué)生心理健康教育要打破傳統(tǒng)模式，不要等到需要心理幫助的時候才進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)，而要把培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生的心理健康意識作為加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的工作重點(diǎn)。要堅(jiān)持心理健康教育走進(jìn)課堂，從課堂與實(shí)踐相結(jié)合、個人成才與學(xué)業(yè)發(fā)展相結(jié)合、心理健康與素質(zhì)發(fā)展輔導(dǎo)等方面加強(qiáng)對大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。這樣，能有效促進(jìn)大學(xué)生心理的健康發(fā)展。