高三語文試卷分析精選(九篇)

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第1篇：高三語文試卷分析范文

[關(guān)鍵詞]語文試卷講評統(tǒng)計分析思路診斷滿分修正專題講評

進入高三后，試卷便與高三的教學(xué)結(jié)下了不解之緣，每一題型、每一模塊的鞏固，總是脫離不了試卷的幫助，在試卷的測評下才得以直觀衡量出學(xué)生最終的掌握程度，以期查漏補缺、有的放矢。 每一屆高三，都至少會經(jīng)歷二輪復(fù)習(xí)，在這起碼的二輪復(fù)習(xí)中，各種各樣的試卷成了我們的家常便飯。高三的一年，作為語文教師，我們用語文試卷來充實日子，夯實知識，在試卷上綻放出一朵朵夢想之花。如何利用好語文試卷，如何對語文試卷來加以有效講評，當成為高三教師復(fù)習(xí)的關(guān)注點和思考點，切不可真正的把考生埋葬于題海之中，讓學(xué)生在題海里無助的掙扎不休。

面對高三的語文試卷講評，很多高三教師經(jīng)常會覺得那是小菜一碟，兵來將擋，水來土掩，試卷來了就按部就班的講析，簡直讓高三教師心生輕松愉悅感了。如此一年下來，那樣的試卷講評只能是實現(xiàn)了一個作用，即純粹的核對答案而已，而且教師在這樣的試卷講評之后，也會發(fā)現(xiàn)一個讓教師們自己困惑的現(xiàn)象，即類似的題目就算在不同的試卷中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生們依然會該錯照錯，絲毫得不到一點長進。結(jié)果，就會陷入惡性循環(huán)，老師講解得口干舌燥，學(xué)生聽得了無生趣。其實，此時的語文試卷講評已經(jīng)陷入了一個誤區(qū)：只用語文試卷傳達標準答案，而忽視了試卷講評中的一些更為重要的東西。

當然，我們不反對高三教師在語文試卷講評中按部就班的適當適量講解答案，但是這并不意味著高三一年的語文試卷講評永遠只是停留在正確答案的傳聲筒層面上。高三考試眾多，誠然，我們沒有時間和精力來對每一份試卷作出最佳的分析，但是，對于一些重要的考試，測試后，作為高三教師就必須好好準備，好好分析測試結(jié)果，充分地發(fā)揮出那一份試卷該有的講評效果來，讓學(xué)生在那樣畫龍點睛的試卷講評過程中得以有效突破和提升。

筆者對此進行了一定的探索和思考，并在教學(xué)中進行了實際操作，總結(jié)了下列研究策略。

策略之一、統(tǒng)計分析，有的放矢

當每一次考試結(jié)束后，無論該次考試的重要程度輕重與否，首先都要對該次

考試情況作一定程度的分析，或簡單或復(fù)雜，或粗線條或精細化，可視該次考試的重要性為分析準則。作為高三的語文教師，決不可忽視語文試卷講評的這一環(huán)節(jié)，這是提升試卷講評效果的前提和基石，如果在這一環(huán)節(jié)上不花必要的時間，相信我們的試卷講評課真的只會是事倍功半的糟糕透頂。古人云：磨刀不誤砍柴工。相信，這樣的準備和花費，對于試卷講評的效果只會是好處多多的。對于這一做法，我把它稱之為――備試卷。

⑴備試卷，首先就是教師對考試情況的所得數(shù)據(jù)加以分析。雖然，我們語文教師總覺得數(shù)據(jù)冷冰冰，缺乏可親可愛感，其實有些時候，感性的我們也不要對理性的冰冷數(shù)據(jù)拒絕得太過徹底，它真的能夠幫助我們撥開云霧見日出，看到眾多現(xiàn)象中的問題糾結(jié)所在。考試結(jié)束后，我們必須花一定的時間去收集數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不僅僅包括我們所需要的最直觀的總分、最高分、最低分、合格率、優(yōu)秀率等常規(guī)數(shù)據(jù)，也要包括一些更具體的數(shù)據(jù)，如客觀題的得分數(shù)據(jù)主觀題的得分數(shù)據(jù)閱讀題的得分數(shù)據(jù)作文的得分數(shù)據(jù)甚至每小題的得分數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)，可根據(jù)每次考試重要程度的不同，加以不同的取舍和選擇，但是，我相信一個原則，那就是統(tǒng)計得越具體越細致，在接下來的試卷講評中它所凸顯的直觀效果也會更高。通過這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析后，我們會快速的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該次測試中的失分所在，直觀而快速的明了學(xué)生所呈現(xiàn)的知識缺陷與弱點。一般來說，對于得分較高的問題，我們可以視之為個別問題，在接下來的試卷講評中，我們只需要個別講解，小而待之甚至一帶而過；而對于得分較低，失分率處在50%以上的題目，則理所當然的要視作講評課中的重點內(nèi)容，一定要加以好好的講解分析甚至強化引領(lǐng)和鞏固。

⑵備試卷，接著該做的是分析學(xué)生的具體答題情況，尤其是試卷中的主觀題部分。通過仔細審查學(xué)生的答案，我們可以分析出學(xué)生的薄弱點和存在的問題，甚至可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在答題過程中所呈現(xiàn)的共性問題，如共性錯誤、共性思維、共性缺陷等，從而在課堂中加以集體講評，通過指點迷津，對學(xué)生作方向性的診斷引導(dǎo)后，達到醍醐灌頂?shù)淖饔谩?/p>

備試卷這一過程，就像一桿秤，它會幫助我們在數(shù)據(jù)統(tǒng)計、答案審查后，瞬間讓我們稱出試卷中的重難點，稱出學(xué)生知識掌握體系中的薄弱點和知識缺陷情況，從而幫助我們在接下來的試卷講評中突出重點，有的放矢，提高試卷講評的效度。

策略之二、思路再現(xiàn)，誤區(qū)診斷

思路再現(xiàn)包括三個過程：一是讓學(xué)生談思路，二是幫學(xué)生提煉思路，三是教師思路引導(dǎo)。這三個過程環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

⑴讓學(xué)生談思路，就是要讓學(xué)生在講評課上針對共性問題進行思路闡述呈現(xiàn)。

隨著學(xué)生答題思路的口頭陳述，學(xué)生的習(xí)慣性思維和方法都會隨之完整呈現(xiàn)

在我們的面前。人們常說，思路決定出路，這話說得實在占理。思路就是行為反映的導(dǎo)向，思路錯了，出路也就絕無可能。很多時候，每個人因為各自知識積累的多寡、不同的個性特征、興趣愛好等都會導(dǎo)致個人形成千差萬別的慣性思維習(xí)慣，并且隨著生活的積累打磨，這種思維習(xí)慣只會日益加強，愈久彌深，從而使得每個人都帶上自我的深深烙印，最終到達很難更改的程度。或許，這也就是人們常說的江山易改，秉性難移吧，而這個秉性，我相信它不僅僅只反映在外化的行為處事方式上，畢竟行為處事方式充其量只是一個表象，而真正的秉性不同則當是每個人內(nèi)在的不同慣性思維方式使然。因此，當我們在聆聽學(xué)生的思路呈現(xiàn)時，我們真的可以一下就明白學(xué)生們答題誤區(qū)所在：有時沒有思路，那只是胡猜亂蒙；有時知識錯誤，那當會張冠李戴；有時審題不清，那當是悔意深深；甚至有時方向偏差，呈現(xiàn)知識系統(tǒng)上的整體缺陷……因為思路上的種種問題，都直接導(dǎo)致他們把題給答得壞壞的。讓學(xué)生談思路，目的就在于讓學(xué)生把自己習(xí)以為常的有缺陷的答題思路呈現(xiàn)在陽光下，讓他們的這些思路無處躲藏，接受我們的共同檢閱與批駁，一旦學(xué)生的思路越被大家指摘的漏洞百出，那么這樣的試卷講評呈現(xiàn)對學(xué)生的警醒作用也就會更有價值，甚至在這樣的試卷講評中，讓他們對自己以往錯誤百出卻頗有自得的思路生出石破天驚的顛覆性感覺，從而對自己的思路來個全面的糾正與反思。在學(xué)生談思路的過程中，我們給了學(xué)生展示自我錯誤的機會，也給了大家診斷學(xué)生思路方法的機會，同時在相互的聆聽與批駁中，也給了每個人不同的啟發(fā)與糾正，真可謂一石多鳥。

⑵幫學(xué)生提煉思路，就是要讓學(xué)生在明確自己思路的錯誤之后，另起爐灶謀

求新的答題思路。

作為個體，每個人都很容易耽溺于以往，尤其在思考問題之上，更容易沉淪

過往思路而難以全身而退。而當慣常思路一旦被人全盤否定或多面指責時，這個時候的人，就是最無助的，因為此時他正面臨著過往思考方式因錯誤而被，全新思考方式又不知路在何方的兩難境遇，可謂是步履蹣跚、進退兩難。而我們的學(xué)生，在答題思路的呈現(xiàn)時也走到了同樣的路口，這時候的他們最需要我們老師對他們作出一些合理的啟發(fā)引導(dǎo)，從而適時的幫助他們提煉出答題的新思路，在錯誤與迷茫的交接點之間給他們劃出一個新的方向來，讓學(xué)生們得以勇敢決絕地拋棄以往，興高采烈地奔向光明。可以說，幫學(xué)生提煉思路，是一個重要的銜接過程，只有如此，才能讓學(xué)生認清以往，繼往開來，而不是身陷絕地，心灰意冷。有破有立，破立結(jié)合，唯有如此的承上啟下，繼往開來，才能讓學(xué)生們積極的從新的角度來重新思考考題的作答方式，激活他們的思維，而不是只以消極打擊學(xué)生為趣事和目標。

⑶教師思路引導(dǎo)，就是針對那些共性錯誤題目時，教師在對學(xué)生的思路作破

立之后，給學(xué)生提供教師答題的思考方式和規(guī)范思路引導(dǎo)。

很多時候，我們教師在試卷講評中，喜歡跟著感覺走，總以為我們已經(jīng)點撥

的非常清晰到位甚至明了透徹了，于是一廂情愿的以為學(xué)生也該心有靈犀一點通了，可事實有時并非如此。或許每個學(xué)生的接受能力不一樣，當有些學(xué)生在我們浮光掠影的思路點撥中，已經(jīng)大致明了并開始啟動了新的思路，但是千萬不要忽視很多學(xué)生，他們?nèi)匀缓苡锌赡苓€停留在迷惑茫然與猶疑中，如果這時候，我們一刀切的等而待之，急急忙忙的趕赴另一個題目的思路重現(xiàn)，那我相信，學(xué)生的積極性就會被一點點的吞噬掉，因為他掉進了一個深淵，一個不知方向、不明就里而只知自己已錯的尷尬境地。更何況，我們剛剛否定了他的原有答題思路，而學(xué)生在接受新的思路啟發(fā)時，是需要一定的時間和緩沖的，唯有如此，他們才能接收并消化，從而實現(xiàn)更新內(nèi)化。所以，此時，我們更明智的做法應(yīng)該是在適當?shù)狞c撥之后，和學(xué)生細細談?wù)勎覀兘處熢谟龅竭@個題目時的思考方式和規(guī)范思路，如讀題審題、信息篩選、知識儲備抽調(diào)、邏輯認識推理、甚至包括答案的組織整合等，從而給他們提供一個可觀摩可效仿的模本，并且在這樣的模本下理出一個新的行之有效的頭緒來。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。相信，要期待學(xué)生們的良好作答，也當是在理順了思路那個源頭后才會迎來清流汩汩的，畢竟思路決定了出路。

策略之三、滿分修正，知行合一

當我們的試卷講評課行走至此時，我相信學(xué)生們一定已經(jīng)有所啟發(fā)和有所收

獲了。但人們都說，好人做到底，送佛送到西，既然已經(jīng)行進至此，我們也不妨把試卷講評做做圓滿。在試卷講評課中，我們教師往往為了節(jié)省時間，而讓學(xué)生們記幾個關(guān)鍵詞就匆匆別過，趕往下一個困擾學(xué)生們的共性題目。其實，這樣做，也無可厚非，也不存在什么大是大非的問題，但是我們高三這一年，在很大程度上還是為了奔高分、奔好分而來的。所以，在這樣精心取舍過的試卷講評課上，我們實在不要放棄那些可以讓學(xué)生們實踐出真知的極好練手機會，讓他們徹底全身心的動起來。所以，我們一定要讓學(xué)生們再來一番精心的答案修整，讓他們向滿分或者靠近滿分的方向踮起腳尖再試一試。

很多時候，我們常常會有這樣的感覺，明明心中知道的東西，而一旦在表述

或者形成文字后，總會發(fā)現(xiàn)很多不盡如人意的地方，這就是典型的知行脫節(jié)，或者說在知與行的轉(zhuǎn)化過程中往往會出現(xiàn)丟三落四、顧此失彼的情況。相信，這樣的情況，在我們的學(xué)生身上應(yīng)該更會比比皆是的。聽聽都知道，動手時候不知該往哪兒走，大概這就是學(xué)生們的常態(tài)。

此時此刻，我們就應(yīng)該鼓勵學(xué)生拿起筆來，嘗試一下向滿分進軍的挑戰(zhàn)。此

外我們的學(xué)生大都喜歡做客觀題，而有些厭嫌了主觀題，而學(xué)生們失分較多的題目往往也集中在主觀題上。一般而言，主觀題的答案往往會是層進式的，環(huán)環(huán)相扣，一點考慮欠周，就會引起連鎖丟分。此時，我們正好借機考考學(xué)生的耐心、細心和思維縝密度，看看在老師的講解點撥之下，還能與參考答案產(chǎn)生多么遙遠的距離來。

當然，考量的結(jié)果往往是屢試不爽的，當學(xué)生們努力的寫完精心修整的答案后，再與參考答案一對照，他們往往自己會發(fā)現(xiàn)扣分點還是此起彼伏的。通過這樣修整答案的練筆潤筆，一則可以挫挫他們的自得之意念，二則也算好好的讓他們了解了一回知行合一的難度有多高，三則更能讓學(xué)生們樹立答題思路的周密性、答題規(guī)范的重要性與完整性意識，何樂而不為呢？

策略之四、專題講評，突破提升

試卷講評課，充其量還只是抓住了每份試卷上的一些共性題目，并且以此為

契機，讓學(xué)生們在課堂上對此類失分多多的重要題目做了一回細細思考和精心講評，但是畢竟數(shù)量有限，長此以往，有些講評也真的只能是燦若流星，曇花一現(xiàn)而已。所以，針對有些學(xué)生特別容易犯錯的共性題目，我們不妨也能夠在試卷講評過程中適時、適當?shù)呐e一反三，進行必要的鞏固訓(xùn)練，不求像初次遇到它們一樣面面俱到的精細講評，但是能夠讓學(xué)生們說說思路，談?wù)勏敕ê驼J識，我想在課堂上也就夠了，至于追求滿分效果，則可以放在課后讓他們對照完成。

第2篇：高三語文試卷分析范文

語文試卷由常州一中和__中學(xué)共同命題，總體難度較大，成績?nèi)醯膶W(xué)生不會，成績好的學(xué)生也不會，這樣的試卷區(qū)分度不高。這樣的試卷對優(yōu)秀學(xué)生來說并無優(yōu)勢，以至于他們學(xué)校高分人數(shù)很少，在語言運用題、文言文翻譯、詩歌欣賞以及名句默寫幾大題上十分嚴重。學(xué)生答題不規(guī)范，十分嚴重。周主任認為，試卷難有難的好處，教學(xué)上既要關(guān)注難題又不能忽視基礎(chǔ)，讓學(xué)生有做難題的心理準備。

__中學(xué)用的資料主要是《核按鈕》，這一點跟我們一樣，除了《核按鈕》外，他們每周有閱讀材料，閱讀材料的選用和把關(guān)都是由錢校長一人負責，__中學(xué)比較重視學(xué)生的閱讀、積累，他們認為，如果沒有大量的閱讀積累，學(xué)生的寫作將無話可說，閱讀資料涉及的內(nèi)容廣泛，體裁不一，閱讀同時也給予指導(dǎo)。

__中學(xué)高三從今年9月1日起（他們暑假為補課），開始復(fù)習(xí)，他們的語文并沒有依照常規(guī)的按考點復(fù)習(xí)，而是從文言文閱讀開始，一直到上次聯(lián)考才復(fù)習(xí)結(jié)束，歷時近4個月，其間順帶著將必修一至必修五教材有計劃的復(fù)習(xí)一遍，至于他們是如何將教材順帶復(fù)習(xí)，周主任講的并不清楚。聯(lián)考結(jié)束后，他們開始復(fù)習(xí)詩歌欣賞，計劃今年寒假前結(jié)束，一個多月時間，明年3月底4月初結(jié)束現(xiàn)代文閱讀，同時結(jié)束第一輪復(fù)習(xí)，考點中的基礎(chǔ)知識運用，他們打算在第二輪中再復(fù)習(xí)。

高三時間緊、任務(wù)重，要求高，勢必要求課堂高效，__中學(xué)對高效課堂的要求也很高，每節(jié)課抓重點環(huán)節(jié)，以學(xué)生為本，有比較具體的考評機制（如何考評，他們語焉不詳），課前、課后都有要求（具體如何做，周主任閃爍其詞）。

關(guān)于作文教學(xué)，周主任說，__中學(xué)比較側(cè)重于記敘文的寫作，作為優(yōu)秀的學(xué)生，要想在高考中突顯出來，寫記敘文不失為得高分的捷徑，現(xiàn)在高考中大多數(shù)的學(xué)生都寫議論文，這類文章特別容易成為 “大路貨”，中等學(xué)生，語文素養(yǎng)又不高的，可以做議論文訓(xùn)練，而優(yōu)秀學(xué)生，或者是語文素養(yǎng)較高的學(xué)生一定讓他們寫記敘文，寫自己的生活，這樣的文章有個性，容易得高分。

從與周主任交流來看，__中學(xué)語文的高分不是憑空得來的，他們抓重點，什么是重點？是課堂的高效，是課前課后的精細，是對高考的細致研究。

1.在今后的復(fù)習(xí)中，我們要認真研究考試說明，今年考試說明語文有5點變化，要把它研究透，多于外校、教研室聯(lián)系，了解考試信息，確保在信息上不閉塞。

2.以后我們的復(fù)習(xí)要更加的精細，細化到每一天，每一節(jié)課，認真做好課前、課中、課后的銜接工作，每周周練確保網(wǎng)上統(tǒng)一閱卷，研究數(shù)據(jù)，很好的使用數(shù)據(jù)，指導(dǎo)我們下一步復(fù)習(xí)。

3.不折不扣繼續(xù)推進高效課堂，將高效課堂作為提高學(xué)生成績的最主要陣地，將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能在單位時間內(nèi)學(xué)到更多的東西。

第3篇：高三語文試卷分析范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)模式；新課程；改革措施

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式下高三語文教學(xué)存在的問題

1.照搬原題，缺少原創(chuàng)

老師手里有很多資源，以往各屆的高考題以及考過的周考、月考各種小檢測的試卷，在教學(xué)過程中，老師把這些試卷反復(fù)講解，并沒有根據(jù)原題作出任何的改動，這樣的教學(xué)模式使原本就會的學(xué)生產(chǎn)生了厭倦，使原本不會的學(xué)生也只是加深了記憶，并沒有學(xué)會變通，在這種情況下，老師手里的資源并沒有得到有效的利用。那么，課程改革之后老師應(yīng)該怎么做呢？老師可以把試卷整合，在原來的基礎(chǔ)上對題目進行改進或加深，再讓學(xué)生去做，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行針對性講解，這種方法的教學(xué)效率要比照搬原題高得多。

2.機械性教學(xué)，湮沒了語文的個性

傳統(tǒng)的語文課堂充斥著機械性的語文訓(xùn)練，缺少語文個性的發(fā)展，基本上都是一堂課學(xué)生一直在做題，或者老師一直在講解，枯燥乏味。我們不可以否認的是高三不同于高一和高二，高三需要大量的習(xí)題進行訓(xùn)練。但是，語文畢竟是一門人文性的學(xué)科，老師不應(yīng)該把全部精力放在這道題到底是選A還是選B上，新課改之后，教師在課堂上應(yīng)該拿一部分時間讓學(xué)生滲透、理解知識，這樣的教學(xué)模式比機械性教學(xué)更加有效。

3.訓(xùn)練無序，缺乏效率

在傳統(tǒng)的高三語文復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，隨意和散漫的現(xiàn)象很嚴重，老師只關(guān)注高考和考題以及學(xué)生的考試成績，反復(fù)地將各類試題印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)地做，然而這種急功近利的方法并不是行之有效的，因為語文學(xué)科的特點并不是多做幾道題就能立竿見影的。老師不要總是強迫學(xué)生做題，可以將同一類型的問題分門別類，進行專項性訓(xùn)練，不要一會兒跳到這個知識點上，一會兒又跳回來。

二、新課程標準下實現(xiàn)語文良好發(fā)展的策略

1.要研究考綱，真正吃透考綱的精神

每個高三教師的手里都應(yīng)該有一本考試的大綱，老師應(yīng)該認真地閱讀并吃透考綱所要表達的中心思想，同時適應(yīng)國家新課程的形式，對國家新課程的標準予以理解，再將大綱上所涉及的知識點分類總結(jié)，然后下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分門別類地理解參透這些考綱的內(nèi)容，而不是老師一味地出試卷，講試卷，忽視了知識點的滲透。

2.立足于學(xué)生的終身發(fā)展

語文的教學(xué)不應(yīng)該只是為了讓學(xué)生在高考的語文試卷上有一個漂亮的成績，更應(yīng)該注重學(xué)生的文化素養(yǎng)，立足于學(xué)生的終身發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)追求的是活力和創(chuàng)造力，如果把我們的學(xué)生都培養(yǎng)成考試的機器，那么對于學(xué)生將來的發(fā)展都是不利的，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中注重學(xué)生語文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文是一門博大精深的學(xué)科，我們不要求學(xué)生都能成為一名文學(xué)愛好者，但是我們有義務(wù)讓學(xué)生了解語文的魅力。

3.改革訓(xùn)練的模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們對于素質(zhì)的衡量偏重于智力，對于學(xué)生個性的彰顯不夠，任何教學(xué)如果少了學(xué)生的興趣和意志，結(jié)果都是老師空忙。所以，老師要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，例如，對于疑難問題不是直接灌輸，而是采取小組討論的方法，在小組給出的結(jié)果中進行分析，這樣，學(xué)生也能融入教學(xué)過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師的講授也起到了幫助作用。

三、新課程標準的實施對于語文教學(xué)的好處

在新課程標準下，語文教學(xué)模式的改變也獲得了顯而易見的效果。首先，教師在講課時更加注重學(xué)生的感受了，在講課過程中老師很注意學(xué)生有沒有聽懂，有沒有參與其中，課堂效率提高了；其次，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣增加了，之前語文課上總是老師在不停地講課或者學(xué)生在不停地做試卷，學(xué)生和老師都感到很疲憊，而課程改革之后，老師將考綱總結(jié)出來，擇其優(yōu)而教學(xué)，并且采用小組討論的形式激發(fā)學(xué)生思考的意識，提高了學(xué)生的語文成績，而且課堂和諧了很多；最重要的是，學(xué)生不再是只會應(yīng)試的機器，老師將學(xué)生自身的發(fā)展融入課堂中，充分注重學(xué)生將來的發(fā)展，為我們國家培養(yǎng)了有獨立思考能力的人才。

基礎(chǔ)教育的改革始終面臨著傳統(tǒng)教育觀念的嚴峻挑戰(zhàn)和應(yīng)試教育所帶來的壓力，而新課程改革的出現(xiàn)緩解了傳統(tǒng)應(yīng)試教育對于語文的壓迫感，新的課程改革并不是反對考試，而是將考試換一種形式，講知識分類匯總選擇優(yōu)而精的考試進行教育，這樣的效果要比之前做十份試卷的效果好得多；新課程改革也不是不讓老師講課，而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)進行消化總結(jié)，老師起輔助補充的作用，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是行之有效的。新課程改革下，我們的語文教學(xué)也一定是朝著好的方向發(fā)展的，至于在這個大環(huán)境下究竟要怎么做，這也需要老師在長期的實踐中總結(jié)一套方法。

參考文獻：

第4篇：高三語文試卷分析范文

我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學(xué)實踐。通過一些探索，我感到高三語文教學(xué)的靈魂在于“引導(dǎo)”二字。

教學(xué)的生命是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時間的安排，是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的探究，是引導(dǎo)學(xué)生對個體學(xué)習(xí)激情的激發(fā)。如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？筆者以為可以做以下一些嘗試。

一、精講精練，重在引導(dǎo)

高三，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復(fù)習(xí)，真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議、毋庸置疑了。但這種做法，這種給師生加負的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價值，因此不大可能獲得預(yù)期的效果，所以多是失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正比例關(guān)系，而且純粹“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學(xué)科特點決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注重學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用，即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”、“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達到的目標，學(xué)生的“懂”、“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也是無益的頻繁考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，缺乏成就感，令人身心疲憊，進而讓人悲觀失望。為什么考試不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息。這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。

二、引導(dǎo)學(xué)生對自我的認同

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學(xué)生還學(xué)得不出色，教師還教得不滿意？②為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，影響的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中，我們才有條件大膽地承認，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于發(fā)現(xiàn)、思索、解決問題，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。

降低考查或訓(xùn)練的頻率，可使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間，使學(xué)生擁有知識儲備的條件，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機會。應(yīng)把時間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。

三、向“引導(dǎo)”要效益

教學(xué)上必須多注意引導(dǎo)，放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力的做法，嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展。語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對學(xué)生大量地不斷地否定。教師往往過于居高臨下，冷卻了學(xué)生主體參與的熱情。

第5篇：高三語文試卷分析范文

一、化繁為簡

當前課堂低效主要表現(xiàn)在：內(nèi)容“胖”，環(huán)節(jié)“碎”，訓(xùn)練“浮”，形式“花”，效果“虛”。大道至簡，只有化繁為簡，以簡馭繁，追求簡約語文，才能使課堂豐厚、充盈。其要點有二：

依綱扣本。新課標注重課程的基礎(chǔ)性、綜合性、多樣性和選擇性，它的相關(guān)原則和規(guī)定在語文考綱中有具體體現(xiàn)，而考綱是高考命題的依據(jù)，明確規(guī)定了語文學(xué)科高考的范圍和要求。在復(fù)習(xí)中，教師要依據(jù)考綱，對所有規(guī)定的考試內(nèi)容實現(xiàn)復(fù)習(xí)全覆蓋，強調(diào)回歸課本，回歸學(xué)科體系。教師還要關(guān)注教材內(nèi)容與考題的聯(lián)系，關(guān)注課后習(xí)題與考題的關(guān)聯(lián)。

課堂“瘦身”。教學(xué)是減法的藝術(shù)，教師要敢于、善于“留白”，給學(xué)生思考反芻的時間；要注意用核心知識教學(xué)來“修剪”課堂，讓教學(xué)活動簡單明了；要牢固樹立效率意識，講授時要言簡意賅，不必追求教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，要突出重點考點，關(guān)注創(chuàng)新考點，集中目標，實現(xiàn)課堂價值最大化，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、化零為整

構(gòu)建學(xué)科知識體系，關(guān)注家國人生。語文好學(xué)但難學(xué)好。好學(xué)，是因從小就學(xué)，有基礎(chǔ)；難學(xué)是因語文外延與社會生活相等，涉及面太廣，知識零碎、難掌握。例如名句名篇默寫、成語辨析等，都是常用、常錯、極易回生的知識，需要學(xué)生在長期積累中潛移默化，把頭腦中的知識碎片整合成一個系統(tǒng)的知識框架。現(xiàn)在高考題很少直接考查概念、定義，更多關(guān)注實際運用能力。閱讀及作文出題既規(guī)避時政熱點，又暗合時代精神，這需要教師通過精選報刊、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)上的文章，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、社會、人生，開闊思路，做生活的有心人。

研究高考真題，善于“借題發(fā)揮”。高考試題的權(quán)威性、規(guī)范性、準確性、嚴密性決定了它是最好的復(fù)習(xí)資料和訓(xùn)練材料，研究這些試題的特點，有利于增強備考針對性。同時，讓學(xué)生認真研做近幾年的高考題，也能使他們在應(yīng)考時有種熟悉感，減輕心理壓力，利于發(fā)揮。通過分知識點復(fù)習(xí)，學(xué)生對語文試卷的框架有一個整體認識，對每部分考查哪些知識點了然于胸。應(yīng)特別強調(diào)“借題發(fā)揮”，將高考題的呈現(xiàn)作為復(fù)習(xí)教學(xué)的切入點，將高考題的解答作為復(fù)習(xí)教學(xué)的基本點，“發(fā)揮”則指運用相關(guān)知識和科學(xué)方法正確解題。

三、化難為易

要化難為易，關(guān)鍵是講規(guī)范、講方法。一是訓(xùn)練要規(guī)范，如作業(yè)按時、解題限時、考查定時等，訓(xùn)練題編制在題型、內(nèi)容、難易程度上盡可能與高考題對應(yīng)，避免游離于考試內(nèi)容之外的訓(xùn)練，減少教師邊緣性知識的講解。二是答題要規(guī)范，思路方法、答案要點合乎要求，要特別注意答題模板的架構(gòu)，做到有觀點、有分析、有結(jié)論，避免空話套話，并盡可能恰當運用一些專業(yè)術(shù)語。三是書寫規(guī)范。對格式、字跡、標點、作文文體等要求規(guī)范，對平時評卷答題不規(guī)范的學(xué)生要明確指出，嚴格要求，使之懂規(guī)范、講方法，這樣才能化難為易。

四、化教為導(dǎo)

復(fù)習(xí)中要明確提倡退教還學(xué)。教師應(yīng)盡量只做答疑式和點撥式講授，更多關(guān)注學(xué)情，著眼考點，分清學(xué)生對考點的“五知”，即已知、熟知、基知、未知、必知。針對學(xué)生的普遍性問題教學(xué)，響鼓重錘，有重點地講；抓住學(xué)生的主要問題教學(xué)，分層施教，個別培補；找準學(xué)生答題的主要問題教學(xué)，抽樣分析，有針對性地講。引導(dǎo)學(xué)生反思提煉最適合自己的高效學(xué)習(xí)及解題方法，因為適合自己的才是最好的。我們的高三課堂最終追求的三重境界是：學(xué)生學(xué)會，學(xué)生會學(xué)，學(xué)生會用。

第6篇：高三語文試卷分析范文

不久前,我在本校上了一堂區(qū)公開課,授課內(nèi)容為高三語文復(fù)習(xí)語言應(yīng)用板塊中的句式變換和重組。課后,我將學(xué)生整理的課上例題和練習(xí)的答案收上來批改。本以為不會有什么問題,可批改的結(jié)果卻讓我大吃一驚:語文基礎(chǔ)好的同學(xué)只做對了十二道題目中的八、九道題,仍有少部分題目出錯,語文成績差的同學(xué)更慘,有的只做對了兩到三題。驚訝之余我反問自己,我的這節(jié)課上得到底怎么樣?一堂被同行評價較高的公開課,為何對學(xué)生而言效果卻是如此的不理想?靜下心來,仔細研究學(xué)生的答案發(fā)現(xiàn),學(xué)生做錯題目很少存在方法上的問題,恰恰錯在組織答案時語言的表述。

這節(jié)課中,我運用了多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué),將例題和練習(xí)制成課件,讓學(xué)生先做題然后我來評講,講完學(xué)生再做鞏固練習(xí)。目的是讓學(xué)生在練習(xí)中把握規(guī)律,掌握解題方法。按理說這種教法已經(jīng)改變了那種老師只動嘴、學(xué)生只動筆的老套模式,但是,我忽略了一點――就是“到位”。

新課程理念強調(diào)的是學(xué)生是課堂的主體,教師在教學(xué)過程中只起主導(dǎo)作用。那么,評價一節(jié)課的優(yōu)劣,就不能單看老師講得如何,更重要的是考查學(xué)生學(xué)得怎樣。如果學(xué)生在一節(jié)課上沒有什么收獲,那么,即使教師講得天花亂墜也是一堂失敗的課。

高三復(fù)習(xí)的時間緊任務(wù)重,教師都希望在一定的時間內(nèi)給學(xué)生最大的容量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但一節(jié)課講的內(nèi)容多是否就是容量大呢?新課程強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往和互動,師生之間雙方相互交流、溝通、補充,在這個過程中,師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。但如果一堂課教師傳授的知識點太多,從接受心理上來說,學(xué)生很難對每個知識點都留下很深的印象,更難掌握每個知識點的內(nèi)容。與其面面俱到、淺嘗輒止,不如就其一點,挖深搞透,讓學(xué)生充分領(lǐng)悟,完全掌握。我認為真正的課堂大容量就是讓學(xué)生在整個課堂上不停地思考、交流、感悟、總結(jié),不斷地有收獲。

高三復(fù)習(xí)的語文課堂,教師也不宜講得太多,特別是主觀題的復(fù)習(xí),應(yīng)該讓學(xué)生在大量的練習(xí)中掌握方法,總結(jié)規(guī)律,把握細節(jié)。學(xué)生思維過程不等同于具體的書面表達,這中間還有一個著筆時對語言的組織過程。例如,在句式的變換和重組過程中,由于句子通順流暢的需要,學(xué)生在表述答案時必須增刪或調(diào)整個別詞語,而這些細節(jié)又容易被學(xué)生在對句子進行宏觀把握時忽略,只有落實到紙上時學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)。學(xué)生復(fù)習(xí)中欠缺的正是這種能力。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認知活動,就難以獲得正確的結(jié)論,也難以真正獲得知識、鞏固知識,更談不上有所創(chuàng)新的思維和精神。這一點很容易被教師在教學(xué)過程中忽視,沒有寫的過程,學(xué)生就無法發(fā)現(xiàn)語言表述中的問題,語言運用的能力就無法提高。寫也有多種方式,在講義上做是寫,上黑板板書也是寫,關(guān)鍵是能將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題暴露出來。沒有問題的課堂是沒有生命力的,問題是打開思維的鑰匙,是展開合作交流的導(dǎo)索,有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和體驗。語文課堂如果每節(jié)課都能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問題,那么,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力無疑是一條好的途徑。

新課程強調(diào)全面發(fā)展,這個全面不能僅僅理解為學(xué)生個體的各方面能力的培養(yǎng)和提高,更應(yīng)理解為使每一個學(xué)生都能成為課堂的主人,成為學(xué)習(xí)的主人。語文課堂容量大,速度快,對語文基礎(chǔ)扎實的同學(xué)來說是好事,但對語文基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué),課上的解題思路分析也許原本就聽得一知半解,課后落實到紙上時,就無從下手,長此以往,這部分學(xué)生的語文素質(zhì)很難得到提高,與成績好的同學(xué)之間差距就會越來越大,最終趕不上整體步伐,這就違背了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”這個新課程的基本精神。

思考過后,我在另一班授課時,就將這節(jié)課兩大塊的內(nèi)容一分為二,對每塊內(nèi)容充實了習(xí)題量。在教學(xué)過程中,我不求快,不求全,讓學(xué)生上黑板寫出答案,充分暴露他們在思維過程中的問題,然后集體訂正,共同提高,讓每個學(xué)生都真正搞懂。課后,再將學(xué)生的練習(xí)收上來批改時,情況就比前一個班好多了,幾乎沒什么錯誤。

第7篇：高三語文試卷分析范文

關(guān)鍵詞：高三 作文教學(xué) 原點思考 宏觀安排

“作文不需要教！”“花里胡哨的作文竟是滿分作文！”同事高考閱卷歸來，帶回閱卷現(xiàn)場信息和滿分高分作文，教研組組織交流研討，滿耳便是這樣的言語。是啊，高三作文教學(xué)的困惑本來就不少，而今耳聞閱卷現(xiàn)場、目睹高分作文，怎不生此等感慨呢？

冷靜想來，有兩大問題始終制約從小學(xué)到高中的作文教學(xué)：一是寫作序列，有關(guān)“寫什么”“怎樣寫”等問題的；二是評分規(guī)則，有關(guān)“寫得怎么樣”等問題的。這兩大問題，在高三作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。本文針對前一問題，就“如何組織高三作文教學(xué)”問題做一闡述，后一問題將另文表達。

沒有一個學(xué)生天生就會寫作文的。于是乎，對教師來說，“教”學(xué)生作文總是少不得的。當然，“教作文”的途徑有千條百條。單就高三作文教學(xué)的安排來說，據(jù)我們研究，就有隨意型（訓(xùn)練不作規(guī)劃）、分塊型（或按傳統(tǒng)的塊，或按作文題型，或按基礎(chǔ)與發(fā)展等級訓(xùn)練）、高深型（設(shè)計諸如“掌握基本技法”專題的訓(xùn)練）、見風型（通過猜題押題來訓(xùn)練）、話題型（設(shè)計諸如“誠信”“自我”等話題的訓(xùn)練）等不同安排。

這些安排，代表著不同的高三作文教學(xué)思考，自有其存在的價值。然而，在學(xué)界倡導(dǎo)和實踐“基于課程標準的教學(xué)和評價”的語境下，這些安排的視角都嫌偏窄，且均從單純的“應(yīng)試”出發(fā)，遠離寫作本真的“家”，忽視學(xué)情的分析和判斷。

那么到底該怎樣安排復(fù)習(xí)比較好呢？也許我們需要專家那樣的思維！即要立足于培養(yǎng)一個高中畢業(yè)生應(yīng)具有的寫作素養(yǎng)，從寫作基本功的查漏補缺出發(fā)，盡最大可能做系統(tǒng)的、整體的思考，其中至少涉及課程標準、命題趨勢、文體學(xué)、寫作學(xué)、學(xué)生這樣五個原點視角。

一.從《課程標準》看，倡導(dǎo)“真寫作”是高三作文教學(xué)的原則底線

高考作文題萬變，但萬變不離其宗。其“宗”是什么？就是《課程標準》《高考說明》。《課程標準》是教學(xué)的依據(jù)，也是評價的準則；《考試說明》則是《課程標準》下有關(guān)評價的指導(dǎo)性文本。《高中語文課程標準》課程目標之“表達與交流”總有9條，其中前6條是關(guān)于寫作的，轉(zhuǎn)換到《考試說明》，就是“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”的要求。

倡導(dǎo)“真寫作”是《課程標準》的要求。比如《課程標準》中的“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”（《課程標準》第1條），就是對寫作本真問題的表述。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，豐富思想和情感體驗，是“真寫作”的應(yīng)有之義。忽視這一條，我們是否就該說這樣的寫作是“偽寫作”。《萌芽》主編趙長天大聲呼吁“學(xué)生作文應(yīng)正本清源”，就是針對當前作文教學(xué)的“偽寫作”而發(fā)的。

“真寫作”是生活的表達，“真寫作”需要“以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感”（《課程標準》第2條）。高三作文教學(xué)，就應(yīng)該“讓學(xué)生理會寫作的本原意義，讓學(xué)生懂得什么是真正的好文章，學(xué)會自由地表達、真實地表達、個性化地表達、創(chuàng)造性地表達”（趙長天語）。當然，由于兩個文本的綱領(lǐng)性質(zhì)，不具有直接的程序操作性，我們不可能據(jù)此做出訓(xùn)練序列的安排。但至少，作為教師自己應(yīng)明白，并通過滲透讓學(xué)生明白，好作文是生活、生命的表達，拒絕假大空、八股文，這是高三作文教學(xué)應(yīng)該堅持的。

二.把握命題趨勢，為選擇訓(xùn)練題型、確定寫作話題作參考

高三作文教學(xué)，其終點是現(xiàn)實的，那就是高考。作為高三語文教師，追問命題趨勢，無可非議。把握命題趨勢，可以從兩方面進行，而相應(yīng)的安排策略，也可由此派生。

1.命題形式的把握，可為我們選擇訓(xùn)練題型作參考

這是最為直觀的趨勢把握。自1977年恢復(fù)高考制度30多年來，高考作文題的題型依次出現(xiàn)四種類型：命題作文（含新命題作文，即材料+命題）、材料作文、話題作文、題意作文（或稱新材料作文）。各種題型各有長短，猜對明年考什么題型，并沒有什么大的價值。因此，圍繞題型的訓(xùn)練，不可能作為主體。

但把握命題形式不是沒有意義的，其意義在于可以幫助我們選擇訓(xùn)練題型。如分析2007-2012年高考作文題型，我們知道，2007-1011年的主打題型是命題作文、題意作文，而2012年除江蘇卷以“憂與愛”為題的新命題作文外，其他均為題意作文。為此，高三作文教學(xué)，就不該選擇話題作文、材料作文來訓(xùn)練，但也不能依據(jù)2012年對“命題作文”的冷遇，就放棄命題作文的訓(xùn)練。注意，新命題作文、題意作文均出現(xiàn)“材料”，需要加強材料閱讀與審題立意的訓(xùn)練。

2.命題內(nèi)容的把握，可為我們確定寫作話題作參考

全國卷和各省自主命題卷，對于命題內(nèi)容有其不同的喜好和取向。高三語文教師，需要研究本地選用試卷的作文命題內(nèi)容趨勢。從全國整體看，其趨勢有：（1）命題始終體現(xiàn)著時代性、社會性、生活性、人文性和哲理性；（2）取材越來越貼近考生的生活和思想實際；（3）內(nèi)涵具有豐富性和拓展性，重視探究和自主創(chuàng)新能力，材料的閱讀和審題難度在加大。

有鑒于此，復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，要重視觀察周圍人和事，關(guān)注人類和世界，思考社會和人生。盡管學(xué)生年齡輕，其生活閱歷有限，多數(shù)學(xué)生學(xué)校、家庭兩點一線，其生活積累不豐厚，但十七八的成長經(jīng)歷，不能說沒有感悟，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，通過寫作的訓(xùn)練，提要鉤沉。

從考場作文看，這正是近年來所欠缺的，如浙江高考作文閱卷大組組長、浙江大學(xué)陳建新教授所說：“一些考生對社會和生活缺乏思考，也不太會在生活中發(fā)現(xiàn)美。他們也能說一些冠冕堂皇的話，但一看就不是發(fā)自他們內(nèi)心的。”為此，可將積累生活、思想、感情和作文基本功訓(xùn)練結(jié)合起來，讓高三寫作擁有快樂的尋找、哲理的回顧和暢意的表達。

三.明確文體類別，為學(xué)生選定各種文體的樣例

據(jù)近年來高考閱卷反饋看，“四不像”作文泛濫。即如近三年浙江省高考高分作文，文體特征并不鮮明，且高分作文均為空泛的議論、抒情秀，怪不得師生齊聲感嘆“花里胡哨的作文竟是滿分作文”，此足為浙江省高考作文閱卷導(dǎo)向、高三作文教學(xué)的“高危漏洞”。

為什么會出現(xiàn)這一問題？我們認為，這與高考“除詩歌外，文體不限”或“文體自選”有關(guān)，這一導(dǎo)向的“誤讀”，使中學(xué)六年忽視基礎(chǔ)文體的訓(xùn)練。另一方面，也與《課程標準》《考試說明》對文體的表述過于籠統(tǒng)而又缺乏必要的專家解讀有關(guān)。

1.《課程標準》《考試說明》文體表述的缺失

“文體”一詞，按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋為“文章的體裁”，按此可分為記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文。“文體”還可以是“文學(xué)的體裁”的簡稱，按我國的傳統(tǒng)劃分，包括小說、散文、詩歌、戲劇等。

從文體學(xué)這一角度看，《課程標準》的表述并不明確。在“課程目標”部分，“閱讀與鑒賞”要求“能閱讀論述類、實用類、文學(xué)類等多種文本”，“表達與交流”要求“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力”。論述類、實用類、文學(xué)類，都是大類的文體概念，不足以指導(dǎo)寫作教學(xué)，不利于作文復(fù)習(xí)的安排。

《考試說明》作文基礎(chǔ)等級要求之二為“符合文體要求”。那么可寫哪些文體呢？2008年及以前的版本，其總要求為“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”，文體表述還是清楚的。但2009年《考試說明》則表述為“能寫實用類（包括論述類）和文學(xué)類文章”，2011、2012年表述為“能寫實用類、論述類和文學(xué)類文章”。與《課程標準》一致，而帶給師生的困惑反比2008年前大了。

2.高考作文可選文體的辨定

進一步分析論述類、實用類、文學(xué)類，一般認為，實用類文體包括傳記、新聞、通訊（含特寫、報告文學(xué)等）、科普文章及應(yīng)用文（如啟事、合同、廣告、診斷報告、說明書）等，論述類文體包括論文、雜文、評論等，文學(xué)類文體包括小說、散文、詩歌、戲劇等。

將三大類文體拆分，文體種類是明確了，但這樣的分類頗不利于寫作復(fù)習(xí)訓(xùn)練，要解決作文“四不像”必將徒勞。為此，結(jié)合學(xué)生閱讀和寫作實際，我們將高考作文可供選擇的文體分為：記敘文（寫人敘事）、抒情文（寫景抒情或托物言志）、哲理文、說明文、議論文。其中“說明文”的命題、寫作難度都較大，一般多不選用。

為此，在考場只要熟悉記敘文、抒情文、哲理文、議論文這四種文體就可以，這與《考試說明》不矛盾，足以應(yīng)對2012年福建卷、湖南卷那樣寫“議論文或記敘文”的要求。

3.為學(xué)生選定各種文體的樣例

魯迅先生在《我怎么做起小說來》中說：“‘小說作法’之類，我一部都沒有看過，看短篇小說卻不少。”在《不應(yīng)該那么寫》中說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫’。”這種方法，魯迅先生稱之為“實物教授法”。

要讓學(xué)生的作文寫出“文體特征鮮明”的作文，訓(xùn)練中就要提供足為“文體特征鮮明”的樣例。我們不主張以考場高分作文作為樣例，更不主張采用書市上“馬二先生”（《儒林外史》中的典型人物，本名馬純上，因?qū)以嚥坏冢越o書坊選取八股文為職業(yè)）“高考滿分作文秘訣”中的“范文”，正所謂“取法乎中，僅得其下”。

能夠作為學(xué)生作文樣例的，最佳的還是教材內(nèi)外的名家作品，個中之理無需贅述。在閱讀復(fù)習(xí)、教材重溫時，教師做些點撥，引導(dǎo)學(xué)生寫作中借鑒之。在基礎(chǔ)文體訓(xùn)練時，可以印發(fā)（并可點評）典型的樣例給學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩，如：

記敘文：（1）朱自清《背影》；（2）汪曾祺《金岳霖先生》；（3）斯特林堡《半張紙》。

抒情文：（1）朱自清《荷塘月色》；（2）老舍《想北平》；（3）歸有光《項脊軒志》。

哲理文：（1）勞倫斯《鳥啼》；（2）曹文軒《前方》；（3）林清玄《生命的化妝》。

議論文：（1）《談骨氣》；（2）魯迅《拿來主義》；（3）蘇洵《六國論》。

如此明白高考可選的文體，通過針對性訓(xùn)練，補好文體這一“短板”。

四.引入評分規(guī)則，建立操作流程，強調(diào)讀者意識

榮維東博士系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外寫作教學(xué)的三種范式：（1）基于寫作就是“寫文章”的“結(jié)果—文本”取向?qū)懽鹘虒W(xué)；（2）基于寫作就是“認知過程和問題解決”的“過程—作者”取向?qū)懽鹘虒W(xué)；（3）基于寫作就是“自我表達和社會交流”的“交流—讀者”取向?qū)懽鹘虒W(xué)。他由此認為，應(yīng)構(gòu)建基于整合取向的寫作課程。高三作文教學(xué)，確乎需要三種范式的介入。

1.關(guān)注寫作的結(jié)果（文本），引入評分規(guī)則

這就是依據(jù)好作文的標準，評判某次習(xí)作的優(yōu)劣。但是，傳統(tǒng)采用教師評改法，在教學(xué)任務(wù)緊張、班額較大的今天，細批細改實不簡單，更何況，學(xué)生對細批細改也并不領(lǐng)情。根據(jù)《課程標準》“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”的要求，我們采用自改、互改和師批結(jié)合的方法。

那么如何實現(xiàn)自改、互改和師批在同一套話語體系（標準）下對話呢？我們引入表現(xiàn)性評價的方法，為四種基本文體制訂評分量表，如記敘文可從“故事”（10分）、“敘述”（15分）、“情感”（15分）、“語言”（10分）和“常規(guī)”（10分）等五項分等評價，實踐證明這是行之有效的。具體操作可參考筆者發(fā)表于2012年第4期《基礎(chǔ)教育課程》的《評分規(guī)則：運用于寫作教學(xué)的全程》。

2.關(guān)注寫作的過程，建立操作流程

高考時，學(xué)生能用于寫作的時間一般為60-70分鐘。在有限的時間內(nèi)，需要為學(xué)生（至少是大部分學(xué)生）提供一個科學(xué)可行的操作流程。這流程大致包括六步，即審題、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改。流程的訓(xùn)練，可以采用集中訓(xùn)練（1-2次）與分散訓(xùn)練相結(jié)合的方法，分散訓(xùn)練可與基礎(chǔ)文體訓(xùn)練結(jié)合進行。

3.關(guān)注寫作的語境，強調(diào)讀者意識

第三種范式是“交流一讀者”范式，即基于與讀者交流的寫作，它由四個要素構(gòu)成，即話題、目的、讀者、角色。這四個要素構(gòu)成的語境決定著文章的中心、內(nèi)容、選材、詳略、文體和語言等。夏丏尊在上世紀曾介紹日本文章學(xué)家五十嵐力氏的“六W說”。所謂六W者，就是寫作當思考六個問題：（1）為什么做這文（why）？（2）在這文中所要述的是什么（what）？（3）誰在作這文（who）？（4）在什么地方作這文（where）？（5）在什么時候作這文（when）？（6）怎樣作這文（how）？

高三作文教學(xué)，如能擺脫功利，如《課程標準》所說的“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感”，也許可以引入這種范式，至少一點，就是強調(diào)作文的讀者意識。“交流—讀者”取向的寫作教學(xué)法正好彌補了學(xué)生的這一思維缺陷。

五.切入寫作學(xué)情，為學(xué)生提供有效的訓(xùn)練支持

現(xiàn)在的學(xué)生寫作學(xué)情如何，這是我們組織高三作文教學(xué)必須思考、無法回避的問題。

如何收集學(xué)情，并依據(jù)學(xué)情尋找對策呢？以我們的實踐，主要有三條途徑：一是來自考場作文的閱卷反饋；二是教師日常觀察（包括問題征詢、月考閱卷等）；三是個性化診斷（面批作文、問卷調(diào)查）。這里重點說說后兩條途徑。

1.師生日常訓(xùn)練所遭遇的問題

從對我校重點中學(xué)的學(xué)生訪談得到的信息看，學(xué)生覺得作文之難，難在五個“不知道”：（1）不知道是否離題，總不能深入把握題意，提煉作文的主題；（2）不知道寫什么，每看到作文題，大腦空空如也；（3）不知道什么體裁，一寫就被指為“四不像”；（4）不知道如何提高自己的語言表達能力；（5））不知道往哪兒用勁，以提高高三寫作的效率。

究其原因，表層是表達能力的欠缺，深層則是思想、情感的貧乏。這與當今淺閱讀（即使是教材中理當精讀的文章也偏向淺閱讀）有關(guān)，也與學(xué)生缺乏“閑心”觀察和思考生活有關(guān)，與中學(xué)階段寫作訓(xùn)練量不足（《高中課程標準》要求課外練筆不少于2萬字）有關(guān)。

對此，高三復(fù)習(xí)階段，我們認為：（1）用好教材，會考復(fù)習(xí)不要放棄教材重溫，重溫時要引導(dǎo)學(xué)生從思想、情感、素材、語言等方面的積累；（2）用好閱讀訓(xùn)練的材料，現(xiàn)代文（實用類、論述類、文學(xué)類）閱讀訓(xùn)練時，不要只是做訓(xùn)練題，要善于點撥可資借鑒的寫作內(nèi)容；（3）組織學(xué)生每周寫一點隨筆，鼓勵學(xué)生記錄高三的生活也為了“拳不離手”；（4）教師要精心策劃每一次寫作訓(xùn)練，要力求有收獲，那種重復(fù)、低效的訓(xùn)練要少做。

2.學(xué)生個體寫作情況的調(diào)查

就寫作來說，人各有短長。朱自清曾這樣分析自己：“我覺得小說非常難寫；不用說長篇，就是短篇，那種經(jīng)濟的，嚴密的結(jié)構(gòu)，我一輩子也學(xué)不來！我不知道怎樣處置我的材料，使它們各得其所。至于戲劇，我更是始終不敢染指。我所寫的大抵還是散文多。”

大作家如此，高中學(xué)生更是如此，這就是高考作文命題提供允許學(xué)生“自選角度”“自定立意”“自選文體”的原因所在。有選擇的自由，相伴的是選擇的艱難。高三學(xué)生，有相當一部分并不了解自己的長與短，自然“不知道往哪兒用勁”，對這部分學(xué)生做個體診斷就十分必要。在面批等常規(guī)方式外，我們設(shè)計了調(diào)查問卷《我的作文優(yōu)勢在哪里》，通過一系列問題，調(diào)查三個方面：（1）擅寫什么（話題與素材）；（2）擅怎么寫（表達方式與文體）；（3）如何寫出個性（發(fā)展等級的追求）。連用五年，頗受好評，篇幅所限，這里不作贅述。

六.基于原點思考的宏觀安排

以上用大量的文字，闡述了課程標準、命題趨勢、文體學(xué)、寫作學(xué)、學(xué)生等五個方面的思考，并逐一提出了解決之策。現(xiàn)在，需要統(tǒng)整這些對策，為整個高三作文教學(xué)作出可行的宏觀安排。我們將整個宏觀安排切分為6個模塊：基礎(chǔ)認知模塊、寫作積累模塊、文體訓(xùn)練模塊、寫作流程模塊、個性寫作模塊、限時訓(xùn)練模塊。

1.基礎(chǔ)認知模塊。做任何事情，大處著眼，都可以從“現(xiàn)在在哪里”、“要去哪里”“怎么去”三個方面發(fā)問，高三作文教學(xué)，教師、學(xué)生都需要明白“現(xiàn)在在哪里”的問題。這個模塊，從學(xué)生角度來說，需要：（1）了解《課程標準》《高考說明》有關(guān)寫作的要求，把握高考作文命題的基本趨勢；（2）了解寫作復(fù)習(xí)最核心的知識背景（題型、文體、題材）；（3）填寫《我的作文優(yōu)勢在哪里》的調(diào)查問卷；（4）確立自己寫作訓(xùn)練的目標和行動措施。

所以如此，一是知彼（高考要求，命題趨勢，題型、文體、題材等基礎(chǔ)知識），二是知己（素材優(yōu)勢，擅長文體，發(fā)展追求）。可以安排1-2課時的時間，通過講座的方式，讓學(xué)生“知己知彼”。當然，“知己”三事，不能一蹴而就，需要每次作文的診斷和一點點的改進。

2.寫作積累模塊。寫作積累不僅僅是“素材積累”。要解決學(xué)生“沒有東西可寫”的問題，遠不僅是“素材”問題，諸多復(fù)習(xí)用書所附的寫作材料、作文中堆砌中外成功人士的故事，你就可以知道，貌似“豐富”背后的“蒼白”。因此，我們認為，寫作的積累當包括：

（1）積累內(nèi)容：立意（思想、情感）的積累；素材的積累；語言的積累。

（2）積累途徑：必修和選修課本；閱讀訓(xùn)練；你的生活；你的課外閱讀。

（3）積累方法：摘錄和記錄，定期整理，適時重溫，寫作訓(xùn)練時快速調(diào)用。

積累是項長期的工作，我們沒有時間為積累而積累。積累除了記錄自己當下的生活（包括社會上發(fā)生的事）之外，都可與閱讀訓(xùn)練、課外閱讀等相伴而行。

3.文體訓(xùn)練模塊。前文已述，需要訓(xùn)練的文體類型主要就記敘文、抒情文、哲理文、議論文，而且提供他們經(jīng)典例文學(xué)習(xí)揣摩。學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩只是一方面，另一方面應(yīng)該讓學(xué)生知道某種文體怎樣算好的，自己處在哪個層面。基于這樣的考慮，我們再引入自評互評機制，減輕了教師的負擔，又能提高學(xué)生的習(xí)作水平。

4.寫作流程模塊。可分建立審題、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改六步程序。重點的環(huán)節(jié)，如審題等，可以安排一定的時間，集中或分散進行。更多則通過基礎(chǔ)文體訓(xùn)練、月考作文、自選題作文等多種方式進行，以培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

5.個性寫作模塊。在四種基礎(chǔ)文體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從“寫什么”“用什么文體寫”兩方面，培育自己的寫作個性，做到既能寫四種基本文體，又能在某一種文體上別有擅場。這一步可安排在第二輪復(fù)習(xí)中，結(jié)合流程訓(xùn)練進行。

6.限時訓(xùn)練模塊。進入高三后，階段考、模擬考明顯增多，語文試卷一般都有作文，這是我們很好的實踐演習(xí)，理應(yīng)借此訓(xùn)練正確的作文程序和較快的行文速度。建議實踐考場60分鐘安排法：第一步，審題，約5分鐘；第二步，立意選材，列出寫作提綱，約10分鐘；第三步，揮筆成文，40分鐘左右（20字/分鐘）；第四步，檢查，約5分鐘。