工商管理專業(yè)去向精選(九篇)
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第1篇：工商管理專業(yè)去向范文
1.1外部環(huán)境因素:社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科人才具有大量需求隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張和社會(huì)事業(yè)的不斷發(fā)展,工商企業(yè)等各類社會(huì)組織對(duì)應(yīng)用型本科人才的需求日益增加,需求人才的類型日趨多樣化。然而,伴隨高等教育的大眾化,接受過(guò)高等教育的人才出現(xiàn)總量過(guò)?，F(xiàn)象,供需矛盾較為突出。2011年,全國(guó)高校畢業(yè)生有660萬(wàn)左右,其中本科生330萬(wàn)左右。這么多本科畢業(yè)生只有極小一部分能從事教學(xué)科研工作,他們中的絕大部分要進(jìn)入經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng),從事技術(shù)、業(yè)務(wù)及管理工作。與此同時(shí),用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的要求越來(lái)越傾向于實(shí)用化和功利化。畢業(yè)生只有掌握了較強(qiáng)的專業(yè)技能,具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力,才能迅速適應(yīng)工作崗位的要求,才能在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)。
1.2專業(yè)自身因素:工商管理類專業(yè)具有顯著的應(yīng)用性特征
工商管理類專業(yè)分科越來(lái)越細(xì)化,專業(yè)化程度日益提高。按照教育部2011年新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》,工商管理類本科專業(yè)包括工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際商務(wù)、人力資源管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、電子商務(wù)、旅游管理、酒店管理、物業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理、體育經(jīng)濟(jì)與管理等15個(gè)二級(jí)學(xué)科專業(yè)。工商管理類專業(yè)是全部管理學(xué)門類專業(yè)中最能代表管理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的一類專業(yè)。這類專業(yè)的普遍特點(diǎn)是理論體系不夠系統(tǒng)化,理論內(nèi)容不深,理論性不夠強(qiáng),但對(duì)應(yīng)用性要求都很高。也就是說(shuō),這類專業(yè)關(guān)鍵不在于掌握理論的多寡,而在于運(yùn)用這些理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力高低。那些理論基礎(chǔ)扎實(shí)、能靈活運(yùn)用所學(xué)理論、具有較強(qiáng)的操作動(dòng)手能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的學(xué)生往往更受用人單位歡迎。
2工商管理類本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本路徑
2.1實(shí)行全過(guò)程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)
國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的工商管理類專業(yè)的辦學(xué)開放度不高,對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)度不夠。由于供需信息不對(duì)稱,加上高校招生宣傳不到位,學(xué)生對(duì)部分熱門專業(yè)的報(bào)考傾向過(guò)度偏執(zhí)。例如,在工商管理類專業(yè)中,工商管理這一專業(yè)是典型的就業(yè)冷門專業(yè),但卻是學(xué)生報(bào)考的熱門專業(yè)。許多學(xué)生只是從表面上去理解認(rèn)知這個(gè)專業(yè)的內(nèi)涵和就業(yè)去向,認(rèn)為學(xué)了這一專業(yè)就可以成為公司管理人員甚至職業(yè)經(jīng)理人。這種現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是,有的專業(yè)學(xué)生報(bào)考過(guò)多,有的則過(guò)少。有的高校招生計(jì)劃審查不嚴(yán),執(zhí)行力度不夠,有的專業(yè)嚴(yán)重超計(jì)劃、超需求招生。不管學(xué)生的來(lái)源和未來(lái)去向,招來(lái)就行。結(jié)果招生數(shù)量很飽滿,卻存在著嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)失衡性矛盾,規(guī)模上去了,培養(yǎng)質(zhì)量下降了,規(guī)模的增加是以質(zhì)量的下降為代價(jià)的,更為嚴(yán)重的是,還埋下了難以解決的就業(yè)隱患。
全過(guò)程應(yīng)用型人才培養(yǎng)首先要解決的就是入口和出口問(wèn)題,也就是要解決專業(yè)社會(huì)需求數(shù)量和招生數(shù)量的關(guān)系。社會(huì)需求數(shù)量不大的,就不要過(guò)多地招生。其次,不但要考慮社會(huì)需求人才的數(shù)量,還要考慮社會(huì)所需求人才的質(zhì)量。這就要求在制定人才培養(yǎng)方案時(shí),不要關(guān)起門來(lái),應(yīng)開放人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程,通過(guò)調(diào)查企業(yè)了解企業(yè)對(duì)需求人才的知識(shí)、素質(zhì)和能力要求。在人才培養(yǎng)方案中,培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)要求、課程設(shè)置應(yīng)考慮企業(yè)需要,最好能吸收一定數(shù)量的企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程。全過(guò)程人才培養(yǎng)還體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行中,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)不折不扣保質(zhì)保量地完成。人才培養(yǎng)方案執(zhí)行完畢,學(xué)生畢業(yè)后并不意味著應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程的結(jié)束。對(duì)學(xué)生走上工作崗位適應(yīng)崗位工作的情況及專業(yè)與崗位的適應(yīng)性應(yīng)有及時(shí)的反饋?？梢岳枚ㄆ趩?wèn)卷調(diào)查開展畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性調(diào)查工作。對(duì)于學(xué)生知識(shí)和能力普遍欠缺之處,應(yīng)修訂人才培養(yǎng)方案予以體現(xiàn)。
2.2教師應(yīng)成為適宜于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師
工商管理類專業(yè)的教師必須真正懂得專業(yè)實(shí)踐,掌握專業(yè)技能。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才,要有應(yīng)用型教師。專業(yè)教師要主動(dòng)“走出去”服務(wù)企業(yè),專業(yè)教研室每學(xué)年都要有計(jì)劃地外派教師到企業(yè)掛職鍛煉,或者申請(qǐng)企業(yè)管理方面的橫向課題。只有了解企業(yè)實(shí)際,才能加深對(duì)專業(yè)理論的理解,授課時(shí)才能真正理論聯(lián)系實(shí)際講得生動(dòng)。
第2篇：工商管理專業(yè)去向范文
關(guān)鍵詞：工商管理；人才培養(yǎng)模式；構(gòu)成要素
G642.0
近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)工商管理人才需求的旺盛，工商管理專業(yè)已成為各高校設(shè)置率最高的專業(yè)之一。專業(yè)的大發(fā)展導(dǎo)致了該專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象及規(guī)模發(fā)生了很大的變化，同時(shí)社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)也提出了新的更高的要求。但是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革卻未能及時(shí)跟進(jìn)，這使得本專業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力及素質(zhì)與社會(huì)需求存在脫節(jié)，直接導(dǎo)致了高校的“就業(yè)難”現(xiàn)象。為適應(yīng)外部環(huán)境變化，解決目前工商管理人才培養(yǎng)中人才缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力、重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，各工商管理專業(yè)院校都在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索。但從實(shí)踐來(lái)看，對(duì)于人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的一些理論問(wèn)題尚存在一定的模糊認(rèn)識(shí)，在許多研究中，教育教學(xué)實(shí)踐者關(guān)于人才培養(yǎng)模式建設(shè)中的核心內(nèi)容、培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成的理解還不夠具體。本文針對(duì)以上問(wèn)題，探討了工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)成的具體內(nèi)容。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究及實(shí)踐探索進(jìn)展
人才培養(yǎng)模式的不同，所導(dǎo)致的人才培養(yǎng)效果也截然相異，因此對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究
一直是高等教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。
（一）關(guān)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及構(gòu)成要素理論的研究進(jìn)展
在關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵研究中，1998年教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高|量人才的意見》中指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。近年來(lái)對(duì)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的研究中，不同的研究者從不同的層面和視角出發(fā)，形成了不同認(rèn)識(shí)。如朱晟利（2005）[1]提出人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式（或樣式），它合乎一定的準(zhǔn)則，使人可以照做；成中梅（2008）[2]在總結(jié)分析前人研究概念的基礎(chǔ)上，將其劃分為狹義論、泛化論、中介論、狀態(tài)論等四種觀點(diǎn)。
對(duì)于人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的研究中，主要有以下四種觀點(diǎn)，即“兩要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法；“三要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)方法；“四要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)；“多要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)、選拔制度、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)模式、校園文化、日常教學(xué)管理等多個(gè)要素。以上四種觀點(diǎn)，“兩要素說(shuō)”和“三要素說(shuō)”沒(méi)能包含人才培養(yǎng)模式的全部要素，而“多要素說(shuō)”只是對(duì)有些要素進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)分，所以，“四要素說(shuō)”的觀點(diǎn)越來(lái)越受到廣大研究者們的認(rèn)同（成中梅，2008）[2]。
（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究進(jìn)展
不少學(xué)者通過(guò)對(duì)我國(guó)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的分析，從不同的視角提出了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。應(yīng)可福等（2004）[3]在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了工商管理專業(yè)“協(xié)同式”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式；岑麗陽(yáng)等（2007）[4]以工商管理本科教育為視角，從創(chuàng)新能力的要求、存在的問(wèn)題等入手，分析創(chuàng)新對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生的重要意義和價(jià)值，并提出了工商管理本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的若干途徑和措施，以上的研究都從培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的不同側(cè)重點(diǎn)或視角，提出了不同的人才培養(yǎng)模式，突出了其在人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新點(diǎn)。
在關(guān)于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究中，閻軍印等（2002） [5]指出隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求提出了更高的要求，已從知識(shí)型轉(zhuǎn)向了能力型和素質(zhì)型，尤其是對(duì)于工商管理類人才的要求更是如此；張正堂（2004） [6]認(rèn)為目前各個(gè)高校對(duì)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本都體現(xiàn)為寬口徑知識(shí)面、較強(qiáng)的專業(yè)技能、高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才，但是高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)值得商榷；蔡月祥（2006） [7] 指出普通高校工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)將職業(yè)經(jīng)理人作為其目標(biāo)。他認(rèn)為普通高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)滿足社會(huì)需要、學(xué)術(shù)需要和個(gè)人需要三個(gè)方面。
二、 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素及其研究的核心內(nèi)容
（一）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成要素
縱觀理論及實(shí)踐界對(duì)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解，我們認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是一種穩(wěn)定的人才培養(yǎng)的方式與風(fēng)格，它體現(xiàn)著一定的教育理念與教育思想，為實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理和評(píng)價(jià)制度，形成的實(shí)施人才培養(yǎng)的一種特定方式。
它具體可以包括四層涵義：1.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；2.為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程；3.為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理和評(píng)估制度；4.與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。
因此筆者認(rèn)為四要素理論能較好的區(qū)分人才培養(yǎng)模式的差異，從培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)過(guò)程，培養(yǎng)制度及培養(yǎng)評(píng)價(jià)四方面可以體現(xiàn)一個(gè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征。
（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的核心內(nèi)容
對(duì)工商管理專業(yè)而言，在以上培養(yǎng)模式的構(gòu)成四要素中，其研究?jī)?nèi)容具體如下：
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立
在四要素中，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)要求的綱領(lǐng)性表述，它決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格、內(nèi)容及方向；不同的培養(yǎng)目標(biāo)不僅定義了學(xué)生今后的培養(yǎng)層次；人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立包括明晰人才培養(yǎng)的層次如應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才；基層、中層及高層管理人才；還明晰了人才具有的知識(shí)、技能、培養(yǎng)的口徑大小、工作的去向及培養(yǎng)特色。這些對(duì)工商管理專業(yè)而言尤其關(guān)鍵。一是由于目前在專業(yè)設(shè)置中，一級(jí)學(xué)科工商管理類下設(shè)置了作為二級(jí)學(xué)科的工商管理和市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)，這使得作為二級(jí)學(xué)科而存在的工商管理具有較寬的口徑，例如我校的工商管理專業(yè)與其他相并列的市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理專業(yè)相比，在求職的針對(duì)性上較弱，因此如何體現(xiàn)工商管理專業(yè)培養(yǎng)的特色，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中體現(xiàn)異于市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，是在人才培養(yǎng)目標(biāo)中必須明確的問(wèn)題；二是由于目前全國(guó)開設(shè)工商管理專業(yè)及其類別專業(yè)的學(xué)校眾多，因此如何尋求各學(xué)校的特色，走差異化的辦學(xué)之路，這些都是各校工商管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)確定中的重要問(wèn)題。
2.培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)
培養(yǎng)過(guò)程包含課程體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方法。培養(yǎng)過(guò)程是為人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)的一系列知識(shí)、技能教育的環(huán)節(jié)和實(shí)現(xiàn)途徑。不同的課程內(nèi)容的選擇及排列順序，不同的培養(yǎng)方法和實(shí)現(xiàn)途徑，會(huì)決定學(xué)生最終所擁有的知識(shí)類型和技能水平；由于學(xué)生在校時(shí)間的限制，不同環(huán)節(jié)設(shè)置的比重，不同的培養(yǎng)方式會(huì)決定著學(xué)生掌握的知識(shí)與技能的側(cè)重，從而形成專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。因此在培養(yǎng)過(guò)程中，重要的工作包括根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，人才所需掌握的知識(shí)與技能要求，選擇適宜的課程體系，包括課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)的選擇、課程的設(shè)置順序；課內(nèi)與課外培養(yǎng)過(guò)程的安排及學(xué)時(shí)、培養(yǎng)方式選擇；授課與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配及培養(yǎng)方式選擇等。由于工商管理專業(yè)口徑比較寬泛，因此在有限的校內(nèi)時(shí)間里如何選擇學(xué)生知識(shí)與技能掌握的側(cè)重點(diǎn)，形成培養(yǎng)特色非常重要；此外由于工商管理專業(yè)對(duì)人才的高復(fù)合、強(qiáng)實(shí)踐能力的要求，因此如何通過(guò)一定的培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，也是工商管理人才培養(yǎng)過(guò)程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。
3.培養(yǎng)制度
培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學(xué)管理制度三大類?；局贫扔袑W(xué)年制和學(xué)分制兩種模式。學(xué)年制高度結(jié)構(gòu)化，課程有嚴(yán)密的層次劃分及先后順序，課程修習(xí)以學(xué)時(shí)、學(xué)年為計(jì)算單位；學(xué)分制彈性化，以選修制為前提，以學(xué)習(xí)量為計(jì)算單位，其變化樣式有學(xué)年學(xué)分制、計(jì)劃學(xué)分制、全面加權(quán)學(xué)分制等。組合制度原先只是一種權(quán)宜性的計(jì)劃外安排，意在為學(xué)有余力的學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)課程，如雙學(xué)位制度、主輔修制度等。日常教學(xué)管理制度是為維護(hù)正常教學(xué)秩序，使教學(xué)過(guò)程正常運(yùn)轉(zhuǎn)而制定的各種規(guī)章、規(guī)則等制度體系，如教考分離制度，補(bǔ)考制度及各種懲制度。
在目前的高校中，培養(yǎng)制度受學(xué)校整體的培養(yǎng)制度選擇的制約，例如對(duì)我校工商管理專業(yè)而言，由于目前學(xué)校的培養(yǎng)制度處于從學(xué)年學(xué)分制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變過(guò)程，因此培養(yǎng)制度研究中的主要問(wèn)題包括，如何在學(xué)分制和學(xué)年制兩種制度安排下，保障培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)；并在條件允許時(shí)（如培養(yǎng)制度改革后），進(jìn)行兩種培養(yǎng)制度下培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)。
4.培養(yǎng)評(píng)價(jià)
培養(yǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、制度和過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)對(duì)前幾種因素進(jìn)行反饋、調(diào)節(jié)與優(yōu)化的行為。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)的研究中，一是應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)，以專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，研究目前對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法，包括人才評(píng)價(jià)的理念、評(píng)價(jià)方式：一是關(guān)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；二是學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部及外部評(píng)價(jià)。
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第3篇：工商管理專業(yè)去向范文
[關(guān)鍵詞]地方高校 工商管理專業(yè) 人才培養(yǎng) 能力素質(zhì)模型
[中閏分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）06-0159-04
[作者簡(jiǎn)介]張喜榮，李偉，韓潔平，孫鴻飛，楊英，東北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（吉林吉林132011）
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)要求和定位也發(fā)生了根本性的變化。工商管理學(xué)生踏入社會(huì)以后，從事的管理工作越來(lái)越具體化、基層化，對(duì)人才實(shí)踐技能方面的要求越來(lái)越高。然而，目前工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式和目標(biāo)定位存在著定位模糊，針對(duì)性差；共性趨同，特色不足；知識(shí)面寬，深度不夠；理論性強(qiáng)，實(shí)踐偏弱；教學(xué)方法單一，全面能力素質(zhì)培養(yǎng)不夠等問(wèn)題。工商管理專業(yè)教育必須遵循教育發(fā)展規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行整體性流程再造，才能適應(yīng)時(shí)展的需要。
一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
（一）人才培養(yǎng)類型定位
根據(jù)用人單位、一些高校和畢業(yè)生去向的調(diào)查，顯示對(duì)于地方院校的工商管理專業(yè)本科生層次定位不宜過(guò)高，應(yīng)以能夠在工業(yè)生產(chǎn)管理、商業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)管理等基層部門擔(dān)任實(shí)際工作的應(yīng)用性人才為主。而對(duì)于以能夠在學(xué)術(shù)界、教育界以及政府部門、企業(yè)界擔(dān)任教學(xué)科研人員、高層管理人才為主的層次定位，應(yīng)是工商管理類專業(yè)研究生教育、MBA教育的人才培養(yǎng)層次定位。
（二）培養(yǎng)特色定位
不同高校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)目標(biāo)市場(chǎng)不同，對(duì)于行業(yè)類的高校，畢業(yè)生很大比例是在行業(yè)內(nèi)就業(yè)，因此，行業(yè)定位取決于高校的不同行業(yè)特色。例如水利院校工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)主要適應(yīng)水利行業(yè)，石油院校工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)主要適應(yīng)石油行業(yè)，財(cái)經(jīng)院?；蚓C合類大學(xué)工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才可以廣泛地適應(yīng)工業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域等。
（三）專業(yè)技能定位
工商管理專業(yè)是按一級(jí)學(xué)科設(shè)置的本科專業(yè)，核心專業(yè)課價(jià)值優(yōu)勢(shì)不明顯。從社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的需求看，有核心技能類的專業(yè)學(xué)生容易就業(yè)，目前市場(chǎng)對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、工程造價(jià)管理方面人才需求量大，就業(yè)前景好，因此工商管理專業(yè)將強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)和工程概預(yù)算方面的技能。在教育觀念上，明晰工商管理實(shí)踐性專業(yè)特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生擁有全面的管理學(xué)知識(shí)，更重要的要掌握解決實(shí)際管理問(wèn)題的實(shí)踐技能，由過(guò)去的以知識(shí)體系完整性、全面性為導(dǎo)向，向以社會(huì)需求、能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化為導(dǎo)向的方向轉(zhuǎn)變。
二、能力素質(zhì)模型指標(biāo)的建立
能力素質(zhì)是個(gè)體的一種潛在特質(zhì)，其與一個(gè)人在工作中或某一情境中所表現(xiàn)出的高績(jī)效的行為有著明顯的因果關(guān)系，是判斷一個(gè)人能否勝任某工作的起點(diǎn)，是決定并區(qū)別績(jī)效差異的個(gè)體特征。能力素質(zhì)模型是以提高組織實(shí)際業(yè)績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的一種獨(dú)特的人力資源管理的思維方式、工作方法、操作流程。能力素質(zhì)模型的建立采用行為事件訪談技術(shù)（BEI），輔之以問(wèn)卷調(diào)查及專家小組討論等方法。地方高校工商管理專業(yè)大學(xué)生一般工作崗位能力素質(zhì)模型的具體指標(biāo)如表1所示：
三、培養(yǎng)體系的構(gòu)建
工商管理專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)體系是在以培養(yǎng)目標(biāo)為中心，面向行業(yè)、突出專業(yè)技能和滿足能力素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上構(gòu)建起的培養(yǎng)框架，含培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、資源平臺(tái)、培養(yǎng)途徑、教學(xué)模式等5個(gè)方面。
（一）培養(yǎng)規(guī)格
培養(yǎng)規(guī)格是指培養(yǎng)什么樣的知識(shí)、能力和素質(zhì)的人才及具體要求。根據(jù)以上目標(biāo)定位和能力素質(zhì)模型，地方高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)確定為面向某一行業(yè)，突出工程造價(jià)管理技能的知識(shí)，能力和素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用性工商管理人才。此種人才應(yīng)具有三種結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)：包括公共基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)、工商管理專業(yè)知識(shí)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)知識(shí)等。技能結(jié)構(gòu)：包括專業(yè)技能（技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)技能、概預(yù)算技能、項(xiàng)目可行性研究能力等）、解決問(wèn)題能力、組織能力、溝通能力、人際交往能力、表達(dá)能力、信息收集能力、應(yīng)變能力、運(yùn)用知識(shí)能力等。素養(yǎng)結(jié)構(gòu)：包括進(jìn)取心、影響力、學(xué)習(xí)意識(shí)、意志力、情緒控制力、創(chuàng)新精神、誠(chéng)信意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、自信、決策力、原則紀(jì)律、服務(wù)意識(shí)等。
（二）培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體可操作的方案，培養(yǎng)方案應(yīng)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求。培養(yǎng)方案制定是以目標(biāo)定位為核心，以能力素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建的體系化課程教學(xué)組織形式。知識(shí)體系分為四大模塊：公共基礎(chǔ)知識(shí)模塊，經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)模塊，電力行業(yè)知識(shí)模塊，投資決策知識(shí)；能力體系分為專業(yè)技能和管理技能；職業(yè)素養(yǎng)通過(guò)課堂教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)。具體思路如圖1所示。
課程設(shè)置按照知識(shí)體系的四大模塊分別為：公共基礎(chǔ)知識(shí)模塊，包括政治、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育、文化基礎(chǔ)等知識(shí)；經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)模塊，包括管理、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、信息、工程數(shù)學(xué)等；行業(yè)知識(shí)模塊，包括生產(chǎn)過(guò)程、市場(chǎng)、會(huì)計(jì)、設(shè)備、價(jià)格、績(jī)效、管理等方面；專業(yè)技能知識(shí)模塊，該模塊分為投資決策和管理模塊，投資決策模塊主要學(xué)習(xí)概預(yù)算和技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)；管理專業(yè)知識(shí)模塊主要包括生產(chǎn)與運(yùn)作管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、項(xiàng)目管理、供應(yīng)鏈與物流管理、績(jī)效管理、勞動(dòng)關(guān)系管理、企業(yè)資源計(jì)劃、企業(yè)戰(zhàn)略管理等。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在課堂教學(xué)和課內(nèi)外實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。
（三）培養(yǎng)平臺(tái)
通過(guò)多元立體培養(yǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)：課堂教學(xué)是知識(shí)傳授的基礎(chǔ)平臺(tái)；網(wǎng)站為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生自學(xué)、學(xué)生之間交流討論、教師與學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)，以及教學(xué)管理等提供一個(gè)更大的培養(yǎng)平臺(tái)；實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)；校外基地是學(xué)生學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，大學(xué)生校外實(shí)習(xí)是了解社會(huì)、提升管理能力、了解行業(yè)管理、提高素質(zhì)的有效途徑。
（四）培養(yǎng)途徑
培養(yǎng)途徑是指培養(yǎng)的路子。各專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)途徑都可分為教學(xué)途徑、實(shí)踐途徑、競(jìng)賽途徑等三大類。途徑都是為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)提高這一目標(biāo)服務(wù)的，但目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。教學(xué)途徑包括理論教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等多種形式。實(shí)踐途徑包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，既是同一教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)側(cè)面，也是同～教學(xué)活動(dòng)周期的兩個(gè)環(huán)節(jié)。理論與實(shí)際相結(jié)合的原則要貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。競(jìng)賽途徑是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)應(yīng)高度重視，創(chuàng)建多種競(jìng)賽平臺(tái)，舉辦和參加多層次、多形式的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)。
（五）培養(yǎng)模式
完全靠傳統(tǒng)的課堂講授方法已經(jīng)無(wú)法達(dá)到知識(shí)、能力和素質(zhì)全面提升的目的，地方高校工商管理專業(yè)應(yīng)該構(gòu)建三層次遞進(jìn)的培養(yǎng)模式，即知識(shí)認(rèn)知、能力轉(zhuǎn)化和素質(zhì)提升三個(gè)層次的教學(xué)模式。如圖2所示。
第4篇：工商管理專業(yè)去向范文
一、供應(yīng)鏈協(xié)同理論基本內(nèi)涵
最早的供應(yīng)鏈協(xié)同思想于1960年體現(xiàn)在Clark & Scarf的研究中，20世紀(jì)90年代之后，供應(yīng)鏈協(xié)同理論在世界上得到了迅速發(fā)展，不同學(xué)者從不同的角度進(jìn)行詮釋。筆者認(rèn)為，供應(yīng)鏈協(xié)同是為了實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈的整體目標(biāo)，供應(yīng)鏈上各節(jié)點(diǎn)企業(yè)協(xié)同制訂戰(zhàn)略計(jì)劃、協(xié)同實(shí)施戰(zhàn)術(shù)，共同約定并承擔(dān)各自相應(yīng)的責(zé)任，最終使供應(yīng)鏈上各節(jié)點(diǎn)企業(yè)協(xié)調(diào)同步，銷各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值的無(wú)縫對(duì)接過(guò)程。
（一）供應(yīng)鏈協(xié)同層次結(jié)構(gòu) 從管理層次角度看，可將供應(yīng)鏈協(xié)同分為戰(zhàn)略層、戰(zhàn)術(shù)層及操作層等三個(gè)層次。（1）戰(zhàn)略層協(xié)同。戰(zhàn)略層協(xié)同處于供應(yīng)鏈協(xié)同的最高層，主要是供應(yīng)鏈上的核心企業(yè)從戰(zhàn)略的高度，明確并強(qiáng)化供應(yīng)鏈協(xié)同的思想，進(jìn)一步改進(jìn)供應(yīng)鏈協(xié)同管理的策略和方法，從而增強(qiáng)整條供應(yīng)鏈的整體競(jìng)爭(zhēng)能力，并最優(yōu)化解決供應(yīng)鏈協(xié)同中的各類問(wèn)題。戰(zhàn)略層協(xié)同主要包括供應(yīng)鏈上各節(jié)點(diǎn)企業(yè)文化的融合、戰(zhàn)略目標(biāo)的協(xié)同、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)與收益共享等內(nèi)容。（2）戰(zhàn)術(shù)層協(xié)同。在供應(yīng)鏈協(xié)同中，戰(zhàn)術(shù)層協(xié)同是供應(yīng)鏈協(xié)同管理研究的中心問(wèn)題，戰(zhàn)術(shù)層協(xié)同主要是業(yè)務(wù)流程層面的協(xié)同。供應(yīng)鏈協(xié)同管理要求供應(yīng)鏈上各節(jié)點(diǎn)企業(yè)打破自身界限，圍繞滿足最終客戶需求這一核心，進(jìn)行業(yè)務(wù)流程的整合與重組。戰(zhàn)術(shù)層協(xié)同主要涉及以下內(nèi)容：具有供需關(guān)系的供應(yīng)鏈上下游企業(yè)間的需求預(yù)測(cè)的協(xié)同、生產(chǎn)計(jì)劃的協(xié)同、采購(gòu)的協(xié)同、生產(chǎn)制造的協(xié)同、物流的協(xié)同、庫(kù)存的協(xié)同和銷售與服務(wù)的協(xié)同等活動(dòng)。（3）操作層協(xié)同。操作層協(xié)同又稱技術(shù)層協(xié)同。盡管從層次來(lái)看，操作層協(xié)同處于供應(yīng)鏈協(xié)同的最底層，但戰(zhàn)略層和戰(zhàn)術(shù)層協(xié)同均依賴于操作層協(xié)同，它是戰(zhàn)略層協(xié)同和戰(zhàn)術(shù)層協(xié)同的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。技術(shù)層協(xié)同的內(nèi)容主要包括：供應(yīng)鏈上各節(jié)點(diǎn)企業(yè)信息的采集、存儲(chǔ)與傳輸?shù)葮?biāo)準(zhǔn)化體系的建立，信息活動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建，信息的智能處理等活動(dòng)。
（二）供應(yīng)鏈協(xié)同范圍 從供應(yīng)鏈協(xié)同的實(shí)現(xiàn)范圍看，供應(yīng)鏈協(xié)同由兩個(gè)方面組成：核心企業(yè)內(nèi)部協(xié)同和供應(yīng)鏈上各節(jié)點(diǎn)企業(yè)間的協(xié)同。（1）核心企業(yè)內(nèi)部協(xié)同。核心企業(yè)內(nèi)部協(xié)同是指為了使供應(yīng)鏈上核心企業(yè)內(nèi)的各個(gè)職能部門、各個(gè)業(yè)務(wù)流程能夠服從于總體目標(biāo)，核心企業(yè)內(nèi)部要實(shí)行各種資源、環(huán)節(jié)的協(xié)同。（2）企業(yè)間協(xié)同。企業(yè)間的協(xié)同是指供應(yīng)鏈上各節(jié)點(diǎn)企業(yè)在共享需求、產(chǎn)能、庫(kù)存和銷售等信息的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)供應(yīng)鏈的供需情況實(shí)時(shí)地調(diào)整計(jì)劃、執(zhí)行交付某種產(chǎn)品和服務(wù)的過(guò)程。若將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的普通高?？醋鲆粋€(gè)服務(wù)型企業(yè)，那么學(xué)生從高中經(jīng)過(guò)高考的篩選進(jìn)入高校，后經(jīng)過(guò)高校的教育培訓(xùn)，最后進(jìn)入用人單位的過(guò)程完全是一個(gè)人才的銷供應(yīng)鏈全過(guò)程。將供應(yīng)鏈協(xié)同思想運(yùn)用到人才培養(yǎng)模式方面，可以使工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)模式的針對(duì)性更強(qiáng)，培養(yǎng)出的人才更貼合市場(chǎng)的需求，最終使高校、用人單位、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)四方共贏。
二、工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈模型構(gòu)建
（一）傳統(tǒng)工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)模式 我國(guó)傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)ERP人才供應(yīng)鏈模式包括了眾多環(huán)節(jié)，具體而言，是從高中招生開始的，學(xué)生經(jīng)過(guò)高考環(huán)節(jié)，進(jìn)入普通高校，經(jīng)過(guò)高校4年的教育、培訓(xùn)，畢業(yè)生進(jìn)入人才市場(chǎng)，后經(jīng)過(guò)企事業(yè)單位的人才招聘、篩選、錄用等環(huán)節(jié)，最終進(jìn)入用人單位的供應(yīng)鏈全過(guò)程，見圖1所示。
這種傳統(tǒng)的ERP人才供應(yīng)鏈造成了高校的人才供給與用人單位的需求脫節(jié)，高校和用人單位各自為政、自我封閉，無(wú)法實(shí)現(xiàn)ERP人才的供需均衡。這主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）工商管理專業(yè)ERP人才的培養(yǎng)目標(biāo)混亂。我國(guó)大多數(shù)高校對(duì)工商管理專業(yè)ERP人才的培養(yǎng)目標(biāo)均定位于：培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備經(jīng)濟(jì)、法律、現(xiàn)代企業(yè)管理及信息化方面的知識(shí)和能力的高層次人才。但此定位過(guò)于寬泛，高校不考慮自身的特色及生源的特點(diǎn)，全部培養(yǎng)高層次人才，這顯然不符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求規(guī)律。（2）缺乏對(duì)工商管理專業(yè)ERP人才的需求預(yù)測(cè)，ERP課程設(shè)置混亂。我國(guó)大多數(shù)高校由于缺乏對(duì)工商管理專業(yè)ERP人才需求的分析與預(yù)測(cè)，當(dāng)了解到社會(huì)需要ERP人才時(shí)，便突擊開設(shè)ERP類課程。再加上高校不了解用人單位到底需要什么樣的ERP類人才就盲目引進(jìn)各種ERP軟件。比如：許多高校的工商管理專業(yè)在開設(shè)ERP相關(guān)課程時(shí)，專業(yè)理論性強(qiáng)的管理類課程偏多，而信息技術(shù)類、軟件類課程過(guò)少。一些高校認(rèn)為，開設(shè)一門ERP沙盤課程就可以讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，即可培養(yǎng)出ERP高級(jí)人才；另一些條件相對(duì)成熟的公辦高校則認(rèn)為多開設(shè)一些ERP相關(guān)課程，盡量選取更多的ERP軟件，諸如ERP沙盤模擬系列、分銷與零售沙盤、供應(yīng)鏈管理沙盤、VBSE軟件等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，就可彌補(bǔ)信息類及軟件類課程開設(shè)的不足，就可培養(yǎng)出優(yōu)秀的ERP人才，結(jié)果導(dǎo)致開設(shè)的課程雜亂而不系統(tǒng)。（3）ERP課程教學(xué)內(nèi)容重財(cái)務(wù)、輕運(yùn)營(yíng)。我國(guó)大多數(shù)高校在開設(shè)ERP課程時(shí)，片面追求學(xué)生財(cái)務(wù)技能的提升，將教學(xué)中心放在如何提升學(xué)生的財(cái)務(wù)技能上，如：在進(jìn)行ERP沙盤模擬課程實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生記賬、做賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等活動(dòng)占用上課時(shí)間過(guò)多，而企業(yè)如何運(yùn)營(yíng)，如何競(jìng)爭(zhēng)、如何進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)、如何實(shí)施人、財(cái)、物、信息流的統(tǒng)一等活動(dòng)則占用的精力偏少，這導(dǎo)致ERP沙盤模擬的精髓被忽視了，企業(yè)的運(yùn)營(yíng)流程及運(yùn)營(yíng)規(guī)律的把握被忽視了，信息的集成與整合被忽視了，最終學(xué)生的其他管理技能沒(méi)有得到提高。其實(shí)，ERP管理軟件是本世紀(jì)以來(lái)眾多高校新引進(jìn)的教學(xué)軟件，如何進(jìn)行人才培養(yǎng)的問(wèn)題需要高校及用人單位較長(zhǎng)時(shí)間的摸索與探索。我國(guó)現(xiàn)有的工商管理專業(yè)教師一般是管理類專業(yè)畢業(yè)，理論性太強(qiáng)，而實(shí)踐能力偏弱；他們懂得系統(tǒng)的企業(yè)管理理論，但不懂復(fù)雜的企業(yè)運(yùn)營(yíng)，往往是在參加了軟件公司有限的幾次培訓(xùn)后，匆匆上崗進(jìn)行ERP相關(guān)課程的講授工作。一旦遇到軟件問(wèn)題及企業(yè)運(yùn)營(yíng)問(wèn)題時(shí)，只能通過(guò)軟件公司的技術(shù)顧問(wèn)或管理顧問(wèn)來(lái)解決。
（二）基于供應(yīng)鏈協(xié)同的工商管理專業(yè)ERP人才供應(yīng)鏈模式重構(gòu) 高等教育人才培養(yǎng)是一個(gè)人才輸入、生產(chǎn)、輸出的全供應(yīng)鏈過(guò)程。筆者以供應(yīng)鏈協(xié)同為視角，重構(gòu)了工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)模式。重構(gòu)模式與傳統(tǒng)模式最大的區(qū)別在于學(xué)生進(jìn)入高校后，微觀上高校與用人單位協(xié)同培養(yǎng)，宏觀上由政府調(diào)控。首先，高校與用人單位（包括管理軟件公司、營(yíng)利性的企業(yè)和非營(yíng)利性的組織）建立協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)。高校需要先調(diào)研用人單位對(duì)工商管理專業(yè)ERP人才的需求數(shù)量、質(zhì)量及動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)；用人單位可出具關(guān)于工商管理專業(yè)ERP崗位的崗位說(shuō)明書，動(dòng)態(tài)、詳盡描述以下內(nèi)容：用人單位對(duì)ERP人才在知識(shí)、技能、態(tài)度方面的要求及發(fā)展趨勢(shì)；工商管理專業(yè)ERP崗位任職者的工作內(nèi)容、工作職責(zé)等崗位說(shuō)明。當(dāng)高校征集了用人單位實(shí)際崗位的工作說(shuō)明書之后，經(jīng)過(guò)總結(jié)、歸納，再依據(jù)高校自身人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，高校與用人單位協(xié)同制定人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)及人才培養(yǎng)層次；隨后協(xié)同進(jìn)行工商管理專業(yè)ERP人才教學(xué)計(jì)劃的制定；在進(jìn)行師資的協(xié)同后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、培訓(xùn)。當(dāng)教育、培訓(xùn)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生要到合作的用人單位進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)。其次，政府需要在宏觀層面對(duì)協(xié)同平臺(tái)進(jìn)行ERP人才培養(yǎng)模式的調(diào)控及管理。政府的主要工作包括：出臺(tái)相關(guān)政策，如：鼓勵(lì)高校進(jìn)行應(yīng)用型復(fù)合型人才的培養(yǎng)；鼓勵(lì)企事業(yè)單位進(jìn)行信息化建設(shè)及管理；定期出臺(tái)工商管理專業(yè)ERP人才的供需數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生、高校及用人單位進(jìn)行引導(dǎo)及協(xié)調(diào)，最終使工商管理專業(yè)ERP人才的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)供需均衡。最后，經(jīng)過(guò)了政府的宏觀調(diào)控及協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)的培養(yǎng)之后，高校輸出的工商管理專業(yè)ERP畢業(yè)生應(yīng)能適合社會(huì)的需求，最終可以選擇入職協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)的合作單位或自主創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)深造或進(jìn)入人才市場(chǎng)，等待社會(huì)錄用機(jī)制的檢驗(yàn)。
圖2 重構(gòu)的工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)模式
三、基于供應(yīng)鏈協(xié)同的工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)機(jī)制
（一）基于戰(zhàn)略層協(xié)同的工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)層次 目前我國(guó)高等教育處于大眾化階段，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)可將高等學(xué)校分為研究型、通識(shí)型、復(fù)合型、應(yīng)用型和技能型等類型。基于工商管理專業(yè)ERP方向的專業(yè)特點(diǎn)及三本院校的特點(diǎn)，可將工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型復(fù)合型人才。通過(guò)課題組前期對(duì)用人單位的調(diào)研及相關(guān)信息的處理，可知，用人單位對(duì)工商管理專業(yè)ERP人才的需求包括三個(gè)層次，如圖3所示。
圖3 工商管理專業(yè)ERP需求層次
如圖3所示，處于需求最底層的是ERP普通型應(yīng)用型人才，中間層次是ERP實(shí)施顧問(wèn)或ERP實(shí)施工程師，最高層是ERP研發(fā)人員及首席信息官。當(dāng)前，社會(huì)上對(duì)這三類人才的需求數(shù)量、質(zhì)量不同，對(duì)他們的知識(shí)、技能要求也不同。總體來(lái)說(shuō)，社會(huì)對(duì)ERP普通應(yīng)用型人才需求最多，用人單位要求此類人才懂ERP的基本原理；能熟練操作ERP的相關(guān)軟件；具備進(jìn)行企業(yè)信息化管理、維護(hù)及信息化處理的技能，能勝任計(jì)算機(jī)信息管理類崗位的要求。隨著整個(gè)社會(huì)信息化的普及與社會(huì)對(duì)信息化及企業(yè)資源計(jì)劃的重視，營(yíng)利性企業(yè)及非營(yíng)利性的組織對(duì)ERP實(shí)施顧問(wèn)也越來(lái)越多。企業(yè)或非營(yíng)利性組織要求此類人才能將管理信息化解決方案成功地實(shí)施、運(yùn)用到組織的運(yùn)營(yíng)流程中，并對(duì)ERP相關(guān)的硬件、軟件及業(yè)務(wù)流程進(jìn)行持續(xù)的支持與保障?；诖?，企業(yè)或非營(yíng)利性組織要求ERP實(shí)施顧問(wèn)應(yīng)掌握多項(xiàng)知識(shí)和技能，能熟練地將ERP軟硬件、管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、企業(yè)或非營(yíng)利型組織的業(yè)務(wù)流程、行業(yè)知識(shí)、溝通技能完整地呈現(xiàn)。處于金字塔最頂層的是社會(huì)對(duì)ERP研發(fā)人才及企業(yè)首席信息官的需求。此類人才一般是從ERP實(shí)施顧問(wèn)通過(guò)職業(yè)生涯發(fā)展晉升上來(lái)的。社會(huì)要求此類人才能完美地將技術(shù)與管理緊密結(jié)合起來(lái)，能將營(yíng)利性企業(yè)、非營(yíng)利型組織的運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)及常規(guī)的管理技術(shù)、ERP軟硬件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行完美的結(jié)合。鑒于三本院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，將工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)定位于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備經(jīng)濟(jì)、法律、現(xiàn)代企業(yè)管理及信息化方面的知識(shí)和能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才，針對(duì)的人才培養(yǎng)層次定位為ERP普通型應(yīng)用型人才及ERP實(shí)施顧問(wèn)。
（二）基于戰(zhàn)術(shù)層協(xié)同的工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制 工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)在戰(zhàn)術(shù)層協(xié)同主要指ERP人才培養(yǎng)在教學(xué)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的協(xié)同，包括協(xié)同制定教學(xué)計(jì)劃、協(xié)同師資進(jìn)行人才培養(yǎng)。
（1）協(xié)同制定教學(xué)計(jì)劃。將培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型復(fù)合人才，工商管理專業(yè)ERP方向的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)符合人才培養(yǎng)層次定位的特點(diǎn)，考慮當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)。筆者設(shè)計(jì)了“3+1”模式進(jìn)行人才培養(yǎng)。
如表1所示，大一階段是基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，考慮到工商管理類專業(yè)ERP方向的特點(diǎn)，高校應(yīng)加大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)課時(shí)。大二及大三是提高學(xué)生專業(yè)技能的關(guān)鍵兩年，在這兩年，學(xué)生要經(jīng)歷專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。可建構(gòu)“3+1”人才培養(yǎng)模式將經(jīng)管類專業(yè)課、信息類課程及ERP相關(guān)課程進(jìn)行區(qū)分。經(jīng)管類專業(yè)課可以提高學(xué)生的管理知識(shí)儲(chǔ)備、提升管理技能；信息類課程可以提升學(xué)生的信息技能及具體的操作技能；而ERP相關(guān)課程則可提高學(xué)生的資源計(jì)劃技能及資源整合技能，綜合提升自己的管理技能與技術(shù)技能。在ERP相關(guān)課程中，除了學(xué)生必須學(xué)習(xí)的ERP原理與實(shí)務(wù)及ERP軟件營(yíng)銷管理之外，學(xué)生可以自主選擇以下管理軟件，諸如：制造業(yè)背景較強(qiáng)的高校版ERP沙盤模擬；突出企業(yè)營(yíng)銷的高校版分銷與零售沙盤；突出供應(yīng)鏈整合的高校版供應(yīng)鏈管理沙盤；側(cè)重商業(yè)社會(huì)環(huán)境的高校版VBSE平臺(tái)。大四是學(xué)生將前期所學(xué)的理論運(yùn)用到具體企業(yè)環(huán)境的重要一年，這個(gè)時(shí)期，學(xué)生可進(jìn)入?yún)f(xié)同平臺(tái)的用人單位進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐，此段時(shí)期的實(shí)習(xí)、實(shí)踐包括兩個(gè)部分：一是進(jìn)入企業(yè)某個(gè)特定的部門，比如人力資源部門或財(cái)務(wù)部門或生產(chǎn)部門或采購(gòu)部門，作為用人單位的一員進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)；二是需要培訓(xùn)企業(yè)版的ERP管理軟件，可選擇側(cè)重制造業(yè)的或側(cè)重供應(yīng)鏈整合的或側(cè)重商業(yè)社會(huì)環(huán)境的管理軟件進(jìn)行培訓(xùn)。
（三）協(xié)同師資進(jìn)行ERP人才培養(yǎng) 鑒于目前高校ERP師資受專業(yè)壁壘限制，教學(xué)水平不高且不能學(xué)以致用的狀況，協(xié)同平臺(tái)應(yīng)進(jìn)行師資的共同培養(yǎng)。ERP師資上崗之前，應(yīng)接受軟件公司及其他協(xié)同單位至少為期六個(gè)月培訓(xùn)，熟悉ERP理論，熟知各種軟件的操作流程及不同性質(zhì)組織的運(yùn)營(yíng)規(guī)律；隨后需要經(jīng)過(guò)軟件公司的技能認(rèn)證及協(xié)同單位的管理技能認(rèn)證，成為該軟件公司的特聘培訓(xùn)師及協(xié)同單位的特聘管理人員之后才能在高校上崗。此時(shí)，合格的ERP教師不僅是高校的講師，是軟件公司的培訓(xùn)師，更是與不同性質(zhì)用人單位有合作關(guān)系的管理人員。當(dāng)然，到學(xué)生進(jìn)入大四需要實(shí)習(xí)、實(shí)踐時(shí)，如何熟練操作不同性質(zhì)組織的ERP管理軟件，如何支撐各種組織的業(yè)務(wù)流程，這不僅是作為“雙師”及特聘管理人員的高校教師的職責(zé)，也是各用人單位的責(zé)任。
（四）基于供應(yīng)鏈協(xié)同的工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)保障體系 保障體系的建立涉及到高校經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心的建立及高校ERP協(xié)會(huì)的建立。隨著近幾年社會(huì)對(duì)應(yīng)用型復(fù)合人才需求的增長(zhǎng)，許多高校紛紛建立了自己的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心，購(gòu)置了一套或多套ERP管理軟件。高校在購(gòu)置軟件時(shí)一定要明確相關(guān)問(wèn)題，考慮自身人才培養(yǎng)層次，有針對(duì)性地購(gòu)置高校版管理軟件，充分考慮地域行業(yè)特點(diǎn)及人才的去向，有選擇地購(gòu)置管理軟件。高校ERP協(xié)會(huì)是近年來(lái)隨著ERP沙盤大賽在全國(guó)的推出之后，一些高校新出現(xiàn)的學(xué)術(shù)性協(xié)會(huì)。利用該協(xié)會(huì)，可以進(jìn)行高校版和企業(yè)版ERP沙盤模擬的實(shí)戰(zhàn)，協(xié)同不同專業(yè)的學(xué)生，利用不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行不同專業(yè)的ERP知識(shí)及技能的交流與提高；可以實(shí)現(xiàn)師生的協(xié)同，教師可以利用培訓(xùn)時(shí)間找出學(xué)生操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。利用該協(xié)會(huì)，還可以實(shí)現(xiàn)高校與用人單位的協(xié)同，利用ERP協(xié)會(huì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，解決用人單位現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并進(jìn)行管理軟件升級(jí)。
[本文系河南省高等教育省級(jí)教育改革研究項(xiàng)目“基于校企無(wú)縫對(duì)接的民辦高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究――以ERP人才為例”（編號(hào)：2012SJGLX300）、河南省教育廳骨干教師項(xiàng)目“基于校企無(wú)縫對(duì)接的ERP人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（編號(hào)：2012GGJS231）、河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“三本院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：2013-JKGHB-0094）、河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究重點(diǎn)課題“河南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)研究”（編號(hào)：JAY2013025）、河南省社科聯(lián)課題“基于校企聯(lián)合視角的工商管理專業(yè)ERP方向人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（編號(hào)：SKL-2013-3074）階段性研究成果]
參考文獻(xiàn)：
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[2]侯淑霞、鐘敏：《基于供應(yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索》，《內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)》（綜合?上） 2011年第6期。
第5篇：工商管理專業(yè)去向范文
實(shí)踐能力的獲得，很大程度上取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)階段實(shí)驗(yàn)的鍛煉。根據(jù)調(diào)查，目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系主要存在如下問(wèn)題:1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系缺乏有機(jī)聯(lián)系，協(xié)同效應(yīng)差從目前大多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分別由課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)三大平臺(tái)構(gòu)成。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)三大平臺(tái)之間以及每一個(gè)平臺(tái)內(nèi)部各門實(shí)驗(yàn)課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，沒(méi)有形成整體，沒(méi)有對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生1+1＞2的協(xié)同、合力效應(yīng)。總之，這三個(gè)平臺(tái)，看上去比較完美，具有層次性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，但在實(shí)際中，由于多種原因，實(shí)驗(yàn)效果不佳，達(dá)不到應(yīng)有的訓(xùn)練目的。2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系無(wú)特色，與市場(chǎng)財(cái)務(wù)管理職業(yè)需求不適應(yīng)大多學(xué)校財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程相差不大，沒(méi)有自己的特色。究其原因，大多財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)后首先會(huì)走上的崗位是會(huì)計(jì)。但是，高等院校本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)面向?qū)崉?wù)界的應(yīng)用型高級(jí)財(cái)務(wù)人員，學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展可以定位在成為未來(lái)工商企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)、證券公司的財(cái)務(wù)分析師以及金融部門的財(cái)務(wù)策劃師，其中以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的財(cái)務(wù)總監(jiān)為主要目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置上，不僅要追求實(shí)驗(yàn)技能的系統(tǒng)性和完整性，而且要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力要求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)應(yīng)用能力直接相關(guān)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，形成一個(gè)以創(chuàng)新綜合能力培養(yǎng)為主體、以突出基本技能和應(yīng)用性為目的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容層次性不強(qiáng)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)不夠?qū)I(yè)大多學(xué)校財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)安排層次比較簡(jiǎn)單，一般為三個(gè)層次，即“學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)+專業(yè)實(shí)驗(yàn)+綜合實(shí)驗(yàn)”，而且專業(yè)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)都比較簡(jiǎn)單，且內(nèi)容有重復(fù)。為了培養(yǎng)和提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開拓精神，應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建從本科低年級(jí)學(xué)生至高年級(jí)以致研究生的分階段、分層次、模塊化、點(diǎn)面結(jié)合、全面開放的管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的“應(yīng)用+創(chuàng)新”特點(diǎn)。
二、高校財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的特征及基本框架設(shè)想
高校財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)該是一個(gè)能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性、復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的教學(xué)體系。通過(guò)文獻(xiàn)分析和實(shí)踐調(diào)查論證，一個(gè)科學(xué)合理、與時(shí)俱進(jìn)的財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，應(yīng)該具有以下特征:1.實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)的市場(chǎng)需求導(dǎo)向性、創(chuàng)新性專業(yè)的優(yōu)劣，最重要的評(píng)判依據(jù)是其就業(yè)率和就業(yè)反響。依據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)分析與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程與環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)需求導(dǎo)向性;實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)既要注重每個(gè)層次基本能力的培養(yǎng)，又要強(qiáng)調(diào)不同就業(yè)取向特殊能力的培養(yǎng)，即要有創(chuàng)新環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。只有做到這兩個(gè)方面，才能培養(yǎng)出專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，才能提高本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)和時(shí)間安排上，要注重層次性、漸進(jìn)性為了培養(yǎng)和提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開拓精神，應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建從本科低年級(jí)學(xué)生至高年級(jí)乃至研究生的分階段、分層次、模塊化、點(diǎn)面結(jié)合、全面開放的管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由被動(dòng)操作到主動(dòng)設(shè)計(jì)或模擬再到創(chuàng)新性的綜合運(yùn)用，逐漸加深實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和綜合程度。3.能力培養(yǎng)的全面性與人才培養(yǎng)的復(fù)合型財(cái)務(wù)管理專業(yè)無(wú)論是知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是能力要求，都高于會(huì)計(jì)專業(yè)，財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)必須注重知識(shí)的復(fù)合型和能力的綜合全面性。根據(jù)課題組的研究，財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)“三大能力、五大層次”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。該體系將財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)、金融、工商管理知識(shí)進(jìn)行有機(jī)集成和整合，要求財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生不僅要掌握好財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)和技能，還要較好掌握會(huì)計(jì)、金融和工商管理基礎(chǔ)知識(shí)和技能。該體系中，“五位一體”指“基本技能訓(xùn)練”、“專業(yè)動(dòng)手能力實(shí)驗(yàn)”、“專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)”、“學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)”等不同實(shí)驗(yàn)?zāi)K分層遞進(jìn)、融為一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。三大能力為“專業(yè)操作能力”、“綜合實(shí)踐能力”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。4.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容的綜合性與創(chuàng)新性根據(jù)創(chuàng)新性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。數(shù)量上增加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理等主干學(xué)科課內(nèi)時(shí)間學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到總學(xué)時(shí)的35%－40%;質(zhì)量上，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例，增加創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)比例，增加綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)。根據(jù)目前研究和實(shí)踐的情況，高校財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)可以構(gòu)建成一個(gè)“三大能力、五大層次”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系(詳見圖1)。
三、高校財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建與優(yōu)化的思路
第6篇：工商管理專業(yè)去向范文
一、專業(yè)定位
首先，運(yùn)用SWOT方法對(duì)學(xué)校人力資源管理專業(yè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅進(jìn)行了組合分析，目的是找準(zhǔn)專業(yè)定位。
（一）外部因素
1.外部機(jī)遇（O）
（1）未來(lái)的管理職位中，人力資源管理依舊是黃金職業(yè)。（2）5個(gè)重慶建設(shè)，內(nèi)陸開放高地等建設(shè)正在進(jìn)行，就業(yè)機(jī)會(huì)更多更廣。
2.外部挑戰(zhàn)（T）
（1）各大學(xué)擴(kuò)招，人力資源管理專業(yè)人數(shù)逐年增加。（2）學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)不是管理類專業(yè)。（3）重慶高速發(fā)展，外部人才吸引力加大，就業(yè)壓力將更大。
（二）內(nèi)部因素
1.內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)（S）
（1）專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)。（2）師資較好，教師專業(yè)背景具有可塑性。（3）具有人力資源管理方向的國(guó)家課題，部分老師科研實(shí)力較強(qiáng)。（4）部分老師與企業(yè)合作比較多。（5）學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度比較高
2.內(nèi)部劣勢(shì)（W）
（1）專業(yè)方向還沒(méi)有凝練。（2）學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)。（3）教師責(zé)任心有待加強(qiáng)。（4）具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比較少。（5）實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)滯后。（6）專業(yè)特色不明顯。
（三）優(yōu)勢(shì)—機(jī)遇（SO）從畢業(yè)生考察，專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域比較寬廣，學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間良好，重慶地區(qū)對(duì)此專業(yè)需求旺盛。
（四）優(yōu)勢(shì)—挑戰(zhàn)（ST）面臨兄弟院校巨大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越嚴(yán)格。
（五）劣勢(shì)—機(jī)遇（WO）招聘單位都要求人力專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)人素質(zhì)，而我校該專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力以及其他能力還不夠。還缺乏必要的培訓(xùn)手段，即使就業(yè)前景很廣，找工作也有難度。
（六）劣勢(shì)—挑戰(zhàn)（WT）造成學(xué)生就業(yè)壓力大，學(xué)校屬于一般性本科院校，必須特色立專業(yè)。
通過(guò)對(duì)專業(yè)定位的分析，明確了市場(chǎng)需求決定專業(yè)辦學(xué)，根據(jù)內(nèi)外部條件設(shè)置專業(yè)特色模塊，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，面向就業(yè)與應(yīng)用進(jìn)行培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)等重要原則，目的就是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)加特長(zhǎng)的一專多能的應(yīng)用型人才。
在對(duì)專業(yè)準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，參考國(guó)內(nèi)50多所高校人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案，咨詢相關(guān)專家意見后，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新梳理，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：堅(jiān)持德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)以及法律基本知識(shí)，掌握人力資源管理理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作技能，具有良好的身心素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，富有創(chuàng)新精神，能在企、事業(yè)單位及政府部門中擔(dān)任人力資源管理及相關(guān)工作的工商管理學(xué)科高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。對(duì)重慶地區(qū)人力資源管理專業(yè)就業(yè)去向及未來(lái)趨勢(shì)，以及師資情況、專業(yè)學(xué)生規(guī)模、生源質(zhì)量與專業(yè)設(shè)置的匹配性方面進(jìn)行分析，確定了兩個(gè)專業(yè)方向：一是人力資源開發(fā)與管理方向，培養(yǎng)面向大中小企業(yè)以及事業(yè)單位就業(yè)，從事實(shí)際操作的人力資源管理（招聘、培訓(xùn)、薪酬、績(jī)效、人力資源規(guī)劃）等具體工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才；二是勞動(dòng)與社會(huì)保障方向，培養(yǎng)面向政府部門、政策研究部門、大中型企事業(yè)單位就業(yè)，從事勞動(dòng)與社會(huì)保障、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)爭(zhēng)議處理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。從而解決了專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)久以來(lái)定位不明確的痼疾。
二、培養(yǎng)規(guī)格
培養(yǎng)規(guī)格解決的是培養(yǎng)的學(xué)生具備什么樣的素質(zhì)和能力的問(wèn)題。對(duì)此，我們結(jié)合學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（教育部工商管理教學(xué)委員會(huì)《人力資源管理本科專業(yè)規(guī)范》）進(jìn)行了認(rèn)真的制定，最后形成了人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格，為課程設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都是非常明確的，但是企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尤其是地區(qū)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一直以來(lái)都不明確，需要在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)一步凝練。我們選擇了重慶地區(qū)50多家公司的HR(HumanResource人力資源)經(jīng)理或者主管進(jìn)行訪談或者問(wèn)卷調(diào)查，其比例是按照上屆畢業(yè)生所選擇的行業(yè)以及企業(yè)進(jìn)行分配，目的在于調(diào)查企業(yè)對(duì)HR畢業(yè)生的素質(zhì)需要，被調(diào)查企業(yè)所屬行業(yè)中比例最大的是制造業(yè)占21.44%,其次為管理咨詢業(yè)占7.14%，還有通信交通、房地產(chǎn)、醫(yī)藥、物流等行業(yè)（如圖1）；企業(yè)性質(zhì)方面，國(guó)有企業(yè)占23.49%，私營(yíng)企業(yè)占11.23%，還有民營(yíng)企業(yè)和外資企業(yè)（如圖2）。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷分析可知，重慶地區(qū)人力資源管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)如圖3所示：從圖3看出，重慶地區(qū)用人單位最看重HR員工的素質(zhì)是綜合素質(zhì)，主要體現(xiàn)在辦事能力以及協(xié)調(diào)關(guān)系方面，這與人力資源管理專業(yè)主要是處理人際關(guān)系的職能不謀而合；其次是個(gè)人品質(zhì)，要求會(huì)做人，正直，守信；專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)排在第五位，這說(shuō)明專業(yè)成績(jī)只能說(shuō)明是否具備HR的基本條件，能否做好則取決于多個(gè)方面。說(shuō)明我們?cè)趯I(yè)課程之外，必須設(shè)置大量的素質(zhì)培養(yǎng)課程，通過(guò)綜合教育計(jì)劃及第二課堂、學(xué)年論文、社會(huì)實(shí)踐等方式進(jìn)行。
三、課程設(shè)置
課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格能否實(shí)現(xiàn)。在課程設(shè)置方面，主要應(yīng)該考慮三個(gè)因素：
第一，調(diào)查本專業(yè)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知。主要分為本專業(yè)高年級(jí)在校學(xué)生以及畢業(yè)生的調(diào)查，其目的在于了解以前的培養(yǎng)方案中的課程體系以及知識(shí)結(jié)構(gòu)是否滿足學(xué)生各方面的需求。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校生的意見主要集中在理論教學(xué)方面，反映部分課程沒(méi)有實(shí)際作用，例如《社會(huì)學(xué)》，還有數(shù)學(xué)的課程不夠?qū)I(yè)、社會(huì)調(diào)查沒(méi)有開等，說(shuō)明課程設(shè)置內(nèi)容必須務(wù)實(shí)。畢業(yè)生意見主要集中在實(shí)踐教學(xué)方面，認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)，尤其是企業(yè)實(shí)習(xí)效果不理想，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革力度。
第7篇：工商管理專業(yè)去向范文
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)營(yíng)管理課程；運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）028-000-01
隨著對(duì)外開發(fā)水平的不斷深化，企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理水平急需快速提高，要求高校在運(yùn)營(yíng)管理教學(xué)中適時(shí)引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。從企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，運(yùn)營(yíng)管理人員應(yīng)能夠流利的使用外語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，提高企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理水平和對(duì)外應(yīng)對(duì)能力。但是目前雙語(yǔ)教學(xué)在運(yùn)營(yíng)管理課程中的運(yùn)用還較少，也沒(méi)有形成有效的教學(xué)模式。因此，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)在運(yùn)營(yíng)管理課程中的運(yùn)用進(jìn)行研究十分必要。
一、運(yùn)營(yíng)管理課程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
隨著全球經(jīng)濟(jì)化的快速發(fā)展，培養(yǎng)的運(yùn)營(yíng)管理人才將面臨一個(gè)與世界經(jīng)濟(jì)接軌的知識(shí)型社會(huì)，頻繁的對(duì)外貿(mào)易合作要求我們掌握國(guó)際上的各種商業(yè)規(guī)則，尤其是經(jīng)濟(jì)、管理和法律規(guī)則。企業(yè)迫切需要培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才來(lái)應(yīng)對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)，這就對(duì)我國(guó)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理人才提出更高的要求?！蛾P(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也明確提出要求各大高等院校要積極開展雙語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)造有利條件，使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公開課教學(xué)。在運(yùn)營(yíng)管理課程中引入雙語(yǔ)教學(xué)的目的主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是引入現(xiàn)階段國(guó)際上最先進(jìn)的外語(yǔ)教材，學(xué)習(xí)國(guó)外較先進(jìn)的運(yùn)營(yíng)管理思維以及管理方法，促進(jìn)運(yùn)營(yíng)管理教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化接軌；二是努力營(yíng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高等院校學(xué)生外語(yǔ)水平的全面提高。
二、雙語(yǔ)教學(xué)在運(yùn)營(yíng)管理課程中應(yīng)用形式
雙語(yǔ)教學(xué)在運(yùn)營(yíng)管理課程中的運(yùn)用應(yīng)該從以下兩個(gè)形式入手：
（一）英文備課與中文講解的配合
受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)課程中多以閱讀和語(yǔ)法為側(cè)重點(diǎn)。而運(yùn)營(yíng)管理課程中雙語(yǔ)教學(xué)最終目的是面向社會(huì)，甚至是面向世界，這就需要在雙語(yǔ)教學(xué)中重視聽力教學(xué)?？紤]到這種情況，導(dǎo)入雙語(yǔ)教學(xué)的首選模式應(yīng)該是英文備課、英文教案與中文講解三者相結(jié)合。
（二）中文備課和英文講解的協(xié)調(diào)
在進(jìn)行了適當(dāng)?shù)挠⑽膫湔n與中文講授互相配合的雙語(yǔ)教學(xué)后，各大院校要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生盡早的過(guò)渡到中文備課和英文講授課相互協(xié)調(diào)的階段。這種過(guò)渡，不僅會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到雙語(yǔ)教學(xué)形式的變化性和靈活多樣性，更重要的是不斷完善早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的基礎(chǔ)上及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)不斷地接受運(yùn)用英文語(yǔ)言傳遞大量知識(shí)和信息的能力。運(yùn)營(yíng)管理的學(xué)生將來(lái)接觸的是生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理領(lǐng)域，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)他們持續(xù)地接受用英文傳遞的大量文化知識(shí)和專業(yè)信息的能力，要比單純的精通外文閱讀、寫作能力更重要，這對(duì)于一個(gè)成功的運(yùn)營(yíng)管理者來(lái)說(shuō)也是無(wú)法替代的。
三、雙語(yǔ)教學(xué)在運(yùn)營(yíng)管理課程中應(yīng)用對(duì)策
雙語(yǔ)教學(xué)是運(yùn)營(yíng)管理人才朝著國(guó)際化發(fā)展的必然選擇，要真正將雙語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處，需要探索出最符合自身國(guó)情、能夠滿足未來(lái)運(yùn)營(yíng)管理人才培養(yǎng)需要的可行性途徑。
（一）進(jìn)行合理目標(biāo)定位
雙語(yǔ)教學(xué)在運(yùn)營(yíng)管理課程中的運(yùn)用應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，在可利用資源、師資水平、畢業(yè)生去向、企業(yè)用人要求等方面對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)進(jìn)行全面的平衡，從而作出正確的選擇。針對(duì)教學(xué)資源豐富、師資水平層次高、瞄準(zhǔn)為高密度國(guó)際化的城市及企事業(yè)單位輸送管理人才的院校，可以提高雙語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)和實(shí)施要求，培養(yǎng)具備扎實(shí)管理知識(shí)基礎(chǔ)、掌握英語(yǔ)的高質(zhì)量人才。而對(duì)于辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、師資條件有限、偏向于為中小型企業(yè)培養(yǎng)初級(jí)階段管理人員的地方性院?？梢越Y(jié)合情況適當(dāng)降低語(yǔ)言目標(biāo)，把雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)往專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面靠攏，讓雙語(yǔ)成為學(xué)習(xí)先進(jìn)管理知識(shí)的工具。
（二）采用循序漸進(jìn)的實(shí)施方式
雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)全新的教育體制改革，在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題，例如，院校雙語(yǔ)師資力量不足、學(xué)生英語(yǔ)接受能力差、合適的雙語(yǔ)教材不充足等。針對(duì)這種情況，高校應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方式，放慢前進(jìn)步伐、創(chuàng)造有利條件、分層分級(jí)教學(xué)的方式。
不同的院?？梢愿鶕?jù)院校在運(yùn)營(yíng)管理課程中運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)條件來(lái)確定雙語(yǔ)教學(xué)的步伐，選取師資水平較高、教材資源充足、教學(xué)內(nèi)容上中外語(yǔ)言差異化小的課程嘗試推進(jìn)。對(duì)不同英文水平、不同班級(jí)的學(xué)生，盡最大可能的實(shí)行分層分級(jí)教學(xué)。英文程度較低的班級(jí)使用更多的中文語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和課堂討論；而英文程度較高的班級(jí)則可以使用較多的英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在不同班級(jí)之間，學(xué)生可以根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)成果來(lái)調(diào)整自己的選擇?？傊?，可以按英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高采取由淺入深、不斷提升學(xué)習(xí)難度的做法，從而提高雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。
（三）創(chuàng)造支持性的寬松環(huán)境
創(chuàng)造寬松的、支持性的環(huán)境是雙語(yǔ)教學(xué)健康開展的基礎(chǔ)，也是其在運(yùn)營(yíng)管理教學(xué)中取得階段性成功的必備條件。首先，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)不要設(shè)置過(guò)多硬指標(biāo)，不盲目強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)課程的比例，必須使用正版教材等，這主要是因?yàn)閲?guó)情和文化程度的差異使我國(guó)運(yùn)營(yíng)管理的很多知識(shí)用英文表述思維難以詮釋。創(chuàng)造寬松的、支持性的環(huán)境，可以給教師更多教師形式選擇權(quán)，學(xué)生也可以結(jié)合自身的實(shí)際情況使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)，將會(huì)使雙語(yǔ)教學(xué)更加深入人心。
四、結(jié)論
雙語(yǔ)教學(xué)是運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中提高計(jì)劃能力、組織能力、運(yùn)營(yíng)能力的有效手段。在運(yùn)營(yíng)管理課程中可以采用英文備課與中文講解相配合、中文備課和英文講解相協(xié)調(diào)的形式。并在雙語(yǔ)教學(xué)中可以進(jìn)行合理目標(biāo)定位，采用循序漸進(jìn)的實(shí)施方式，創(chuàng)造支持性的寬松環(huán)境，確保運(yùn)營(yíng)管理課程中雙語(yǔ)教學(xué)效果的最佳。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：工商管理專業(yè)去向范文
翻開佘英輝先生的簡(jiǎn)歷，一行行令人敬佩的學(xué)歷名稱映入眼簾：中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)博士研究生、中國(guó)人民大學(xué)民商法法學(xué)碩士、香港城市學(xué)中國(guó)法與比較法法學(xué)碩士英國(guó)紐卡素諾桑比亞大學(xué)榮譽(yù)法學(xué)學(xué)士等，讓人肅然起敬，當(dāng)看到他為社會(huì)服務(wù)所做的貢獻(xiàn)時(shí)我們更是欽佩不已。不禁對(duì)這位不惑之年就擁有眾多社會(huì)職務(wù)的佘英輝先生產(chǎn)生了好奇。
艱苦困境 鑄就人生
佘英輝先生成熟穩(wěn)健、目光炯炯，和我們想像中不同的是并不像法庭律師那般滔滔不絕。佘先生的語(yǔ)言風(fēng)格猶如他的職業(yè)特點(diǎn)――嚴(yán)謹(jǐn)而又明了。他禮貌的回答著記者提出的問(wèn)題，其樸實(shí)的氣質(zhì)讓人感到平易近人。
佘英輝先生是潮州人，1983年在香港四邑商工總會(huì)黃棣珊紀(jì)念中學(xué)中五畢業(yè)后就進(jìn)入一家律師行工作。在此期間除了要完成大量的基礎(chǔ)事務(wù)，還要不斷地學(xué)習(xí)閱讀大量的法律書籍，這讓剛工作的佘英輝感到了吃力，當(dāng)看到其他律師在法庭上口若懸河、案件勝利后的喜悅和滿足都讓他相形見絀，同時(shí)又感到不平衡，同樣是工作，自己也可以成功，佘英輝有了自己的理想，那就是繼續(xù)讀書，做個(gè)出色的律師。1990年，佘英輝結(jié)束了七年的工作生涯，經(jīng)朋友介紹他去了一家夜校讀書，勤奮好學(xué)的他越來(lái)感到知識(shí)的重要，為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，1993年，佘英輝和妻子結(jié)婚后決定去英國(guó)讀書。
當(dāng)時(shí)去英國(guó)留學(xué)的費(fèi)用是由香港政府資助的，兩人在英國(guó)紐卡素諾桑比亞大學(xué)學(xué)習(xí)，佘英輝學(xué)的是法學(xué)，而他的妻子則是工商管理。在英國(guó)的第一年兩人的生活忙碌又充實(shí)，都各自為自己的目標(biāo)努力著。就在第二年，佘英輝的大兒子在英國(guó)出生了，此時(shí)對(duì)正在異國(guó)求學(xué)的他們生活添了重?fù)?dān)，為了撫養(yǎng)孩子，他們?nèi)ハ虍?dāng)?shù)氐娜A人尋求幫助。老天似乎總是考驗(yàn)生活艱難的人，第三年佘英輝的第二個(gè)兒子出生了，這讓本來(lái)就生活艱難的他們更感捉襟見肘。而這一年，佘英輝和妻子已到了學(xué)位考試的一年，為了不影響學(xué)習(xí)，佘英輝和妻子搬到了離學(xué)校較近的地方，兩人要照顧幼兒，還要讀書迎接考試，更困難的是經(jīng)濟(jì)上的問(wèn)題，學(xué)費(fèi)是香港政府資助的，而生活費(fèi)就必須靠自己來(lái)賺，生活的巨大壓力沒(méi)有讓他們放棄自己的理想。為了生活，佘英輝和妻子晚上還要打工，就這樣，兩人開始了輪班的生活，今天佘英輝去上課，妻子就在家照看孩子，明天妻子去上課，佘英輝就在家看孩子，甚至于就在考試的時(shí)候兩人也是抱著孩子去的，因?yàn)閮扇饲趭^努力。又是在如此艱難的條件下求學(xué)，學(xué)校的老師對(duì)他們都很好，對(duì)他們的精神也是敬佩萬(wàn)分。
功夫不負(fù)有心人，1996年6月佘英輝先生和妻子終于完成三年的學(xué)士學(xué)位課程, 亦分別獲英國(guó)紐卡素諾桑比亞大學(xué)頒受法學(xué)學(xué)士和工商管理學(xué)士學(xué)位。原本佘英輝先生要繼續(xù)進(jìn)修為期一年的律師執(zhí)業(yè)課程, 可當(dāng)時(shí)生活困難, 學(xué)費(fèi)無(wú)措, 他只好帶一家人回港工作。 一年以后, 佘英輝先生轉(zhuǎn)而在香港城市大學(xué)進(jìn)修律師執(zhí)業(yè)課程。在香港城市大學(xué)求學(xué)的一年中, 雖然得到香港政府近九萬(wàn)港幣的學(xué)雜費(fèi)資助, 由于只有妻子一人工作養(yǎng)家, 生活仍舊非常拮據(jù)。 因此佘英輝先生在面對(duì)巨大的學(xué)業(yè)壓力的同時(shí), 仍然需要兼職工作, 為家庭盡一份義務(wù)。1998年7月佘英輝先生終于完成律師執(zhí)業(yè)課程, 開始了見習(xí)律師的工作?；叵肫甬?dāng)年那種艱難竭蹶的情景，佘英輝先生說(shuō)“那幾年對(duì)我來(lái)說(shuō)是最難忘的日子”而這恰也磨練了他堅(jiān)忍不拔、勇于進(jìn)取的意志。
。
肩擔(dān)道義心為民權(quán)
佘英輝先生回到香港后開始了實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的積累，做律師難，做剛?cè)胄械穆蓭煾y。佘英輝去了一家律師行工作，實(shí)踐是很重要的，不僅要有吃苦的精神，還要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)累積自己的經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)面要廣，做律師行要完成大量的法律事務(wù)，閱讀大量書籍以增加自己的法律知識(shí)。在工作期間，佘英輝工作認(rèn)真踏實(shí)、肯于鉆研法律事務(wù)，不久，佘英輝便具有了扎實(shí)的法律知識(shí)、深厚的法學(xué)理論和執(zhí)著的職業(yè)精神。
2005年，佘英輝正式成為律師行合伙人律師，在此期間，佘英輝以事實(shí)為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，勤勉盡職、服務(wù)及時(shí)，受到當(dāng)事人和社會(huì)的廣泛好評(píng)及信賴。工作一年后，佘英輝認(rèn)為自己應(yīng)該獨(dú)立開一家律師行，2006年1月，佘英輝創(chuàng)辦了佘英輝律師行，為客戶提供房屋轉(zhuǎn)讓、民事訴訟、工傷索賠、刑事索賠等二十多項(xiàng)法律服務(wù)，佘英輝及時(shí)了解和深入理解客戶的不同需求并把握中國(guó)最新立法動(dòng)態(tài)，從而在香港這一獨(dú)特的市場(chǎng)環(huán)境中為客戶提供更及時(shí)、全面和有效的法律服務(wù)。不僅如此，佘英輝先生除了具有非常豐富的案件審判經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)法律顧問(wèn)經(jīng)驗(yàn)、律師職業(yè)辦案經(jīng)驗(yàn)外，更是待人真誠(chéng)、勇于進(jìn)取、敢于探索、精益求精，愿為天下人交朋友、為天下黎民百姓服務(wù)，取得廣大當(dāng)事人充分信賴的基礎(chǔ)、獲得顧客好評(píng)，為客戶利益提供了更加有效的保障。因此，他建立了良好的人際關(guān)系和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，終以豐富的法律知識(shí)和良好的專業(yè)素質(zhì)在專業(yè)領(lǐng)域走出一條光輝大道。
社會(huì)服務(wù)孜孜不倦
除了開辦律師行，佘英輝先生還是中國(guó)人民大學(xué)（香港）法學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，該會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)中國(guó)人民大學(xué)（香港）法學(xué)研究會(huì)校友與母校中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院師生及校友的聯(lián)系，協(xié)助法學(xué)碩士生及博士生通過(guò)論文答辯取得學(xué)位。不僅如此， 除了攻讀中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)博學(xué)位之外, 佘英輝還積極致力于社會(huì)服務(wù)，如今他還擔(dān)任香港中國(guó)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、香港汕頭商會(huì)會(huì)懂、高校聯(lián)法律協(xié)會(huì)理事等30多項(xiàng)社會(huì)職務(wù)。佘英輝于2005年成為香港汕頭商會(huì)會(huì)董，并成為該商會(huì)義務(wù)法律顧問(wèn)，改變了該商會(huì)60年來(lái)無(wú)義務(wù)法律顧問(wèn)的現(xiàn)象，為商會(huì)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。佘英輝先生說(shuō)：我會(huì)盡量回報(bào)社會(huì)。話語(yǔ)雖簡(jiǎn)單，但字里行間卻透露出佘英輝先生的愛心！
現(xiàn)在佘英輝先生的妻子在他的律師行做行政經(jīng)理，兩人為共同的事業(yè)努力著，這位堅(jiān)強(qiáng)的女性，在背后默默支持著自己的丈夫，兩人深厚的感情讓我們動(dòng)容，對(duì)于自己的孩子，佘英輝先生說(shuō)：不會(huì)強(qiáng)迫他們一定要做什么，要他們按自己的興趣發(fā)展。由此看出，佘英輝先生不僅是一位出色的律師、深情的丈夫、還是一位慈祥的父親！
“世上無(wú)難事，只怕有心人”這是佘英輝先生的座右銘，一直以來(lái)，都是這句話激勵(lì)著他，使他在人生路上鑄就了堅(jiān)韌的性格和淡泊的品性。面對(duì)當(dāng)前千帆競(jìng)發(fā)的同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，看到英才輩出的律師隊(duì)伍，他感到欣慰，同時(shí)他依然從不懈怠，繼續(xù)奮發(fā)向前，用專業(yè)回報(bào)他的客戶、用真誠(chéng)和熱心回報(bào)社會(huì)！
第9篇：工商管理專業(yè)去向范文
一、高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)狀況分析
我國(guó)高校的物流教育起步于2001年,歷經(jīng)十年的發(fā)展,已經(jīng)形成多層次的物流專業(yè)辦學(xué)體系,每年有數(shù)萬(wàn)各層次物流專業(yè)畢業(yè)生走上社會(huì)。由于物流教育在我國(guó)尚屬于起步階段,很多高校的物流人才培養(yǎng)模式不清晰,缺乏創(chuàng)新性;一些高校沿用以理論傳授為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,缺乏相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)條件,不注重實(shí)踐技能的培養(yǎng),導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的物流專業(yè)人才質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能符合市場(chǎng)需求。究其原因,主要在于以下方面。
(1)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。物流人才從宏觀上說(shuō)可以分為高層綜合型人才、中層管理人才和專業(yè)工程人才、基層技能人才三個(gè)層次,每一個(gè)層次里又可以分為很多方向。不同層次、不同類型的企業(yè)對(duì)于物流人才規(guī)格要求是不同的,但是,很多院校并沒(méi)有根據(jù)自身實(shí)力和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)明確自身的辦學(xué)定位。
(2)課程教學(xué)體系設(shè)置不合理、不成熟。作為一個(gè)新興專業(yè),由于缺少本專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),很多院校設(shè)立的人才培養(yǎng)方案中課程體系不是很合理,相關(guān)課程內(nèi)容比較容易出現(xiàn)交叉重復(fù)現(xiàn)象;一些本科院校物流管理專業(yè)設(shè)置的課程內(nèi)容相當(dāng)豐富,物流范圍從陸上到海上再到空中,從供應(yīng)鏈的起點(diǎn)供應(yīng)商到供應(yīng)鏈的終點(diǎn)消費(fèi)者,從專業(yè)第三方物流企業(yè)到貿(mào)易企業(yè)、制造企業(yè)、連鎖超市,每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)方面都學(xué)而且比較平均地分配學(xué)時(shí),卻沒(méi)考慮到本校畢業(yè)生的主要就業(yè)去向,勢(shì)必造成學(xué)生知識(shí)體系的雜而不精。
(3)物流專業(yè)師資隊(duì)伍質(zhì)量達(dá)不到人才培養(yǎng)要求,較缺乏有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高校教師。物流管理專業(yè)的教師大體有三種類型:一種是從別的專業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的教師(主要是從工商管理和交通運(yùn)輸這兩個(gè)方向轉(zhuǎn)型而來(lái)),第二種是物流及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的碩士或博士,第三種是具有一定學(xué)歷且在企業(yè)從事物流管理相關(guān)工作多年的高級(jí)物流管理人員。實(shí)際上以前兩種類型的教師居多。前兩類教師理論知識(shí)比較豐富,但是缺少物流領(lǐng)域的相關(guān)實(shí)踐;第三種教師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,但是由于進(jìn)入高校學(xué)歷門檻較高的原因而人數(shù)較少。因此,教師缺少物流相關(guān)實(shí)踐勢(shì)必造成學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力偏弱。
(4)大多數(shù)高校缺少甚至實(shí)踐實(shí)習(xí)基地和相關(guān)實(shí)驗(yàn)室。由于近年來(lái)物流業(yè)的快速發(fā)展對(duì)人才的需求量較大,很多高校基于此紛紛開設(shè)了物流管理專業(yè),但真正有實(shí)習(xí)基地和相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的卻不多。作為實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè),如果缺少甚至沒(méi)有實(shí)習(xí)基地和相關(guān)實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停留在理論階段,畢業(yè)后很難很快適應(yīng)物流企業(yè)的需要。
(5)學(xué)校閉門造車,企業(yè)不愿投資,校企合作流于形式。物流教育必須面向物流產(chǎn)業(yè),物流產(chǎn)業(yè)必須依靠物流教育,兩方面必須密切合作,共同解決應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。如果高等院校只重視理論與技能的傳授,而缺乏物流產(chǎn)業(yè)所需的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),畢業(yè)生很難適應(yīng)物流產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展變化的新形勢(shì);同樣,物流產(chǎn)業(yè)與物流教育脫節(jié),企業(yè)不愿投資物流教育,不愿與高校聯(lián)合,則很難找到合適的物流人才。
二、社會(huì)需求導(dǎo)向下高校物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)
為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型物流管理專業(yè)人才,應(yīng)該做好以下工作。
1.明確目標(biāo)定位,細(xì)化培養(yǎng)方向
物流是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,物流本科人才要努力具備管理、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、信息相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)以及物流專業(yè)的專業(yè)知識(shí)、技能。因此,物流本科人才必然是寬基礎(chǔ)的,但是,寬基礎(chǔ)并不代表沒(méi)有專精。高校首先要根據(jù)自身實(shí)力明確自身的物流人才的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合本校的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)對(duì)物流人才培養(yǎng)進(jìn)行合理定位。其次,要根據(jù)自身傳統(tǒng)和畢業(yè)生就業(yè)去向來(lái)明確培養(yǎng)方向。比如,傳統(tǒng)的海運(yùn)專業(yè)較強(qiáng)的本科院校物流管理專業(yè),學(xué)生畢業(yè)后大多進(jìn)入港航物流企業(yè),其設(shè)置的課程內(nèi)容就要在基礎(chǔ)面寬的前提下側(cè)重港航物流方面的相關(guān)課程,包括國(guó)際航運(yùn)、港口物流、國(guó)際貿(mào)易、集裝箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)、海商法、國(guó)際貨代等。如果畢業(yè)生去向比較平均地分配在兩個(gè)或兩個(gè)以上的方向,則可以根據(jù)畢業(yè)生去向細(xì)分專業(yè)方向。兩個(gè)方向的學(xué)生在基礎(chǔ)課設(shè)置上保持一致,到大三下學(xué)期則可根據(jù)不同的方向偏重于不同的課程。這樣,學(xué)生知識(shí)體系才會(huì)寬而精,具有核心競(jìng)爭(zhēng)力。筆者所在的高校就是根據(jù)歷年物流專業(yè)的就業(yè)去向分設(shè)了“國(guó)際物流管理”和“企業(yè)物流管理”兩個(gè)專業(yè)方向。
2.成立物流專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),充分發(fā)揮“外腦”優(yōu)勢(shì)
高校應(yīng)該建立物流專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),聘請(qǐng)物流行業(yè)內(nèi)(包括政府、企業(yè)、物流協(xié)會(huì)和其他高校的知名學(xué)者)專家為指導(dǎo)委員會(huì)成員,使企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)過(guò)程。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)可由7~9人組成,行業(yè)內(nèi)專家可占5~7位。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的設(shè)立可以使高校和企業(yè)合作進(jìn)行高級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的研究,指導(dǎo)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和修正,以保證教學(xué)環(huán)節(jié)的針對(duì)性,從而保證人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和物流人才教育的效果。為了保持專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的長(zhǎng)效性,高校應(yīng)該聘請(qǐng)委員會(huì)為兼職教授或客座教授,提升他們的榮譽(yù)感,增加他們?yōu)楦咝ＶG言獻(xiàn)策的積極性。
3.校企合作共建學(xué)生實(shí)習(xí)基地
為滿足企業(yè)應(yīng)用型物流人才的需求,校企合作共建學(xué)生實(shí)習(xí)基地是一項(xiàng)行之有效的做法。每個(gè)實(shí)習(xí)基地(也就是共建的企業(yè))接納學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間應(yīng)不局限于人才培養(yǎng)計(jì)劃安排的時(shí)間(一般是大四下學(xué)期),而是可以利用每個(gè)寒暑假都接納學(xué)生實(shí)習(xí)。接納的學(xué)生不局限于即將畢業(yè)的大四的學(xué)生,而是大二、大三、大四的學(xué)生都可以。當(dāng)然,不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容不同,承擔(dān)的相應(yīng)實(shí)習(xí)內(nèi)容也不同,具體內(nèi)容學(xué)校和企業(yè)可以共同商議。這種校企共建學(xué)生實(shí)習(xí)基地的措施將使校企實(shí)現(xiàn)雙贏。一方面企業(yè)獲得實(shí)際的利益。合作企業(yè)可以從大二開始了解這一屆實(shí)習(xí)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),待學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以有針對(duì)性地選拔優(yōu)秀畢業(yè)生到企業(yè)工作;同時(shí)每個(gè)寒暑假的學(xué)生實(shí)習(xí)也很好地緩解了企業(yè)人力資源的緊張問(wèn)題,還可以請(qǐng)學(xué)校利用各種教學(xué)資源為企業(yè)在職人員提供培訓(xùn),或利用高校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備為企業(yè)的客戶提供培訓(xùn)。此外,學(xué)校也是企業(yè)進(jìn)行自我展示的重要窗口,校企合作能夠起到很好的企業(yè)宣傳效果。在人才培養(yǎng)上,高校盡可能滿足企業(yè)的希望與要求,并參考企業(yè)意見修訂教學(xué)計(jì)劃,調(diào)整課程安排,增刪教學(xué)內(nèi)容,合并、重組知識(shí)模塊,按模塊式知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)組織教學(xué),構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新的課程體系,從而提高教學(xué)時(shí)效。另一方面,學(xué)校堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才,探索學(xué)校、企業(yè)零距離對(duì)接的新模式給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇,培養(yǎng)的畢業(yè)生動(dòng)手能力較強(qiáng),知識(shí)體系滿足社會(huì)的需要,受到企業(yè)的歡迎,學(xué)生的就業(yè)率不斷提高,得到企業(yè)的肯定、社會(huì)的歡迎、學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。
4.建立“雙師型”物流師資隊(duì)伍
物流是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),大多高校培養(yǎng)的物流人才定位在應(yīng)用型人才。要培養(yǎng)應(yīng)用型物流人才,一支既有扎實(shí)理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍是必不可少的。因此,“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)應(yīng)用型物流人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵,是提高物流專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍,可以采取鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修、有計(jì)劃地安排教師到國(guó)外學(xué)習(xí)或到企業(yè)掛職鍛煉、重獎(jiǎng)科研成果突出的教師,支持教師參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)、引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人等措施改善師資隊(duì)伍。目前不少高校有安排教師去企業(yè)掛職的措施,但是力度不大,名額有限,對(duì)于年輕教師的機(jī)會(huì)更少,難以解決所有教師的實(shí)踐需求。這里可以借鑒校企共建學(xué)生實(shí)習(xí)基地的做法,建立校企共建教師實(shí)踐基地(教師實(shí)踐可以和學(xué)生實(shí)習(xí)是同一個(gè)基地),讓每一位老師都有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)踐基地鍛煉,并被給予一定的崗位,承擔(dān)相應(yīng)的崗位責(zé)任,從而提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果高校能夠進(jìn)一步加大激勵(lì)措施,對(duì)于年輕教師自己利用假期深入企業(yè)掛職或者平時(shí)聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉能夠給予承認(rèn)并給予一定的課時(shí)補(bǔ)助,相信會(huì)取得比較好的效果。
5.鼓勵(lì)支持校企進(jìn)行項(xiàng)目對(duì)接與科研合作
學(xué)?？梢越杵髽I(yè)的“外腦”來(lái)指導(dǎo)人才培養(yǎng),當(dāng)然企業(yè)也可以利用學(xué)校豐富的智力資源為自己服務(wù)。企業(yè)在運(yùn)營(yíng)中經(jīng)常會(huì)遇到一些比較棘手的難題,比如物流方案的設(shè)計(jì)、物流項(xiàng)目評(píng)估、物流市場(chǎng)調(diào)查與分析、物流信息系統(tǒng)的建立、企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的認(rèn)證等。面對(duì)這些問(wèn)題,企業(yè)自身人力資源有限,往往由領(lǐng)導(dǎo)直接“拍腦袋”決策,投下去很多資金,最終結(jié)果卻未必理想。而高校教師一般都有較為深厚的理論功底和科研能力,可以幫助企業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)化物流系統(tǒng),進(jìn)行物流項(xiàng)目可行性分析和論證,建立物流信息系統(tǒng)等;另外可以借助高校的學(xué)生資源,進(jìn)行物流市場(chǎng)的調(diào)查、資料的收集整理等工作。企業(yè)若是能夠意識(shí)到這一點(diǎn),拿出一些資金來(lái)作為項(xiàng)目經(jīng)費(fèi),充分利用高校的豐富理論知識(shí)和人力資源為自身服務(wù),則一定能夠提升自身的物流服務(wù)水平和自身形象。而作為高校的師生,通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行科研項(xiàng)目合作,能夠把理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái),既服務(wù)了社會(huì)又提高了自身的實(shí)踐能力,對(duì)于成為“雙師型”教師有很大幫助;學(xué)生也能夠在參與項(xiàng)目中拓展視野,得到鍛煉,為以后真正走入社會(huì)打下基礎(chǔ)。集美大學(xué)依托現(xiàn)代物流研究中心與眾多企業(yè)進(jìn)行了科研方面的合作,承接了廈門海投集團(tuán)、火炬集團(tuán)、象嶼集團(tuán)、港務(wù)集團(tuán)以及其他眾多企業(yè)委托的物流規(guī)劃類項(xiàng)目近20項(xiàng),科研經(jīng)費(fèi)達(dá)200多萬(wàn)元,研究成果已經(jīng)被許多企業(yè)采納并投入項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng),取得了良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。產(chǎn)學(xué)研合作帶動(dòng)了師資隊(duì)伍水平的提高,科研項(xiàng)目的開展為教師提供了豐富的教學(xué)案例和相關(guān)素材,一定程度上促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。
