小學教師寄語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教師寄語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學教師寄語范文

一、切實上好健康教育課。

1、學校教導處要嚴格執行課程計劃，做到有教師、有教材、有教案、有課表、有考核，確保開課率達到100%,全面提高學生的健康知識知曉率和健康行為形成率。

2、認真進行健康教育的學科滲透，要在各學科中有意識滲透健康教育知識，確保100%的學生健康教育。

3、按照《學校健康教育評價方案》，認真做好健康教育評價工作，發現問題，及時整改，力爭各項指標達標。

4、積極組織健康教育任課教師認真學習鉆研教材，制定好教學計劃，進行教研活動，及時總結交流教學經驗，努力提高課堂教學質量。

二、開展多種形式的健康教育活動。

1、學校大隊部是健康教育宣傳的主陣地，要充分利用紅領巾廣播站宣講健康教育基礎知識，利用紅領巾板報辦好健康教育專欄。

2、利用校園宣傳欄開展專題衛生教育，宣傳衛生和健康知識。

3、進行健康知識競賽和健康實際操作能力競賽。

4、利用主題班隊會對學生進行心理健康教育和健康行為習慣教育。

三、加強對健康教育工作的督導。

1、教導處要加強健康教育計劃制定、備課、教研活動、考核等方面的檢查，并計入量化考核和獎懲。

2、總務處督導、檢查教工食堂的食品衛生安全工作。

3、大隊部要利用校園宣傳陣地搞好健康教育宣傳、傳染病預防常識教育，確保健康知識知曉率，健康行為形成率不低于80%。

四、做好學生的身體健康監測和疾病預防工作。

1、本學期積極配合上級做好學生體質監測工作。

2、按照“六病”防治的要求，采取有效措施，切實做好學生近視眼、齲齒、寄生蟲、營養不良、貧血、脊椎彎曲等常見疾病和麻疹、腮腺炎等傳染性疾病的群體預防和矯治。

3、在傳染病流行季節，對學生嚴密關注，認真執行信息報告制度。

第2篇：小學教師寄語范文

口語交際是人類活動最普遍、最重要的方式之一。這種活動方式與人的生活、學習、工作密不可分。隨著社會的發展和進步，新時期對人才的要求也越來越高，口語交際能力在社會交往中的地位也越來越重要。這就要求我們在日常教學中重視學生的口語交際培養，逐步提高學生們的口語交際能力。

二、口語交際教學與智力開發

口語交際在改革開放，經濟占領市場的大背景下日趨重要，在社會政治、經濟等領域的成功人士，無不重視口語交際能力的培養和提高。他們都是從小學開始，又從社會大課堂中實踐，才成為佼佼者。我們教師是社會奠基工程的工程師，特別是小學教師，就是培養社會棟梁的引路人。我們把孩子引入知識的海洋，用心血把他們推向人生的輝煌，我們必須走出第一步，必須走好第一步！這就是教學中一定要重視口語交際教學。口語交際教學又與智力開發有密不可分的關系。現代教育對小學口語交際能力培養非常重視，在教材中安排了許多訓練內容，來達到口語交際與智力開發的目的。

例如，一年級的“春天在哪里？”二年級的“我們的成績”，三年級的“小小新聞會”，四年級的“推薦一本好書”，五年級的“怎樣過‘六一’”，六年級的“我們的理想”……這些口語交際內容，每個年級都有。通過這些訓練內容，促進學生動腦筋想問題并進行交流，達到培養學生交際能力的目的。

三、怎樣進行口語交際教學

口語交際是語文教學中的一個重要方面，這就要求語文教師努力實施。現在介紹幾種口語交際教學方法，以引導開發學生智力，展現他們的才華，釋放他們的風采。

（1）看圖想象式口語交際。例如，二年級教材中的“打電話”，讓學生在桌子上畫一部電話，這樣就可以同老師、同學、父母、朋友打電話了。

（2）模仿式口語交際。例如，三年級的“小小新聞會”。可以模仿電視主持人進行新聞會，還可以模仿國際社團組織新聞發言人，召開國際新聞會，模仿動物世界召開新聞會……

（3）給定環境提要求口語交際。例如，一年級的“春天在哪里？”讓同學們走出課堂去尋找春天，加上平時看到的，集中春天的所有美景盡情找。還可以舉行續講故事比賽等。

（4）開展活動進行口語交際。例如，六年級的“我的理想”，充分讓他們暢談自己的理想，為什么要有這個理想？怎樣才能實現這個理想？還有怎樣過“六一”、舉行辯論賽等。

第3篇：小學教師寄語范文

他，充滿激情，治學嚴謹、為人師表，具有強烈的事業心、責任感和協作精神，是一位從鄉村走來的小學語文特級教師。

他，就是西城小學書記、中學高級教師____。一位立足鄉村教育二十余載，在三尺講臺、半畝方塘里書寫了二十多個春秋的小語教師。一位出類拔萃，成果輝煌的鄉村教師代表——

____市中小學特級教師

____市優秀教師

____市特級教師獻課先進個人

____市骨干教師

____名師

____市十佳班主任

____市小學語文賽課獲____市一等獎

……

先后榮獲全國、省市、區縣級各種獎勵100多次，編寫國標本教參、發表文章40余篇（或本），用觀摩課、示范課、專題講座、單獨或合作指導等形式培訓教師近20000人次，輔導學生在參加鎮級以上組織的各種學生競賽中有100多人次獲獎，多篇學生作品在各級刊物上發表。

喚醒自我，彈奏鄉村情懷的小調

1988年，那個夏末秋初的下午，天空湛藍湛藍的，清澈悠遠。18歲的____老師挑著簡單的行囊，沿著彎曲的鄉間小道，崎嶇的山間小路，經過3個小時的長途跋涉，緩慢而艱難地來到了條件艱苦的鄉村小學——____小學。

到達目的地之時，人雖已疲憊至極，全身骨頭像散了架似的。但想到終于能養活自己了，一種從未有過的輕松感油然而生。此時，學校前面山峰上那一輪孤獨的夕陽，正靜靜地燃燒著。血色黃昏中，一群歸雁下面，一片片錯落有致的田塊，三兩個、七八個莊稼漢子正在搶收稻谷，“梆梆梆”的打谷聲隱隱約約。好寧靜啊！這就是他工作的第一驛站！

白天和孩子們一起學習功課，玩老鷹捉小雞，算是留住了所謂的“喧囂”；夜晚，萬籟俱寂，一支煙，一杯茶，一張過時的報紙陪伴他；春暖花開之時，和孩子們春游、爬山、斗雞；冬天來了，和孩子們一起躲在墻角里擠“油渣兒”，嘻嘻哈哈在操場上堆雪人、打雪仗。

天冷了，熱情好客的鄉親請去喝兩杯老白干暖暖身子；殺年豬了，淳樸憨厚的家長請去吃一頓豐盛的刨豬湯；天寒地凍時仍到學生家中去家訪，和他們一起吃紅苕飯、喝包谷酒，烤青杠碳火、看黑白電視……

從農村走出來再回到更加艱苦落后的農村，袁老師也猶豫、彷徨、迷茫、失落，漸漸地人也松懈，激情不再，游戲鄉野，垂青田園，河邊垂釣，寄情山水，用時光消遣人生，消耗自我……

然而，特級教師蔣家彬的一次送教下鄉活動改變了他的人生軌跡。那是90年的陽春三月，蔣老師用一張小手絹作為唯一的教具、玩具，與四年級的鄉下孩子一起玩手絹、絹，整節課教師教得輕松，孩子們學得愉快，在和諧、融洽，充滿童真童趣的愉悅氛圍中，在談笑間，師生合作完成了一次非常精彩、十分完美的習作課。隨后，蔣老師的專題座《特級教師的成長之路》都深深地震撼著他的心靈。他猛然發現，原來課可以上得這么生動、這么有趣！原來鄉村孩子可以這么純真、這么可愛！原來鄉村的田園可以充滿這么多的睿智，這么多的情趣！原來特級教師就是這么走過來，這么煉成的！他似乎有所悟，自己為啥不可在這鄉間田園有所作為呢？

于是，鄉村生活讓他洗去浮華，面對現實；讓他更加頑強與堅毅；讓他在以后的教育生涯中不敢茍且；讓他又開始了新的教育之旅……

熔鑄師魂，奏響鄉村師愛的旋律

在鄉村小學，袁老師既要當班主任，又要當輔導員，他捧著一顆愛心，無私灑向孩子，以自己的品行為學生做榜樣，樂于當好“娃娃頭”，甘為班集體靈魂的塑造者和領路人。誰有困難他總是熱情相助；誰生病住院，他總是帶頭看望；誰思想有了疙瘩，他總是耐心引導……曉之以理，動之以情，真情的流露，情感的溝通，設身處地地為學生、家長著想。

上世紀八、九十年代，農村家庭的經濟條件普遍都較差，那時幾乎每個學期開學，班里都有幾名家庭相對更為困難的學生交不上學費，他當時的工資只有八十幾元，每學期頭兩個月的工資幾乎都替他們交了學費，一共交了多少，他自己也說不清了，但他愛人曾說過這樣一件事，教了四五年書的老公，結婚時存折本上只有3.18元，也因為沒有積蓄，他們沒能請客吃飯，更不說舉行什么儀式了，扯張結婚證、兩床被子抱在一起就算結婚啦！學生周存華父親早亡，母親年事已高，家庭生活十分困難，為了讓周存華好好上學，袁老師為他送錢送物，無私相助，幫助其完成學業。

上世紀九十年代，農村家長有的思想觀念仍很落后，認為女孩子無需讀書。有一次，一位女生崔長蓮綴學，他沿著崎嶇的山路，在泥濘的羊腸小路上一步一滑地走了二十余里去家訪，了解到孩子是因為家庭困難，母親又只認“我沒讀書不也照樣活了四十多歲？”這個死理。他從自己微薄的工資中擠出錢來，給崔長蓮交上學費，并用自己真誠的愛心深深地打動了家長。她母親表示：有你袁老師，我再苦再累也要把孩子送畢業。____報曾在“名師風采”欄目以《師德標兵》為題介紹了他的優秀事跡。

在班隊工作中，他開辟的“校園熱點”、“道德競跑 日記接力”、“新聞快餐”等深受孩子們的喜愛。他為學生開展的“金秋十月話家鄉”、“小小藝術節”、“辯論賽”、 “家庭小報”、“書香伴我成長”、“一歌一享一提醒兒”等豐富多彩的活動，為學生展示自我、張揚個性提供了寬廣的舞臺。他一貫堅持身體力行，以身作則，他認為細節是一種無聲的示范，對小學生來說，“教師無小節、處處是楷模”，像彎腰撿起一張紙屑、主動回答學生問題、整理好自己的辦公桌等，都是“道德教育”的教材，都會對學生產生積極的影響。“你丟掉的是垃圾，我撿起的是品質”成為他和學生的共識和自覺行動。他創造的班主任工作“‘嚴、情、公、勤’四字經”；他在班隊工作中奉行的——“積極的人像太陽，照到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣”；他宣揚的“愛學生要有愛的能力”……取得很好的效果并得以在教師中推廣。如，在____區新教師上崗培訓、____區班主任區級集中系統培訓中得到廣泛推廣。為此，他被____市人民政府評為“____市十佳班主任”。

發掘智慧，書寫鄉村教育的樂章

特級教師蔣家彬的成功猶如一盞明燈,點亮了____這位鄉村教師的成長之路。他以自己執著的追求、超人的毅力努力地提高自己。為了掌握小學語文教學這門藝術，他長期堅持 自學與進修。在自修專科、函授本科畢業后，還積極參加研究生的學習，時時處處注意抓住時間、抓住各種機會提高自身的業務素養。他一邊加強普通話、三筆字、簡筆畫等一般基本功的訓練；一邊深入地與教材、編者對話，認真設計課堂教學，及時總結教學中的得失。在此基礎上，他在微薄的工資里，擠出一部分訂閱教學雜志。如《小學語文教師》、《教師之友》等。他每次“趕場”都擠時間去逛書店，購買教育教學方面的書籍。有一次，為購買三本自己夢寐以求的教育專著——蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、盧梭的《愛彌兒》、E阿米契斯的《愛的教育》，他把自己的午飯錢和回家的車費都用完了，只好餓著肚子，步行二十余里走回學校……

功夫不負有心人，其貌不揚、先天不足的袁老師卻在鄉鎮的各種比賽中屢屢奪魁。99年的金秋，不曾相識的蘇小勇校長主動相邀，把他優選進了白沙雙槐樹小學，這可是該校多年來破天荒的呀！

到了雙槐樹小學，學校讓袁老師參加____市小學語文電教優質課競賽。他帶著感恩之心接受了這個任務，可咋辦呢？不會電腦呀！看著電腦的鍵盤，他也不敢輕意去按那些“鈕兒”，因為擔心把它按壞了，自己那點工資又賠不起噫！犯難之余，他還是硬著頭皮向微機老師請教，像“跟班”似的跟著學……真心地付出必有收獲，在____市的比賽中他獲得了第一名，并將代表____市參加____市的比賽。他的任務似乎完成了，可以向厚愛他的校長、學校交差了。可蘇校長的一番話讓他愣住了：“兄弟，這可是省級的比賽喲！好好干！”是呀！省級的比賽，這可是袁老師原來想都不敢想的事呀！于是，他為了把字寫好，翻出了字帖，把要書寫的字一個一個的練，為了寫快，別人休息不在校的星期天，自己悄悄地來到教室里，快速地寫完后，又跑到教室后面去遠觀，研究怎樣寫才更美，如此反復地練習。為了讓自己“平凡”的體態有些“光彩”，他對著鏡子練習自己的動作和手勢，怎樣才大方得體……堅持不懈地磨練終于有了收益，這位鄉村教師居然在____市的小語賽課中又出乎意料地獲得了____市一等獎。

于是，這位“鄉村明星教師”被____教委先后邀請到涪陵、大足、奉節、忠縣等片區上____市級的觀摩課，介紹教學經驗等，受到各級專家、領導和教師們的高度評價，觀摩學習教師上萬人次。他執教的《秋娃娃》獲得了全國小語會常務理事周光弦的高度贊揚，她說：“他在全國聽了這么多課，男教師上低年級的語文課，像袁老師上得這么好，這么富有男性魅力，實屬罕見。”____教科院的小語專家喬華也給予了高度評價。他創設的適合鄉村教育的隨文識字的教學模式得到了各級專家的認可，并得以推廣。2004年，他指導易娟老師運用這個教學模式教學就獲得了____市總決賽的第一名。

根據自己多年的教學實踐，他創造性地提出了小語“常態教學”“平實新課堂”要做到——“平中有味、簡中融智、真中生情、實中見效”的思想，也得到了廣泛的認可。《淺談平實的小語新課堂》榮獲國家級一等獎，《也談平實的小語新課堂》發表在《今日教育》上。近幾年，他運用自己課堂教學的理論指導青年教師教研、教改課獲得成功就有100余次，說課、賽課獲獎：鎮、片區一等獎70多人次，____市、____區一、二、三等獎30多人次。他所任學科的教學成績非常出色。每期開學，校長的辦公室真是門庭若市呀！家長總是想方設法，托人找關系來讀他那班。

享受課改，譜寫鄉村教改的華章

在2002年的課改浪潮中，他是一個弄潮兒。作為一線鄉村教師，他率先走入了西師教材，在西師教材未通過教育部審訂通過以前，就多次參加西師教材的討論；為教材能在教育部審訂通過，他受西師委托，曾制定并組織教師問卷調查200余份，進行抽樣分析，寫出《西部的創造 播種西部未來的希望》等材料，在教材審訂時，一同送到了教育部；審訂通過后，仍然是西師小語教材討論、編寫的骨干力量，參與了小學語文1—6年級（西師版）課標教材討論和部分編寫工作。曾先后參加了小學語文（西師版）教材《教師用書》一、三、七、九冊的編寫，是一、三冊的編委之一；每學期都為西師提供了各年級教材的修改意見；參加了小學語文（西師版）教材自讀課本《語文新閱讀》課文的搜集、整理、討論，是一年級下冊、二年級上冊的選編者之一；參加了小學語文（西師版）練習冊（《小學語文同步練習》）的編寫，是一、七冊的編委之一；參加了小學語文（西師版）第七冊《寒假樂園》的編寫。為此，曾被評為____市課改實驗“先進個人”；《微笑為孩子插上騰飛的翅膀》、《妙用媒體，提質增效》、《妙哉!作文接力》、《淺議動態的、開放的思想品德課教學》、《也談平實的小語新課堂》、《淺談農村村小的口語交際教學》等教學論文、文章也先后在《師資建設》、《電教世界》、《小學語文教學》、《中國教育資訊報》、《中國教師周刊》、《少年先鋒報》、《今日教育》、《現代小學德育課程研究》、《新課程研究與實踐》等省市或全國性的刊物上發表……

作為一名鄉村的科研型教師，他先后參與了或主研了全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“西部地區農村村小實施課程改革研究”，中國教育學會“十五”重點課題“‘小學德育課程實效性研究’一級子課題‘小學德育課開放型教學研究’” ，____市“雙百工程”重點科研課題“優化課堂教學過程，提高農村小學生素質”、“學科教學實行啟發式和討論式教育研究”、 “小學思品實施素質教育課內外結合的研究”、“適應新課程體系的教師角色定位研究”， “基于網絡環境下的學生主動學習教學模式研究” 、“遠教資源應用的教學過程研究”……有的實驗已結題，有的還在研究之中。其中，中國教育學會“十五”科研規劃重點課題“小學德育課程教學實效性研究”獲國家級一等獎，“農村村小課程資源的開發和利用”課題獲得____市科研成果二等獎，已結題的還獲____區優秀教育科研成果等級獎10余次。《捕捉教材信息 拓寬教學視野》、《教師角色的轉變》、《秋娃娃》、《淺談小學語文的常態教學》、《開放性的課堂教學模式》等科研論文、 教案、課堂實錄、課件獲國家級、省、市級一、二、三等獎50多次，先后5次被評為實驗先進個人或先進教師或科研名師……

第4篇：小學教師寄語范文

關鍵詞：體育；教學；學生；能力

如何上好體育課，是我們體育教師不斷探索的永恒主題，工作中結合教學實踐和工作經驗，把幾點嘗試和大家一起分享。

一、創設教學情境，激發學習情感

一定的情境能激發學生的情感，創設良好的教學情境對學生學習情感的產生具有很大的作用，體育教學也不例外。有了良好的教學情境就能激發其強烈的好奇心。如，在“前滾翻教學”中我是這樣引課的，“同學們，你們平時怎樣看天空呀？”孩子們一聽，這有什么稀奇的，都仰頭望著天空。這時我馬上說：“今天我們看天的方式有點特別，怎樣看天呢？我們要從胯下看，誰能雙手著墊翻過去，并能看到天，誰就是這節課的英雄。”聽了我的講述，孩子們個個躍躍欲試，創設情境激發了學生學習前滾翻的興趣，滿足了他們的學習愿望。

二、開發體育資源，游戲提升興趣

如何在體育教學中貼近學生生活，開發體育資源并運用游戲教學是最有效的手段。在體育課堂上，游戲才是孩子們的樂園，通過游戲教學能培養學生的創新精神、競爭意識、團結合作的優良品質。體育游戲深受學生的喜愛，只要多用游戲的手段來讓學生參與，就會使課堂變得生動有味，學生在課堂上就會生龍活虎。如在教學中，我利用數張廢舊報紙將其團緊，在外面纏上膠帶，做成如足球大小的紙球，則可以當作“小足球”在教學時使用，由于紙足球輕便且有韌性，孩子們踢得興高采烈、趣味十足。

三、采用多種方式，培養學生能力

學生是學習的主體，是體育課的第一參與者，所以，體育教學活動都應該以學生為主體而開展，教學中為了鍛煉學生的組織能力、管理能力、合作能力，滿足全班學生的興趣和需要，教學中，選取的各種活動與游戲盡量讓學生選擇自己所喜歡的運動方法，然后根據選擇情況讓他們自由結合成小組，自主選出小組長，課上由小組長帶領組員完成學習內容。各小組可根據自己的實際情況選擇自己的活動規則和游戲方法。這樣既充分發揮了學生的聰明才智，又發揮了其想象力和創造力，課上學生變得積極、主動、陽光、快樂，整個學習過程一片生機盎然。總結時，教師根據活動情況對學生做出相應的評價，肯定成績以激勵為主，并對下一次學習活動提出要求和改進意見，這樣，既完成了教學任務，又活化了學習內容，培養了學生的多種技能。

第5篇：小學教師寄語范文

字詞教學在低年級語文教學中是非常重要的，現在低年級語文教學存在這樣的情況：字詞教學只是簡單的重復、機械記憶、書寫不規范，詞意理解模糊，忽視字詞的運用。如何在小學低年級有效地進行字詞教學呢？

1.變換識記方法避免簡單的重復

1.1 圖示法，如，教“山”，字出示山水圖畫，教“采”字，出示手在樹木上采摘的圖畫，教“牧”字，點出“”是“牛”的變形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”字的本義。

1.2 聯想法，如，教"沙"字，啟發學生想象河水少會看到以--水少而沙現。教"滅"字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。

1.3 歌訣法，如，教"互"字，可引導學生用歌訣"上一下一，倒七正七，互相學習"來幫助記憶。

1.4 猜謎法，如，教"畫"字，老師可說出謎面"空山中間一方田"，讓學生猜。教"六"字，可用謎語"一點一橫，倆眼一瞪"。

1.5 編兒歌，教"煙"字，火字旁，一方框，一個大字里面藏。教"尖"字，上面小下面大，不是尖字是什么？

1.6 開展比賽，發小紅花，面向全體同學，提高學生的學習積極性，使學生樂于學習，容易集中注意力，提高記憶效果。

2.指導學生規范書寫

低年級如果養成了寫字不規范的習慣，那么到了高年級就很難糾正了。所以指導學生規范書寫對學生今后的學習和今后的工作都具有重要的作用。下面我談談教學中怎樣訓練學生的書寫：

2.1 教會學生正確的坐姿及握筆。寫字，首先要有一個正確的姿勢，寫字的正確坐勢和握筆應該是：上身平正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右，兩腳放平，在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執筆；眼睛與紙面的距離應保持一尺左右。正所謂做到"三個一"（眼睛離書本一尺，胸離桌沿一拳，手離筆尖一寸）和"八個字"（頭正、身正、肩開、足安）。坐勢端正了，還必須心氣平靜，心正則筆正，筆正字才美。

2.2 教給學生寫字的方法和技巧

2.2.1 要求學生仔細觀察每個漢字的筆畫。每一個漢字都是由基本的筆畫構成的。要寫好每一個字就得寫好它的每一個基本筆畫，力求做到筆畫準確，字有動感。低年級學生初學寫字一定要做到橫平豎直，一筆一畫。對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后寫好漢字起個良好的開端。

2.2.2 要求學生仔細觀察每個漢字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都具有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶著這些偏旁的字里，觸類的旁通，舉一反三，使字的結構安排得更好。如"荊"、"到"都是"刂"，要寫好這兩個字就要注意豎的間距均勻，長短變化較大， 一個字中有一個最長的豎畫，起了支撐作用。

2.2.3 要求學生仔細觀察每個字在田字格的位置。學生寫字之前，教師要幫助學生分析，說出每個字的結構，是屬于左窄右寬，是上緊下松，或是上小下大，還是左、中、右寬窄略等等不同情況，仔細觀察每一筆或每個部首在田字格的位置后，才讓學生自主寫字、練字，這樣會達到事半功倍的效果。如，要學生寫："惠"字，讓學生觀察分析后，懂得"惠"是屬于外框扁型時，左右的豎畫要向內收，展肩收腳，不要上下垂直。這樣結構合理了字才會美觀。

2.2.4 要求學生仔細觀察每個字的重心。漢字以形象為主，規范漢字的重心是均衡的，重心偏上給人頭重腳輕的感覺，偏下則使字笨拙臃腫，偏左或偏右又使字傾斜不穩。如寫"患"字，上部中心中正，中豎要寫在田字格的豎中線上，下部"心要稍右移，這樣重心才會穩。寫"臂"字時，要知道它是上寬下窄的字，下部"月"要對準上部中心，上下對正，這樣字才不會頭重腳輕。可見，重心穩了字才會正，字正如人正，人正走四方永不倒。

2.3 重視及時給學生寫字評價。學生寫字時，老師能重視給予及時評價，有利于引導大多數學生對于書寫的興趣，有利于形成正確的寫字姿勢，也有利于學生掌握基本的規范的寫字技能。這不但能激勵寫字好的學生，也能讓寫的較差的學生知道自己和別人的差距，不斷鞭策自己，樹立上進心。

3.聯系上下文理解字詞的意思

特級教師斯霞倡導的"字不離詞，詞不離句"，理解詞語要與上下文緊密聯系，不少教師在教學詞義時滿足于直接給學生說意思然后讓學生背，雖然很多學生說起來有板有眼，但是用起來錯誤連篇，反映了什么問題？沒有真正理解。教學中，教師決不能單憑孤立的詞語解釋，而應借助具體的語言環境，巧于引導，幫助學生理解詞語。如《日月潭》中有這樣一段話："清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的星星和山上的點點星光，隱隱約約地倒映在湖水中。"其中的"隱隱約約"是什么意思？教師大可不急于解釋，只讓學生將"隱隱約約"所在的句子讀一讀，再聯系上下文，學生讀了原句，讀了上下文，自然而然"隱隱約約"的意思就體會出來了。這樣聯系上下文理解詞語可謂事半功倍，久而久之，學生遇到生詞就能自覺地運用這種方法，從而形成能力。

4.培養學生在寫話中有意識地運用詞語

常聽中高年級語文老師說學生的語言是那樣的貧乏，那樣的蒼白無力。"書到用時方恨少"，學生在習作過程中常會有這樣的體會。為什么會出現這種現象呢？歸根到底就是我們的語文教學沒有注意語言的積累，導致學生沒有儲存到足夠的詞量。積累詞語是低年級的主要任務之一，但是低年級積累的詞語往往是與生字有關的，是簡單的，最基本的。在平時的教學中，我有意引導學生在說話中能經常運用好詞、好句，先讓學生模仿文中的句式來說，再聯系課文、聯系生活、聯系朗讀和知識積累造句。

第6篇：小學教師寄語范文

一、重視計算意識的培養

計算意識是指遇到問題能夠自覺地從數和數量的角度進行觀察和思考，并自覺、主動地選擇合理、簡潔的計算方法和技巧去解決問題的一種基本數學方法和數學意識。

1.重視口算訓練，培養口算意識

口算具有方便、快速、靈活的優點，是數字運算和代數運算的基礎。在口算訓練時，首先要抓好基本口算訓練，讓學生熟悉湊十法，對二十以內的進位加法和退位減法能脫口而出，對表內乘法口訣也能脫口而出、爛熟于心。其次要培養良好的口算習慣和口算興趣。

2.加強估算訓練，培養估算意識

《數學課程標準》在第一學段中提出明確的要求：“能結合具體的情境進行估算，并解釋估算的過程。”當前，估算在計算中占重要位置，估算能力強的學生，他的計算能力也相應較強，特別有時是不需要精確計算的，大約估算就行。

教師要在具體情境中培養學生的估計意識，使其掌握估算方法。

如“數豆子”，在這一教學中，開始時先讓同桌學生玩豆子，其中一人抓一把豆子，兩人猜一猜有多少粒，看誰猜得最接近。接著讓學生數一數有多少粒豆子，交流數的方法。再讓學生猜一杯豆子有多少粒？讓學生自由地猜，猜的結果可能反差比較大，怎么辦呢？引導學生想方法估計。讓學生交流估計的方法：有的學生先數一數一把豆子有多少粒，然后估計一杯有多少把，再算出有多少粒；有的會先數出20粒，放在一個小盒子里，再看一杯有多少盒，再確定一杯有多少粒；有的學生一粒一粒數。學生在這個過程中具體地感知概數，將自己的想法與別人進行交流，也體會別人是怎樣想的，怎樣做的。

3.滲透優化思想，培養簡算意識

簡算不僅僅是一種技能，更是一種思想、一種意識，意識不是一天或幾天可以教會的，它需要不斷地積累。簡便意識的培養不僅是簡便計算這一部分內容的任務，它同時還需要在應用題教學中，讓學生探討解法的最優化；在空間與圖形的教學中，培養學生思維的簡潔性；在平時的教學中，應隨時隨地引導學生思考：“有沒有一種簡單的方法呢？”“能不能想出更好的思路呢？”逐漸由教師的提示變為學生自發的思維方式。

二、關注對計算算理的理解

計算的算理是說明計算過程的依據和合理性，理解算理是提高計算能力的關鍵之一。不懂算理，僅靠機械訓練也能計算，但是，不利于對計算的延續。因此，我們必須重視對算理的理解教學，引導學生據“理”而“算”，促進學生計算技能的提高。在教學20×3時，要讓學生明白：20是2個十，2個十乘3得6個十，6個十是60，所以在計算20×3時，只要先算2×3=6，再在6的后面添一個0，就是20×3=60，這對學生以后學習整百、整千數的乘法起到很重要的作用；又如教學“分數除法”時，教師必須首先明確，這是在學生學會“分數乘法”的基礎上進行教學的，關鍵是根據分數的意義，把分數除法轉化為分數乘法來計算。

三、凸顯計算法則的教學

教師在教學數學的任何內容時，都要有意識地培養學生有根據、有條理地進行思維活動的習慣。如果說計算的算理是說明計算的依據和合理性，那么，計算法則是說明計算過程中的規則和邏輯順序。計算法則的掌握水平程度直接影響計算的速度和準確度。因此，法則教學與算理理解同等重要、相輔相成。

1.統一計算方法

在現在的教學中，“算法的多樣化”很“時髦”。很多教師在公開課的教學中，常常會把算法多樣化刻意放大。看似課堂很熱鬧，學生思維很活躍，但這只是一種表面現象，算法多樣化，只能作為一個培養學生思維能力的教學環節，到最后算法一定要統一。

2.總結計算法則

如數學教材中的“兩位數除以一位數”，在教學46÷2時，學生在思考的基礎上，教師應重點指導學生用豎式計算，知道“2”為什么寫在商的十位上，結合學生的回答，老師及時板書：除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位的上面。從而使學生真正掌握兩位數除以一位數的筆算方法，這樣學生就能觸類旁通，順利地解決“想想做做”中像“65÷3”和“57÷2”這樣有余數的計算題。

四、提倡精講巧練，講練結合

精講巧練、講練結合是我國多年來數學教學成功經驗的總結，它是實現數學有效教學的途徑之一。把精講與巧練結合起來，講一個知識點，練一個知識點，特別是計算課教學，更是必不可少。

1.精講，發揮教師的主導作用

精講是指在課堂教學中“講重點、講難點、講疑點”，有效地控制速度和時間。（1）講重點。關鍵看課標，找準訓練的重點。（2）實現課堂的兩個“有效控制”。控制時間：即把握好上課每個環節及其時間分配。控制速度：具體做法就是要把準教學的快節奏與慢鏡頭，做到張弛有度，動靜結合。

2.巧練，凸顯學生的主體地位

巧練是指要“練準、練巧、練好”。練習設計應有三種層次的“巧練”題：（1）鞏固練習題。（2）深化練習題。（3）綜合練習題。教師要做到：一是充分利用教材后面的練習題，充分挖掘習題智力因素，發展智能，培養素質；二是設計的習題要體現層次性、針對性、啟發性和多樣性，注意面向大多數學生，又富有“彈性”，使好生吃得飽，差生能保底。在練習的過程中，我們應重視及時反饋和調節。

第7篇：小學教師寄語范文

1、權威專家、優秀教師的講座

邀請相關領域的權威專家以及相關學科的優秀教師進行講座的方式較適合于專業理論、專題以及教學經驗的系統介紹。“他們（教師）需要和學生面對面，以講座或個別交流的方式，來表達他們的創造性思想。”邀請的專家學者可以給學員帶來大量的熱點與重點話題、豐富系統的教育理論知識，邀請的教師是教育理論的優秀踐行者，給學員帶來豐富的教學經驗。對于課堂講座，要努力做到有的放矢，狠抓重點、猛攻難點、深析疑點、窮追熱點、精縮要點。在課堂上增加專家學者與學員的溝通交流，形成開放互動的課堂教學氛圍，活躍教師和學員的思維，提高學習積極性，師生間平等真誠的對話交流有助于生成新的意義。專家教師們的熱情講解以及學員精力集中的學習，有利于解決現實具體的教學問題，獲得更好的教學效果。

2、案例教學

教師根據學員、學習目的、任務的不同，選擇真實的、典型的、具有創新性的案例，既要有優秀的教學實踐，也要包括違背教育原理或心理學規律而導致不良結果的案例。案例中蘊含著典型的師生行為以及情感態度，通過這些客觀生動的教學事例、學員積極地參與討論，使學員明了教學理論，找出解決教學問題的途徑，并從中總結實際的教學經驗，學會教學評價與反思，形成解決實際問題并創造性地運用教學理論的能力。在課堂上教師可以針對某一專題選擇案例，進行深度的研究，解決學習中的難點。也可以設計綜合案例，對其中所涉及到的問題進行全面系統的研究。通過在真實的教學情境中多層面地解讀、分析思考，與教師以及同伴交流、分享，使學員思維發散、創造性的解決問題，深入地歸納總結，使培訓教師整體地感受教學理論，獲得全面的知識。課堂上的案例教學使理論知識具體化、情境化，便于學員理解并應用于教學實踐中。

3、問題式研討

課堂上問題研討的教學方式有利于培養學員自主探究的意識、主動解決問題的能力。研討的問題要精挑細選，具有啟發性、創新性，要包含教學難點問題、教育熱點話題等方面。這些與學員緊密相連的問題才會使其產生濃厚的學習欲望，自覺主動地學習。

第8篇：小學教師寄語范文

摘要：在我國教育體制不斷改革的背景下，小學數學教學也取得了很大進步，特別是現代教育技術在小學數學教學中得到不斷推廣應用。筆者作為一名小學數學教師，在對現代教育進行深入研究的基礎上，聯系自身工作經驗，對小學數學教學中的現代教育技術進行論述。

關鍵詞：小學數學 現代教育技術 研究

目前，高科技的發展日新月異，計算機正以不可阻擋之勢闖入我們的生活，當然也闖入了課堂，且已不僅僅是一種電教設備，它在教學中起著十分重要的作用特別在小學數學教學中，科學、合理地運用現代教育技術，不僅能增強學生的感性認識，能幫助他們理解和鞏固所學的數學概念、法則，且能激發學生的興趣，有助于學生的觀察能力;能豐富學生的表象，使學生在觀察中啟發直覺思維;能使學生產生聯想，從直覺形象思維過渡到抽象邏輯思維，使整個教學過程變得生動活潑，有聲有色。

一、現代教育技術能激發學生興趣

數學是一門邏輯性強、聯系緊密的基礎性學科。小學數學的一項主要任務，就是要在加強“雙基”的數學同時，發展學生的智力，培養學生的思維，鍛煉學生的主動觀察能力，促進學生主動地建構知識，強化知識的發展過程。因而，在小學數學教學中，現代教育技術的運用，挖掘著其中愉悅的情緒體驗。從而循序漸進，融趣味性與知識性為一體，引導學生的思維。例如在“角”的分類教學中，教師利用計算機輔助教學，形象地投影出一個活動角呈90，的燈片投影后，再用透明量角器在燈片上量該角的度數，學生看清了90。的角是直角的圖象;接著，搬動活動角，燈片上出現銳兒的投影圖象，使學生直觀的看出銳角是小于900的角;重復搬動活動角，分別展示出大于90a而小于18護的鈍角，1800平角等投影圖象。通過這樣的數學，學生盎然地掌握了角的概念和各類角的特點，在興趣中培養了學生探究情趣和主動觀察能力，使他們處于一種積極的思維狀態中。

二、現代教有技術能豐富學生的表象

我們應針對小學生正處于形象思維向抽象思維過渡的特點，數學教學大綱向我們提出了“培養學生觀察和認識周圍事物間的數量關系和形體特征的興趣和意識，使學生學會運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題。”而觀察是思維的根據。在義務教學教材中，有不少反映事物發生變化過程的思維模式插圖，但其圖形畢竟是靜止的，只能反映變化結果。現代教育技術則直觀形象，主體清晰，是培養小學生的觀察能力，引導學生進行形象思維時文字所不能代替的最好方法。例如在面積單位認識的教學中，采用幻燈投影可收到較好的效果。在展示一個計算單位為一平方厘米方塊量燈片影圖，一個計算單位為一平方分米方塊量的課堂畫投影圖等等。通過有目的、有秩序的展示，引導學生的思路，達到培養學生對面積二維空間的認識，使學生在觀察中豐富表象，在觀察中啟發學生的直覺思維。

三、現代教育技術能使學生產生聯想

數學教育大綱明確指:不僅要使學生掌握基礎知識，還要重視學生獲得知識的思維過程。在數學教學中，幻燈投影能使學生產生聯想，為學生提供了豐富的感知材料。例如在教學“長方體和正方體的表面積”，教師在屏幕上顯示一長方體圖形，然后閃爍長方體的前面和后面(同一顏色)，讓學生說出如何計算前后兩個面的面積。學生回答后，再依次閃爍上下兩面和左右兩面(用不同前后的兩種顏色)，讓學生討論并分別說出面積的計算方法。在此基礎上，學生不難概括出計算方法。由于計算機輔助教學，使圖形得到分解和組合，加之六個面的顏色不同的顯示，就幫助了學生建立了空間觀念，且順利地實破了難點，學生通過聯想也就掌握了其計算方法。

四、增強自主能力, 創設個性化數學課堂

在教學中教師要不斷給學生創設富有變化而且能激發學生求異感的學習情境，啟發學生多層次, 多角度地思考問題。鼓勵學生求異, 從而促進學生個性的發展。例如: 在鞏固“求長方體的表面積”時, 出示練習題“有一個長方體長 8 厘米, 寬 6 厘米, 高 5 厘米, 把它平均分成兩個長方體，分成的每個長方體的表面積可能是( ) 平方厘米,也可能是( )平方厘米,還可能是( )平方厘米。”練習中讓學生從不同的角度去思考怎樣分。由于小學生的空間想象能力還不夠強, 對這類知識的理解存在一定的困難, 在學生討論后, 教師運用多媒體輔助教學, 出示一個長方體, 按學生的方法在電腦上演示, 分別沿著長、寬、高將這個長方體平均分成了兩個長方體, 讓學生更直觀地看到不同的方法, 發展學生的空間想象能力。

五、擷取活動素材, 使“數學”生活化

學生動手、動腦、動口, 親自操作感知, 就會加深對數學知識的理解和認識, 在動腦中形成鮮明的知覺表象, 有助于揭示數學問題的本質特征和知識間的內在聯系, 啟迪心智, 培養學生實踐操作探究精神, 享受學習數學的快樂。在一堂課的教學中, 教師要盡量讓學生擺一擺、量一量、折一折、畫一畫、想一想、說一說、看一看、猜一猜, 給學生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會, 調動多種感官的共同參與獲取新知, 解決實際問題。例如:《圓的認識》一課中有這么一個問題: 為什么車輪都要做成圓形的？車軸應裝在哪里？如果車輪做成長方形或三角形的行不行？為什么？教師如果只進行講解解決不了這些問題。因為現實生活中, 學生無法看到可以這么比較的物體, 沒有感性認識, 沒有直接的生活經驗。而用電教媒體設計的課件卻可以輕而易舉地解決這個問題。課件演示: 裝著長方形( 正方形) 車輪的汽車在跳躍著前進; 裝著橢圓形車輪的汽車忽高忽低的前進著; 車軸沒有裝在圓心的汽車歪歪斜斜地行駛著，學生在笑聲中最直接的感受到了車輪是圓的, 車軸應裝在車輪圓心的道理。這樣就突出以學生為主體, 以操作為主線, 通過折一折、涂一涂、說一說等形式讓學生充分體驗整個學習過程, 使學生在動手操作實踐活動中理解數學的意義。

六、能及時反饋教學信息, 落實教學目標

在數學課堂教學中, 教師輸出信息, 學生接受信息, 學生作為接受信息的主體, 其接受信息的積極性發揮得如何, 將直接影響到最后的效果。傳統的數學教學中, 傳遞信息的載體是語音信號, 其實學生對此較容易產生疲勞感, 而且語音信號稍終即逝, 不能反復感知, 而且學生也不可能全體保時保量地傳遞信息。并且有具體的光、色、形的信號, 并通過調控, 可以有針對性地進行反復感知。如我們可以借助投影片反映作業情況, 及時點評; 通過錄音、錄像使學生及時審視自己的操作情況, 就可以滿足學生的求知欲, 實現問題當堂解決。

參考文獻：

[1]梁艷萍.現代教育技術在小學數學教學中的運用[J].科技信息, 2009,(22).

第9篇：小學教師寄語范文

關鍵詞：高校；教師；績效評價

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0038-02

績效評價是對工作表現和工作結果做出評判，科學合理的績效評價是促進組織發展和組織成員自我提升的必要條件，也是提高工作效率實現互利共贏的重要手段。高校教師作為高校教學任務的主要承擔者，其教學績效無論是對高校還是對教師自身都具有無法取代的意義。然而正是對這種績效觀的片面理解導致只強調組織績效、教師發展而忽略教學行為中最重要的受體――學生的學習效果，這種本末倒置的行為造成了如今高校教師教學績效評價結果只作為晉升、薪酬、職稱評定的依據，而使高校嚴重偏離了“教書育人”的本來含義。本文試圖從受體――學生出發，找到科學衡量高校教師教學績效的方法，形成合理的高校教師教學績效評價體系，從根源上提高教學質量，真正發揮高校的教學功能[1]。

一、高校教師教學績效評價的基本理論

高校教師教學績效評價是對教師教學理念、教學效果的判斷，從學生角度出發衡量教師教學質量的評價方法主要包括目標評價模式（泰勒）、CIPP評價模式（斯塔弗爾比姆）、增值評價等。

（一）泰勒目標評價模式

1930年以來，教育評價的奠基人泰勒提出了教育史上較為完成的、自成體系的教育評價理論，即來自科學管理理論分支的目標理論。泰勒認為，可以用學生行為的成就來表示教育目標，也就是說，通過對學生成就的界定，以此為依據判斷教育活動的效果，并根據信息的反饋來控制目標的達成。但是泰勒模式過于用“目標”說明一切，或全盤肯定或全盤否定，忽視過程進步屬于結果型評價，且注重教育目標的一致性，壓抑學生的個性發展需要。

（二）斯塔弗爾比姆的CIPP模式

20世紀60年代美國教育學家斯塔弗爾比姆提出了CIPP模式，它是一種著重為管理者提供決策依據的課堂教學評價理論，可以分為四個不同階段：背景、輸入、過程和成果，其中背景評價分析教師要達到教學目標所需的各種資源、條件，輸入評價是對教師教學所需的各種資源、條件、備選方案的評價，過程評價是對教師教學過程中各種表現的評價，成果評價是對教師教學效果所達既定目標程度的評價。這種評價方法糅合了過程評價和結果評價，是對教師教學全過程的評價，評價者可以根據時間、進度的不同靈活選擇評價階段。但是這種評價方式是為管理者的決策提供依據，缺乏價值判斷[2]。

（三）增值評價

增值評價是來自西方的關于效能評價理論的發展和延續，國內文獻將增值評價用于判斷高校效能、成績增值、教師評價等，其關注重點各不相同。國內外對于增值評價的界定也有多重判斷，如認為增值評價是學校教育對于學生成長和發展所施加的影響，是學生增加的價值所在；認為增值評價是學生入學前與受教育之后的增值幅度；也有認為增值的內容不僅應包含學生的認知，還應包含學生實踐技能的增加。

基于對增值評價界定的區別，相關研究也出現較大不同，有將增值評價用于學校效能分析的，通過統計研判，將學生學業作為學校效能高低的基本要素；有將學生增值評價作為教師評價的，認為可以對學生入學前后教育成績的增幅作為教師教學效果的評定標準；也有將以上兩種方式綜合之后展開研究的，認為增值評價法可以作為學校和教師教育效果的判定方法。

本研究則通過對學生知識、能力、素質三個維度的增值情況來判斷高校教師教學活動對于學生成長、發展的影響，學生增值評價分為兩個不同階段：第一步應獲取學生受教育之前的知識、能力、素質水平與程度，獲得輸入數據；第二步開展效果評判，得出輸出值，兩者之差就是其增值幅度。教師教學活動必然對學生成長和發展產生影響，但是影響范圍、影響效果、影響程度等肯定不盡相同，而學生增值評價就是要通過對差值的計算來進行量化判斷，進而對高校教師教學績效做出客觀判斷，為教學質量的提高服務。

二、高校教師教學績效評價現狀

從學生的角度來看，目前高校教師教學績效評價主要存在以下問題：高校對于教師教學績效的判斷往往采用外適性評價手段，對所有學生采用統一的評價標準，從國家、高校的培養目標出發衡量學生的發展，這種外適性的評價方法帶來的缺點：一是忽視受教育者的個體差異和自主性，二是忽視受教育人群的心理感知狀態。個體的心理感知是一個長期的、穩定的內化過程，一旦教師的教學行為被受教育者感知并認可，就會逐步轉化為其個性品質。外適性評價方法過于強調知識的講授，對于受教育者僅僅看作教學對象而已；而個適性評價則較為關注受教育者的個人心理狀況、學習動機、需求層次以及環境的變化造成的影響，這種評價方式能更有針對性地提出教育活動的計劃，有效開展教學活動。個適性教學方法更持久，影響力更明顯、更突出。了解受教育者的個體需求、差異等，因材施教的教學方式更容易為受教育者所接受，從而提高教學效率。綜上所述，在對高校教師進行教學績效評價時既要關注教師對學生的外適性教學又要強調教師對學生的個適性教學，優秀的教學方法應該將外適性教學與個適性教學完美糅合起來，做到既符合國家的培養目標、勞動力市場需求又滿足學生個體差異，因材施教。

三、基于學生增值的高校教師教學績效評價的優化路徑