狗的生活習性精選(九篇)
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第1篇：狗的生活習性范文
關鍵詞：支出傾向 消費結構 ELES模型 最小二乘法 “三化”
農村家庭支出結構現(xiàn)狀
（一）家庭支出額穩(wěn)定增長且存款率保持高位穩(wěn)定
近年來，河南省農民家庭人均收入是不斷增加的，支出的數(shù)額也在增加，但農民家庭人均儲蓄率卻從10.79%上升到21%左右。一年期存款利率由1990年的10.08%下降到2002年的1.98%，其后有所上升，但一直維持在2.25%-4.14%之間。從1990-2002年存款利率的下調并沒有改變儲蓄率的上升趨勢。
（二）支出結構緩慢改變
在家庭支出中，生活消費支出占農村家庭平均每人總收入的比率逐年增加，經(jīng)營性支出增長逐年減少。經(jīng)營性支出占收入比率在1995年達到23.94%后開始下降，而就在2004年河南省開始推行農機補貼政策，農機補貼推動了2004-2006年的農村家庭的經(jīng)營性支出和固定資產支出所占比率，分別在23%和3%以上運行，近幾年呈逐年緩慢下降趨勢，維持在27%和3%左右。而生活消費支出比率從除2004、2005、2006三年略有下降外，一直處于緩慢上升過程中。轉移性支出的增加，與近幾年農村子女上大學和親友探訪的消費水平提升有關。
（三）消費結構發(fā)生顯著變化
根據(jù)聯(lián)合國糧農組織標準，恩格爾系數(shù)在59%以上為貧困； 50%-59%為溫飽； 40%-50%為小康；30%-40%為富裕；低于30%為最富裕。從圖1中的消費支出結構來看，食品類所占比重有明顯下降，從2000年占總支出的49.72%下降到37.24%，說明農村居民的生活水平剛剛處于富裕水平。文化、教育、娛樂用品及服務呈微降趨勢，同時居住類、交通和通訊類都有5%左右的上升，衣著、家庭設備、用品及服務類、醫(yī)療保健類呈微升趨勢，其他商品和服務微降，而文化、教育、娛樂用品及服務有近4%的降幅。
農村支出結構變化分析
（一）生產性支出與儲蓄變化分析
農村居民是一個消費和經(jīng)營的綜合體，可將農村居民的支出劃分為生產性支出和消費性支出。生產性支出包括經(jīng)營性支出、固定資產支出、稅費支出、財產性支出；消費性支出包括：生活消費支出和轉移性支出。本文引入邊際生產性支出傾向，計算出每增加1單位的收入用于資本性支出的比率。邊際個人生產性支出傾向=個人生產性支出增加值/收入增加值，邊際支出傾向=邊際個人生產性支出傾向+邊際消費性支出傾向，可計算邊際收入、邊際儲蓄、邊際生產性支出和邊際消費性支出如表1所示。從表1可以看出，農民增加的收入更多被用于生活性消費，特別是新增收入預期明顯時，消費支出傾向更明顯。從2005-2009年生活消費傾向均大于0.5，說明用于提高生活水平的補償性支出增多。農村居民邊際儲蓄呈邊際遞增，且與利率沒有明顯的關系。在2003年收入增加值為負值，但邊際儲蓄傾向為1.92，但利率僅為1.98%，在2007年利率為4.15%時，邊際儲蓄傾向為0.22。其中用于消費傾向就有0.66%，儲蓄率及邊際儲蓄傾向都不是特別高，但有增加的趨勢。儲蓄傾向的增加有三種可能：一是為了以后增加生產，這部分儲蓄將轉化為資本；二是農村居民對未來收入不明確，對未來支出防范的一種表現(xiàn)；三是為消費結構的轉變做前期積累。
（二）利用ELES模型進行農村居民消費結構分析
擴展線性支出系統(tǒng)模型（ELES，Extended Linear Expenditure System）是由經(jīng)濟學家Lunch（1973）在計量經(jīng)濟學家R-Stone的研究基礎上提出來的一種經(jīng)濟學研究模型。該系統(tǒng)假定某一時期人們對各種商品（服務）的需求量取決于人們的收入和各種商品的價格，而且人們對各種商品的需求分為基本需求和超過基本需求之外的需求兩部分，并且認為基本需求與收入水平無關，居民在基本需求得到滿足之后才將剩余收入按照某種邊際消費傾向安排各種非基本消費支出。
1.模型的建立。假設將人們的消費支出具體劃分為I類，則各類商品的消費支出可以用模型表示為：
Vi=PiQi+βi（Y-V0） （1）
其中，Vi是對第I類商品的消費支出，Pi和Qi分別為第I類商品的價格和基本需求量，βi為邊際消費傾向，V0為基本需求總支出，Y為收入水平。該模型即為“擴展線性支出系統(tǒng)模型”（ELES模型）。
如果樣本數(shù)據(jù)為橫截面數(shù)據(jù)，則設：
αi=PiQi-βi V0 （2）
則模型（1）可以表示為：
Vi=αi +βi Y （3）
對公式（2）兩端求和得：
V0=Σαi /（1-Σβi） （4）
由公式（2）也可以得出：
PiQi=αi +βi V0 （i=1，2，3，...n） （5）
運用ELES模型的優(yōu)勢可以發(fā)現(xiàn)運用擴展線性支出系統(tǒng)進行消費結構分析，較恩格爾函數(shù)模型及其它模型有著明顯的優(yōu)越性：它可以直接運用截面資料進行參數(shù)估計，還可以用來進行邊際消費傾向分析、需求收入彈性分析、基本需求分析。
2.數(shù)據(jù)來源。按照國家的統(tǒng)計分類，農村居民的生活消費品分為類：食品、衣著、居住、家庭設備、醫(yī)療保健、交通通訊、文教娛樂和雜項。ELES模型分析的數(shù)據(jù)取自2000-2010年按收入等級分農村居民家庭平均每人生活消費支出數(shù)據(jù)，其中橫截面數(shù)據(jù)具體數(shù)據(jù)來源于《中國統(tǒng)計年鑒 》（2000-2011年 ）。
3.數(shù)據(jù)分析。利用EVIEWS軟件中的最小二乘法（OLS），對2000-2011年的11個樣本，8項消費項目作回歸，α、β、R-squared、Adjusted R-squared和t-Statistic的計算結果如表2所示。
需求的收入彈性是指當收入變動百分之一而價格不變時，需求量變動的百分比，根據(jù)彈性公式E=β×（X/Y）計算，這里X和Y用均值替代。應用于本實例中，在EVIEWS命令窗口中輸入scalar ct01=eq01clothing.@coefs（2）*@mean（income）/@mean（clothing）得出衣著類的需求彈性，依照上述方法分別計算出消費類各項的彈性，計算結果如表3所示。
從表3中可以看出，河南省農村居民在交通和通訊類、醫(yī)療保健類、居住類、家庭設備、用品服務類及衣著類的需求彈性系數(shù)均大于1，說明富有彈性。食品、文化教育娛樂用品及服務以及其它商品和服務低于1，說明缺乏彈性。
結論及政策建議
（一）結論
河南省農村居民的收入可以大體上分為三個部分：生產性支出約占收入的25%，消費性支出約占52%，儲蓄約占23%左右；河南省農村居民的消費結構在收入持續(xù)增加的情況下有了一定的改善，恩格爾系數(shù)為37.2%，屬于剛進入富裕階段，食品支出增長緩慢，占消費支出比例下降，其它消費逐步活躍，居民生活水平由溫飽型轉向享受型；交通和通訊、家庭設備用品、醫(yī)療保健、居住等富于彈性，說明有市場空間，文化、教育、娛樂用品雖屬于較弱彈性，應是供給不足所致。
（二）對“三化”政策實施的建議
1.促進城鎮(zhèn)化的基本條件和基礎設施的形成和完善。河南省農村居民居住支出持續(xù)增加，政府應抓住這個有利時機，加快小城鎮(zhèn)和新農村建設，提升消費環(huán)境。推進農村土地流轉，鼓勵舊房翻新的農村居民就近歸入生活條件相對較好的新農村建設的小區(qū)，將舊宅基地進行流轉，以節(jié)約用地。加強農村的水、電、路等基礎設施的建設，為消費結構的升級作基礎性的工作。
2.加快農業(yè)現(xiàn)代化建設，提高農業(yè)投入效益。農民在生產經(jīng)營方面的支出占了收入的四分之一，農資價格對農民的生產經(jīng)營活動影響較大，要加強農資管理和支農補貼。一方面要嚴格控制農資價格，另一方面要嚴格管控農資的質量。對農村生產經(jīng)營活動中所需的大型機械、種子等必需的生產資料要擴大補貼范圍和額度，減輕農村居民在農業(yè)生產經(jīng)營中的負擔，同時穩(wěn)定或逐步提高小麥、大米等主要糧食作物的收購價格，使農民在農業(yè)投入上更加合理。
3.加快工業(yè)化步伐，滿足人民群眾日益提高的物質生活需要。農村居民的消費傾向在向城市居民逐步靠攏，食品、交通、通訊、家用電器等日常生活用品都依賴于工業(yè)產品數(shù)量的日益增多和種類的豐富，加大中部產業(yè)對東部產業(yè)承接的力度，選擇有利于民生的工業(yè)產業(yè)“落地”并發(fā)展，既滿足了居民日常消費所需并提高生活水平又促進了中原經(jīng)濟區(qū)的工業(yè)化水平。
4.加大農村基本公共服務支出，提升生活質量。加大對農村教育、文化和娛樂項目的支出力度，使農村基礎教育在量和質這兩方面都有所改善，針對特別薄弱的農村幼兒階段和小學階段的教育要加強政府的支出和管理力度。加強農村的醫(yī)療衛(wèi)生和養(yǎng)老保障，建立適應本省省情的社會保障和養(yǎng)老機制。
5.明確消費預期，適應減少儲蓄比率。農村居民的生產經(jīng)營活動大多還是依賴于第一產業(yè)，受人均耕地的限制，儲蓄不可能大幅度的投入到擴大生產經(jīng)營活動中。儲蓄還是用在防范未來不確定的支出和消費升級上，因此政府應明確未來消費的大致額度，如高等教育、養(yǎng)老、子女婚嫁等，使農民有明確的消費預期。
參考文獻：
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第2篇：狗的生活習性范文
【關鍵詞】 心理癥狀;初中生;結構方程模型;應激生活事件;社會支持;應對方式;橫斷面研究
中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)002-0083-05
A Structural Equation Modeling of Psychological Stress,Social Support,
Coping Style and Psychosomatic Symptoms for Junior Middle School Students
YU XinXin1，2, ZHENG Xue1
1Department of Psychology, South China Normal University, Guangzhou 510631
2Department of Psychology, Guangxi Normal University, Guilin541004
【Abstract】 Objective:To build relationship model of psychological stress, social support, coping style and psychosomatic symptoms for junior middle school students.Methods:1009 junior middle school students were surveyed withPsychological Stress Scale, Coping Style Scale, Social Support Scale,SCL-90,a relationship model was set up by structure equation modeling.Results:Psychological stress, social support, positive coping style and passive coping style had significant direct influence on symptom score（the regression weight were 0.565,-0.064,-0.172,0.377），psychological stress, social support and passive coping style had significant indirect influence on symptom score（the regression weight were 0.161,-0.042,-0.115）. Structural equation modeling analysis showed that social support，passive coping style of males had less direct impact onsymptom score than that of females(the regression weight of females were -0.142 and 0.292， the regression weight of males were -0.097 and 0.198).Conclusion:The important effect of psychological stress, social support, coping style on psychosomatic symptoms was further supported in this study.
【Key words】 psychosomatic symptoms;junior middle school students;structure equation modeling;psychological stress;social support;coping style;crosssectional studies
青少年期歷來被心理學家們認為是“危機期”,存在著一系列的特殊性。人們越來越多地認識到青少年在他們的生活中也存在著許多應激,包括家庭關系沖突、父母離婚、親密的家庭成員或者朋友的死亡、在學校的學業(yè)和社會應激。一般的文獻也都認為青少年經(jīng)歷著較高的應激水平［1］。認知應激學說［2］認為心理應激不應是單純的刺激，也不應該是單純的反應，而應是由生活事件作為應激源（刺激） ，受個人認知評價、應對風格、社會支持等多種中介因素影響。但有關應激因素之間相互作用的規(guī)律及其在應激中的意義,至今尚難以闡明清楚［3］。
近年來關于中學生的心理健康狀況及其影響因素的研究日益受到重視。但在研究對象上，從整個應激過程來探明中學生心理健康作用機制的綜合性研究甚少，在研究方法上，借助結構方程模型來說明心理應激因素之間關系的研究不多。本研究試圖構建初中生心理應激模型來揭示生活事件、應對方式、社會支持等因素影響初中生心身反應的作用途徑，為有效開展初中生心理衛(wèi)生工作提供方法和依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象 從桂林市選擇7所初中學校(重點學校2所,選312人; 普通學校3所, 選486人; 稍差學校2所,選302人)，每所學校隨機選取初一、初二、初三年級各一個班。共發(fā)放問卷1100份，回收問卷1070份，剔除無效問卷后得到有效問卷1009份。其中男生510人，女生499人；一年級316人（男生157人，女生159人），平均年齡13±1歲；二年級335人（男生173人，女生162人），平均年齡14±1歲；三年級358人（男生180人，女生178人），平均年齡15 ±1歲。
1.2 工具
1.2.1初中生應激生活事件問卷 參考劉賢臣的青少年生活事件量表［4］編制了適用于初中生的應激生活事件問卷。問卷共34個條目，有5個因子：學校教育、學業(yè)、人際關系、家庭環(huán)境、社會環(huán)境。采用六級記分：未發(fā)生0分；發(fā)生過，按影響程度分為，沒有影響、輕度、中度、重度、極重，分別記1~5分。分數(shù)越高，說明生活事件的影響越大，壓力感越強。本次測試中各分量表的內部一致性系數(shù)在0.683-0.841之間，總量表的內部一致性系數(shù)為0.929。對本研究樣本數(shù)據(jù)的驗證性因素分析結果顯示，RMSEA＝0.051，NFI= 0.943，NNFI＝0.972，CFI= 0.936，GFI= 0.971，表明五因素模型對數(shù)據(jù)具有較好的擬合度，構想效度理想。
1.2.2中學生應付方式問卷［5］ 該問卷有六個因子：解決問題、求助、退避、幻想、發(fā)泄、忍耐。采用四級記分：不采用、偶爾采用、經(jīng)常采用、基本上都采用分別記1~4分。本研究有效被試使用該量表的結果顯示，解決問題α=0.816，求助α=0.727，退避α=0.655，幻想α=0.643，發(fā)泄α=0.693，忍耐α=0.616。為簡化結構方程模型，本文將問卷劃分為積極應對方式和消極應對方式兩個維度，其中解決問題、求助屬于積極應對方式，退避、幻想、發(fā)泄、忍耐屬消極應對方式。對二維度模型的驗證性因素分析結果顯示，RMSEA＝0.071，NFI= 0.934，NNFI＝0.945，CFI= 0.962，GFI= 0.928，表明二因素模型對數(shù)據(jù)具有較好的擬合度，構想效度理想。
1.2.3 社會支持評定量表［6］ 有主觀支持、客觀支持、支持利用度三個維度, 10 個條目記分之和為社會支持總分。本研究有效被試使用該量表的結果顯示，主觀支持α=0.605，客觀支持α=0.587，支持利用度α=0.645。對本研究樣本數(shù)據(jù)的驗證性因素分析結果顯示，RMSEA＝0.049，NFI= 0.964，NNFI＝0.961，CFI= 0.973，GFI= 0.982，表明三因素模型對數(shù)據(jù)具有較好的擬合度，構想效度理想。
1.2.4 癥狀自評量表（SCL-90）［7］ 90個項目, 10個因子,采用0-4級評分,各因子得分越高表示癥狀越嚴重。本次測試中各分量表的內部一致性系數(shù)為0.713-0.892，總量表的內部一致性系數(shù)為0.931。
1.3 統(tǒng)計方法 進行相關分析。采用LISREL 8.7進行結構方程模型分析。
2 結果
2.1 初中生應激生活事件、社會支持、應對方式、癥狀總分間的相關分析
初中生應激生活事件、社會支持、應對方式、癥狀總分間的相關情況見表1。
從表1可見，應激生活事件與癥狀總分及應對方式的求助、退避、發(fā)泄、幻想、忍耐因子分存在具有統(tǒng)計學意義的正相關；與社會支持及應對方式的解決因子存在具有統(tǒng)計學意義的負相關。社會支持與癥狀總分及幻想、忍耐存在具有統(tǒng)計學意義的負相關，與解決、求助、退避、發(fā)泄存在具有統(tǒng)計學意義的正相關。解決、求助因子與癥狀總分相關不顯著，其余應對方式均與癥狀總分存在具有統(tǒng)計學意義的正相關。應對方式與癥狀總分的相關關系為將應對方式劃分為積極應對方式和消極應對方式兩個維度提供了依據(jù)。這些結果為結構方程模型分析提供了有用的信息。
2.2 結構方程模型分析
2.2.1 初中生心理癥狀與應激生活事件、社會支持、應對方式關系的假設模型構造
在構建結構方程模型時，應激生活事件作為外生潛變量, 外生潛變量的指標為應激生活事件五個因子的因子均分。積極應對、消極應對、社會支持、癥狀總分作為內生潛變量，積極應對的指標為解決、求助的因子均分，消極應對的指標為退避、發(fā)泄、幻想、忍耐的因子均分，社會支持的指標為主觀支持、客觀支持、支持利用度因子均分，癥狀總分的指標為10個因子的因子均分。
本研究采用了Jreskog 和Srbom 建議的模型設定策略, 即事先設定多個模型進行評價, 通過模型比較得到一個可以接受的相對有效和節(jié)儉的模型［8］ 。根據(jù)結構方程模型的構建思路, 在模型設定中提出以下假設:（1）應激生活事件是預測癥狀總分的有力變量，對癥狀總分有直接影響；(2)應激生活事件作為影響心理癥狀的一個重要因素，積極應對、消極應對、社會支持可能在應激生活事件與癥狀總分之間起部分中介作用；（3）積極應對、消極應對、社會支持對癥狀總分有直接影響。根據(jù)以上假設，本研究設定了兩個相互競爭的模型。
模型1 外生潛變量應激生活事件，內生潛變量社會支持、積極應對方式、消極應對方式直接影響癥狀總分；外生潛變量應激生活事件對內生潛變量社會支持、積極應對方式、消極應對方式無影響，內生潛變量之間無交互作用。
模型 2 外生潛變量應激生活事件及內生潛變量社會支持、積極應對方式、消極應對方式既可直接影響癥狀總分；同時外生潛變量應激生活事件還通過內生潛變量社會支持、積極應對方式、消極應對方式間接影響癥狀總分；內生潛變量社會支持、積極應對方式、消極應對方式還存在交互效應，間接影響癥狀總分。
2.2.2 初中生心理癥狀與應激生活事件、社會支持、應對方式關系的假設模型估計
在模型擬合中采用最大似然法進行估計。兩個模型的擬合結果見表2。
表2的結果表明，模型2的各項指數(shù)擬合得最好。檢視模型2中各變量間的關系，發(fā)現(xiàn)應激生活事件到積極應對的路徑系數(shù)為0.032（t= 0.751），未達顯著水平，為簡約模型。刪除應激生活事件到積極應對這一路徑，得到應激生活事件、應對方式、社會支持與癥狀總分的整合模型（見圖1）。
簡化后中介模型各項指標為：χ2/df為4.12, RMSEA為0.065，NFI為0.973， NNFI 為0.975，CFI為0.977，GFI為0.909，模型擬合得比較理想。
進一步分解各變量對癥狀總分的效應，發(fā)現(xiàn)應激生活事件對癥狀總分具有最強的正效應（總體效應為0.726,其中直接效應為0.565，通過社會支持、消極應對、積極應對的間接效應為0.161）。消極應對對癥狀總分具有正的預測力（總體效應為0.262，其中直接效應為0.377，通過積極應對的間接效應為-0.115）。積極應對對癥狀總分具有最強的負效應（直接效應或總效應為-0.172）。社會支持對癥狀總分具有顯著的負效應（總體效應為-0.106,其中直接效應為-0.064，通過消極應對、積極應對的間接效應為-0.042）。
為了檢驗上述中介模型的路徑系數(shù)是否有性別差異，首先用中介模型分別擬合男生和女生的數(shù)據(jù)，用MM表示男生單獨估計的模型，MF表示女生單獨估計的模型。然后將兩個模型整合成多組模型，并依次增加參數(shù)相等的設定，增加的順序參見侯杰泰等的結構方程模型及其應用［9］。經(jīng)檢驗，MM模型的擬合指數(shù)χ2/df為3.42，RMSEA為0.0531，NFI為0.945， NNFI 為0.927，CFI為0.951，GFI為0.949；MF模型的擬合指數(shù)χ2/df為3.31，RMSEA為0.0498，NFI為0.941， NNFI 為0.948，CFI為0.936，GFI為0.951。各擬合指數(shù)表明上述兩個模型擬合得比較理想，說明對于男女生來說，應激生活事件、積極應對、消極應對、社會支持與癥狀總分的關系模型是相同的。多組模型中路徑系數(shù)等同檢驗表明，男、女生的社會支持、消極應對對癥狀總分的影響存在顯著差異（P＜0.05），女生的社會支持、消極應對對癥狀總分的影響比男生組的更大，女生的社會支持對癥狀總分的作用是-0.142，男生的社會支持對癥狀總分的作用是-0.097；女生的消極應對對癥狀總分的作用是0.292，男生的消極應對對癥狀總分的作用是0.198。
3 討論
3.1初中生心理癥狀影響因素結構模型
初中生心理癥狀影響因素結構方程模型表明，應激生活事件、社會支持、積極應對和消極應對都對癥狀總分有直接效應，其中，應激生活事件對癥狀總分具有最強的正效應；其次是消極應對方式，社會支持、積極應對對癥狀總分具有負效應，其中積極應對的效應大于社會支持的效應。應激生活事件還通過社會支持、應對方式間接影響癥狀總分，社會支持也通過應對方式間接影響癥狀總分。應激生活事件對消極應對有重要影響，這一結論與鐘霞等人的結論一致［10］。本研究在一定程度上驗證了社會支持、應對方式是心理應激過程的中介因素［11］。本研究發(fā)現(xiàn)消極應對方式較積極應對方式對心理癥狀的影響更大，這一結論與井世潔［12］、李金釗［11］的相關研究結果一致。本研究采用結構方程建模的方法揭示了心理應激不是一個簡單的由因到果的單向過程,而是各應激有關因素之間存在多維度的多因素相互作用的關系。其中，應激生活事件是影響初中生心理癥狀的一個主要因素，消極的應對方式不利于個體的心理健康。社會支持既可對心理癥狀產生直接影響，同時又在應激生活事件與心理癥狀之間起中介作用。社會支持通過影響應對方式發(fā)揮中介作用，這證實了社會支持的主效應模型［13］ 和緩沖器模型［14］ 。社會支持對積極應對方式的影響大于對消極應對方式的影響，良好的社會支持更有助于個體采用積極的應對方式。因此，應盡可能減少或減輕應激生活事件的影響，避免使用消極的應對方式，應為學生提供良好的社會支持，促進其使用積極應對方式。
3.2 男生組與女生組心理癥狀影響因素結構模型比較
男生組與女生組心理癥狀影響因素結構模型比較發(fā)現(xiàn)，不同組之間結構方程模型具有一致性，但是變量之間的路徑系數(shù)不同。二者的差異主要在于女生組的社會支持、消極應對對癥狀總分的影響比男生組更大。社會支持作為一種重要的環(huán)境資源，影響人們的身心健康和行為模式。良好的社會支持一方面對應激狀態(tài)下的個體提供保護，另一方面對維持個體的良好情緒體驗也具有普遍的增益作用［15］。作為重要個體資源的應對方式，則決定了個體采用什么樣的策略和行為應對壓力。面對壓力，若個體采用諸如問題解決、求助等積極應對方式，壓力就容易被化解；若采用諸如幻想、逃避、發(fā)泄等消極應對方式，負性生活事件得不到有效解決而使個體陷入不良情緒狀態(tài)，導致心理問題的產生。本研究表明，多為女生提供良好的社會支持并減少她們對消極應對方式的使用有助于增進她們的心理健康。
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9 侯杰泰，溫忠麟，成子娟.結構方程模型及其應用.北京:科學教育出版社，2004:194-197.
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11 李金釗.應對方式、社會支持和心理壓力對中學生心理健康的影響研究.心理科學，2004,27（4）：980-982.
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14 Cohen S, Wills TA. Stress, social support and the buffering hypothesis. Psychol Bull,1985,98(2) :307-357.
第3篇：狗的生活習性范文
狗狗的生活習性：
狗完全靠它那嗅覺非常敏銳的鼻子生存，鼻子仿佛就是它的大腦，而狗的嗅覺能力是我們人類的一百萬倍。它可以嗅出空氣中很遠的地方所飄過來的味道，提早警戒。甚至人類生氣，恐懼，憎恨，高興時腎上腺素激增，所產生的身體的味道，它也十分的敏感。以至有的狗會“狗眼看人低”，對著穿著邋遢的人狂叫。為了常保持嗅覺敏銳，它會不時的將鼻頭舔濕，只有生病時才懶的去舔，就會干干的。剛睡醒時也會是干的，因為還沒來的及去舔。所以單靠鼻子干就斷定它生病了，是很牽強的。狗的睡眠很淺，它們很少沉睡，因為它隨時都用耳朵注意周遭的變化。它的聽力僅次于嗅覺，可以分辨自家的汽車，說話聲甚至開門聲。倒是狗的視力并不好，因為它的眼睛的水晶體是人類的兩倍厚，所以狗是近視眼。但是因為眼珠比較突出，所以視野寬廣，因此容易注意到移動的物體。又因為它是晝伏夜出的狼，所以對顏色的分辨能力很差，分辨不出色彩，只有黑白濃淡而已。它的嘴巴其實是它的另一只手，是理毛的工具，也是打架的武器，因此狗對味道的感覺比較遲鈍。它的痛覺也很遲鈍，多集中于身體的末端，像鼻頭，四個腳端，耳朵，尾巴。所以這些地方都不喜歡人家碰，因而有些住在公寓里無法扒土扒樹，沒有磨掉指甲機會的狗，都不喜歡尾巴被拉被扯。
狗狗的身體語言：
第4篇：狗的生活習性范文
當我看見這本書的題目時，我知道一定是有一只狗死了，但它的心愿未了。
這本書中有個故事主要講了一只叫伯萊明的狗，它一生做過獵狗、寵物狗、明星狗等，它曾經(jīng)潦倒到流浪，也曾經(jīng)風光一時。最后它衰老了，即將死去。臨死之前，這只狗想對它的主人說：”以前我在世的時候給你們帶來了很多歡樂，但一想到我的死會給你們帶來悲傷，這讓我痛苦不已。“它希望以后它的主人能找一個比它還要好的狗。
這是一只多么好的狗??！在所有的動物中，狗是與人類關系最親密的，同時它又是最有靈性的。狗和我們人類一樣，都是地球的一部分。雖然我們沒有相同的血緣，但卻有著相似的生活習性和豐富的情感。狗兒是我們最忠誠的仆人，最可信的朋友，為了鞏固狗和人類之間的感情，它們委曲求全，忍受了太多太多的痛苦，臨死還在感激著我們人類的收養(yǎng)，這所有的一切都是狗兒對人類寬容的心態(tài)。讀懂了狗兒的心，便洞悉了這個世界上被我們忘卻了的忠誠和仁愛，便也學會了接受別人或被別人接受。
讓我們愛護小狗吧，不要再傷害它，它是我們最忠誠的朋友。
六年級:徐衡
第5篇：狗的生活習性范文
1、學習2-7小結鹿的外形特點，生活習性和傳奇經(jīng)歷，激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想。
2、指導學生課前收集麋鹿資料，課上學當小講解員，練習抓住要點介紹麋鹿，培養(yǎng)學生收集信息，處理信息的能力。
[教學理念]富有情趣、突出自主、強化實踐
【教學目標】：
1、引導學生通過入情入境地朗讀，真真實實地感知麋鹿的特點習性和傳奇經(jīng)歷。
2、讓學生在了解麋鹿的的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
【教學重難點】：
學生在學文、當解說員的過程中，體會保護野生動物的重要性。
【教學過程】：
一、感知“麋鹿的生活天堂”
在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個故事好嗎？這個故事發(fā)生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發(fā)愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？
1）學生用第一節(jié)的內容來回答
2）然后指導朗讀
3）看視頻（看過后談體會：你覺得這怎么樣？）
二、認識麋鹿：
（過渡：你真的認識麋鹿嗎？請你看看圖，再看看書，然后辨認一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據(jù)。）
1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結合圖片和課文進行對照，尋找辨別的依據(jù)。
2、小小組交流自己的認識和體會。
3、班級交流認識和體會。（課件隨機展示圖片）
4、最后處理“四不像”
預案：*學生每交流一個麋鹿的特點，提示學生概括。
有些特點教師需要重點強調，比如：角、尾、蹄、毛色等特征。
他們生活的環(huán)境要聯(lián)系到文章的前面和資料提供的，黃海灘涂是世界上最好的適合麋鹿生活的地方。為麋鹿的回歸打下伏筆。
麋鹿繁殖力低是他珍貴的一個原因。
三、幫姜子牙解說麋鹿。
1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請大家好好想想，然后小組同學練習一下，再舉手。
2、學生練習
3、學生班級交流自己想的演說稿。（教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特征）
四、體會麋鹿的傳奇經(jīng)歷：
麋鹿曾經(jīng)是姜子牙的坐騎，但是后來它的經(jīng)歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢？麋鹿的命運和什么有著密切的聯(lián)系呢？（或者說：麋鹿就讓他在外國呆著貝，干嗎要讓它回來呢？）
1、你們可以先看書，有什么感想，感受，或想說些什么，先與你的同桌交流一下，然后再起來交流一下。
2、班級交流
3、總結：麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關
滅絕、與國家被列強欺負有關
國外、與人們喜愛才生存下來
回歸、與國家強盛有關
4、聽說2008奧運會也選中麋鹿作為吉祥物，這就更體現(xiàn)人們對麋鹿的熱愛。你們能說一下為什么專家們一致推薦麋鹿為吉祥物呢？
三、深化延伸，升華感知
1、學到現(xiàn)在，老師有一點還不明白，我們人類花那么多的精力與金錢保護這些動物，有什么價值呢？
2、引導學生盡可能說，然后教師補充
四、選定一個解說員的角色來想大家介紹麋鹿。
1、要求：
請你選定一個解說員的角色，向同學或者是外賓，或者是老師介紹麋鹿。（課件展示要求）可以是麋鹿的一個方面的特點，比如為什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經(jīng)歷，也可以綜合講。
2、自己練習：
3、同桌練習：
4、班級交流
五：總結課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。
六：作業(yè)：把你向人們介紹的關于麋鹿的演說稿用筆寫下來。
板書設計：
11麋鹿
外形奇特：四不像
角、尾巴、蹄子、毛色
生活習性：常在水中……
繁殖能力低
傳奇經(jīng)歷：回歸故土、回歸自然
教學反思
第6篇：狗的生活習性范文
一、飼養(yǎng)活動的準備
1．制定動物飼養(yǎng)計劃
合理選擇飼養(yǎng)內容是順利開展飼養(yǎng)活動的前提。我們首先制訂了飼養(yǎng)活動計劃，選出適合幼兒飼養(yǎng)的動物，并根據(jù)幼兒的年齡特點合理安排飼養(yǎng)活動。小班幼兒對小動物充滿好奇，但他們還很難關注到動物的細微變化，我們就讓他們飼養(yǎng)在生長過程中外形變化不大或模樣可愛的小動物，如兔、貓、狗、金魚、烏龜?shù)取Ｖ邪嘤變阂呀?jīng)有了一定的飼養(yǎng)經(jīng)驗，我們就讓他們飼養(yǎng)容易照料的動物，如刺猬、雞、鴨、鵝、鴿子等。大班幼兒動作已比較協(xié)調，觀察能力也較強，且已有較強的責任心，我們就讓他們飼養(yǎng)照料過程較復雜或變化較大的動物。我們飼養(yǎng)的動物一般分為相對固定的和經(jīng)常變換的兩種，相對固定的動物有家禽、家畜、魚、龜?shù)?，?jīng)常變換的動物是根據(jù)春、夏、秋三個季節(jié)特征來選擇的，如春季養(yǎng)蝌蚪、蠶、雞等，夏季養(yǎng)蝸牛、龍蝦、刺猬、螃蟹等，秋季養(yǎng)昆蟲、螃蟹等，或是根據(jù)幼兒的興趣來選擇。
2．設置飼養(yǎng)區(qū)角
幼兒園開展飼養(yǎng)活動，先要創(chuàng)設良好的飼養(yǎng)環(huán)境。我們根據(jù)動物的生活習性，在園內設置了三個公共飼養(yǎng)區(qū):一個是上方用防護網(wǎng)圍起來的區(qū)域，里面有房舍和活動場地，用來飼養(yǎng)會飛的動物，如鴿子、野雞等；一個是籠子狀的，用來飼養(yǎng)奔跑能力強或犬齒動物，如貓、狗、兔等；還有一個是用矮矮的柵欄圍起來的區(qū)域，里面有小屋和草地，適合幼兒和動物接觸，用來飼養(yǎng)家禽類動物，如雞、鴨、鵝等。每個飼養(yǎng)區(qū)里的動物由各班分別負責喂養(yǎng)，供全園幼兒觀察或開展與動物相關的活動。一段時間后，各班交換喂養(yǎng)動物。
另外，我們還在每個班因地制宜地設置飼養(yǎng)角，營造出溫馨的小動物之家的氛圍。例如，在墻面上貼上可愛的小動物圖片；在區(qū)角擺放動物愛吃的食物，給小動物喂食用的小勺、小碗，給小動物梳理毛發(fā)用的小梳子，幼兒觀察小動物用的放大鏡、尺、記錄紙、透明的瓶子和杯子等，以便幼兒用于照顧小動物，隨時觀察小動物。
二、飼養(yǎng)活動的開展
1．制定動物飼養(yǎng)制度，保證飼養(yǎng)活動順利進行
制定動物飼養(yǎng)制度是順利開展飼養(yǎng)活動的保證。我們根據(jù)動物的生活習性，制定了各個飼養(yǎng)區(qū)角的飼養(yǎng)制度，內容包括對飼養(yǎng)環(huán)境的要求、食物的準備、每天喂食的次數(shù)和數(shù)量、觀察的時間和周期、飼養(yǎng)區(qū)的打掃等。小班的飼養(yǎng)制度一般由教師引導制定，中大班的飼養(yǎng)制度一般由教師與幼兒商議制定。我們還會隨時將在飼養(yǎng)活動中獲得的經(jīng)驗補充到飼養(yǎng)制度里去。例如，幼兒發(fā)現(xiàn)兔子吃飽了還會經(jīng)常咬紙盒、啃籠子。通過仔細觀察和查資料，他們知道了這是因為兔子的門牙每天都在長，它必須把門牙磨短，才能正常地吃東西。為此，我們在有關兔子的飼養(yǎng)制度里就加上了“要經(jīng)常投放一些小木頭供小兔咬”。我們還將有些動物飼養(yǎng)的注意事項列入飼養(yǎng)制度。例如，養(yǎng)蠶的地方不能放香水、護膚霜、蚊香、滅蚊劑等帶有刺激性氣味的物品，要保持空氣新鮮；不能讓兔子吃帶水的草，以防兔子拉肚子。教師和孩子們用圖文結合的方法把飼養(yǎng)制度裝裱起來，布置在飼養(yǎng)角以方便大家隨時了解。
2．把飼養(yǎng)活動融入一日活動，讓幼兒更好地了解動物的生長特性
選擇好飼養(yǎng)的動物后，教師就要根據(jù)動物的生長特征制定飼養(yǎng)活動計劃和活動方案，并將飼養(yǎng)活動融入幼兒的一日活動。
幼兒對許多動物都只有粗淺的認識，為了幫助幼兒更好地觀察、認識、了解動物，豐富幼兒的知識，培養(yǎng)幼兒的各方面能力，我們開展了有關動物的主題探索活動。如關于鴿子，教師設計了集體活動“和鴿子的第一次親密接觸”“制定飼養(yǎng)制度”，分組活動“鴿子喜歡吃什么”“鴿子的叫聲”“看、畫、模仿鴿子的飛行動作”等，以及個別活動“鴿子下蛋”“鴿子孵寶寶”等，從而將飼養(yǎng)活動與主題活動結合起來。幼兒在觀察、探究的過程中了解了鴿子的外形特征、生活習性和生長過程，掌握了喂養(yǎng)鴿子的方法，對鴿子的認識也更加系統(tǒng)了。
日常的飼養(yǎng)活動是每天都要進行的，幼兒在細心照料小動物的過程中，會慢慢熟悉動物的外形特征和一些生活習性，包括動物喜歡吃什么、喜歡什么樣的環(huán)境、怎樣繁殖后代等。例如，兔子喜歡干燥，蝸牛喜歡潮濕，蚯蚓喜暗怕光；有的動物喂少了不行，喂多了又會脹死；雞、鴨小時候需要保暖，等等。
3．引導幼兒探索動物飼養(yǎng)方法，積累動物飼養(yǎng)經(jīng)驗
第7篇：狗的生活習性范文
外公家養(yǎng)了許多小鳥，每天，它們總是啁啾著，有時幾只小鳥還突然來上幾聲嘈雜的叫喚，飛快地飛到外公精心為它們打造的鐵網(wǎng)上，抓住網(wǎng)絲，一陣搖晃，并撲扇著翅膀，撲哧撲哧聲此起彼伏，我還以為兩只小鳥在打架呢，追出陽臺一看，原來它們是在鬧著玩呢！
我最喜歡外公養(yǎng)的那只“閑后”了，它非常善良，脾氣很好，身上的羽毛白里透黃，臉頰上還打了兩個小“腮紅”，漂亮極了！
閑后愛吃小米、芝麻和小草，為了讓鳥兒吃上青草，外公常常下樓四處去拔草。我抓起外公采來的狗尾巴草，把那條“狗尾”往鐵絲洞里伸?！鞍?？難道小鳥不愛吃狗尾草？看也不看一眼，聞也不聞一下。”我嘟囔著。
外公開口了：“它們才剛剛吃過午飯，已經(jīng)飽了，別再吊它們的胃口了?！?/p>
外公為了給小鳥有更大的活動空間，買來鐵絲，動手給小鳥做了個超大的“家”：里面順著陽臺圍欄，外面緊貼陽臺安全罩外側，向上一直延伸到天花板。外公說有四平方大呢，看來外公家的小鳥比別處的小鳥更幸運。
第8篇：狗的生活習性范文
暑假來臨了，酷熱的太陽無情地燒烤著大地，但對我卻不一為然，以為這個暑假我要去奶奶家去體驗生活，奶奶家喂了不少家禽和家畜，這個暑假，它們就由我來照看。
坐公共汽車剛到家門口， 我就迫不及待地飛奔到家里，漫無目的地瞥了不起眼地小旮旯一眼，哎，那條老狗黑子又跑到哪兒去了？找了個年輕地替它站崗？這句話引起了奶奶的注意，告訴我，老狗黑子連著一星期不吃不喝，就在前幾天黑子產下這只小狗后就死了。聽罷，我便立下誓言，一定要把這只小狗培養(yǎng)長大 。我念在它的生母叫黑子，而小狗崽的身上全是黑毛的面子上，于是，我給它取名小黑。
從此小黑便成了我形影不離的朋友，幾天后，小黑與我熟悉了，幾個星期后，我漸漸地熟悉了小黑的生活習性及喜樂哀愁，甚至連小黑的一個神態(tài)代表什么，我都一清二楚。通過一個月的培養(yǎng)和觀察，我驚異地發(fā)現(xiàn)了小黑的五大特點。其一，小黑是一只家里喂養(yǎng)的狗，應當嬌聲嬌氣地，可小黑坐立不動的時候，它。其二，汪！汪！汪！是狗類朋友們的口頭禪，可小黑的字典里根本找不到這個字，說也怪，普普通通的一條狗，卻連個叫聲也沒有，還真得注意一下小黑捉賊的問題；其三，小黑是一條出名的流浪狗，這點鄉(xiāng)親們誰都同意，只所以曰此美稱，以為小黑一有空就到大街上溜達溜達，，甚至有時候奶奶關了門小黑也有鬼注意，俗語道，狗急跳墻。這成語明擺著是形容小黑的，它便踩著拖拉機方向盤跳上墻，一個360度前滾翻跳了下來，這是我親眼目賭的，此細節(jié)純屬事實。其四，俗話說，軟的怕硬的，硬的怕不要命的。恩，奶奶還養(yǎng)了一只不要命的老貓，老貓的個頭比小黑矮一塊，可小黑見了老貓卻象老虎見了武松似的連頭也不敢抬，真枉費了小黑是條狗；其五，小黑雖然怕一只貓但對那頭公牛卻名目張膽地欺負，每次小黑想睡覺的時候，它便大搖大擺的走進牛的住宅，無拘無束地躺在牛的飯碗里，牛吃的是草，躺上去十分的舒服，因此，小黑把次地視為自己歇息的客棧，而可憐的牛大哥只能可憐吧吧地看著它占自己的便宜?！敖馃o足金，人無完人，”即使小黑有稍多的缺點，我也不在乎，它仍然是我形影不離的朋友。
第9篇：狗的生活習性范文
點評：這段話對猴子外形的描寫條理清晰，具體、形象地描繪出猴子的特點。作者先用“長相很奇特”一句，概括了猴子外形的特點印象，然后依照次序描寫了它的凹著的鼻子，凸著的小嘴，黑里透黃的毛色和不斷撓著的小爪。這段描寫，小猴子的可愛形象栩栩如生地展示在我們面前。
十多天以后，我剛揭開遮鵝籠的罩子，它們就要爭先恐后地出來，一個小鵝站在另一個小鵝身上一跳，居然跳出來了！它們的毛開始變白了，腳也不軟了。一下子就跑到我腳前要吃的，我先放些飯在碟子里，手里拿著兩大片菜葉，它們嘴在呷飯，眼睛卻盯著我的菜葉。菜葉似乎比飯更好吃，一只小鵝索性蹦起來呷著，摔了一跤！引得我大笑起來。
點評：本段在描寫小鵝生活習性時，選取小鵝出籠的情景，抓住小鵝們出籠的動作，進行了準確而形象的描寫，一個個活脫脫的小鵝猶如眼前了。
我家有只小白狗，它渾身長著雪白的毛，摸上去軟綿綿的，像穿著一件干凈的白毛衣；一對大眼睛骨碌碌直轉，仿佛兩顆黑寶石；頭頂上長著一對扇風耳，鼻子扁扁的，上面常常很濕潤；尖尖的尾巴十分靈活，常常不停地左右搖晃。
點評：本段以比喻的修辭手法使語言形象而生動化，習作中把小白狗一身雪白的毛比作干凈的白毛衣，把一對大眼睛比作兩顆黑寶石，小白狗顯得更加美麗動人了。
