興致勃勃的近義詞語精選(九篇)

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第1篇：興致勃勃的近義詞語范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)效；教法該跟

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）19-0059-02華東師范大學(xué)崔允漷教授提出了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“教得有效，學(xué)得愉快，發(fā)展?jié)M意”。要做到教學(xué)的有效性，必須讓每位學(xué)生在課堂上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義！這是新課程改革中教師探究的永恒課題，教學(xué)的實(shí)效必須關(guān)注于靈活有針對性的教學(xué)方法。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的開始是成功的一半。出色的新課導(dǎo)入能夠成功地使學(xué)生完成注意的轉(zhuǎn)移和情緒的遷移，它能有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對新課產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然地把學(xué)生帶入到新課的意境之中。

在語文教學(xué)中，導(dǎo)入新課的方法很多，像游戲?qū)搿?fù)習(xí)導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、成語導(dǎo)入、珍聞導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入等。導(dǎo)入新課是一個技巧，更是一門藝術(shù)。怎樣運(yùn)用，全靠教師靈活掌握。切忌生搬硬套，要觸類旁通，舉一反三。

如教學(xué)一年級下冊的《識字3》，課伊始，教師說跟學(xué)生做一個游戲：教師說天，學(xué)生對地，教師說上，學(xué)生對下，教師說前，學(xué)生對后……用開火車的形式進(jìn)行，因?yàn)楹唵我讓?，學(xué)生興致勃勃。接下來教師問：“太陽對什么？黃狗對什么？”由一個字對它的反義詞到兩個字而且沒有反義詞，學(xué)生感到困難疑惑，好奇心萌發(fā)了。接著教師說：“學(xué)了今天的課文你就能找到答案了，今天我們來學(xué)習(xí)這樣一首有趣的對子歌吧?！睂W(xué)生對新課文就充滿期待了……

二、培養(yǎng)自主意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生潛能

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的作用是引導(dǎo)性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索，同時可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流……如《畫家和牧童》這一課中，當(dāng)學(xué)生還沉浸在回答完畫家的著名表現(xiàn)在他畫技高超的興奮之中時，筆者趁機(jī)拋出一個問題：“現(xiàn)在請大家用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)課文后回答畫家的著名還表現(xiàn)在哪里？請用課文中的關(guān)鍵句子來回答?！痹拕傄徽f完，就有的在高聲朗讀，有的在竊竊私語，有的在互相討論，還有的在邊默讀邊思考……課堂上的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。這種方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自主探索的時間和空間，并培養(yǎng)自己質(zhì)疑并解疑的能力。

在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。教師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能和別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。

三、根據(jù)體裁特點(diǎn)，喚起生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生思維

讓書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實(shí)施后課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。教師要依據(jù)課文體裁特點(diǎn)，通過各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使書本知識與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識的形成過程聯(lián)系起來，從而激活書本知識，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，進(jìn)而極大地提高語文課堂效率。

教學(xué)《秋思》這首古詩時，先讓學(xué)生讀題目，看出題目分為兩個部分——“秋”和“思”；再讓每位學(xué)生自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫思故鄉(xiāng)的？交流時不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，就說一說自己為什么這樣找，評一評誰找的最準(zhǔn)確。每一次找、說、評，學(xué)生實(shí)際上都在自覺地借用作者的“一顆心”去感受，移情成為必然。二問：你又從哪里看出是寫秋天的？學(xué)生能找到相關(guān)的字、詞、短語、句子，他就穿越時空在古人的眼中看到了秋天的特點(diǎn)。而能讀好這些景物，學(xué)生就能領(lǐng)略秋天原來是有這些特色景物的。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開說說，也許就能回味自己身處的秋天，原來是有這些特點(diǎn)的。由此，詩歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞、句、詩的機(jī)械解釋，而是學(xué)生主動地走進(jìn)詩人的內(nèi)心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。

四、扎實(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)有效訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識升華

語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著言語技能訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶等多重任務(wù)，但言語技能原型是有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。因此，要構(gòu)建有效課堂語文教學(xué)，語文教師要落實(shí)知識點(diǎn)，抓準(zhǔn)精練點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生聽說讀寫思的能動性，形成技能、技巧，達(dá)到對知識的理解、掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。

這是《畫家和牧童》教學(xué)中的一個言語訓(xùn)練片段：

師：這里有三句夸贊的話，請把它們連起來讀一讀。

（出示句子）

圍觀的人看了，紛紛夸贊。

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一個商人稱贊道。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。

師：這三個句子各有一個詞語表示相同的意思，是哪三個詞語呢？

生：夸贊、稱贊、贊揚(yáng)。

師：這三個近義詞都是夸獎戴嵩畫得好！你看，我們的漢字多么有趣，同一個意思可以用三個詞語來表達(dá)，用在課文里也不顯得重復(fù)，可以令文章詞語更豐富。你還有這樣表示夸贊的詞嗎？

生：夸獎、贊美、贊嘆、表揚(yáng)。

師：同學(xué)們的想象真豐富！用上這些詞語夸夸戴嵩畫得好！

生：……

第2篇：興致勃勃的近義詞語范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；分層教學(xué)；設(shè)制目標(biāo)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-195-01

“面向全體學(xué)生”應(yīng)為“素質(zhì)教育的第一要義”。而傳統(tǒng)教學(xué)不利于因材施教，將全班學(xué)生集于一體，進(jìn)行“三同教學(xué)”同一速度，同一要求，同一水平。強(qiáng)調(diào)共性，忽視個性，無視學(xué)生認(rèn)識水平和情感志向的差異，勢必造成小學(xué)語文教學(xué)高耗低效的局面。當(dāng)前教育者研究的焦點(diǎn)是：如何使素質(zhì)教育在教學(xué)中逐步走向具體化和操作化。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)中尊重并適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。具體到小學(xué)語文來講，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、分層設(shè)制目標(biāo)

在任何一個班級中，學(xué)生之間存在個別差異，這一事實(shí)是不能回避的。如果在課堂教學(xué)中教師只面向中等學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，那么對于高容量的學(xué)生來講，就不可避免地產(chǎn)生低負(fù)荷的加工，接受許多“冗余的”信息，浪費(fèi)時間。而對于低負(fù)荷的學(xué)生來說，則產(chǎn)生高負(fù)荷的加工，許多內(nèi)容不明白，也是浪費(fèi)時間。所以教師在備課中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在心中把學(xué)生分為多個層次，把教學(xué)大綱和教材中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層處理和補(bǔ)充，使每一層次學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)通過努力落實(shí)所對應(yīng)目標(biāo)，即順利獲取所學(xué)知識。

教學(xué)中，教師并非把分層設(shè)制的教學(xué)目標(biāo)交待給全體學(xué)生，那樣只會分散他們的注意力，延誤教學(xué)時間，只做到心中有數(shù)就可以了。例如教材中要求：正確、流利、有感情朗讀課文。這是對中等或中上的學(xué)生設(shè)制的目標(biāo)。我班有兩個朗讀水平很差的學(xué)生，對他們來說，要達(dá)到有感情地朗讀課文非一日之功，所以我給他們設(shè)置的朗讀目標(biāo)就是“正確”。

二、分層設(shè)計問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。缺乏科學(xué)的提問是無益于啟發(fā)學(xué)生思維的。問題太淺，優(yōu)等生會感到簡單、零碎，缺乏興趣，久之養(yǎng)成不動腦筋的習(xí)慣；問題過深，又會使學(xué)困生產(chǎn)生畏懼、回避的心理。要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)“雙向交流”，求取更佳教學(xué)效果，分層提問是十分重要的。分層提問大體包括以下兩種方式：1、教師了解每個學(xué)生的實(shí)際水平，正確估計學(xué)生的能力，有針對性地對不同水平的學(xué)生采取不同的提問方式，提出不同深度的問題，使每個學(xué)生跳一跳摘到桃子，激起他們思維的積極性；2、教師把一些頗有難度的問題或綜合性問題設(shè)計成階梯式，由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由單項(xiàng)到綜合。提問后請學(xué)生自主選擇，能答一問就鼓勵，連答幾問更表揚(yáng)。這種提問，不僅充分考慮到學(xué)生思維的程序性，培養(yǎng)了全體學(xué)生前后聯(lián)系思考問題的習(xí)慣，提高了解疑能力，還調(diào)動了中、上學(xué)生的積極性，也是對付差生“干坐”現(xiàn)象的有效手段之一。

目前，許多教師對上述第一種設(shè)計問題的分層方法了解和運(yùn)用較為廣泛。這里我們著重談?wù)劦诙N方法。這是一種隱性分層的方法，備課時教師要著實(shí)動一番腦筋，講課中也要靈活運(yùn)用。例如，《翠鳥》課后練習(xí)中有這樣一個問題：翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系？這是一個綜合性的問題，在學(xué)習(xí)了課文，了解了翠鳥的外形和捉魚的過程之后，這個問題對于優(yōu)等生來說不難答，但對于學(xué)困生來說卻不知如何下手。于是我把問題改成了：“翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它外形的哪種特征有關(guān)系？你能說說有什么關(guān)系嗎？想一想，先說給自己聽聽?！毖矊?dǎo)中，我聽到了班內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力較差的學(xué)生分別說出了：翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它有一雙有力的小爪子有關(guān)系：由于翠鳥有一雙能緊緊地抓住葦稈的小爪子，很有力，所以在小魚露出水面時，翠鳥能蹬開葦稈，像箭一樣飛過去捉魚；翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它長著一雙透亮靈活的眼睛有關(guān)系：因?yàn)榇澍B的眼睛透亮靈活，目光銳利，才能捉住剛剛露出水面的機(jī)靈的小魚。翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它的身體小巧玲瓏有關(guān)系：正因?yàn)槿绱?，翠鳥才能一動不動地停在細(xì)細(xì)的葦稈上，才能貼著水面疾飛，才能像箭一樣飛過去捉魚……全班交流時，學(xué)習(xí)最差的兩個學(xué)生也回答出了第一問，只是對它們之間的關(guān)系解釋不夠清楚。有的同學(xué)回答出兩點(diǎn)、三點(diǎn)，優(yōu)等生則回答得面面俱到，興致勃勃地給其他同學(xué)做了總結(jié)性發(fā)言。

三、分層設(shè)計練習(xí)

學(xué)生水平有高低，練習(xí)也應(yīng)分層次。在教學(xué)中，必須通過有的放矢的分層練習(xí)，才能鞏固所學(xué)知識，并調(diào)動各種程度學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下，練習(xí)可以分為兩個層次，第一層可練基本的、單項(xiàng)的、模仿性的題目，這是知識化的過程。如字詞訓(xùn)練，根據(jù)課文內(nèi)容填空等，中差生要以這種基本題為主，而優(yōu)等生則可以跳過這些題目。；第二層可設(shè)計綜合性的、變式性的練習(xí)，把知識轉(zhuǎn)化為技能，這是知識強(qiáng)化和優(yōu)化的過程。這種練習(xí)具有一定的難度，以滿足優(yōu)生的要求，實(shí)際上，這種問題的設(shè)計對大部分學(xué)生都是具有挑戰(zhàn)性的，一方面能夠滿足好學(xué)生的需要，另一方面也能夠有效地激勵中等學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、分層布置作業(yè)

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式置學(xué)生各方面差異于不顧，布置作業(yè)一直是“大鍋飯”，就像把“桃子”懸在同一高度，結(jié)果，唾手可得者有之，跳一跳摘到者有之，跳斷腿無法摘到的也不乏其人。怎樣才能打破這種“大鍋飯”，減輕不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使作業(yè)的布置真正服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于每一個學(xué)生呢？我認(rèn)為有效的辦法就是分層布置作業(yè)。

例如在教學(xué)生字、詞后，我從不布置全班同學(xué)“每個生字寫一行，每個詞語抄五遍”這樣的作業(yè)，而是根據(jù)學(xué)生平時掌握字詞的情況，分別讓他們寫五遍、三遍、一遍，甚至特許幾個字詞掌握一貫牢固的好學(xué)生：如果掌握了就免寫這項(xiàng)作業(yè)，利用節(jié)余時間在已學(xué)的字詞中找出所學(xué)生字的同音字、形近字，所學(xué)詞語的近義詞和反義詞等，為全班同學(xué)設(shè)計小練習(xí)卷。實(shí)踐證明，這樣做不僅沒有影響他們的學(xué)習(xí)，還使他們在字詞方面總是遙遙領(lǐng)先，同時也有力地調(diào)動了其他學(xué)生的積極性。

教學(xué)實(shí)踐中，我們深深認(rèn)識到，每一個學(xué)生都是獨(dú)特的，不應(yīng)忽視的，個體性教學(xué)尊重和正視這種差異，為每個學(xué)生提供了獨(dú)立思考、協(xié)作學(xué)習(xí)、大膽參與、縱橫馳騁的天地，從教學(xué)指導(dǎo)思想、操作模式和評價體系等方面，都保證了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：