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七年級語文教學(xué)敘事

第1篇：七年級語文教學(xué)敘事范文

如何進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？

我想，這是一個(gè)大命題，我不可能完成這本巨著，但我可以拋磚引玉。

2014人教版語文教科書里的作文訓(xùn)練系列，有一部分是思維訓(xùn)練。如七年級上冊“從生活中學(xué)習(xí)寫作”“說真話抒真情”“條理清楚”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，七年級下冊“寫人要抓住特點(diǎn)”“表達(dá)自己的看法”，八年級下冊“說明要抓住特征”“學(xué)會說點(diǎn)道理”等。我們要好好利用，做好訓(xùn)練。

只有這些估計(jì)還不夠。

溫儒敏先生說：“閱讀不一定指向?qū)懽?，處處扣著寫作來閱讀是很累的。只要引起學(xué)生閱讀的興趣，讀得多了，語感和思維能力都有所提升，語文綜合素質(zhì)上去了，寫作能力自然也會提高?！薄?a href="http://www.baojiexiang.com/haowen/98787.html" target="_blank">語文教學(xué)重視人文性，是人文教育，不是‘文人’教育。”

王大績老師說：“通過我們的語文教學(xué)提高學(xué)生對生活的認(rèn)識水平，提高他的人品和生活品位。他水到渠成獲得高的成績，這是我們希望的?！薄霸谏罾铮ㄟ^每節(jié)課，一個(gè)教師要通過各種渠道，以育人為主。”

溫先生，王老師，高屋建瓴，英雄所見略同。

我想說的是，是否可以從審題開始訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維及思維的深度。

中招考試寫作文，第一步是審題。

先講命題作文。各省的作文題目大都有一定的難度。例如2014年上海中考作文題“這里也有樂趣”。關(guān)鍵是一個(gè)“也”字，它的言外之意：一般人認(rèn)為這里沒有樂趣，或者我以前認(rèn)為這里沒有樂趣，但后來或現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)，這里也有樂趣。有一個(gè)學(xué)生寫小河邊也有樂趣。這行不行呢？我認(rèn)為不太好，小河邊，流水潺潺，芳草鮮美，小魚游泳，蝴蝶翩翩，多有趣啊。這是公認(rèn)的。與題目中的“也”不符合。《從百草園到三味書屋》，魯迅后院的荒草園，多數(shù)人認(rèn)為沒樂趣，但少年魯迅卻可以在這里拔何首烏，摘覆盆子，可以按斑蝥，其樂無窮。三味書屋，更是枯燥無味的地方，但少年魯迅可以找蟬蛻，描繡像，也有一點(diǎn)樂趣。審題時(shí)，要發(fā)散思維，不要思維定式。

審題之后就要選材，從自己熟悉的生活中選出符合題意的素材，走一步，再走一步。百分之九十五的學(xué)生只是走一步，選材雷同，百分之五的學(xué)生再走一步，選出新穎的素材，有意義的素材。例如，月考作文題“珍惜你所擁有的――”，多數(shù)學(xué)生內(nèi)容一般，認(rèn)識不深刻。只有個(gè)別學(xué)生寫得較好。有一個(gè)學(xué)生寫珍惜擁有的幸福，大意是：“以前媽媽好好的，為自己洗衣做飯，自己習(xí)以為常。后來媽媽突然病了，要癱瘓，我們看了幾家醫(yī)院，效果不好。一個(gè)偶然的機(jī)會，聽說同學(xué)的媽媽也是這種病，在某家醫(yī)院看好了。我忙去問清楚，去了那家醫(yī)院給媽媽治病。效果不錯(cuò)，在家治療時(shí)我天天給媽媽按摩。后來媽媽康復(fù)，又可以為我洗衣做飯了，我突然明白這就是幸福，我要珍惜這種幸福?！边@位同學(xué)的思想認(rèn)識深刻，他的思維有深度。

再講材料作文。

材料作文，在中考中占半壁江山。2014年高考，全國十八份語文試題，全部采用給材料的寫作題目。溫儒敏先生說：“突出的一點(diǎn)，是回歸理性，看重思辨。大概有90%的作文命題都側(cè)重考察理性思維能力?！鄙现芪?，我給學(xué)生出示了河南省2011-2012年中考材料作文試題，讓學(xué)生先擬一個(gè)作文題目，結(jié)果只有少數(shù)學(xué)生的題目符合要求，多數(shù)學(xué)生的題目不恰當(dāng)。估計(jì)部分學(xué)生沒有讀明白材料，更不知道材料的寓意是什么。說到底，還是思維能力不行。

這讓我驚醒，從9月1日開學(xué)，到現(xiàn)在，我進(jìn)行了多次作文訓(xùn)練，可結(jié)果竟是這樣。其原因是我側(cè)重文筆訓(xùn)練，側(cè)重寫作雕蟲小技的訓(xùn)練，而忽略了思維訓(xùn)練。澆樹要澆根。根深方能葉茂。

第2篇：七年級語文教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：語文；實(shí)踐；能力；活動課

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-071-01

長期以來，中小學(xué)語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個(gè)中原因，十分復(fù)雜，但語文教學(xué)方法上的不靈活，學(xué)生自主實(shí)踐較少，應(yīng)是導(dǎo)致語文課堂氣氛的沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，學(xué)生語文能力的局限和語文教學(xué)整體質(zhì)量不高的重要因素。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”語文活動課的實(shí)踐是語文課堂教學(xué)的有效延伸和形式上的豐富，是語文教學(xué)多元化，形式多樣化的一種有益嘗試，是語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有效舉措，是學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的有益探索。

對各類不同文體靈活采用不同的方法，以不同的活動課形式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高語文教學(xué)效果的理想目標(biāo)。本文以蘇教版初中語文七年級教材為例，加以說明。

蘇教版初中語文教材不再以文體作為單元設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，而是以其內(nèi)容主題設(shè)置成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)單元，我們在安排活動課時(shí)就必須打破這一安排體系，根據(jù)活動需要進(jìn)行安排。

活動課安排形式多樣，內(nèi)容豐富，這里略舉一二，僅作拋磚引玉。

1、對故事性很強(qiáng)的敘事性文章，大都可安排編排課本劇等形式，要求學(xué)生作為編劇或?qū)а?，把文章改寫成劇本或?qū)懗雠臄z提綱等。如于漪的《往事依依》、魯迅的《初戲》、阿累的《一面》、《皇帝的新裝》等。

2、美文美讀。對適于誦讀或畫面感較強(qiáng)的的各類文章，可以召開朗誦會或以音配畫等形式展開誦讀。如《濟(jì)南的冬天》、《人民英雄紀(jì)念碑》、下冊第六單元等。

3、召開新聞會。對一組新聞性作品讓學(xué)生在充分理解新聞要旨的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生作為一個(gè)新聞發(fā)言人的角色，把文章的主要內(nèi)容給同學(xué)，讓學(xué)生評論其優(yōu)劣。

語文活動課與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)相比，以其興趣化、參與度高、實(shí)踐性強(qiáng)、效果明顯等鮮明的特點(diǎn)，大大優(yōu)于傳統(tǒng)的以講、練為主的語文課堂教學(xué)。

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。活動課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。當(dāng)然，語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實(shí)效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控。實(shí)際操作中要注意處理好下面幾個(gè)問題。

一是要做到收放自如。活動中既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。活動課無疑必須以學(xué)生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖。但這并不意味著教師可以放任不管，要體現(xiàn)出“自主”而非“自由”。課前對活動的設(shè)計(jì)，活動中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。

二是要保證學(xué)生人人參與。必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個(gè)學(xué)生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語文活動。決不能讓活動課成為少部分學(xué)生表演的舞臺，而大部分學(xué)生僅為看客。因此，設(shè)計(jì)語文活動方案時(shí)，應(yīng)注意使活動具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的主動性。在組織活動時(shí)，應(yīng)按照“分類要求，分類指導(dǎo)”的原則，根據(jù)活動的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。

第3篇：七年級語文教學(xué)敘事范文

語文老師年度工作計(jì)劃范文

為了有效地搞好七年級下學(xué)期語文教學(xué)工作，學(xué)期初始本人認(rèn)真分析教材，積極了解學(xué)情，結(jié)合實(shí)際情況特制定工作計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)理念依據(jù)，在日常教學(xué)工作中有效貫徹實(shí)踐相關(guān)思想理念。以學(xué)科說明為導(dǎo)向，把握語文教學(xué)動態(tài)，在日常教學(xué)工作中保證方向性的正確。以語文課本為主要參考，精講課內(nèi)經(jīng)典文章，以課外閱讀為輔，提升學(xué)生語文能力。在語文教學(xué)工作中體現(xiàn)大語文的理念，體現(xiàn)語言文字的基本功能。

二、基本情況

1、學(xué)生分析

成績狀況。根據(jù)上學(xué)期期末考試情況分析，學(xué)生的語文水平參差不齊。優(yōu)等生，中等生的比例較小，差生所占比例較大。分析其原因，語文能力水平較低?？荚囍校糠謱W(xué)生語文基礎(chǔ)知識得分還可以，閱讀及寫作得分較少，這是導(dǎo)致語文成績差的主要原因。

思想狀況。據(jù)了解，學(xué)生對中學(xué)生活充滿希望，他們期待有一個(gè)美好的中學(xué)生活，也希望在中學(xué)學(xué)到更多的知識。一部分學(xué)生思想積極，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。但也有一部分學(xué)生成績極差，抱著隨大流混天過的思想。

能力狀況。據(jù)了解，大部分學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力，語文能力也較差。他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要很大力度的監(jiān)督。學(xué)習(xí)比較盲目，目標(biāo)性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)的主動性、合作探究意識不強(qiáng)。基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。學(xué)生的課外閱讀能力尤其貧乏，知識面窄。

2、教材分析及目標(biāo)

(1)教材分析

七年級下學(xué)期的語文在語文學(xué)習(xí)中起著承上啟下的重要作用，銜接小學(xué)語文的相關(guān)字詞和語文知識，承啟中學(xué)語文的相關(guān)內(nèi)容。七年級下冊語文還需繼續(xù)抓字詞的擴(kuò)大鞏固學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生對文學(xué)作品的賞讀，同時(shí)作為中學(xué)課程，還設(shè)置了表達(dá)生活的寫作和綜合活動、口語實(shí)踐。七年級下冊語文的教材設(shè)置考慮學(xué)生的年齡心理特征，所選課文貼近孩子們的生活和思維或想象。

本冊教材側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，如字詞，句子的理解，文段的賞析課文的整體感知。寫作實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，本學(xué)期側(cè)重繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生記敘文寫作能力。拓展鏈接開闊學(xué)生視野，營造大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對語文及文學(xué)的興趣，對生活的熱愛及對人生、社會的認(rèn)識能力。

(2)教學(xué)目標(biāo)

情感態(tài)度目標(biāo)：在語文教學(xué)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。

知識和能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力。

過程和方法目標(biāo)：了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

三、教學(xué)措施

1、做好開學(xué)初的扭轉(zhuǎn)工作，繼續(xù)扭轉(zhuǎn)以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、對學(xué)生進(jìn)行雙基教學(xué)，做到既教書又育人。

3、實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

4、實(shí)行雙體互促”課堂教學(xué)，培養(yǎng)合作精神，幫助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績。

5、實(shí)行互批共批，以改促寫的作文教學(xué)，有效提高作文水平。

6、優(yōu)化作業(yè)管理，做到每課過關(guān)，單元過關(guān)。

7、實(shí)行培優(yōu)輔差，面向全體學(xué)生。

8、利用競賽法等多種多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

9、讓優(yōu)生幫差生，實(shí)行一幫一學(xué)習(xí)語文。

10、課前一分鐘演講，包括自我介紹，新聞消息，小故事，成語解說等，鍛煉表達(dá)能力

11、每堂課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心備課，尤其要備好學(xué)生，改變繁瑣的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

12、教學(xué)過程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)多表揚(yáng)少批評，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語文的信心。

13、作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異。充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。

14、開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。對家庭有條件的同學(xué)鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)多學(xué)習(xí)一些課外閱讀，優(yōu)秀作文和作文技巧等。

四、培優(yōu)輔差計(jì)劃

主要措施：

1、培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高。

2、課堂上有意識給他們制造機(jī)會，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。

3、課外輔導(dǎo)，利用晚修，文體課的時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。

4、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

5、對于差生主要引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí)，多重復(fù)，在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的語文能力，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)積極性的提高方面要花大力氣。

6、優(yōu)生要鼓勵(lì)他們多做創(chuàng)新的事情，在閱讀和寫作方面多下功夫。

五、本學(xué)期教研課題《如何讓學(xué)生走進(jìn)名著》

1、教會學(xué)生閱讀的方法。

2、統(tǒng)籌安排、精心測算、安排時(shí)間。

3、精選作品、明確目標(biāo)、組織活動、激發(fā)興趣。

六、本計(jì)劃應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)

通過分析發(fā)現(xiàn)本學(xué)期教學(xué)的主要任務(wù)就是想盡一切辦法穩(wěn)定優(yōu)良率，逐步提高差生成績。班中有以下學(xué)生具有潛力可挖，___等，讓他們爭取得到更大的進(jìn)步。應(yīng)該能及格的：___。學(xué)困生：__對這樣的學(xué)生每次測試能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)就可以了。

本學(xué)期我努力工作，力爭將14名學(xué)生成績保持在良好左右，并能讓尖子生有更大進(jìn)步。

語文老師年度工作計(jì)劃范文

一、學(xué)情分析

本班現(xiàn)共有學(xué)生24人,其中女生10人,男生14人。三年級，走進(jìn)了第二學(xué)段，與第一學(xué)段有所不同。在經(jīng)過了兩年半的語文學(xué)習(xí)后，基本知識、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有著一定的興趣，都樂于參加到語文學(xué)習(xí)活動中去。部分學(xué)生課堂上積極思考，大膽發(fā)言，用自己喜歡的方法識記生字，說出自己在閱讀過程中獨(dú)特的感受。班級中涌現(xiàn)了一批能在學(xué)習(xí)上下苦功夫的孩子，他們不僅在學(xué)習(xí)上，還在行為習(xí)慣上都成為同學(xué)的好榜樣，比如：尤櫟然、管笛伊、應(yīng)梓芊、唐詩佳等。從上學(xué)期的期末表現(xiàn)看來，大部份學(xué)生呈良好的上升趨勢，成績提高顯著。但新學(xué)期伊始，學(xué)生假期綜合癥較明顯，懶散、注意力不集中、喜歡插話等課堂學(xué)習(xí)壞習(xí)慣又故態(tài)復(fù)萌。尤其是后進(jìn)生缺乏獨(dú)立思考的能力，缺乏對學(xué)習(xí)任務(wù)的恒心與毅力，在整個(gè)班級上個(gè)學(xué)期進(jìn)步的學(xué)風(fēng)環(huán)境有點(diǎn)格格不入，心有余而力不足。本學(xué)期的能力訓(xùn)練的重中之重還是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和再現(xiàn)生活的能力。針對這樣的情況，在課堂上主要進(jìn)行閱讀習(xí)慣的輔導(dǎo)工作如：朗讀感悟能力，多元解讀能力，自主探究能力這些方面的培養(yǎng)。課外主要是閱讀量的增加，和有效閱讀。如何利用在校的課余時(shí)間縮小學(xué)生間的差距，也是本學(xué)期的一個(gè)重點(diǎn)。在學(xué)生的作業(yè)常規(guī)，課堂常規(guī)上也要嚴(yán)抓不放，今年還要好好練好鋼筆字，為明年的鋼筆字比賽做準(zhǔn)備。這個(gè)學(xué)期，在課外閱讀的要求上，一定還要提高，讓學(xué)生有計(jì)劃、有步驟、有成效地開展課外閱讀。

二、教材分析

本冊共有課文 32 篇，其中精讀課文 24 篇，略讀課文 8 篇。此外，教材后面還編排有 8 篇選讀課文和附錄。每組教材包括導(dǎo)語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動。

本冊繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。它們依次是：感受大自然的美好，愛護(hù)周圍環(huán)境，怎樣看問題、想問題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情、友情，神奇的科技世界，國際理解和友好，神話故事、傳說。

要求認(rèn)識 200 個(gè)字，會寫 300 個(gè)字。要求認(rèn)識的字和會寫的字在精讀課文后標(biāo)出。此外，教材在語文園地二、五、六、七還歸類安排了一些要認(rèn)的字。

每個(gè)語文園地仍由五個(gè)欄目組成。前四個(gè)是固定的欄目，第五個(gè)是機(jī)動欄目。

全冊教材生字注音方法和三年級上冊基本相同。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.在語文學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)8個(gè)專題的思想。

2.認(rèn)識200個(gè)字，會寫300個(gè)字。累計(jì)認(rèn)識2200個(gè)字，會寫1600個(gè)字。

3.會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書寫正楷字。

4.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

6.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

7.初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。

8.繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

9.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩文，練習(xí)復(fù)述課文。

10.繼續(xù)培養(yǎng)讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

11.留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

12.能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續(xù)具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。

13.結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.要十分重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

良好的習(xí)慣不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且有助于他們今后全面素質(zhì)的提高。因此，我們要把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)。在教學(xué)過程中，要在抓好新安排的關(guān)于自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)等習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，繼續(xù)堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生保持正確的讀寫姿勢、養(yǎng)成愛惜學(xué)習(xí)用品.積極發(fā)言、專心傾聽、勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀、勤查字典、主動識字、認(rèn)真寫好鋼筆字和毛筆字等方面的習(xí)慣。一定要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈地把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)到兒童學(xué)習(xí)活動的各個(gè)方面。

2.要十分重視對學(xué)生讀書的指導(dǎo)。

閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會讀書。我們要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中，去理解內(nèi)容，增長知識，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平。在課堂教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，有時(shí)還要有感情地讀。所謂有感情地讀，是要做到“披文入情”，要讓學(xué)生的情感活動伴隨讀書的全過程，關(guān)心課文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，真正體會課文表達(dá)的思想感情。

在課堂教學(xué)中，要正確處理“讀”與“講”的關(guān)系。我們主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書的前提下再“開講”，而且教師的講解一定要精當(dāng)，通過老師的“講”，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會課文中敘事狀物、表情達(dá)意的精妙之處，不求面面俱到。

3.要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，正確處理“讀”與“寫”的關(guān)系，打好學(xué)生習(xí)作起步階段的基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)各有各的目標(biāo)和任務(wù)，但在教學(xué)實(shí)踐中又是密切結(jié)合、相互為用的，因此，我們要重視“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。除上述讀與寫的“長線結(jié)合”外，我們還要抓好讀與寫的“短線結(jié)合”，即根據(jù)課文的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，讓學(xué)生通過“小練筆”，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進(jìn)行模仿。這樣，一方面不斷地增加學(xué)生的語言儲備和材料積累，一方面不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行局部的仿寫練習(xí)，就能使學(xué)生更好地從“讀”中學(xué)“寫”，以利于其習(xí)作水平日有寸進(jìn)，不斷提高。

在習(xí)作教學(xué)中，要充分利用習(xí)作教材，解除束縛，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。同時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，既不拔高，也不降低，而且要按照每次習(xí)作課的要求，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫作文。另外在批改、講評學(xué)生的習(xí)作時(shí)，要發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，充分保護(hù)他們表達(dá)與交流的積極性，盡力讓他們獲得成功感，從而不斷增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

五、教學(xué)措施

1.繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

詞句訓(xùn)練是語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，它的任務(wù)主要有三個(gè)方面：理解、積累、運(yùn)用。詞語的理解隨著年級的升高，課文篇幅也逐漸增長，學(xué)生與好詞佳句和含義深刻的詞句見面的機(jī)會也隨之增多。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用查字典，聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際等方法準(zhǔn)確理解重點(diǎn)詞語和句子。

2.重視資料引入拓展教學(xué)空間

資料袋不是“單純的資料”，而是課文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分?；谶@樣的認(rèn)識，教師研讀教材之后，分析每一個(gè)資料袋的作用，將資料袋的使用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，就能引導(dǎo)學(xué)生用好資料袋。另外，教材后面還有一些選學(xué)課文，也是很好的學(xué)習(xí)資料，教學(xué)中要充分利用這些資料，使其“物盡其用”。

3.概括能力的培養(yǎng)

概括能力是學(xué)生語文能力的重要組成部分。中年級開始，教師要著手培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。中年級教材編排，課文的故事性比較強(qiáng)，所以，對文本的概括是最好的訓(xùn)練內(nèi)容。

第4篇：七年級語文教學(xué)敘事范文

一、引導(dǎo)學(xué)生把握散文的形式美

散文具有“形散神不散”的特點(diǎn)，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的閱讀，來認(rèn)真揣摩作者的思路，把握散文內(nèi)在的行文線索和情感主線，讓學(xué)生感悟到散文的結(jié)構(gòu)特色和行文之理，從而在大體上把握住散文的形式特點(diǎn)。例如，蘇教版九年級下冊的《藤野先生》，從結(jié)構(gòu)上來看這篇散文感覺似乎很“散”，從開頭寫清國留學(xué)生看櫻花、學(xué)跳舞，再寫了“我”從東京到仙臺學(xué)醫(yī)得到了“物以稀為貴”的禮遇，再寫到與藤野先生相識、相處與離別，寫到日本教員、日本“愛國青年”的表現(xiàn)，時(shí)間跨越20年，寫到大小的事情10多件，人物也比較多。但是從文章的內(nèi)在行文線索上看是按照時(shí)間的順序，以自己的情感經(jīng)歷為線索將繁多的事件和人物串聯(lián)起來，這既表現(xiàn)出藤野先生沒有民族偏見、關(guān)心“我”的可貴精神，也凸現(xiàn)出魯迅先生到日本求學(xué)是為了尋求救國救民的革命真理，表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義精神。特別是文章開頭的兩個(gè)自然段描寫“清國留學(xué)生”頹廢庸俗生活的內(nèi)容，表面上看起來好像是游離在主題之外，實(shí)際上緊扣主題，充分體現(xiàn)散文“形散神不散”的特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的語言美

盡管散文的風(fēng)格眾多，在語言上也各有特色，但是都具有精致的美感。在初中語文散文閱讀教學(xué)中，教師要抓住課文中的精彩詞句，加以分析講解，引導(dǎo)學(xué)生對詞語和句子的選用進(jìn)行深入地分析，體會到作者語言運(yùn)用的精妙之處，從而欣賞散文的語言美，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力。初中語文教材中有很多精美的散文，也有很多精美的語言值得學(xué)習(xí)借鑒。例如，蘇教版八年級下冊的《紫藤蘿瀑布》，作者宗璞寫紫藤花“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”用了“挨”“接”“推”“擠”四個(gè)動詞，把紫藤蘿花開時(shí)茂盛、繁華的景象以擬人的手法進(jìn)行了生動描繪，帶給人生動、活潑、欣喜的感覺，讓紫藤蘿瀑布的美景猶在眼前。又如蘇教版七年級上冊課文《春》，作者了大量的疊字：“偷偷的”“嫩嫩的”“綠綠的”等，不僅從形象上表現(xiàn)出了春天里小草嫩綠柔軟的特點(diǎn)，音韻上也具有很強(qiáng)的美感。在散文教學(xué)過程中，教師必須重視朗讀教學(xué)，“吟哦諷誦而后得之”。引導(dǎo)學(xué)生對散文的語言進(jìn)行反復(fù)地朗讀，讀得正確、流暢、沉浸其中，才能讀出文章的味道來，欣賞到其中的美感，把握作者的思想感情。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)散文的情感美

情感真摯是散文的一大特點(diǎn)，也是散文的內(nèi)在魅力。在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，體驗(yàn)散文所表達(dá)的思想感情，不僅能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行散文的學(xué)習(xí)，綜合提高語言運(yùn)用能力，也能夠通過散文展現(xiàn)的不同情感對學(xué)生加以感染，提高學(xué)生的思想感情，培養(yǎng)其熱愛祖國、熱愛生活、善良寬厚等美好情感。例如蘇教版八年級上冊《背影》，文中所描繪的父親的背影感動過許許多多的讀者。在教學(xué)中，教師可以通過對課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解父親在母親去世，自己又賦閑在家，但仍堅(jiān)持為“我”送行的事件，通過對父親為“我”買橘子的場景描寫，和“我”四次流淚所蘊(yùn)含的思想感情，深切體會到父親在家國兩茫茫的時(shí)候送子遠(yuǎn)行的復(fù)雜感情和“我”對父親的深情，并通過對課文的反復(fù)誦讀，體會到父子間濃濃的親情。

除了敘事之外，寫景和抒情也是散文的主要形式。很多優(yōu)美的散文都是情景相生，由景生情，由情而悟。例如《白楊禮贊》《月跡》等優(yōu)美的抒情散文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對文中的景物描寫、名句和中心句、情感變化線索等的把握，體會作者想要表達(dá)的情感；而很多寫景散文也會寓情于景，情景交融，例如《濟(jì)南的冬天》，“最妙的還是下點(diǎn)小雪呀！”通過對雪景的描寫，可以看出作者對濟(jì)南冬天的喜愛。

四、引導(dǎo)學(xué)生感悟散文的哲思美

第5篇：七年級語文教學(xué)敘事范文

一、現(xiàn)狀及原因分析

相信每一位學(xué)生都希望自己能寫出動人的文章，可常常事與愿違。學(xué)生總向老師抱怨：不是不想寫，而是想不出寫什么，總覺得什么事都是不值一提的。其實(shí)學(xué)生不明白，大多數(shù)人的生活都是平淡如水的，細(xì)微的感情也十分珍貴，關(guān)鍵是能否抓住動人的瞬間。筆者認(rèn)為原因是方方面面的，歸結(jié)起來主要有三大因素。

1.在應(yīng)試教育的指揮棒下，我們往往重視知識的傳授、技能的訓(xùn)練，忽視了文章的人文情感內(nèi)核，忽略了學(xué)生情商的培養(yǎng)和提升。

2.許多學(xué)生是獨(dú)生子女，長輩寵愛過多，使他們養(yǎng)成嬌氣、以自我為中心的習(xí)慣，很少從他人的角度去想問題，也未能深切體會家人的體貼與關(guān)愛，有的甚至覺得長輩的關(guān)愛是理所當(dāng)然的，不懂珍惜。沒有感恩之心，又怎能寫出拳拳深情？

3.受社會不良風(fēng)氣的影響，拜金、暴力等不良信息充斥電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，學(xué)生分辨是非的能力不高，易受其沖擊。

二、對策

針對以上幾種不良現(xiàn)象，我們可以從各方面實(shí)施相應(yīng)的對策。語文是感性的，語文科的特點(diǎn)決定了語文教學(xué)對情商提升的優(yōu)勢。所以在語文教學(xué)中，課本的資源、課外的經(jīng)典閱讀、教師潛移默化的影響、相應(yīng)的寫作練習(xí)等，都可以塑造學(xué)生的健康人格，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作深情。

第一，充分利用課本資源，巧妙進(jìn)行情商教育。

初中學(xué)生的性格還沒定型，可塑性較強(qiáng)，所以我們在上課過程中應(yīng)注重從各方面加強(qiáng)思想熏陶，使學(xué)生有更多體驗(yàn)情感的機(jī)會。三年的語文課本融匯了各種題材的文章，有弘揚(yáng)愛國主義精神的；有表現(xiàn)親情的；有表達(dá)理想信念的……文質(zhì)兼美的語文教材有著得天獨(dú)厚的育人因素，字里行間滲透著作者深厚的感情，能陶冶人的情操，筆者把課文進(jìn)行分類整理如下：

1.愛國話題：

（1）七年級：《最后一課》、《木蘭詩》、《鄧稼先》。

（2）八年級：《藤野先生》、《山坡羊潼關(guān)懷古》、《岳陽樓記》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

（3）九年級：《漁家傲秋思》、《我愛這土地》、《我用殘損的手掌》、《祖國啊，我親愛的祖國》。

2.親情話題：

（1）七年級：《散步》一家三代人之間的愛；《爸爸的花兒落了》父愛；《風(fēng)箏》手足情深。

（2）八年級：《阿長與山海經(jīng)》長媽媽心地善良、熱心助人；《背影》父愛；《藤野先生》老師對學(xué)生的關(guān)愛；《我的母親》克己謙讓、寬容善良；《再塑生命》對老師的崇敬和感激之情。

（3）九年級：《傅雷家書兩則》、《致女兒的信》父愛；《我的叔叔于勒》親情的可貴和人生的價(jià)值取向。

3.理想信念話題：

（1）七年級：《紫藤蘿瀑布》、《假如生活欺騙了你》、《音樂巨人貝多芬》遭遇不幸的時(shí)候，不被厄運(yùn)嚇倒，保持積極樂觀的人生態(tài)度；《在山的那邊》、《走一步，再走一步》不怕困難，百折不撓，才能實(shí)現(xiàn)人生理想；《丑小鴨》保持夢想，不斷努力，終會成功；《登上地球之巔》意志、毅力、團(tuán)結(jié)合作和犧牲精神的重要性；《真正的英雄》鍥而不舍的探索精神和犧牲精神。

（2）八年級：《送東陽馬生序》克服求學(xué)中的困難，勤奮學(xué)習(xí)；《水調(diào)歌頭》超然豁達(dá)的樂觀情懷；《行路難》終能實(shí)現(xiàn)理想的信念。

（3）九年級：《熱愛生命》面臨生死考驗(yàn)而頑強(qiáng)生存；《談生命》遇到困境，要勇敢面對；《人生》珍愛生命的表現(xiàn)是奮斗、勞作；《愚公移山》不怕困難、百折不撓的愚公精神。

課文是我們教學(xué)中取之不盡的教育資源，上課時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從中明白做人的道理，領(lǐng)悟生命的意義，樹立遠(yuǎn)大的理想。學(xué)生懂得愛國、愛家、愛生活，由此也就醞釀了寫作的情感。

第二，課外經(jīng)典美文的延伸閱讀，可陶冶學(xué)生的審美情操，促進(jìn)情商的提高。

好的文章常常在不經(jīng)意間震撼學(xué)生的心靈，潛移默化地影響學(xué)生的人格、價(jià)值觀，陶冶學(xué)生的審美情操。因此我們可以從課內(nèi)延伸到課外，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。例如：

1.閱讀文學(xué)家、科學(xué)家、政治家等名人傳記，了解他們的生平和貢獻(xiàn)。

英國教育家懷特海說，教育要取得杰出的成就，就必須讓受教育者接收偉大的思想和高尚的情操。榜樣的力量是無窮的，名人的身上均有值得學(xué)習(xí)的過人之處，學(xué)生可以從名人的成功經(jīng)歷得到啟發(fā)，名人的崇高品格可以使學(xué)生受到震撼。

2.閱讀經(jīng)典名著和雜志。

“名人名著是不盡的教育資源?！保ň永锓蛉耍╅喿x大量的經(jīng)典名著和《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等雜志，不但可以增長見聞，還可以積累作文素材。這類作品富含哲理，給人啟迪，讀得多了，學(xué)生的心智也隨之成長，語文素養(yǎng)得以提高，學(xué)生寫起作文來也會有深度有見地。

3.閱讀同齡人的優(yōu)秀作文。

每年中考以后，我們可以精選各地區(qū)的優(yōu)秀作文讓學(xué)生閱讀，例如2005年重慶市中考滿分作文《愛的力量》，2008年常州市中考滿分作文《你在我心里》等等。此類文章的作者與學(xué)生年齡相仿，所寫的內(nèi)容也接近學(xué)生的思想動態(tài)和生活實(shí)際，容易使學(xué)生產(chǎn)生同理心，因此更能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生很自然就從別人的經(jīng)歷聯(lián)想到自己的經(jīng)歷，從而觸動寫作靈感，言之有情。

第三，教師潛移默化的影響。

在教學(xué)過程中，教師的言行舉止往往對學(xué)生產(chǎn)生較大影響。眾所周知，藤野先生對魯迅先生的影響終其一生，而平凡如我們的教師，不奢望能起舉足輕重的作用，但也希望能盡自己的微薄之力在潛移默化之中感染學(xué)生。

1.教師的人格魅力在無形中感化學(xué)生的情感。

列寧說：一個(gè)人早期在思想上所受到的潛移默化的影響所形成的道德觀念，對其成長影響極大，所以教師應(yīng)該具備高尚的品德、淵博的學(xué)識，熱愛、理解和尊重學(xué)生，以自己完善的人格魅力對學(xué)生的心理進(jìn)行感化，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，有效感化學(xué)生的情感。我班有一名學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較低，連基本的拼音也未過關(guān)，不少同學(xué)在言談之中對他流露出鄙棄之情，我沒有直接批評他們，而是用自己的愛心和耐心去指導(dǎo)這位后進(jìn)生，使孩子們從中讀懂關(guān)愛，一段時(shí)間后，他們也對那位同學(xué)主動伸出援手。只要學(xué)生心中有情，何懼其筆下無情。

2.師生的密切溝通有助于釋放學(xué)生的真情實(shí)感。

當(dāng)今教育倡導(dǎo)寬松和諧的師生關(guān)系，課余時(shí)間我們與學(xué)生溝通的方式也多種多樣，例如上Q、發(fā)郵件、發(fā)微博等等，QQ簽名、微博、微信等內(nèi)容常常反映學(xué)生的真實(shí)想法。當(dāng)他們成功喜悅時(shí)，我們由衷祝賀；當(dāng)他們迷?？鄲罆r(shí)，我們耐心鼓勵(lì)。彼此的情感交流增多了，他們會更樂于向老師傾情訴說心里話，養(yǎng)成習(xí)慣自然會在寫作中也表達(dá)真情實(shí)感了。

第四，關(guān)注學(xué)生的家庭教育，使課內(nèi)的情商教育效果得以延伸鞏固。

有些學(xué)生在學(xué)校是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子，而在家長的眼中卻是另一種角色。因?yàn)樵谥劣H的面前，孩子是家庭的寵兒，他們往往以自我為中心，很少從家人的角度去想問題，也未能深切體會家人的體貼與關(guān)愛。此時(shí)，我們要做好疏導(dǎo)工作，主動和家長聯(lián)系，共商教育良方。在日常教學(xué)中，多讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，體諒家長的良苦用心。在閱讀課我常常會精選一些感人的文章、視頻讓學(xué)生閱讀和觀看，通過不同的方式對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。我特別推薦學(xué)生去閱讀《青銅葵花》等作品，這些作品的情感真摯深沉，字里行間充盈著感人肺腑的人間真情，牽引著孩子對真善美的永恒追尋。

第五，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，升華情感。

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！睂W(xué)生學(xué)會了做人，同時(shí)學(xué)作文，就會把感情、見解訴諸筆端。這種情感的碰撞更真實(shí)，也更感人。教師要抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

1.關(guān)注生活，感悟真情。

真情實(shí)感來源于生活，用心體味，平凡生活總有動情之處，因此我們有必要教會學(xué)生關(guān)注生活，感悟真情，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察生活，真誠地體驗(yàn)生活，啟發(fā)學(xué)生去感悟觸動心靈的細(xì)節(jié)，教師也可以創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在平淡的生活中感悟真情。開學(xué)初，我和班干部對全班同學(xué)的個(gè)人檔案進(jìn)行整理，把他們的生日進(jìn)行排列：從九月份開始至次年的八月，每逢哪個(gè)月有哪些同學(xué)生日，我們就用各種方式對他們進(jìn)行祝賀。例如，寫一句鼓勵(lì)的話，送一件小禮物等等，讓每一位同學(xué)都感受到集體的溫暖。每逢父親節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日，我也會提醒學(xué)生為師長做一兩件小事，以自己的實(shí)際行動表達(dá)感激之情。只有關(guān)注生活，感悟真情，學(xué)生才能寫出真摯感人的文章。

2.指導(dǎo)方法，抒寫真情。

學(xué)生關(guān)注了身邊的人和事，從自己親身經(jīng)歷的生活細(xì)節(jié)中感悟了真情，如果能掌握抒情的技巧，更能激發(fā)寫作的熱情。我們可以根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的片斷訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直抒胸臆、敘事抒情、借景抒情等不同的方式來抒情。在校運(yùn)會的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，在敘事的過程中抒發(fā)自己的感情。例如：比賽中的鼓勵(lì)，賽后的攙扶、擦藥油，失敗后的安慰等。學(xué)生們通過細(xì)致的觀察，真實(shí)地記錄了細(xì)節(jié)，以一個(gè)個(gè)生活的剪影，展現(xiàn)了豐富的情感世界。

總之，通過各種途徑，教會學(xué)生去愛父母，愛老師，愛同學(xué)，愛生活，用心去感受身邊的一切，培養(yǎng)和提升情商，不愁學(xué)生寫不出真實(shí)感人的文章。

參考文獻(xiàn)

第6篇：七年級語文教學(xué)敘事范文

運(yùn)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0100-01

詩歌賞析是語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會賞析詩歌作品，體會詩歌蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生的審美能力?！钡窃S多學(xué)生覺得詩歌賞析高深莫測，不知從何下手。其實(shí)，借助聯(lián)想和想象，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在賞析詩歌時(shí)披文入情，盡賞其妙，更好地感受詩歌的內(nèi)涵。那么，在詩歌賞析中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象呢？

一、展開聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩歌的畫面

淡墨點(diǎn)染是畫家經(jīng)常采用的一種繪畫方法。詩人寫詩也是這樣，時(shí)常運(yùn)用飽含色彩的語言給我們描繪一幅幅美麗的畫面。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容展開聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩歌所描繪的畫面，感受詩歌的畫面美。運(yùn)用聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩歌的畫面美，使作品中的人物、景物、場景等描寫轉(zhuǎn)化為頭腦中活生生的畫面。這種聯(lián)想和想象，是讀者憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)對詩歌形象性描繪的再創(chuàng)造，能夠把詩歌中的人、事、物變成可以“看到”“聽到”“感觸到”的真實(shí)情景。

例如，人教版語文二年級上冊課文《山行》，其原文是：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！比妰H28個(gè)字，卻言簡義豐，對景物的描繪形象逼真。教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌的描繪，展開聯(lián)想和想象，眼前會呈現(xiàn)出一幅清新、生機(jī)勃勃的畫面：一條小小的石徑，斜斜地橫臥在面前，幾度盤旋回繞，伸展到了遙遠(yuǎn)的山上。在峰巒高峻，樹蔭濃密的地方，縷縷白云冉冉升起，在這山高云深的地方還居住著人家。在這寒冷寂靜的環(huán)境中，詩人抒發(fā)的不是凄凄慘慘的情感，而是催人向上的情感。由此可見，展開聯(lián)想和想象能夠再現(xiàn)詩歌的畫面美，享受詩歌美的意境。

二、展開聯(lián)想和想象，領(lǐng)會詩歌的意境

詩歌講究意境，“意”是指對客觀景物的描寫，“境”是指在客觀景物描寫中蘊(yùn)含的思想情感。詩歌都是“意”與“境”的結(jié)合，在詩歌賞析中，學(xué)生從詩歌中的“意”去展開聯(lián)想和想象，可以領(lǐng)略詩歌的“境”。

以學(xué)習(xí)人教版語文七年級上冊《天上的街市》一文為例，全詩雖然短小，但是運(yùn)用了聯(lián)想和想象的手法，使詩歌意蘊(yùn)深刻。詩歌開頭由現(xiàn)實(shí)生活的街燈聯(lián)想到天上的明星，又由天上的明星聯(lián)想到地上的街燈，再聯(lián)想到天上的街市。地上燈、天上星，都是點(diǎn)狀的發(fā)光體，它們的相似點(diǎn)，成了詩人展開聯(lián)想的基礎(chǔ)，激發(fā)了詩人創(chuàng)作的靈感。街燈像明星、明星像街燈，這種由實(shí)到虛的聯(lián)想，創(chuàng)造出了一個(gè)充滿幻想和詩情畫意的意境，賦予了“星空”獨(dú)特的意象，表達(dá)了一種縹緲、空虛、寂寞的思緒。至此，詩人又進(jìn)一步展開聯(lián)想，由物及人，由街市聯(lián)想到民間傳說，描寫天上神仙的生活。此時(shí)此刻，詩人自然而然地聯(lián)想到牛郎織女的故事，但詩人卻按照自己的意愿，對這個(gè)民間故事進(jìn)行了創(chuàng)造。將悲劇化為喜劇，以此反襯作者對現(xiàn)實(shí)的失望、不滿和對前途的渺茫，表達(dá)了詩人對自由、光明、幸福生活的向往。聯(lián)想和想象不僅豐富了詩歌的內(nèi)涵，而且有助于讀者運(yùn)用聯(lián)想和想象獲得言外之“意”，象外之“境”。

三、展開聯(lián)想和想象，分析詩歌的形象

閱讀文學(xué)作品，需要分析作品中的人物形象，詩歌也不例外。詩歌是一定時(shí)代生活的反映，也是一個(gè)作家思想、人格的寫照。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌時(shí)，要抓住能夠體現(xiàn)人物形象的個(gè)性化的描寫來展開聯(lián)想、想象，從而加深對詩歌的理解。例如，人教版語文五年級上冊課文《秋思》，其原文是：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！比婋m短，但獲得了極高的贊譽(yù)，究其根源，是因?yàn)樗谇楦猩弦鹱x者的共鳴，藝術(shù)表現(xiàn)手法簡潔明快，最重要的是塑造了一個(gè)不朽的藝術(shù)形象。詩歌的前三句將“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬”這9種景物組合在一起，描寫了一片蕭瑟的秋景，渲染了一種黯淡凄涼的氛圍。在這蕭瑟的秋景中，一個(gè)牽著一匹瘦馬獨(dú)自緩緩行走的斷腸人出現(xiàn)了。這是一個(gè)怎樣的斷腸人呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，從而得出一個(gè)仕途失意、功業(yè)無成、孤單寂寞、倦于漂泊的思鄉(xiāng)游子的形象。

第7篇：七年級語文教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀體驗(yàn) 閱讀聯(lián)想閱讀辨析

閱讀是初中語文教學(xué)的基本任務(wù)，但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，對于閱讀的認(rèn)識似乎還處于一種相對較低的水平。認(rèn)為閱讀就是“讀”的人不在少數(shù)，一些學(xué)校開設(shè)的閱讀課也只是讓學(xué)生在教室或者閱覽室里讀書而已，這與真正的閱讀有著較大差距。有效的閱讀應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有所感悟，而這種感悟往往伴隨著一種心靈上的體驗(yàn)，因此，應(yīng)當(dāng)對閱讀體驗(yàn)進(jìn)行深入分析，理解其作為體驗(yàn)的基本含義。

閱讀體驗(yàn)是兩個(gè)不同層次上的認(rèn)識：第一，閱讀作為語文教學(xué)的常規(guī)方法，強(qiáng)調(diào)的是信息的有效輸入，即學(xué)生通過視覺或聽覺接受信息;第二，輸入的信息是否有效，關(guān)鍵是看這些信息能否與學(xué)生的原有知識相鏈接，從而促進(jìn)學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)。從這個(gè)角度講，初中語文閱讀教學(xué)要把閱讀體驗(yàn)的生成途徑作為有效閱讀的關(guān)鍵。

一、新舊信息的鏈接，是閱讀體驗(yàn)生成的基礎(chǔ)

在語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀現(xiàn)代文要比閱讀文言文順利得多，這是因?yàn)槲难晕摹半y”?！半y”怎么理解？其實(shí)就是文言文的敘事載體與現(xiàn)代文不同，學(xué)生所掌握的文言文知識要比現(xiàn)代文少得多，即使學(xué)生努力地閱讀，積累了豐富的文言文信息，但最終仍對文言文難以理解。例如，學(xué)生在閱讀蘇教版九年級上冊《醉翁亭記》中“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴瞑，晦明變化者，山間之朝暮也”一句時(shí)，不少學(xué)生就覺得有困難，甚至比七年級學(xué)習(xí)“黔無驢，有好事者載驢以入”時(shí)的感覺還難。學(xué)生在理解文言文時(shí)，可借助現(xiàn)代文的理解而試解之。部分學(xué)生對“好事者”一詞有不同的理解，而前一句中“夫”為何義？“林霏開”“云歸”“巖穴瞑”“晦明變化”又為何義？如果這些都不清楚，自然就讀不懂文章。

可見，要想讓學(xué)生生成體驗(yàn)，就必須讓學(xué)生在閱讀時(shí)對新舊知識進(jìn)行有效鏈接，還要增加平時(shí)的閱讀量，讓頭腦中生成更多的加工新文字的工具，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中比較（如比較難易不同的文言文），讓學(xué)生帶著明確的目的去閱讀。

二、閱讀聯(lián)想的展開，是閱讀體驗(yàn)生成的關(guān)鍵

閱讀體驗(yàn)的一個(gè)重要標(biāo)志就是讓學(xué)生通過有效閱讀達(dá)到理解的境界，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用多向思維，把文字描述的內(nèi)容變成具體的畫面，進(jìn)一步展開閱讀聯(lián)想。閱讀聯(lián)想是初中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，著名特級教師郭志明說過：閱讀聯(lián)想在于“思接千載，視通萬里”。學(xué)生的閱讀聯(lián)想一旦展開，他們對作品的理解就能更全面、更有深度。

那么，在實(shí)際教學(xué)中如何展開學(xué)生的閱讀聯(lián)想呢？不科學(xué)的閱讀設(shè)計(jì)不但不能展開學(xué)生的閱讀聯(lián)想，還有可能限制學(xué)生的閱讀思維，縮小學(xué)生的聯(lián)想空間。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和探索工作，我認(rèn)為要展開學(xué)生的閱讀聯(lián)想關(guān)鍵在于“以文及物”。也就是說，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在對文章理解的基礎(chǔ)上，拓展思緒，增加課外閱讀量，結(jié)合實(shí)際和理想去聯(lián)想可能出現(xiàn)的情景。

例如，在《醉翁亭記》一文的教學(xué)中，描寫景物的句子有很多，我讓學(xué)生先讀懂原文，再引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹鹤髡邽楹巫蕴枴白砦獭?？為什么“醉翁之意不在酒”？“山水之間”何以能夠成為醉翁之意？如果你是“歌于途”的“負(fù)者”，或是“休于樹”的“行者”，你會感覺到瑯e的“蔚然而深秀”嗎？作者作為“醉翁”為什么又有如此的感受呢？“游人去而禽鳥樂”“禽鳥知山林之樂，而不知人之樂;人知太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”，這樣的描述究竟表達(dá)了作者什么樣的思緒？從這些描述中讀出了積極感還是消極感？如果你是作者，你又當(dāng)如何？

這些問題的逐步提出與解決，可以促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深入，而思維深入的過程也就是閱讀聯(lián)想被逐步打開的過程。學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下展開思索，從而漸入閱讀之佳境。當(dāng)然，問題也可以由學(xué)生提出，但我認(rèn)為應(yīng)安排在閱讀聯(lián)想被打開之后，否則，學(xué)生很難提出有深度的問題，除非學(xué)生的文言文造詣與生活閱讀超乎想象。

展開閱讀聯(lián)想大門的鑰匙在于問題的設(shè)計(jì)與提出，問題的設(shè)計(jì)依賴于文章本身，而問題提出的時(shí)機(jī)卻依賴于教師對學(xué)生學(xué)情的觀察與把握。這與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，我非常注意觀察學(xué)生在閱讀過程中的表情，收集學(xué)生在小組討論中的觀點(diǎn)，用以判斷問題提出的時(shí)機(jī)是否適宜。

三、閱讀辨析的運(yùn)用，是閱讀體驗(yàn)生成的保證

閱讀辨析是建立在閱讀理解之上的，也是建立在閱讀聯(lián)想被展開且學(xué)生有所收獲的基礎(chǔ)之上的。閱讀辨析的實(shí)質(zhì)在于通過學(xué)生個(gè)體間的互動，把不同學(xué)生個(gè)體的閱讀感受呈現(xiàn)在同一個(gè)平臺上。由于存在不同的理解差異，學(xué)生間的觀點(diǎn)會發(fā)生碰撞，有可能會碰撞出智慧的火花。

例如，在《醉翁亭記》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生對作者的寫作心理進(jìn)行辨析，有學(xué)生認(rèn)為作者的心態(tài)是積極的;有學(xué)生認(rèn)為作者的心態(tài)是消極的;還有學(xué)生認(rèn)為作者可能存在著“達(dá)而兼濟(jì)天下，窮而獨(dú)善其身”的想法。作者寫這篇文章時(shí)正處于貧窮的狀態(tài)，難免寄情于山水。學(xué)生觀點(diǎn)的呈現(xiàn)正是辨析的結(jié)果，但在日常教學(xué)中，這些觀點(diǎn)的呈現(xiàn)往往需要教師的精心引導(dǎo)，在展開學(xué)生的閱讀聯(lián)想后再讓學(xué)生辨析，這些答案就會自然地呈現(xiàn)在課堂上了。閱讀辨析的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到了鞏固，是閱讀體驗(yàn)生成的保證。

參考文獻(xiàn)

第8篇：七年級語文教學(xué)敘事范文

【關(guān)鍵詞】徽州文化;徽州楹聯(lián);教育教學(xué)

一、引言

在中國幅員遼闊的大地上，有一個(gè)地方屹立在安徽南部，它鐘靈毓秀、人杰地靈。它就是徽州。在中國的五千年文明中，這里的文化源遠(yuǎn)流長，自興起未曾衰退，它就是徽州文化。

徽州文化博大精深，美食、雕刻、建筑、戲劇、商業(yè)、服飾等，任一方面鋪展開來，惟洋洋灑灑的的長篇方能道盡。而徽州楹聯(lián)作為一種純粹的文化載體，它就像是徽州文化的“活化石”。在或遒勁或端莊或飄逸的方塊字間，山水之美，經(jīng)濟(jì)之盛，生活之辛，內(nèi)容無所不包。凡所應(yīng)有，無所不有。此文僅從徽州楹聯(lián)入手，一探其中之究竟。

二、徽州楹聯(lián)的定義、分類及深刻內(nèi)涵

楹聯(lián)，漢族傳統(tǒng)文化之一，又稱對聯(lián)或?qū)ψ?，是寫在紙、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對偶語句。楹聯(lián)對仗工整，平仄協(xié)調(diào)，是一字一音的中華語言獨(dú)特的藝術(shù)形式。楹聯(lián)相傳起于五代后蜀主孟昶。楹聯(lián)是中國漢族傳統(tǒng)文化瑰寶。

根據(jù)劃分角度的不同，可以有不同的分類。根據(jù)楹聯(lián)所在的建筑物，可以分為居民聯(lián)、祠堂聯(lián)、山水聯(lián)、廟宇聯(lián)等。根據(jù)楹聯(lián)題材，可以分為言志聯(lián)、曉理聯(lián)、罹傲、敘事聯(lián)等。因楹聯(lián)主要在屋內(nèi)廳堂中作為家訓(xùn)格言，這種分法最為廣泛的是言志聯(lián)和曉理聯(lián)。字?jǐn)?shù)上可分為長聯(lián)和短聯(lián)，一般上下聯(lián)各十一字為長聯(lián)。

徽州楹聯(lián)體現(xiàn)了徽州人在特定歷史環(huán)境中的追求和憧憬，是對人生的深刻體味和對自己及子孫后代的勸諭告誡。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，在黟縣西遞民間現(xiàn)存的楹聯(lián)有上千幅?；罩菝耖g古楹聯(lián)內(nèi)容積極健康，總體上看，可以分為幾大類。有倡導(dǎo)刻苦讀書、經(jīng)商做官、傳家守業(yè)的;有教育后代勤儉持家、耕種勞作的;有勸導(dǎo)世人孝順父母、和睦相處的;有宣揚(yáng)為善積德，修身處世的;還有描繪美好家園、崇尚自然風(fēng)光、書法雅興逸致的。它們既是徽州先人的座右銘，又是教育后代的教科書。

明清時(shí)徽州的達(dá)官顯貴、商賈富戶在徽州楹聯(lián)文化的熏陶下：官，大多是儒官;商，大多是儒商。一幅好的楹聯(lián)，猶如一部優(yōu)秀的文化作品，能夠真實(shí)地反映歷史和社會的面貌，以及人們在生活中的真實(shí)情感。

所以面對這樣得天獨(dú)厚的生活環(huán)境和文化財(cái)富，如果不能及時(shí)地整合到教育教學(xué)上來，實(shí)在是暴殄天物了。我校幾位語文老師在徐曉君老師的帶領(lǐng)下，嘗試著將徽州文化的幾個(gè)方面以活動來融入教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。在實(shí)施過程中，總結(jié)出以下三點(diǎn)作用。

1.有效補(bǔ)充常規(guī)教學(xué)，開展地方特色課程

根據(jù)2001年的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。

2013年，我在七年級4班上了一節(jié)關(guān)于徽州楹聯(lián)的公開課。這一課共有七個(gè)部分，分別是：一、掀起你的蓋頭來，介紹楹聯(lián)常識;二、牛刀小試對楹聯(lián)，連對楹聯(lián);三、觀看與徽州楹聯(lián)有關(guān)的視頻;四、讀你千遍不厭倦，欣賞對聯(lián);五、紙上得來終覺淺，學(xué)寫楹聯(lián);七、小結(jié)。坦白說，比平時(shí)單純地上課，效果要好得多，因?yàn)閷W(xué)生非常感興趣。這說明我們的學(xué)生，有著強(qiáng)烈的知識渴求，愿意接受和吸收這些文化。

學(xué)生有需求，教學(xué)就有動力。尤其在現(xiàn)在的教育背景下，開展地方特色課程是大勢所趨。

2.陶冶高尚情操，豐富課余生活

人教版七年級上冊思想政治書上指出，“樂觀幽默的生活態(tài)度是陶冶高雅生活情趣的重要條件;正當(dāng)?shù)呐d趣愛好是陶冶高雅生活情趣的基礎(chǔ);豐富的文化生活是陶冶情操、追求高雅生活情趣的重要途徑?！爆F(xiàn)在的學(xué)生物質(zhì)上雖然很富足，但是精神生活很貧乏。生活中的休閑娛樂主要是依賴電子產(chǎn)品，這樣不利于他們的身心發(fā)展。

2014年，我在班上開展了一個(gè)主題為“徽州楹聯(lián)知多少”的綜合性實(shí)踐活動。這個(gè)活動因?yàn)槌掷m(xù)時(shí)間較長，所以學(xué)生參與得更多，收獲得也更多。不僅更為深刻地了解了徽州文化及徽州楹聯(lián)，最重要的是，徽州思想精髓滲透進(jìn)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，對他們的精神世界是一次極好地洗禮。

在收集并摘抄身邊楹聯(lián)時(shí)，很多同學(xué)熱情高漲，通過這個(gè)活動，他們發(fā)現(xiàn)了生活中很多被忽視的美景，了解到許多楹聯(lián)背后故事，以至于到最后，有些同學(xué)能夠隨口吟誦著名的徽州楹聯(lián)，對于其中的故事也是如數(shù)家珍、信手拈來。在讓學(xué)生自制楹聯(lián)并挑選優(yōu)秀作品張貼在教室兩側(cè)這一活動中，學(xué)生表現(xiàn)出的積極也絲毫不亞于運(yùn)動會和元旦晚會。他們相互比較，不斷完善，在一次次地書寫中，不少同學(xué)對書法產(chǎn)生了濃厚興趣，這就有助于他們培養(yǎng)高雅的興趣愛好，提升個(gè)人文化素質(zhì)。

3.寓教于樂，教學(xué)相長

現(xiàn)在中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍較大，開展這些十分有特色的活動，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，化被動接受為主動學(xué)習(xí)。在此過程中，他們的活動組織能力、語言表達(dá)能力都得到了相應(yīng)地提高，同時(shí)，對我們的語文教學(xué)也大有裨益。因?yàn)殚郝?lián)是一種非常凝練的語言，它迫使我們必須學(xué)會言簡意賅，這種能力的培養(yǎng)和提高對于概括課文內(nèi)容，提煉核心觀點(diǎn)是非常有幫助的。

就我本人來說，這是我第一次參加課題活動。從開始到現(xiàn)在，我對徽州楹聯(lián)文化的認(rèn)識從陌生到熟悉，從淺薄到深刻，教學(xué)方面打開了一個(gè)新的領(lǐng)域，業(yè)務(wù)能力得到了一定提升。同時(shí)，因?yàn)榛顒訒r(shí)常需要與學(xué)生進(jìn)行更多地溝通和交流，所以也無形中增進(jìn)了與學(xué)生的認(rèn)識與情感，可謂是寓教于樂，教學(xué)相長。

三、結(jié)語

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”作為新時(shí)代的新安學(xué)子，我們不能讓這筆寶貴的文化財(cái)富就此停滯，不僅要發(fā)揚(yáng)光大，更要推陳出新，用我們飽滿的熱情去書寫更美好的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃山市黟縣金星民間博物館.徽州楹聯(lián)大觀.黃山書社，2012.

第9篇：七年級語文教學(xué)敘事范文

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生閱讀理解能力的要求就很是全面。不僅對閱讀方式，閱讀內(nèi)容和閱讀量等都作出了規(guī)定，而且要求學(xué)生要對閱讀理解所得發(fā)表自己的看法，要結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際談感悟，談體驗(yàn)，那么，語文教學(xué)中怎樣才能更好地駕馭閱讀這一環(huán)節(jié)呢？我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐。

一、建立民主的師生關(guān)系

教學(xué)實(shí)踐證明：只有建立民主平等的師生關(guān)系，才能為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)營造良好的教學(xué)氛圍，成為學(xué)生積極探索，銳意創(chuàng)新、自由發(fā)揮個(gè)性的精神支柱和感情支撐。

民主性，首先表現(xiàn)為人格的平等。老師與學(xué)生的思想、意見及情感都應(yīng)受到相互尊重，包括不盲從老師，也不遷就學(xué)生，徹底打破師傳生受的舊觀念的框框。堅(jiān)持獨(dú)立思考，不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師，不輕信他人，要勇于發(fā)表自己的獨(dú)立見解。其次，學(xué)業(yè)上要寬容，要允許、鼓勵(lì)學(xué)生提出各種與教材、老師意見不一致的觀點(diǎn)，并允許學(xué)生保留意見。尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主閱讀中張揚(yáng)個(gè)性，完善人格。

二、落實(shí)閱讀的具體任務(wù)

有的學(xué)生閱讀文章容易流于形式，收獲甚微。因此，在閱讀教學(xué)中，每次對學(xué)生都作具體要求，布置任務(wù)和目標(biāo)，課外閱讀也不例外。學(xué)生每人備有閱讀筆記本，讀書時(shí)要做好記錄，老師定期檢查。如在每周的晨讀課上，安排落實(shí)階段任務(wù)，先做什么，再做什么，最后做什么，在課堂筆記上做好記載，老師抽查。如在預(yù)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，先讓學(xué)生分組利用工具書認(rèn)識理解文中生字新詞；再讓學(xué)生自由閱讀中整體把握文章內(nèi)容和作者情感，最后同桌一起研究文章中寫景的層次和結(jié)構(gòu)。每一遍閱讀都規(guī)定具體的閱讀任務(wù)，學(xué)生很自然地就能深入細(xì)致地完成閱讀任務(wù)，由表及里地理解文章的內(nèi)涵。

對不同階段的學(xué)生，要根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)，規(guī)定他們選擇合適的閱讀材料，例如，七年級的學(xué)生可以閱讀文質(zhì)兼美的敘事性作品和優(yōu)秀詩文，八年級學(xué)生除了繼續(xù)閱讀有關(guān)敘事性作品和優(yōu)秀詩文外，還可以讀一些文學(xué)作品、科技作品等；九年級學(xué)生可以閱讀中外名著。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)落實(shí)了具體任務(wù)，學(xué)生就能運(yùn)用已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)讀懂作品，從閱讀中得到收獲。

三、激發(fā)學(xué)生全員參與

新課改理念下的學(xué)生是平等的，老師對每位學(xué)生都應(yīng)引起重視。課堂上，老師不能只關(guān)注少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，后進(jìn)生的能力更需要提請高，因此地，在閱讀教學(xué)中，只有讓他們主動參與進(jìn)來了，閱讀教學(xué)才會體現(xiàn)出其革命性的意義。如在閱讀文言短文《兩小兒辨日》時(shí)，我分別提出要求：A組學(xué)生借助工具書意譯全文，寫出寓意，結(jié)合實(shí)際談出感受，并展開聯(lián)想和想像，用現(xiàn)代漢語改寫成一個(gè)生動的故事。B組學(xué)生借助工具書意譯全文，說出寓意，說出自己的體會。C組學(xué)生借助工具書理解原文大意，在老師和同學(xué)的幫助下理解寓意。結(jié)果，B、C兩組的學(xué)生不僅完成了自己的任務(wù)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生爭著完成其他組的作業(yè)。這樣做，使全體學(xué)生都有明確的目標(biāo)，活動開展起來也生動有趣，學(xué)生在活動中閱讀能力也得到解決了提高，使閱讀教學(xué)取得了令人滿意的成效。

另外，老師要組織開展多種多樣的讀書活動，如讀書演講會、朗讀擂臺賽、讀書筆記展覽會等，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生主動參與到豐富多彩的讀書活動中來，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。寓閱讀教學(xué)于活動中，有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能提高學(xué)生的閱讀能力，能促進(jìn)學(xué)生的閱讀交流。在教學(xué)中我們定期組織的名著閱讀交流“讀書會”、“古詩吟誦”表演、“古詩詞背誦擂臺賽”等一系列的活動都獲得了圓滿的成功。

四、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)閱讀興趣