七年級語文教學敘事精選(九篇)

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第1篇：七年級語文教學敘事范文

如何進行思維訓練呢？

我想，這是一個大命題，我不可能完成這本巨著，但我可以拋磚引玉。

2014人教版語文教科書里的作文訓練系列，有一部分是思維訓練。如七年級上冊“從生活中學習寫作”“說真話 抒真情”“條理清楚”“發揮聯想和想象”，七年級下冊“寫人要抓住特點”“表達自己的看法”，八年級下冊“說明要抓住特征”“學會說點道理”等。我們要好好利用，做好訓練。

只有這些估計還不夠。

溫儒敏先生說：“閱讀不一定指向寫作，處處扣著寫作來閱讀是很累的。只要引起學生閱讀的興趣，讀得多了，語感和思維能力都有所提升，語文綜合素質上去了，寫作能力自然也會提高。”“語文教學重視人文性，是人文教育，不是‘文人’教育。”

王大績老師說：“通過我們的語文教學提高學生對生活的認識水平，提高他的人品和生活品位。他水到渠成獲得高的成績，這是我們希望的。”“在生活里，通過每節課，一個教師要通過各種渠道，以育人為主。”

溫先生，王老師，高屋建瓴，英雄所見略同。

我想說的是，是否可以從審題開始訓練，訓練學生的發散思維及思維的深度。

中招考試寫作文，第一步是審題。

先講命題作文。各省的作文題目大都有一定的難度。例如2014年上海中考作文題“這里也有樂趣”。關鍵是一個“也”字，它的言外之意：一般人認為這里沒有樂趣，或者我以前認為這里沒有樂趣，但后來或現在，我發現，這里也有樂趣。有一個學生寫小河邊也有樂趣。這行不行呢？我認為不太好，小河邊，流水潺潺，芳草鮮美，小魚游泳，蝴蝶翩翩，多有趣啊。這是公認的。與題目中的“也”不符合。《從百草園到三味書屋》，魯迅后院的荒草園，多數人認為沒樂趣，但少年魯迅卻可以在這里拔何首烏，摘覆盆子，可以按斑蝥，其樂無窮。三味書屋，更是枯燥無味的地方，但少年魯迅可以找蟬蛻，描繡像，也有一點樂趣。審題時，要發散思維，不要思維定式。

審題之后就要選材，從自己熟悉的生活中選出符合題意的素材，走一步，再走一步。百分之九十五的學生只是走一步，選材雷同，百分之五的學生再走一步，選出新穎的素材，有意義的素材。例如，月考作文題“珍惜你所擁有的――”，多數學生內容一般，認識不深刻。只有個別學生寫得較好。有一個學生寫珍惜擁有的幸福，大意是：“以前媽媽好好的，為自己洗衣做飯，自己習以為常。后來媽媽突然病了，要癱瘓，我們看了幾家醫院，效果不好。一個偶然的機會，聽說同學的媽媽也是這種病，在某家醫院看好了。我忙去問清楚，去了那家醫院給媽媽治病。效果不錯，在家治療時我天天給媽媽按摩。后來媽媽康復，又可以為我洗衣做飯了，我突然明白這就是幸福，我要珍惜這種幸福。”這位同學的思想認識深刻，他的思維有深度。

再講材料作文。

材料作文，在中考中占半壁江山。2014年高考，全國十八份語文試題，全部采用給材料的寫作題目。溫儒敏先生說：“突出的一點，是回歸理性，看重思辨。大概有90%的作文命題都側重考察理性思維能力。”上周五，我給學生出示了河南省2011-2012年中考材料作文試題，讓學生先擬一個作文題目，結果只有少數學生的題目符合要求，多數學生的題目不恰當。估計部分學生沒有讀明白材料，更不知道材料的寓意是什么。說到底，還是思維能力不行。

這讓我驚醒，從9月1日開學，到現在，我進行了多次作文訓練，可結果竟是這樣。其原因是我側重文筆訓練，側重寫作雕蟲小技的訓練，而忽略了思維訓練。澆樹要澆根。根深方能葉茂。

第2篇：七年級語文教學敘事范文

關鍵詞：語文；實踐；能力；活動課

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-071-01

長期以來，中小學語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，十分復雜，但語文教學方法上的不靈活，學生自主實踐較少，應是導致語文課堂氣氛的沉悶，學生學習興趣的下降，學生語文能力的局限和語文教學整體質量不高的重要因素。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。

《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”語文活動課的實踐是語文課堂教學的有效延伸和形式上的豐富，是語文教學多元化，形式多樣化的一種有益嘗試，是語文學科實施素質教育，全面提高學生語文素質的有效舉措，是學用結合，學以致用的有益探索。

對各類不同文體靈活采用不同的方法，以不同的活動課形式，達到培養學生的語文學習能力，提高語文教學效果的理想目標。本文以蘇教版初中語文七年級教材為例，加以說明。

蘇教版初中語文教材不再以文體作為單元設置的標準，而是以其內容主題設置成一個個的學習單元，我們在安排活動課時就必須打破這一安排體系，根據活動需要進行安排。

活動課安排形式多樣，內容豐富，這里略舉一二，僅作拋磚引玉。

1、對故事性很強的敘事性文章，大都可安排編排課本劇等形式，要求學生作為編劇或導演，把文章改寫成劇本或寫出拍攝提綱等。如于漪的《往事依依》、魯迅的《初戲》、阿累的《一面》、《皇帝的新裝》等。

2、美文美讀。對適于誦讀或畫面感較強的的各類文章，可以召開朗誦會或以音配畫等形式展開誦讀。如《濟南的冬天》、《人民英雄紀念碑》、下冊第六單元等。

3、召開新聞會。對一組新聞性作品讓學生在充分理解新聞要旨的基礎上，讓學生作為一個新聞發言人的角色，把文章的主要內容給同學，讓學生評論其優劣。

語文活動課與傳統的語文課堂教學相比，以其興趣化、參與度高、實踐性強、效果明顯等鮮明的特點，大大優于傳統的以講、練為主的語文課堂教學。

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的課堂教學有明顯的區別。當然，語文活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。實際操作中要注意處理好下面幾個問題。

一是要做到收放自如。活動中既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖。但這并不意味著教師可以放任不管，要體現出“自主”而非“自由”。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。

二是要保證學生人人參與。必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個學生提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能讓活動課成為少部分學生表演的舞臺，而大部分學生僅為看客。因此，設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的主動性。在組織活動時，應按照“分類要求，分類指導”的原則，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工，從而既發揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發展的機會。

第3篇：七年級語文教學敘事范文

  語文老師年度工作計劃范文

  為了有效地搞好七年級下學期語文教學工作，學期初始本人認真分析教材，積極了解學情，結合實際情況特制定工作計劃。

  一、指導思想

  以新課程標準為語文教學理念依據，在日常教學工作中有效貫徹實踐相關思想理念。以學科說明為導向，把握語文教學動態，在日常教學工作中保證方向性的正確。以語文課本為主要參考，精講課內經典文章，以課外閱讀為輔，提升學生語文能力。在語文教學工作中體現大語文的理念，體現語言文字的基本功能。

  二、基本情況

  1、學生分析

  成績狀況。根據上學期期末考試情況分析，學生的語文水平參差不齊。優等生，中等生的比例較小，差生所占比例較大。分析其原因，語文能力水平較低。考試中，部分學生語文基礎知識得分還可以，閱讀及寫作得分較少，這是導致語文成績差的主要原因。

  思想狀況。據了解，學生對中學生活充滿希望，他們期待有一個美好的中學生活，也希望在中學學到更多的知識。一部分學生思想積極，學習態度端正。但也有一部分學生成績極差，抱著隨大流混天過的思想。

  能力狀況。據了解，大部分學生不具備自主學習能力，語文能力也較差。他們沒有養成良好的學習習慣，需要很大力度的監督。學習比較盲目，目標性不強。學習的主動性、合作探究意識不強。基礎參差不齊，兩極分化嚴重。學生的課外閱讀能力尤其貧乏，知識面窄。

  2、教材分析及目標

  (1)教材分析

  七年級下學期的語文在語文學習中起著承上啟下的重要作用，銜接小學語文的相關字詞和語文知識，承啟中學語文的相關內容。七年級下冊語文還需繼續抓字詞的擴大鞏固學習，拓展學生對文學作品的賞讀，同時作為中學課程，還設置了表達生活的寫作和綜合活動、口語實踐。七年級下冊語文的教材設置考慮學生的年齡心理特征，所選課文貼近孩子們的生活和思維或想象。

  本冊教材側重培養學生的綜合語文素質，如字詞，句子的理解，文段的賞析課文的整體感知。寫作實踐培養學生的寫作能力，本學期側重繼續培養學生記敘文寫作能力。拓展鏈接開闊學生視野，營造大語文的學習環境，培養學生對語文及文學的興趣，對生活的熱愛及對人生、社會的認識能力。

  (2)教學目標

  情感態度目標：在語文教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，培養學生健康高深的審美情趣，提高學生的文化品位。發展健康個性，逐步形成健全人格。

  知識和能力目標：指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力。

  過程和方法目標：了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義，養成學習語文的良好習慣。

  三、教學措施

  1、做好開學初的扭轉工作，繼續扭轉以往不良的學習習慣。

  2、對學生進行雙基教學，做到既教書又育人。

  3、實行分層目標教學，根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學。

  4、實行雙體互促”課堂教學，培養合作精神，幫助中下生提高學習興趣和成績。

  5、實行互批共批，以改促寫的作文教學，有效提高作文水平。

  6、優化作業管理，做到每課過關，單元過關。

  7、實行培優輔差，面向全體學生。

  8、利用競賽法等多種多樣的教學方法，提高學生學習興趣。

  9、讓優生幫差生，實行一幫一學習語文。

  10、課前一分鐘演講，包括自我介紹，新聞消息，小故事，成語解說等，鍛煉表達能力

  11、每堂課教師根據學生實際精心備課，尤其要備好學生，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。

  12、教學過程中抓住學生的閃光點多表揚少批評，讓學生樹立起學習語文的信心。

  13、作業的布置和批改要有所區別，要因人而異。充分照顧到不同學生的特點。

  14、開展網絡輔助教學。對家庭有條件的同學鼓勵和指導他們利用網絡多學習一些課外閱讀，優秀作文和作文技巧等。

  四、培優輔差計劃

  主要措施：

  1、培優重在拔尖，輔差重在提高。

  2、課堂上有意識給他們制造機會，讓優生吃得飽，讓差生吃得好。

  3、課外輔導，利用晚修，文體課的時間，組織學生加以輔導訓練。

  4、發揮優生的優勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。

  5、對于差生主要引導他們多學習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高自己的語文能力，尤其是學習態度的轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。

  6、優生要鼓勵他們多做創新的事情，在閱讀和寫作方面多下功夫。

  五、本學期教研課題《如何讓學生走進名著》

  1、教會學生閱讀的方法。

  2、統籌安排、精心測算、安排時間。

  3、精選作品、明確目標、組織活動、激發興趣。

  六、本計劃應達到的目標

  通過分析發現本學期教學的主要任務就是想盡一切辦法穩定優良率，逐步提高差生成績。班中有以下學生具有潛力可挖，___等，讓他們爭取得到更大的進步。應該能及格的：___。學困生：__對這樣的學生每次測試能進步一點點就可以了。

  本學期我努力工作，力爭將14名學生成績保持在良好左右，并能讓尖子生有更大進步。

  語文老師年度工作計劃范文

  一、學情分析

  本班現共有學生24人,其中女生10人,男生14人。三年級，走進了第二學段，與第一學段有所不同。在經過了兩年半的語文學習后，基本知識、技能方面基本上已經達到學習的目標，學生對學習語文有著一定的興趣，都樂于參加到語文學習活動中去。部分學生課堂上積極思考，大膽發言，用自己喜歡的方法識記生字，說出自己在閱讀過程中獨特的感受。班級中涌現了一批能在學習上下苦功夫的孩子，他們不僅在學習上，還在行為習慣上都成為同學的好榜樣，比如：尤櫟然、管笛伊、應梓芊、唐詩佳等。從上學期的期末表現看來，大部份學生呈良好的上升趨勢，成績提高顯著。但新學期伊始，學生假期綜合癥較明顯，懶散、注意力不集中、喜歡插話等課堂學習壞習慣又故態復萌。尤其是后進生缺乏獨立思考的能力，缺乏對學習任務的恒心與毅力，在整個班級上個學期進步的學風環境有點格格不入，心有余而力不足。本學期的能力訓練的重中之重還是繼續培養學生良好的閱讀習慣，重視培養學生習作的興趣和再現生活的能力。針對這樣的情況，在課堂上主要進行閱讀習慣的輔導工作如：朗讀感悟能力，多元解讀能力，自主探究能力這些方面的培養。課外主要是閱讀量的增加，和有效閱讀。如何利用在校的課余時間縮小學生間的差距，也是本學期的一個重點。在學生的作業常規，課堂常規上也要嚴抓不放，今年還要好好練好鋼筆字，為明年的鋼筆字比賽做準備。這個學期，在課外閱讀的要求上，一定還要提高，讓學生有計劃、有步驟、有成效地開展課外閱讀。

  二、教材分析

  本冊共有課文 32 篇，其中精讀課文 24 篇，略讀課文 8 篇。此外，教材后面還編排有 8 篇選讀課文和附錄。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動。

  本冊繼續以專題組織單元，設計了八個專題。它們依次是：感受大自然的美好，愛護周圍環境，怎樣看問題、想問題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情、友情，神奇的科技世界，國際理解和友好，神話故事、傳說。

  要求認識 200 個字，會寫 300 個字。要求認識的字和會寫的字在精讀課文后標出。此外，教材在語文園地二、五、六、七還歸類安排了一些要認的字。

  每個語文園地仍由五個欄目組成。前四個是固定的欄目，第五個是機動欄目。

  全冊教材生字注音方法和三年級上冊基本相同。

  三、教學目標

  1.在語文學習中，體現8個專題的思想。

  2.認識200個字，會寫300個字。累計認識2200個字，會寫1600個字。

  3.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續練習用鋼筆書寫正楷字。

  4.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

  5.繼續學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

  6.學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

  7.初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

  8.繼續學習略讀，粗知文章大意。

  9.積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文，練習復述課文。

  10.繼續培養讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

  11.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

  12.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。

  13.結合語文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

  四、教學重點

  1.要十分重視學生良好學習習慣的培養。

  良好的習慣不僅有利于學生當前的學習，而且有助于他們今后全面素質的提高。因此，我們要把學生良好學習習慣的培養列入教學目標之內。在教學過程中，要在抓好新安排的關于自主預習復習、認真完成作業等習慣培養的同時，繼續堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢、養成愛惜學習用品.積極發言、專心傾聽、勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀、勤查字典、主動識字、認真寫好鋼筆字和毛筆字等方面的習慣。一定要嚴格要求，嚴格訓練，堅持不懈地把良好學習習慣的培養落實到教學過程的每個環節，落實到兒童學習活動的各個方面。

  2.要十分重視對學生讀書的指導。

  閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。我們要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內容，增長知識，陶冶情操，發展語言，從而不斷提高語文水平。在課堂教學中，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，有時還要有感情地讀。所謂有感情地讀，是要做到“披文入情”，要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程，關心課文中人物的命運和喜怒哀樂，真正體會課文表達的思想感情。

  在課堂教學中，要正確處理“讀”與“講”的關系。我們主張在學生充分讀書的前提下再“開講”，而且教師的講解一定要精當，通過老師的“講”，幫助學生克服閱讀障礙，幫助學生領會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，不求面面俱到。

  3.要十分重視閱讀與習作的有機結合，正確處理“讀”與“寫”的關系，打好學生習作起步階段的基礎。

  閱讀教學和習作教學各有各的目標和任務，但在教學實踐中又是密切結合、相互為用的，因此，我們要重視“讀”與“寫”的有機結合。在閱讀教學中，不只是幫助學生理解思想內容，還應該引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。除上述讀與寫的“長線結合”外，我們還要抓好讀與寫的“短線結合”，即根據課文的特點，選擇適當的角度，讓學生通過“小練筆”，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。這樣，一方面不斷地增加學生的語言儲備和材料積累，一方面不失時機地進行局部的仿寫練習，就能使學生更好地從“讀”中學“寫”，以利于其習作水平日有寸進，不斷提高。

  在習作教學中，要充分利用習作教材，解除束縛，讓學生敢于表達，樂于表達。同時，一定要準確把握教學目標，既不拔高，也不降低，而且要按照每次習作課的要求，切實指導學生學寫作文。另外在批改、講評學生的習作時，要發揮評價的激勵作用，充分保護他們表達與交流的積極性，盡力讓他們獲得成功感，從而不斷增強習作的自信心。

  五、教學措施

  1.繼續加強詞句訓練

  詞句訓練是語文閱讀教學的重要內容，它的任務主要有三個方面：理解、積累、運用。詞語的理解隨著年級的升高，課文篇幅也逐漸增長，學生與好詞佳句和含義深刻的詞句見面的機會也隨之增多。教師應該在課堂教學中，有意識地引導學生自覺運用查字典，聯系上下文和聯系生活實際等方法準確理解重點詞語和句子。

  2.重視資料引入 拓展教學空間

  資料袋不是“單純的資料”，而是課文學習的有機組成部分。基于這樣的認識，教師研讀教材之后，分析每一個資料袋的作用，將資料袋的使用與課文的學習結合起來，就能引導學生用好資料袋。另外，教材后面還有一些選學課文，也是很好的學習資料，教學中要充分利用這些資料，使其“物盡其用”。

  3.概括能力的培養

  概括能力是學生語文能力的重要組成部分。中年級開始，教師要著手培養學生的概括能力。中年級教材編排，課文的故事性比較強，所以，對文本的概括是最好的訓練內容。

第4篇：七年級語文教學敘事范文

一、引導學生把握散文的形式美

散文具有“形散神不散”的特點，教師要在教學中引導學生通過對課文的閱讀，來認真揣摩作者的思路，把握散文內在的行文線索和情感主線，讓學生感悟到散文的結構特色和行文之理，從而在大體上把握住散文的形式特點。例如，蘇教版九年級下冊的《藤野先生》，從結構上來看這篇散文感覺似乎很“散”，從開頭寫清國留學生看櫻花、學跳舞，再寫了“我”從東京到仙臺學醫得到了“物以稀為貴”的禮遇，再寫到與藤野先生相識、相處與離別，寫到日本教員、日本“愛國青年”的表現，時間跨越20年，寫到大小的事情10多件，人物也比較多。但是從文章的內在行文線索上看是按照時間的順序，以自己的情感經歷為線索將繁多的事件和人物串聯起來，這既表現出藤野先生沒有民族偏見、關心“我”的可貴精神，也凸現出魯迅先生到日本求學是為了尋求救國救民的革命真理，表現了他強烈的愛國主義精神。特別是文章開頭的兩個自然段描寫“清國留學生”頹廢庸俗生活的內容，表面上看起來好像是游離在主題之外，實際上緊扣主題，充分體現散文“形散神不散”的特點。

二、引導學生欣賞散文的語言美

盡管散文的風格眾多，在語言上也各有特色，但是都具有精致的美感。在初中語文散文閱讀教學中，教師要抓住課文中的精彩詞句，加以分析講解，引導學生對詞語和句子的選用進行深入地分析，體會到作者語言運用的精妙之處，從而欣賞散文的語言美，幫助學生提高語言表達能力。初中語文教材中有很多精美的散文，也有很多精美的語言值得學習借鑒。例如，蘇教版八年級下冊的《紫藤蘿瀑布》，作者宗璞寫紫藤花“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”用了“挨”“接”“推”“擠”四個動詞，把紫藤蘿花開時茂盛、繁華的景象以擬人的手法進行了生動描繪，帶給人生動、活潑、欣喜的感覺，讓紫藤蘿瀑布的美景猶在眼前。又如蘇教版七年級上冊課文《春》，作者了大量的疊字：“偷偷的”“嫩嫩的”“綠綠的”等，不僅從形象上表現出了春天里小草嫩綠柔軟的特點，音韻上也具有很強的美感。在散文教學過程中，教師必須重視朗讀教學，“吟哦諷誦而后得之”。引導學生對散文的語言進行反復地朗讀，讀得正確、流暢、沉浸其中，才能讀出文章的味道來，欣賞到其中的美感，把握作者的思想感情。

三、引導學生體驗散文的情感美

情感真摯是散文的一大特點，也是散文的內在魅力。在初中語文教學中引導學生通過閱讀，體驗散文所表達的思想感情，不僅能夠讓學生更好地進行散文的學習，綜合提高語言運用能力，也能夠通過散文展現的不同情感對學生加以感染，提高學生的思想感情，培養其熱愛祖國、熱愛生活、善良寬厚等美好情感。例如蘇教版八年級上冊《背影》，文中所描繪的父親的背影感動過許許多多的讀者。在教學中，教師可以通過對課文的教學，讓學生了解父親在母親去世，自己又賦閑在家，但仍堅持為“我”送行的事件，通過對父親為“我”買橘子的場景描寫，和“我”四次流淚所蘊含的思想感情，深切體會到父親在家國兩茫茫的時候送子遠行的復雜感情和“我”對父親的深情，并通過對課文的反復誦讀，體會到父子間濃濃的親情。

除了敘事之外，寫景和抒情也是散文的主要形式。很多優美的散文都是情景相生，由景生情，由情而悟。例如《白楊禮贊》《月跡》等優美的抒情散文，教師可以引導學生通過對文中的景物描寫、名句和中心句、情感變化線索等的把握，體會作者想要表達的情感；而很多寫景散文也會寓情于景，情景交融，例如《濟南的冬天》，“最妙的還是下點小雪呀！”通過對雪景的描寫，可以看出作者對濟南冬天的喜愛。

四、引導學生感悟散文的哲思美

第5篇：七年級語文教學敘事范文

一、現狀及原因分析

相信每一位學生都希望自己能寫出動人的文章，可常常事與愿違。學生總向老師抱怨：不是不想寫，而是想不出寫什么，總覺得什么事都是不值一提的。其實學生不明白，大多數人的生活都是平淡如水的，細微的感情也十分珍貴，關鍵是能否抓住動人的瞬間。筆者認為原因是方方面面的，歸結起來主要有三大因素。

1.在應試教育的指揮棒下，我們往往重視知識的傳授、技能的訓練，忽視了文章的人文情感內核，忽略了學生情商的培養和提升。

2.許多學生是獨生子女，長輩寵愛過多，使他們養成嬌氣、以自我為中心的習慣，很少從他人的角度去想問題，也未能深切體會家人的體貼與關愛，有的甚至覺得長輩的關愛是理所當然的，不懂珍惜。沒有感恩之心，又怎能寫出拳拳深情？

3.受社會不良風氣的影響，拜金、暴力等不良信息充斥電視、網絡等媒體，學生分辨是非的能力不高，易受其沖擊。

二、對策

針對以上幾種不良現象，我們可以從各方面實施相應的對策。語文是感性的，語文科的特點決定了語文教學對情商提升的優勢。所以在語文教學中，課本的資源、課外的經典閱讀、教師潛移默化的影響、相應的寫作練習等，都可以塑造學生的健康人格，點燃學生的寫作深情。

第一，充分利用課本資源，巧妙進行情商教育。

初中學生的性格還沒定型，可塑性較強，所以我們在上課過程中應注重從各方面加強思想熏陶，使學生有更多體驗情感的機會。三年的語文課本融匯了各種題材的文章，有弘揚愛國主義精神的；有表現親情的；有表達理想信念的……文質兼美的語文教材有著得天獨厚的育人因素，字里行間滲透著作者深厚的感情，能陶冶人的情操，筆者把課文進行分類整理如下：

1.愛國話題：

（1）七年級：《最后一課》、《木蘭詩》、《鄧稼先》。

（2）八年級：《藤野先生》、《山坡羊潼關懷古》、《岳陽樓記》、《茅屋為秋風所破歌》。

（3）九年級：《漁家傲秋思》、《我愛這土地》、《我用殘損的手掌》、《祖國啊，我親愛的祖國》。

2.親情話題：

（1）七年級：《散步》一家三代人之間的愛；《爸爸的花兒落了》父愛；《風箏》手足情深。

（2）八年級：《阿長與山海經》長媽媽心地善良、熱心助人；《背影》父愛；《藤野先生》老師對學生的關愛；《我的母親》克己謙讓、寬容善良；《再塑生命》對老師的崇敬和感激之情。

（3）九年級：《傅雷家書兩則》、《致女兒的信》父愛；《我的叔叔于勒》親情的可貴和人生的價值取向。

3.理想信念話題：

（1）七年級：《紫藤蘿瀑布》、《假如生活欺騙了你》、《音樂巨人貝多芬》遭遇不幸的時候，不被厄運嚇倒，保持積極樂觀的人生態度；《在山的那邊》、《走一步，再走一步》不怕困難，百折不撓，才能實現人生理想；《丑小鴨》保持夢想，不斷努力，終會成功；《登上地球之巔》意志、毅力、團結合作和犧牲精神的重要性；《真正的英雄》鍥而不舍的探索精神和犧牲精神。

（2）八年級：《送東陽馬生序》克服求學中的困難，勤奮學習；《水調歌頭》超然豁達的樂觀情懷；《行路難》終能實現理想的信念。

（3）九年級：《熱愛生命》面臨生死考驗而頑強生存；《談生命》遇到困境，要勇敢面對；《人生》珍愛生命的表現是奮斗、勞作；《愚公移山》不怕困難、百折不撓的愚公精神。

課文是我們教學中取之不盡的教育資源，上課時應注意引導學生從中明白做人的道理，領悟生命的意義，樹立遠大的理想。學生懂得愛國、愛家、愛生活，由此也就醞釀了寫作的情感。

第二，課外經典美文的延伸閱讀，可陶冶學生的審美情操，促進情商的提高。

好的文章常常在不經意間震撼學生的心靈，潛移默化地影響學生的人格、價值觀，陶冶學生的審美情操。因此我們可以從課內延伸到課外，指導學生廣泛閱讀。例如：

1.閱讀文學家、科學家、政治家等名人傳記，了解他們的生平和貢獻。

英國教育家懷特海說，教育要取得杰出的成就，就必須讓受教育者接收偉大的思想和高尚的情操。榜樣的力量是無窮的，名人的身上均有值得學習的過人之處，學生可以從名人的成功經歷得到啟發，名人的崇高品格可以使學生受到震撼。

2.閱讀經典名著和雜志。

“名人名著是不盡的教育資源。”（居里夫人）閱讀大量的經典名著和《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等雜志，不但可以增長見聞，還可以積累作文素材。這類作品富含哲理，給人啟迪，讀得多了，學生的心智也隨之成長，語文素養得以提高，學生寫起作文來也會有深度有見地。

3.閱讀同齡人的優秀作文。

每年中考以后，我們可以精選各地區的優秀作文讓學生閱讀，例如2005年重慶市中考滿分作文《愛的力量》，2008年常州市中考滿分作文《你在我心里》等等。此類文章的作者與學生年齡相仿，所寫的內容也接近學生的思想動態和生活實際，容易使學生產生同理心，因此更能引起學生的共鳴，學生很自然就從別人的經歷聯想到自己的經歷，從而觸動寫作靈感，言之有情。

第三，教師潛移默化的影響。

在教學過程中，教師的言行舉止往往對學生產生較大影響。眾所周知，藤野先生對魯迅先生的影響終其一生，而平凡如我們的教師，不奢望能起舉足輕重的作用，但也希望能盡自己的微薄之力在潛移默化之中感染學生。

1.教師的人格魅力在無形中感化學生的情感。

列寧說：一個人早期在思想上所受到的潛移默化的影響所形成的道德觀念，對其成長影響極大，所以教師應該具備高尚的品德、淵博的學識，熱愛、理解和尊重學生，以自己完善的人格魅力對學生的心理進行感化，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，有效感化學生的情感。我班有一名學生，學習能力較低，連基本的拼音也未過關，不少同學在言談之中對他流露出鄙棄之情，我沒有直接批評他們，而是用自己的愛心和耐心去指導這位后進生，使孩子們從中讀懂關愛，一段時間后，他們也對那位同學主動伸出援手。只要學生心中有情，何懼其筆下無情。

2.師生的密切溝通有助于釋放學生的真情實感。

當今教育倡導寬松和諧的師生關系，課余時間我們與學生溝通的方式也多種多樣，例如上Q、發郵件、發微博等等，QQ簽名、微博、微信等內容常常反映學生的真實想法。當他們成功喜悅時，我們由衷祝賀；當他們迷茫苦惱時，我們耐心鼓勵。彼此的情感交流增多了，他們會更樂于向老師傾情訴說心里話，養成習慣自然會在寫作中也表達真情實感了。

第四，關注學生的家庭教育，使課內的情商教育效果得以延伸鞏固。

有些學生在學校是一個品學兼優的孩子，而在家長的眼中卻是另一種角色。因為在至親的面前，孩子是家庭的寵兒，他們往往以自我為中心，很少從家人的角度去想問題，也未能深切體會家人的體貼與關愛。此時，我們要做好疏導工作，主動和家長聯系，共商教育良方。在日常教學中，多讓學生進行換位思考，體諒家長的良苦用心。在閱讀課我常常會精選一些感人的文章、視頻讓學生閱讀和觀看，通過不同的方式對學生進行感恩教育。我特別推薦學生去閱讀《青銅葵花》等作品，這些作品的情感真摯深沉，字里行間充盈著感人肺腑的人間真情，牽引著孩子對真善美的永恒追尋。

第五，抓住時機進行相應的訓練，升華情感。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”學生學會了做人，同時學作文，就會把感情、見解訴諸筆端。這種情感的碰撞更真實，也更感人。教師要抓住生活的點點滴滴，進行寫作訓練。

1.關注生活，感悟真情。

真情實感來源于生活，用心體味，平凡生活總有動情之處，因此我們有必要教會學生關注生活，感悟真情，引導學生細心地觀察生活，真誠地體驗生活，啟發學生去感悟觸動心靈的細節，教師也可以創造機會，讓學生在平淡的生活中感悟真情。開學初，我和班干部對全班同學的個人檔案進行整理，把他們的生日進行排列：從九月份開始至次年的八月，每逢哪個月有哪些同學生日，我們就用各種方式對他們進行祝賀。例如，寫一句鼓勵的話，送一件小禮物等等，讓每一位同學都感受到集體的溫暖。每逢父親節、母親節、教師節等節日，我也會提醒學生為師長做一兩件小事，以自己的實際行動表達感激之情。只有關注生活，感悟真情，學生才能寫出真摯感人的文章。

2.指導方法，抒寫真情。

學生關注了身邊的人和事，從自己親身經歷的生活細節中感悟了真情，如果能掌握抒情的技巧，更能激發寫作的熱情。我們可以根據實際情況，進行相應的片斷訓練，指導學生運用直抒胸臆、敘事抒情、借景抒情等不同的方式來抒情。在校運會的過程中，我引導學生關注細節，在敘事的過程中抒發自己的感情。例如：比賽中的鼓勵，賽后的攙扶、擦藥油，失敗后的安慰等。學生們通過細致的觀察，真實地記錄了細節，以一個個生活的剪影，展現了豐富的情感世界。

總之，通過各種途徑，教會學生去愛父母，愛老師，愛同學，愛生活，用心去感受身邊的一切，培養和提升情商，不愁學生寫不出真實感人的文章。

參考文獻

第6篇：七年級語文教學敘事范文

運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0100-01

詩歌賞析是語文教學的一個重要內容，《全日制普通高級中學語文教學大綱》指出：“中學生應該學會賞析詩歌作品，體會詩歌蘊含的美學價值，提高學生的審美能力。”但是許多學生覺得詩歌賞析高深莫測，不知從何下手。其實，借助聯想和想象，教師可以指導學生在賞析詩歌時披文入情，盡賞其妙，更好地感受詩歌的內涵。那么，在詩歌賞析中，教師如何引導學生展開聯想和想象呢？

一、展開聯想和想象，再現詩歌的畫面

淡墨點染是畫家經常采用的一種繪畫方法。詩人寫詩也是這樣，時常運用飽含色彩的語言給我們描繪一幅幅美麗的畫面。因此，教師在教學時應當引導學生根據詩歌的內容展開聯想和想象，再現詩歌所描繪的畫面，感受詩歌的畫面美。運用聯想和想象再現詩歌的畫面美，使作品中的人物、景物、場景等描寫轉化為頭腦中活生生的畫面。這種聯想和想象，是讀者憑借自己的生活經驗和情感體驗對詩歌形象性描繪的再創造，能夠把詩歌中的人、事、物變成可以“看到”“聽到”“感觸到”的真實情景。

例如，人教版語文二年級上冊課文《山行》，其原文是：“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”全詩僅28個字，卻言簡義豐，對景物的描繪形象逼真。教學時教師可以引導學生根據詩歌的描繪，展開聯想和想象，眼前會呈現出一幅清新、生機勃勃的畫面：一條小小的石徑，斜斜地橫臥在面前，幾度盤旋回繞，伸展到了遙遠的山上。在峰巒高峻，樹蔭濃密的地方，縷縷白云冉冉升起，在這山高云深的地方還居住著人家。在這寒冷寂靜的環境中，詩人抒發的不是凄凄慘慘的情感，而是催人向上的情感。由此可見，展開聯想和想象能夠再現詩歌的畫面美，享受詩歌美的意境。

二、展開聯想和想象，領會詩歌的意境

詩歌講究意境，“意”是指對客觀景物的描寫，“境”是指在客觀景物描寫中蘊含的思想情感。詩歌都是“意”與“境”的結合，在詩歌賞析中，學生從詩歌中的“意”去展開聯想和想象，可以領略詩歌的“境”。

以學習人教版語文七年級上冊《天上的街市》一文為例，全詩雖然短小，但是運用了聯想和想象的手法，使詩歌意蘊深刻。詩歌開頭由現實生活的街燈聯想到天上的明星，又由天上的明星聯想到地上的街燈，再聯想到天上的街市。地上燈、天上星，都是點狀的發光體，它們的相似點，成了詩人展開聯想的基礎，激發了詩人創作的靈感。街燈像明星、明星像街燈，這種由實到虛的聯想，創造出了一個充滿幻想和詩情畫意的意境，賦予了“星空”獨特的意象，表達了一種縹緲、空虛、寂寞的思緒。至此，詩人又進一步展開聯想，由物及人，由街市聯想到民間傳說，描寫天上神仙的生活。此時此刻，詩人自然而然地聯想到牛郎織女的故事，但詩人卻按照自己的意愿，對這個民間故事進行了創造。將悲劇化為喜劇，以此反襯作者對現實的失望、不滿和對前途的渺茫，表達了詩人對自由、光明、幸福生活的向往。聯想和想象不僅豐富了詩歌的內涵，而且有助于讀者運用聯想和想象獲得言外之“意”，象外之“境”。

三、展開聯想和想象，分析詩歌的形象

閱讀文學作品，需要分析作品中的人物形象，詩歌也不例外。詩歌是一定時代生活的反映，也是一個作家思想、人格的寫照。因此，教師在指導學生賞析詩歌時，要抓住能夠體現人物形象的個性化的描寫來展開聯想、想象，從而加深對詩歌的理解。例如，人教版語文五年級上冊課文《秋思》，其原文是：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”全詩雖短，但獲得了極高的贊譽，究其根源，是因為它在情感上引起讀者的共鳴，藝術表現手法簡潔明快，最重要的是塑造了一個不朽的藝術形象。詩歌的前三句將“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬”這9種景物組合在一起，描寫了一片蕭瑟的秋景，渲染了一種黯淡凄涼的氛圍。在這蕭瑟的秋景中，一個牽著一匹瘦馬獨自緩緩行走的斷腸人出現了。這是一個怎樣的斷腸人呢？教師可以引導學生展開聯想和想象，從而得出一個仕途失意、功業無成、孤單寂寞、倦于漂泊的思鄉游子的形象。

第7篇：七年級語文教學敘事范文

關鍵詞：初中語文 閱讀體驗 閱讀聯想 閱讀辨析

閱讀是初中語文教學的基本任務，但從目前的教學現狀來看，對于閱讀的認識似乎還處于一種相對較低的水平。認為閱讀就是“讀”的人不在少數，一些學校開設的閱讀課也只是讓學生在教室或者閱覽室里讀書而已，這與真正的閱讀有著較大差距。有效的閱讀應當讓學生有所感悟，而這種感悟往往伴隨著一種心靈上的體驗，因此，應當對閱讀體驗進行深入分析，理解其作為體驗的基本含義。

閱讀體驗是兩個不同層次上的認識：第一，閱讀作為語文教學的常規方法，強調的是信息的有效輸入，即學生通過視覺或聽覺接受信息;第二，輸入的信息是否有效，關鍵是看這些信息能否與學生的原有知識相鏈接，從而促進學生在閱讀時產生一種積極的心理體驗。從這個角度講，初中語文閱讀教學要把閱讀體驗的生成途徑作為有效閱讀的關鍵。

一、新舊信息的鏈接，是閱讀體驗生成的基礎

在語文教學中，學生閱讀現代文要比閱讀文言文順利得多，這是因為文言文“難”。“難”怎么理解？其實就是文言文的敘事載體與現代文不同，學生所掌握的文言文知識要比現代文少得多，即使學生努力地閱讀，積累了豐富的文言文信息，但最終仍對文言文難以理解。例如，學生在閱讀蘇教版九年級上冊《醉翁亭記》中“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴瞑，晦明變化者，山間之朝暮也”一句時，不少學生就覺得有困難，甚至比七年級學習“黔無驢，有好事者載驢以入”時的感覺還難。學生在理解文言文時，可借助現代文的理解而試解之。部分學生對“好事者”一詞有不同的理解，而前一句中“夫”為何義？“林霏開”“云歸”“巖穴瞑”“晦明變化”又為何義？如果這些都不清楚，自然就讀不懂文章。

可見，要想讓學生生成體驗，就必須讓學生在閱讀時對新舊知識進行有效鏈接，還要增加平時的閱讀量，讓頭腦中生成更多的加工新文字的工具，引導學生在閱讀中比較（如比較難易不同的文言文），讓學生帶著明確的目的去閱讀。

二、閱讀聯想的展開，是閱讀體驗生成的關鍵

閱讀體驗的一個重要標志就是讓學生通過有效閱讀達到理解的境界，在理解的基礎上運用多向思維，把文字描述的內容變成具體的畫面，進一步展開閱讀聯想。閱讀聯想是初中閱讀教學的一個重要內容，著名特級教師郭志明說過：閱讀聯想在于“思接千載，視通萬里”。學生的閱讀聯想一旦展開，他們對作品的理解就能更全面、更有深度。

那么，在實際教學中如何展開學生的閱讀聯想呢？不科學的閱讀設計不但不能展開學生的閱讀聯想，還有可能限制學生的閱讀思維，縮小學生的聯想空間。結合自己的教學實際和探索工作，我認為要展開學生的閱讀聯想關鍵在于“以文及物”。也就是說，閱讀教學要引導學生在對文章理解的基礎上，拓展思緒，增加課外閱讀量，結合實際和理想去聯想可能出現的情景。

例如，在《醉翁亭記》一文的教學中，描寫景物的句子有很多，我讓學生先讀懂原文，再引導他們去思考：作者為何自號“醉翁”？為什么“醉翁之意不在酒”？“山水之間”何以能夠成為醉翁之意？如果你是“歌于途”的“負者”，或是“休于樹”的“行者”，你會感覺到瑯e的“蔚然而深秀”嗎？作者作為“醉翁”為什么又有如此的感受呢？“游人去而禽鳥樂”“禽鳥知山林之樂，而不知人之樂;人知太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”，這樣的描述究竟表達了作者什么樣的思緒？從這些描述中讀出了積極感還是消極感？如果你是作者，你又當如何？

這些問題的逐步提出與解決，可以促進學生思維的不斷深入，而思維深入的過程也就是閱讀聯想被逐步打開的過程。學生可以在問題的引導下展開思索，從而漸入閱讀之佳境。當然，問題也可以由學生提出，但我認為應安排在閱讀聯想被打開之后，否則，學生很難提出有深度的問題，除非學生的文言文造詣與生活閱讀超乎想象。

展開閱讀聯想大門的鑰匙在于問題的設計與提出，問題的設計依賴于文章本身，而問題提出的時機卻依賴于教師對學生學情的觀察與把握。這與教師的教學經驗有關，我非常注意觀察學生在閱讀過程中的表情，收集學生在小組討論中的觀點，用以判斷問題提出的時機是否適宜。

三、閱讀辨析的運用，是閱讀體驗生成的保證

閱讀辨析是建立在閱讀理解之上的，也是建立在閱讀聯想被展開且學生有所收獲的基礎之上的。閱讀辨析的實質在于通過學生個體間的互動，把不同學生個體的閱讀感受呈現在同一個平臺上。由于存在不同的理解差異，學生間的觀點會發生碰撞，有可能會碰撞出智慧的火花。

例如，在《醉翁亭記》一文的教學中，我讓學生對作者的寫作心理進行辨析，有學生認為作者的心態是積極的;有學生認為作者的心態是消極的;還有學生認為作者可能存在著“達而兼濟天下，窮而獨善其身”的想法。作者寫這篇文章時正處于貧窮的狀態，難免寄情于山水。學生觀點的呈現正是辨析的結果，但在日常教學中，這些觀點的呈現往往需要教師的精心引導，在展開學生的閱讀聯想后再讓學生辨析，這些答案就會自然地呈現在課堂上了。閱讀辨析的教學環節使學生的閱讀體驗得到了鞏固，是閱讀體驗生成的保證。

參考文獻

第8篇：七年級語文教學敘事范文

【關鍵詞】徽州文化;徽州楹聯;教育教學

一、引 言

在中國幅員遼闊的大地上，有一個地方屹立在安徽南部，它鐘靈毓秀、人杰地靈。它就是徽州。在中國的五千年文明中，這里的文化源遠流長，自興起未曾衰退，它就是徽州文化。

徽州文化博大精深，美食、雕刻、建筑、戲劇、商業、服飾等，任一方面鋪展開來，惟洋洋灑灑的的長篇方能道盡。而徽州楹聯作為一種純粹的文化載體，它就像是徽州文化的“活化石”。在或遒勁或端莊或飄逸的方塊字間，山水之美，經濟之盛，生活之辛，內容無所不包。凡所應有，無所不有。此文僅從徽州楹聯入手，一探其中之究竟。

二、徽州楹聯的定義、分類及深刻內涵

楹聯，漢族傳統文化之一，又稱對聯或對子，是寫在紙、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對偶語句。楹聯對仗工整，平仄協調，是一字一音的中華語言獨特的藝術形式。楹聯相傳起于五代后蜀主孟昶。楹聯是中國漢族傳統文化瑰寶。

根據劃分角度的不同，可以有不同的分類。根據楹聯所在的建筑物，可以分為居民聯、祠堂聯、山水聯、廟宇聯等。根據楹聯題材，可以分為言志聯、曉理聯、罹傲、敘事聯等。因楹聯主要在屋內廳堂中作為家訓格言，這種分法最為廣泛的是言志聯和曉理聯。字數上可分為長聯和短聯，一般上下聯各十一字為長聯。

徽州楹聯體現了徽州人在特定歷史環境中的追求和憧憬，是對人生的深刻體味和對自己及子孫后代的勸諭告誡。據有關統計，在黟縣西遞民間現存的楹聯有上千幅。徽州民間古楹聯內容積極健康，總體上看，可以分為幾大類。有倡導刻苦讀書、經商做官、傳家守業的;有教育后代勤儉持家、耕種勞作的;有勸導世人孝順父母、和睦相處的;有宣揚為善積德，修身處世的;還有描繪美好家園、崇尚自然風光、書法雅興逸致的。它們既是徽州先人的座右銘，又是教育后代的教科書。

明清時徽州的達官顯貴、商賈富戶在徽州楹聯文化的熏陶下：官，大多是儒官;商，大多是儒商。一幅好的楹聯，猶如一部優秀的文化作品，能夠真實地反映歷史和社會的面貌，以及人們在生活中的真實情感。

所以面對這樣得天獨厚的生活環境和文化財富，如果不能及時地整合到教育教學上來，實在是暴殄天物了。我校幾位語文老師在徐曉君老師的帶領下，嘗試著將徽州文化的幾個方面以活動來融入教學、促進教學。在實施過程中，總結出以下三點作用。

1.有效補充常規教學，開展地方特色課程

根據2001年的《基礎教育課程改革綱要》，“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。

2013年，我在七年級4班上了一節關于徽州楹聯的公開課。這一課共有七個部分，分別是：一、掀起你的蓋頭來，介紹楹聯常識;二、牛刀小試對楹聯，連對楹聯;三、觀看與徽州楹聯有關的視頻;四、讀你千遍不厭倦，欣賞對聯;五、紙上得來終覺淺，學寫楹聯;七、小結。坦白說，比平時單純地上課，效果要好得多，因為學生非常感興趣。這說明我們的學生，有著強烈的知識渴求，愿意接受和吸收這些文化。

學生有需求，教學就有動力。尤其在現在的教育背景下，開展地方特色課程是大勢所趨。

2.陶冶高尚情操，豐富課余生活

人教版七年級上冊思想政治書上指出，“樂觀幽默的生活態度是陶冶高雅生活情趣的重要條件;正當的興趣愛好是陶冶高雅生活情趣的基礎;豐富的文化生活是陶冶情操、追求高雅生活情趣的重要途徑。”現在的學生物質上雖然很富足，但是精神生活很貧乏。生活中的休閑娛樂主要是依賴電子產品，這樣不利于他們的身心發展。

2014年，我在班上開展了一個主題為“徽州楹聯知多少”的綜合性實踐活動。這個活動因為持續時間較長，所以學生參與得更多，收獲得也更多。不僅更為深刻地了解了徽州文化及徽州楹聯，最重要的是，徽州思想精髓滲透進學生的生活和學習中，對他們的精神世界是一次極好地洗禮。

在收集并摘抄身邊楹聯時，很多同學熱情高漲，通過這個活動，他們發現了生活中很多被忽視的美景，了解到許多楹聯背后故事，以至于到最后，有些同學能夠隨口吟誦著名的徽州楹聯，對于其中的故事也是如數家珍、信手拈來。在讓學生自制楹聯并挑選優秀作品張貼在教室兩側這一活動中，學生表現出的積極也絲毫不亞于運動會和元旦晚會。他們相互比較，不斷完善，在一次次地書寫中，不少同學對書法產生了濃厚興趣，這就有助于他們培養高雅的興趣愛好，提升個人文化素質。

3.寓教于樂，教學相長

現在中學生學習壓力普遍較大，開展這些十分有特色的活動，能夠充分調動學生的積極性，化被動接受為主動學習。在此過程中，他們的活動組織能力、語言表達能力都得到了相應地提高，同時，對我們的語文教學也大有裨益。因為楹聯是一種非常凝練的語言，它迫使我們必須學會言簡意賅，這種能力的培養和提高對于概括課文內容，提煉核心觀點是非常有幫助的。

就我本人來說，這是我第一次參加課題活動。從開始到現在，我對徽州楹聯文化的認識從陌生到熟悉，從淺薄到深刻，教學方面打開了一個新的領域，業務能力得到了一定提升。同時，因為活動時常需要與學生進行更多地溝通和交流，所以也無形中增進了與學生的認識與情感，可謂是寓教于樂，教學相長。

三、結語

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”作為新時代的新安學子，我們不能讓這筆寶貴的文化財富就此停滯，不僅要發揚光大，更要推陳出新，用我們飽滿的熱情去書寫更美好的未來。

參考文獻：

[1]黃山市黟縣金星民間博物館.徽州楹聯大觀.黃山書社，2012.

第9篇：七年級語文教學敘事范文

在《語文課程標準》中對學生閱讀理解能力的要求就很是全面。不僅對閱讀方式，閱讀內容和閱讀量等都作出了規定，而且要求學生要對閱讀理解所得發表自己的看法，要結合自己的生活、學習實際談感悟，談體驗，那么，語文教學中怎樣才能更好地駕馭閱讀這一環節呢？我主要從以下幾個方面進行了實踐。

一、建立民主的師生關系

教學實踐證明：只有建立民主平等的師生關系，才能為學生創造性地學習營造良好的教學氛圍，成為學生積極探索，銳意創新、自由發揮個性的精神支柱和感情支撐。

民主性，首先表現為人格的平等。老師與學生的思想、意見及情感都應受到相互尊重，包括不盲從老師，也不遷就學生，徹底打破師傳生受的舊觀念的框框。堅持獨立思考，不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師，不輕信他人，要勇于發表自己的獨立見解。其次，學業上要寬容，要允許、鼓勵學生提出各種與教材、老師意見不一致的觀點，并允許學生保留意見。尊重學生在閱讀中的獨特體驗，讓學生在自主閱讀中張揚個性，完善人格。

二、落實閱讀的具體任務

有的學生閱讀文章容易流于形式，收獲甚微。因此，在閱讀教學中，每次對學生都作具體要求，布置任務和目標，課外閱讀也不例外。學生每人備有閱讀筆記本，讀書時要做好記錄，老師定期檢查。如在每周的晨讀課上，安排落實階段任務，先做什么，再做什么，最后做什么，在課堂筆記上做好記載，老師抽查。如在預習《濟南的冬天》時，先讓學生分組利用工具書認識理解文中生字新詞；再讓學生自由閱讀中整體把握文章內容和作者情感，最后同桌一起研究文章中寫景的層次和結構。每一遍閱讀都規定具體的閱讀任務，學生很自然地就能深入細致地完成閱讀任務，由表及里地理解文章的內涵。

對不同階段的學生，要根據他們的認知特點，規定他們選擇合適的閱讀材料，例如，七年級的學生可以閱讀文質兼美的敘事性作品和優秀詩文，八年級學生除了繼續閱讀有關敘事性作品和優秀詩文外，還可以讀一些文學作品、科技作品等；九年級學生可以閱讀中外名著。根據學生認知特點落實了具體任務，學生就能運用已有的知識和生活經驗讀懂作品，從閱讀中得到收獲。

三、激發學生全員參與

新課改理念下的學生是平等的，老師對每位學生都應引起重視。課堂上，老師不能只關注少數學習好的學生，后進生的能力更需要提請高，因此地，在閱讀教學中，只有讓他們主動參與進來了，閱讀教學才會體現出其革命性的意義。如在閱讀文言短文《兩小兒辨日》時，我分別提出要求：A組學生借助工具書意譯全文，寫出寓意，結合實際談出感受，并展開聯想和想像，用現代漢語改寫成一個生動的故事。B組學生借助工具書意譯全文，說出寓意，說出自己的體會。C組學生借助工具書理解原文大意，在老師和同學的幫助下理解寓意。結果，B、C兩組的學生不僅完成了自己的任務，還有相當一部分學生爭著完成其他組的作業。這樣做，使全體學生都有明確的目標，活動開展起來也生動有趣，學生在活動中閱讀能力也得到解決了提高，使閱讀教學取得了令人滿意的成效。

另外，老師要組織開展多種多樣的讀書活動，如讀書演講會、朗讀擂臺賽、讀書筆記展覽會等，激發學生的表現欲，使學生主動參與到豐富多彩的讀書活動中來，從而養成良好的閱讀習慣。寓閱讀教學于活動中，有激發學生的閱讀興趣，能提高學生的閱讀能力，能促進學生的閱讀交流。在教學中我們定期組織的名著閱讀交流“讀書會”、“古詩吟誦”表演、“古詩詞背誦擂臺賽”等一系列的活動都獲得了圓滿的成功。

四、創設情景，激發閱讀興趣