教師信息化教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：教師信息化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 中職教師；信息化教學(xué)能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號 G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0075-03

一、中職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)中職教師的信息搜索能力較好，具有一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，但信息化教學(xué)意識淡薄，信息加工能力普遍薄弱。特別是長期以來職業(yè)學(xué)校重點加強(qiáng)了教師專業(yè)技術(shù)操作能力培養(yǎng)，而對教師的教科研能力考核要求低，中職學(xué)校教育科研氛圍不濃，教師教育教學(xué)理念更新不及時，導(dǎo)致教師信息化教學(xué)能力普遍難以承載現(xiàn)實的教學(xué)任務(wù)，難以勝任將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體的教學(xué)改革要求。很多教師缺乏對現(xiàn)代教學(xué)理念的關(guān)注和學(xué)習(xí)，容易滿足于已經(jīng)取得的教學(xué)成績，不愿打破固有的教學(xué)模式，認(rèn)為采用信息化教學(xué)需要花費更多時間，甚至對新技術(shù)、新資源和新模式有抵觸情緒。

部分教師認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)備的操作能力就等同于信息化教學(xué)能力，片面加強(qiáng)自身的計算機(jī)操作能力培養(yǎng)，而忽視信息化教學(xué)資源的選取與應(yīng)用，造成教學(xué)內(nèi)容陳舊，呈現(xiàn)方式單一，不能滿足現(xiàn)代中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的心理和認(rèn)知需求。

一些教師在信息化課程實施過程中，不能以系統(tǒng)的、聯(lián)系的觀點將課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)設(shè)計和課程評價進(jìn)行統(tǒng)籌安排；過分依賴信息化教學(xué)內(nèi)容來突破教學(xué)重難點，而忽略自身在課程中的主導(dǎo)作用；選用信息化教學(xué)資源與專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)不契合，教學(xué)環(huán)節(jié)繁雜、教學(xué)實施拖沓，不能從專業(yè)的角度培養(yǎng)學(xué)生的信息化思維能力以及過于看重信息化手段的教學(xué)評價功能；在過程性評價中忽略學(xué)生的個性化發(fā)展需求，造成授課過程中難以實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的不良情況。

二、中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境

信息化環(huán)境包含完備的計算機(jī)設(shè)備、優(yōu)化的校園網(wǎng)絡(luò)和濃厚的信息化教學(xué)氛圍。

完善計算機(jī)設(shè)備。提供必要的計算機(jī)硬件設(shè)備是開展教師信息化培養(yǎng)的物質(zhì)前提。基本的硬件設(shè)備包括教師備課用機(jī)和學(xué)生多媒體教室。很多學(xué)校采取上級統(tǒng)配與學(xué)校自籌相結(jié)合的方法逐年更新，完善信息化硬件，取得良好的效果。

優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)。暢通無阻的校園網(wǎng)絡(luò)是教師獲取信息、整合資料，開展活動交流、教學(xué)評價的資源保障。中職學(xué)校在確保建立開通校園網(wǎng)絡(luò)的同時，還應(yīng)配備專人進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)的日常維護(hù)，確保網(wǎng)絡(luò)暢通。

營造信息化教學(xué)氛圍。通過多種途徑營造有利于教師開展信息化教學(xué)的氛圍，引領(lǐng)教師從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，加強(qiáng)對學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)能力和自主獲取專業(yè)知識、信息能力的培養(yǎng)。學(xué)校要對能夠積極使用信息化手段開展教學(xué)的教師給予必要的支持和肯定，要及時將先進(jìn)的信息化教學(xué)理論傳播至一線教師，還要搭建校內(nèi)外的信息化教學(xué)交流平臺、資源共享平臺，建設(shè)網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡(luò)教室和網(wǎng)上實驗室、數(shù)字化仿真實訓(xùn)室等。使教師在良好的信息化氛圍中形成自我提升和自我優(yōu)化的意識，從而積極參與到信息化教學(xué)改革實踐之中。

（二）完善培養(yǎng)制度

信息化是一個隨著社會進(jìn)步而不斷變化和更新的過程，提升教師的信息化教學(xué)能力必將是一個變化的、動態(tài)的和無止境的工程。建立和不斷完善培養(yǎng)制度，能夠為教師信息化能力培養(yǎng)工作保駕護(hù)航。

不同學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校實際制定具體的制度：明確教師入職信息化能力標(biāo)準(zhǔn)，明確實施培訓(xùn)的部門和人員職責(zé)，明確參培的教師范圍，確定年度培訓(xùn)的時間周期，教師信息化教學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，聘請專家的標(biāo)準(zhǔn)要求，參培教師管理辦法，受培教師績效評定標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)經(jīng)費保障辦法等。在制度中要體現(xiàn)出對于不同教齡和教學(xué)能力的教師開展分層次培訓(xùn)，把教師信息化能力和參與培訓(xùn)的實績與常規(guī)教學(xué)考核。結(jié)合教師信息化能力的發(fā)展變化情況定期對培養(yǎng)制度提出修改意見，并逐步加以完善，切實服務(wù)于教師能力的提升。

（三）確定培養(yǎng)內(nèi)容體系

依據(jù)教育部《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》的指導(dǎo)思想，教師信息化能力包含信息獲取能力、信息化課程整合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評價能力、信息化協(xié)作能力、信息化自學(xué)能力以及信息化創(chuàng)新能力等，對于中職教師開展信息化教學(xué)能力培養(yǎng)也應(yīng)從以上方面展開。

信息化獲取能力。指教師能夠依據(jù)教學(xué)需求，在明確分析所需信息、知識要素的前提下，通過網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化資源庫、自行編輯拍攝或者交流共享等途徑獲取相關(guān)信息資源，有能力及時使用和妥善保存已獲取的資源，并能夠結(jié)合現(xiàn)代國際化專業(yè)發(fā)展需求使用英語查閱、獲取相關(guān)技術(shù)文獻(xiàn)資料。該項能力的培養(yǎng)需要以基本的信息化教學(xué)設(shè)備、軟件應(yīng)用培訓(xùn)為基礎(chǔ)。

信息化課程整合能力。指教師能夠恰當(dāng)、靈活、巧妙地根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合信息化教學(xué)手段和資源完成教學(xué)設(shè)計的能力。教師在充分開展學(xué)情分析、重難點分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選用相關(guān)的教學(xué)資源，統(tǒng)籌確定最佳的課程呈現(xiàn)方式、學(xué)生活動方式和教學(xué)評價方式。一般通過信息技術(shù)優(yōu)化改造課程和在課程創(chuàng)新研究中融入信息化技術(shù)及資源兩種途徑加以整合。教師整合課程的過程一定要在先進(jìn)的教學(xué)理念指引下，在學(xué)習(xí)、了解、掌握當(dāng)代信息化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求整合課程。開展信息化課程展示、教學(xué)信息化設(shè)計、信息化課程評教是增強(qiáng)教師實踐課程整合能力的有效途徑。

信息化教學(xué)交往能力。指教師通過信息化手段與學(xué)生、同事、教學(xué)管理者、行業(yè)、社會進(jìn)行交往溝通的能力，其核心是教師在虛擬的信息化教學(xué)情境中與學(xué)生的交往互動能力。中職學(xué)校實操課程是專業(yè)教學(xué)的重點，利用手機(jī)終端開展課前、課上和課后師生互動有利于進(jìn)一步服務(wù)于學(xué)生的個性化專業(yè)發(fā)展需求。

信息化教學(xué)評價能力。指教師或教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息化手段開展過程性和結(jié)論性教學(xué)評價活動，具有公開性、公平性、實時性、真實性、及時性、可量化等評價特點。信息化教學(xué)評價能夠滿足中職學(xué)生個體差異和個性化發(fā)展需求。

信息化協(xié)作能力。指教師通過信息化手段與同事、學(xué)生、專家、家長等開展教學(xué)協(xié)作的能力。開展信息化協(xié)作能夠幫助教師獲得更多的教學(xué)資源和教學(xué)幫助，有利于從多元角度培養(yǎng)中職學(xué)生的專業(yè)能力。增強(qiáng)教師信息化協(xié)作能力的前提是教師有信息化教學(xué)的實際需求，必要的協(xié)作交流平臺是教師開展協(xié)作的基礎(chǔ)。

信息化自學(xué)能力。指教師在信息化環(huán)境中自發(fā)、自覺地獲取知識解決信息化教學(xué)中實際問題的能力。該項能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，教師只有通過必要的教學(xué)實踐積累才能夠取得符合自身特點的信息化自學(xué)能力。有效的培養(yǎng)途徑是借助自學(xué)能力強(qiáng)的教師取得的教學(xué)成果引領(lǐng)全體教師共同進(jìn)步。

信息化創(chuàng)新能力。指教師在信息化教學(xué)情境中對于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源制作、教學(xué)理論建設(shè)等方面的創(chuàng)新能力。鼓勵并要求教師在遵循現(xiàn)代教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實際推陳出新，更加有效、全面地服務(wù)于教育教學(xué)。

（四）規(guī)劃培養(yǎng)方式

校本培訓(xùn)與教師自助相結(jié)合。對于教師普遍不認(rèn)知、不掌握的共性問題應(yīng)采用校本培訓(xùn)的方式。例如引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理論，采用校本培訓(xùn)不但能夠節(jié)省培訓(xùn)成本，還有利于教師之間的交流談?wù)摚粚τ诮處熥陨斫虒W(xué)過程中出現(xiàn)的困惑和障礙應(yīng)鼓勵教師通過學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò)、教研活動等多種平臺自發(fā)提出問題，尋求解決。

線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合。在信息化環(huán)境中教師有條件和能力通過互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)獲得培訓(xùn)的內(nèi)容，將獲得的經(jīng)驗應(yīng)用于實踐教學(xué)之中，并通過網(wǎng)絡(luò)交流共享實踐過程中的亮點與不足。兩者結(jié)合的培養(yǎng)方式不但能夠滿足更多教師參與培訓(xùn)的需求，降低培訓(xùn)成本，還為教師的個性化發(fā)展提供了可能。

教學(xué)實踐與參與大賽相結(jié)合。教師日常開展的信息化教學(xué)活動所達(dá)到的教學(xué)效果僅僅是自知的，缺乏必要的評價和指引，不利于教師信息化能力的穩(wěn)步提升。鼓勵教師參與到各級信息化教學(xué)比賽中，不但能夠全面提升教師的信息化教學(xué)能力，而且能為教師提供一個專項交流、展示平臺，有利于從多個角度提升教師能力。

（五）聘請專家與樹立骨干相結(jié)合

聘請專家傳授新的理念經(jīng)驗，對教師實踐教學(xué)情況給予診斷指導(dǎo)，學(xué)校要結(jié)合自身發(fā)展的實際樹立在信息化教學(xué)改革中取得突出成績的名師，有條件的學(xué)校可以建立名師工作室，實現(xiàn)多元化的培養(yǎng)格局。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：教師信息化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教師；信息化教學(xué)能力；發(fā)展策略

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師的信息化教學(xué)能力受到了挑戰(zhàn)，尤其是在一些比較落后的地區(qū)，教師的信息化教學(xué)能力嚴(yán)重不足，這就阻礙了信息化教學(xué)的發(fā)展。因此，要培養(yǎng)新世紀(jì)的現(xiàn)代化人才，首先就得提升教師的信息化教學(xué)能力。

一、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中存在的問題分析

（一）教師的基本信息能力不足

目前，雖然大部分的教師都能運用office軟件的基本功能，但熟練程度還不夠。而掌握flash、3dmax等課件制作軟件的教師卻很少，大部分教師都是在制作課件過程中，對課件制作軟件現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。由此可見，教師基本能掌握常用的教學(xué)工具軟件，對文字、圖像、數(shù)據(jù)等進(jìn)行編輯和管理，但是運用這些教學(xué)軟件，對教學(xué)資源進(jìn)行二次加工的能力卻比較差。在常用的教學(xué)軟件中，大部分教師比較熟悉PPT的制作和運用，但是其他課件制作軟件卻用得較少。對于一些從網(wǎng)上搜集的教學(xué)資料，教師們通常是直接引用，而不會根據(jù)實際的教學(xué)需要對其進(jìn)行加工。

（二）教師的信息化教學(xué)意識不足

有的教師認(rèn)為信息化教學(xué)雖然有許多優(yōu)勢，但制作課件的過程卻比較麻煩，需要將教材內(nèi)容與其他來源的資源整合起來，精心設(shè)計教學(xué)課件，才能達(dá)到相應(yīng)的效果。所以，不少教師為避免這些麻煩，不太愿意使用信息化教學(xué)，即使有教師在課堂上使用信息化教學(xué)，也是以展示教學(xué)內(nèi)容為主，而不太注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，信息技術(shù)與實際教學(xué)沒有有效的結(jié)合起來，教師的信息化教學(xué)能力并沒得到提升，教學(xué)效果也沒得到改善。

（三）教師的信息化設(shè)計能力不足

使用信息化教學(xué)，首先就要求教師要具備信息化設(shè)計能力，將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)的整合起來。而信息化設(shè)計的最終目標(biāo)是要對學(xué)生起引導(dǎo)作用，加深學(xué)生對新知識的理解。并且，信息化設(shè)計還應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將教師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)主要起指導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但在目前的信息化教學(xué)中，教師比較欠缺的就是信息化設(shè)計能力，在課堂上無法對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而使得教學(xué)效果不佳。

二、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略

（一）加大培訓(xùn)力度

教師的信息化教學(xué)能力可通過各種培訓(xùn)來提升，因此，學(xué)校應(yīng)積極的開展信息化教學(xué)能力培訓(xùn)活動，教師則應(yīng)該主動參與其中。比如，學(xué)校可一周組織一次培訓(xùn)，每次的培訓(xùn)內(nèi)容都要有針對性，這次培訓(xùn)office軟件的應(yīng)用，下次培訓(xùn)flash的制作和應(yīng)用，培訓(xùn)過程可結(jié)合案例來進(jìn)行，以加深教師的理解程度。此外，培訓(xùn)模式應(yīng)多樣化，將傳統(tǒng)的講授式培訓(xùn)與平臺自主學(xué)習(xí)、以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的寫作探究等方式結(jié)合起來，并在培訓(xùn)中和培訓(xùn)后通過電子郵件、博客等形式加強(qiáng)培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間的交流、溝通。

（二）注重教師信息化設(shè)計能力的提升

信息化教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在信息化設(shè)計過程中應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計課件。這就要求教師在平常的教學(xué)過程中，要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。比如，在“基因工程”的信息化教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)注意導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境，并告知學(xué)生學(xué)習(xí)此部分知識的目的是要掌握基因工程的概念、了解基因操作工具、熟悉基因操作步驟以及基因工程的應(yīng)用。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，學(xué)生才能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。并且，通過這樣的教學(xué)設(shè)計，能提升教師的信息化設(shè)計能力，在實際的教學(xué)過程中，再結(jié)合同的教學(xué)方式，有助于改善教學(xué)效果。

（三）將自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流結(jié)合起來

處于信息時代的教師要樹立自主終身學(xué)習(xí)的意識，也要努力使自己具備自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能在專業(yè)上有所成長，并適應(yīng)社會的不斷發(fā)展。而協(xié)作交流主要是在同行間進(jìn)行，通過學(xué)術(shù)交流、研討會、教學(xué)觀摩等，能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，并借鑒他人比較優(yōu)秀的地方，以提升自身的信息化教學(xué)能力。比如，教師可先通過自主學(xué)習(xí)，提升自己的信息化教學(xué)能力，并將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來，在參加相關(guān)的探討會中で笏人的幫助，從而使自己的問題得到解決。在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流的共同作用下，教師的信息化教學(xué)能力能得到快速的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，處于信息時代的教師必須具備一定的信息化教學(xué)能力，而教師的信息化教學(xué)能力的高低，會在一定程度上影響教育改革的效果。因此，學(xué)校應(yīng)注重教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，教師也應(yīng)該積極的通過自主學(xué)習(xí)來提升自己的信息化教學(xué)能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：教師信息化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)；教學(xué)信息化；教學(xué)信息化能力；教學(xué)

城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平和信息化差異的現(xiàn)實不容忽視，認(rèn)清城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平和信息化差異的現(xiàn)實需要我們以客觀現(xiàn)實為基礎(chǔ)逐漸減小差異，推動城鄉(xiāng)教育體系協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教育工作者的信息化教學(xué)水平的提高一定要根據(jù)現(xiàn)有條件，自發(fā)地探求并研究出擁有鄉(xiāng)村特點的數(shù)字化教學(xué)模式，鄉(xiāng)村教育從業(yè)者不可以等到教學(xué)水平提高了再來增強(qiáng)自身信息化教學(xué)水平，而應(yīng)該增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力進(jìn)而提高農(nóng)村信息化教育水平。

1信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對信息化發(fā)展水平深層次的研究越來越透徹，促進(jìn)了信息化教育水平內(nèi)涵的深入探討。當(dāng)今，常見的狹義信息化教學(xué)能力的含義是由陜西師范大學(xué)李天龍教授給定的，主要表現(xiàn)在老師基于信息化教育氛圍中進(jìn)行授課，并在學(xué)生學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù)上課，并在各種資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價等的實踐過程中形成的各種能力。上述能力與實際教學(xué)過程緊密相連，因此，信息化教學(xué)能力主要包括信息技術(shù)和課程融合水平、信息化教育設(shè)計水平、信息化教育資源設(shè)計與挖掘水平、信息化教學(xué)實際操作水平、信息化教學(xué)品評水平、信息化教學(xué)控制水平等主要方面。

2城鄉(xiāng)教師信息化教學(xué)水平協(xié)調(diào)發(fā)展的制約因素

2.1城鄉(xiāng)二元體制的影響

針對發(fā)展滯后的農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力，我們常常關(guān)注制約原因：(1)相對于城市學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)字化軟硬件環(huán)境較差，教育者們不能開拓數(shù)字化教育模式；(2)鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化資源的欠缺，對教育人員通過數(shù)字科技進(jìn)行授課和提升教育水平也是一種制約；(3)鄉(xiāng)村教師對信息技術(shù)的敏感度相對較差，而且對信息技能的訓(xùn)練并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

2.2鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的瓶頸

影響鄉(xiāng)村教師信息化教育水平低下的因素包括兩方面：教師個體的內(nèi)部原因和外部原因。而內(nèi)部原因包括教育者的教學(xué)理念、信息技術(shù)認(rèn)知以及信息技術(shù)水平等方面是制約鄉(xiāng)村教育體系信息數(shù)字化教育水平發(fā)展的最重要原因。其中，內(nèi)部原因中的教學(xué)理念方面是增強(qiáng)鄉(xiāng)村教育者信息化教學(xué)能力的最主要限制因素。而且，鄉(xiāng)村老師也沒能充分調(diào)動個體的主觀積極性來提高信息化教學(xué)技能水平，在信息化教學(xué)技能水平方面的態(tài)度不夠堅決，而且信心不足導(dǎo)致主動探究的實際行為跟不上，這也阻礙了鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力水平的提高。

3城鄉(xiāng)教師信息化教學(xué)能力協(xié)同發(fā)展的路徑依賴

3.1送教下鄉(xiāng)

為了積極展現(xiàn)骨干教育力量的標(biāo)桿功能，共同利用高品質(zhì)的教學(xué)資料和教育力量，同時加強(qiáng)城市教育資源面對鄉(xiāng)村學(xué)校的融匯。市級教育主管部門應(yīng)該適當(dāng)協(xié)調(diào)并部署重點初高中的優(yōu)秀教育工作者下鄉(xiāng)任教。這不僅是城市教育力量支持鄉(xiāng)村教學(xué)工作的關(guān)鍵，而且應(yīng)該成為教育工作長期堅持的工作核心。這一工作實行的方式包括：示范教學(xué)、專家點評及報告、校內(nèi)培訓(xùn)等方式，而且應(yīng)該努力做到有效、實際、實惠。

3.2加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校的互助合作,為培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的信息教學(xué)能力創(chuàng)造條件

城市學(xué)校老師的信息教學(xué)水平毫無疑問在鄉(xiāng)村老師之上，而鄉(xiāng)村老師大多都是民辦轉(zhuǎn)公辦的。大多數(shù)的民轉(zhuǎn)公教育者長時間駐扎于窮困地區(qū)辛苦工作，為鄉(xiāng)村的教育工作奉獻(xiàn)自己的一生。然而，隨著年齡的慢慢變大這些教師也暴露出觀念陳舊、知識欠缺等不足，難以跟上教育體制改革的步伐。所以，強(qiáng)化城市與農(nóng)村學(xué)校和睦關(guān)系，促進(jìn)城市與農(nóng)村老師的溝通，完善城市農(nóng)村教育人員的協(xié)作機(jī)制，既有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)調(diào)與合作,也有利于教育人員之間的溝通與互動。在教學(xué)水平方面進(jìn)行交流，在教學(xué)理念方面進(jìn)行溝通，可以促進(jìn)老師們互相學(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)教育人員自我信息教學(xué)水平，也可以提升學(xué)校的全面發(fā)展水平。而且，對于農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施不足等情況，構(gòu)建城市農(nóng)村校際兄弟關(guān)系有利于讓農(nóng)村教育人員得到到城市學(xué)校培訓(xùn)的機(jī)遇，而且經(jīng)過溝通和互動有利于增強(qiáng)鄉(xiāng)村老師的信息教學(xué)水平。由于社會的進(jìn)步國家越來越關(guān)注學(xué)生的受教育水平，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校早晚要完善基礎(chǔ)設(shè)施，因此，農(nóng)村地區(qū)的教育人員一定要增強(qiáng)信息技術(shù)水平，迎接信息時代的到來。

3.3增強(qiáng)教師信息化教學(xué)水平的培訓(xùn)技巧

(1)加大培訓(xùn)力度和針對性。對培訓(xùn)內(nèi)容而言，應(yīng)該關(guān)注連續(xù)性和針對性。在教育人員的信息技術(shù)的搜索水平、數(shù)據(jù)整理能力、對各種軟件的掌握上提高培訓(xùn)的強(qiáng)度，努力弱化鄉(xiāng)村老師在這些方面的不足之處，增強(qiáng)鄉(xiāng)村老師的信息化教學(xué)能力。(2)培訓(xùn)方式多樣化。以現(xiàn)有培訓(xùn)形式為基準(zhǔn)，豐富培訓(xùn)方式，將多個教學(xué)形式融合在一起，例如：信息技術(shù)平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等形式，根據(jù)鄉(xiāng)村教師的自身特點以及培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)力度等計劃出最適合的培訓(xùn)方案。培訓(xùn)人員要起到督促作用，通過與受培訓(xùn)者面對面的交流，或采用QQ、Email等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行溝通，及時了解受培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并給予針對性的指導(dǎo)。

3.4提高應(yīng)用綜合效益

為增強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)教育人員的信息化教學(xué)技能水平，必須構(gòu)建“城鄉(xiāng)學(xué)校共同體”,促進(jìn)城市農(nóng)村教學(xué)工作一體化，并提高數(shù)字化設(shè)備的完善以及利用，重點強(qiáng)化信息化教學(xué)建設(shè)的綜合效益。同時提高自主參與意識，調(diào)動鄉(xiāng)村教師積極性，增強(qiáng)教育人員的信息敏感度，將學(xué)用融會貫通，通過多種途徑進(jìn)行多種模式培訓(xùn)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)教育力量的信息教學(xué)技能及水平，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

3.5緊貼教學(xué)服務(wù)師生

緊跟教學(xué),直接為一線教師和學(xué)生服務(wù)。豐富的資源是網(wǎng)絡(luò)的生命，在資源建設(shè)中，緊貼教學(xué)實際，一方面融合現(xiàn)有資源，對現(xiàn)存資源庫群進(jìn)行整合，建成教育信息管理數(shù)據(jù)庫。另一方面，發(fā)掘與開發(fā)各種優(yōu)秀資源，開辟“名師在線”專欄，組織特級教師講學(xué)，拍攝新課改示范課及中考、高考考前專家輔導(dǎo)講座等，使農(nóng)村、山區(qū)的中小學(xué)教師和學(xué)生享受和城里一樣的優(yōu)質(zhì)教育。

4結(jié)語

鄉(xiāng)村地區(qū)教育人員的信息化教學(xué)水平在增強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)教育數(shù)字化、減小城鄉(xiāng)信息化差異以及實現(xiàn)教育公平方面發(fā)揮著不容忽視的作用，而鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)的發(fā)展會長時間受到阻礙一定是多方面復(fù)雜原因共同導(dǎo)致的結(jié)果，同時需要多方面協(xié)調(diào)共同促進(jìn)城鄉(xiāng)教師信息化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]熊才平,吳瑞華.以信息技術(shù)促進(jìn)教師資源配置城鄉(xiāng)一體化[J].教育研究,2007(3):83-86.

[2]王陸.信息化教育研究中的新內(nèi)容：互動關(guān)系研究[J].電化教育研究,2008(1):11-17.

第4篇：教師信息化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中職教師；信息化教學(xué)能力；培養(yǎng)策略

目前的中職院校教師基本都具有一定的信息化教學(xué)能力，且大部分教師都具有一定的信息收集能力。然而對所搜集到的信息，大部分教師卻不能很好地利用，并不能真正發(fā)揮信息的價值。為此，中職院校的教師需要不斷提高其處理信息的能力，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對中職教育的影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，傳統(tǒng)的“粉筆式”教學(xué)變成了“多媒體式”教學(xué)，教師可以利用信息化技術(shù)不斷地拓寬教學(xué)的空間，豐富課堂內(nèi)容。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為教師與學(xué)生之間的互動提供了更大的空間，使得傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式變成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[1]。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使教師的教學(xué)時間和空間都有較大的延伸，這種教學(xué)模式在一定程度上提高了教學(xué)效率，同時也給教師帶來挑戰(zhàn)，教師必須創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，充分利用信息化技術(shù)，有效提高課堂教學(xué)效率。

二、中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略

1.優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境

信息化教育需要一個良好的環(huán)境，其中包括配備完善的計算機(jī)設(shè)備、優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)等。一方面，需要不斷完善學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)設(shè)備，為教師提供符合教學(xué)需求的計算機(jī)硬件設(shè)備。其中包括了教師備課用機(jī)和學(xué)生多媒體教室。另一方面，需要不斷完善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)，以便于教師能夠便捷地查詢信息等。完善了信息化的教學(xué)環(huán)境有利于營造一個良好的信息化教學(xué)氛圍。通過這種模式的教學(xué)，不僅有利于開展信息化教學(xué)，還有利于教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

2.提高自我的認(rèn)識

隨著社會的高速發(fā)展，職業(yè)教育都越來越受到重視。隨著信息化時代的到來，國家更是不斷將信息化教育與職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，將科技的發(fā)展融入到教學(xué)中去[2]。在此背景下，作為職業(yè)教育的主要基地，中職學(xué)校更要不斷提高對信息化教育的認(rèn)識，順應(yīng)時代潮流的發(fā)展，不斷促進(jìn)教師對信息化教育的教學(xué)改革，加速推進(jìn)信息化教育的師資隊伍建設(shè)。

3.轉(zhuǎn)變角色

在信息化的教育模式中，信息化教學(xué)涉及了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，它豐富了教學(xué)資源，為教師和學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)交流空間，在一定會程度上能有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生需要得到更多的引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的講授知識的角色中轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠正確地接觸到信息化社會的信息。因此，這就要求教師改變這種封閉的教學(xué)模式，不斷更新知識，不斷接觸信息化的知識，包容和接納這種新生的教學(xué)模式，不斷開拓學(xué)生視野。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在教學(xué)的過程中，合理利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為課堂教學(xué)服務(wù)。而且能夠利用這些設(shè)備來創(chuàng)新自身的教學(xué)模式。在中職教師的教學(xué)過程中，要制定正解的中職院校的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的技術(shù)能力；不斷將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，利用信息化教學(xué)的便利性和獨特性來不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。因此，在中職院校教師的教學(xué)過程中，需要從傳統(tǒng)的以口頭傳授理論知識的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃永眯畔⒒夹g(shù)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式，并能熟練使用新技術(shù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)時展的大背景下，中職院校的教育模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。而在這種大背景下，中職院校想要不斷地提升課堂教學(xué)效果，就要創(chuàng)新教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與信息化技術(shù)相結(jié)合，跟上時展的步伐，從真正意義上為社會培養(yǎng)出當(dāng)前所需的技術(shù)型人才，為社會的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教師信息化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)院教師；信息化教學(xué)能力；培養(yǎng)制度

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）08-0035-02

1 建立培養(yǎng)制度的必要性

21世紀(jì)是以知識、智力和創(chuàng)新能力為要素的知識經(jīng)濟(jì)時代，能力必定是支配和操縱社會的杠桿。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)向社會各領(lǐng)域滲透，隨之帶來社會各方面游戲規(guī)則變化，教育領(lǐng)域也不例外。因此，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是當(dāng)今國內(nèi)外普遍關(guān)注的熱點問題。信息化發(fā)展變革之快：由“單一能力作用”向“多元化能力作用”轉(zhuǎn)變，由“個體能力作用”向“群體能力作用”轉(zhuǎn)變，由學(xué)校教學(xué)中形成能力向社區(qū)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)散，由“直接能力發(fā)揮”向“間接能力作用”轉(zhuǎn)變，由“促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展”向“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展”轉(zhuǎn)變[1]，乃至使教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的一體化向多元化推進(jìn)。

職業(yè)學(xué)院是傳播知識與技能的基地，承擔(dān)著培養(yǎng)實用性、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要職責(zé)。要造就出適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代所需求的創(chuàng)新人才，首先必須有適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的創(chuàng)新型教師。知識經(jīng)濟(jì)時代不但要求大學(xué)教師具有創(chuàng)新意識與能力，更要求培養(yǎng)的人才也具有創(chuàng)新意識與能力，并具有良好的綜合素質(zhì)[2]。知識經(jīng)濟(jì)時代同時也是網(wǎng)絡(luò)信息時代。網(wǎng)絡(luò)必將給人類生存、生活及學(xué)習(xí)方式帶來影響。職業(yè)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力高低直接影響其教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)環(huán)境下的職業(yè)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是信息化時代教師核心能力和素養(yǎng)的標(biāo)志。因此，職業(yè)學(xué)院教師必須適應(yīng)信息化社會發(fā)展要求，不斷提升信息化教學(xué)水平。

聯(lián)合國教科文組織在2008年1月的《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》指出了一條發(fā)展教師信息化教學(xué)能力的途徑：新技術(shù)需要新的教師職責(zé)、新的教學(xué)法和新的教師培訓(xùn)辦法[3]。我國教育部在《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》中指出：教育技術(shù)培訓(xùn)是“新世紀(jì)教改工程”和“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要組成部分。結(jié)合偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)學(xué)院教師信息化素養(yǎng)（淡、低、差、慢）現(xiàn)狀和少數(shù)民族地區(qū)信息化發(fā)展影響因素（社會因素、學(xué)校因素、教師因素、少數(shù)民族傳統(tǒng)文化因素）的實際，筆者在吸取前人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)制度的制定提出幾點見解。

2 培訓(xùn)制度要體現(xiàn)相對穩(wěn)定性和實效性

建立相對穩(wěn)定的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)制度 信息化環(huán)境下的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)不能一蹴而就，信息化的發(fā)展是一個動態(tài)的變化過程，提升教師信息化能力的要求是永無止境的，在不同歷史時期、社會背景和教育背景下，教師信息化教學(xué)能力的要求是動態(tài)的、變化的，但也是有指向的[4]。因此，建立相對穩(wěn)定的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)制度是必要的。比如，教師上崗前都必須通過信息化教學(xué)能力培訓(xùn)；在崗教師必須具有信息化教學(xué)能力合格證；教師培訓(xùn)的固定時間可以安排在寒暑假；每個學(xué)期要舉行教師信息化課件比賽和信息化教學(xué)比武；每年度或者每學(xué)期需邀請信息化教學(xué)專家來校進(jìn)行信息化教學(xué)理論與實踐的專題講座；每年度或者每個學(xué)期都有不同層次的信息化教學(xué)能力的教師赴外地、外校求學(xué)取經(jīng)；每月按學(xué)科群舉行若干次信息化教學(xué)整合研討；等等。尤其考慮到偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)教師漢語水平較低的特點，可根據(jù)實際情況制定出特殊的規(guī)則。總之，教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)采用集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式，靈活機(jī)動，優(yōu)勢互補(bǔ)[5]，摸索出適合該地區(qū)該校實際情況的、相對穩(wěn)定的制度細(xì)則。制度的活力在于執(zhí)行。

分層培訓(xùn) 按年齡段、技術(shù)能力等級確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)計劃，制定相應(yīng)的措施，因材施教。對于那些年齡偏大、信息化教學(xué)知識薄弱、信息技術(shù)能力較低的教師，可以編入初級班，使他們掌握信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的基本能力；對于那些有信息化教學(xué)基礎(chǔ)、信息技術(shù)能力較強(qiáng)的教師，可編入中層班，進(jìn)行開放性訓(xùn)練，使他們多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力進(jìn)一步提升，并給他們構(gòu)建多媒體教學(xué)的舞臺，使之擁有充分展示自己的機(jī)會；對于那些已具有中級水平并能如實進(jìn)行信息化技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教師，應(yīng)編入高層次的研修班，以便開發(fā)其資質(zhì)潛能，使他們按照信息化教學(xué)能力的核心（遷移能力、融合能力、交往能力、評價能力、協(xié)作能力、監(jiān)控能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、信息技術(shù)動手與課程開發(fā)設(shè)計能力）分類研發(fā)，或按項目專題（如最佳課件設(shè)計、多媒體教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、單一學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合教學(xué)模式、多學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合教學(xué)模式、跨學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的融合教學(xué)模式、各級各類信息化教學(xué)課題項目研究等）分期探究，使其生發(fā)出獨到別致的、合理完善的信息化教學(xué)新模式。

培訓(xùn)內(nèi)容要及時更新 筆者考察了近年來的培訓(xùn)情況并訪問了一些曾經(jīng)參加過培訓(xùn)的教師，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)注重于理論講授，偏廢了實踐動手；有些培訓(xùn)課題內(nèi)容重復(fù)；有些培訓(xùn)內(nèi)容缺乏前沿思想、操作性較差。信息化的迅速發(fā)展與信息技術(shù)的不斷更新，必然會給信息化教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，因為學(xué)科教學(xué)法與信息技術(shù)知識的融合產(chǎn)生的是一種新的、特殊的、動態(tài)式的教學(xué)法，是教師信息化教學(xué)能力的最高知識要求與教師核心能力素養(yǎng)的標(biāo)志。因此，教師培訓(xùn)的內(nèi)容要以學(xué)科及其教學(xué)法與信息技術(shù)的整合為前提，以信息化教學(xué)前沿理論和最新信息技術(shù)為依據(jù)，不斷地更新培訓(xùn)內(nèi)容。

3 培訓(xùn)制度要引進(jìn)激勵性和競爭性

建立切實可行的、科學(xué)合理的考核激勵機(jī)制 本著激勵的原則，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)的熱情和探索的科學(xué)態(tài)度。在適度照顧少數(shù)民族教師和年齡偏大教師的前提下，把積極參與信息化教學(xué)培訓(xùn)作為教師鼓勵、獎勵的指標(biāo)之一，把取得信息化教育技術(shù)培訓(xùn)合格證作為教師入職、進(jìn)職、晉級的必要條件；常規(guī)管理要把教師信息化教學(xué)實踐的實績與教師的日常考核聯(lián)系起來。對教師的教學(xué)特別是信息技術(shù)能力進(jìn)行動態(tài)考核，對優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和研究者給予一定的精神或物質(zhì)獎勵，并與教學(xué)效果綜合考慮[6]。具體操作起來，不妨從某一學(xué)科入手，鼓勵其教師制作多媒體課件、探索網(wǎng)絡(luò)課程、構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)頁，從而建立合理的考核方式，逐步完善評價體系。

變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí) 成人是以問題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對可以立即應(yīng)用的知識感興趣，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)大都與他們的工作發(fā)展、學(xué)習(xí)提高、生活改善、自身完善和社會服務(wù)等聯(lián)系在一起[7]。參加培訓(xùn)的職業(yè)學(xué)院教師往往很注重實用性和時效性，因此要極力開展探究式、研討式學(xué)習(xí)活動，促使教師把所學(xué)得的教育技術(shù)有機(jī)地融入教學(xué)實踐，采取傳、幫、帶的辦法或點面結(jié)合的途徑，或按學(xué)科群體分類，使教師投入信息化教學(xué)課題項目研究中，以獎勵為原則，使教師變壓力為動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

4 培訓(xùn)制度要有可靠性和可信性

建立專家制度保障機(jī)制 教師信息化教學(xué)能力系統(tǒng)培訓(xùn)不僅需要制度完善，而且需要培訓(xùn)專家到位。信息化教學(xué)能力培訓(xùn)專家應(yīng)該是既有專業(yè)素養(yǎng)又有理論素養(yǎng)，還有實踐經(jīng)驗。此培訓(xùn)專家一般可從外校和本土信息化教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”中產(chǎn)生，“領(lǐng)頭羊”是在長期的信息化教學(xué)實踐、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)以及系統(tǒng)的教師考評中鍛煉成長的。這就是說，要讓具有教學(xué)實踐經(jīng)驗、精通各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐，以及通透多媒體、計算機(jī)的教師充當(dāng)信息化教學(xué)培訓(xùn)的專家。只有這樣的專家能心領(lǐng)神會地理解教師在教學(xué)中懂得什么、缺少什么，課件應(yīng)該怎樣設(shè)計；同時，這樣的專家懂得進(jìn)行教師培訓(xùn)時應(yīng)站在哪個角度，用何種思維方式、何種思想方法及何種教學(xué)方法講課。

設(shè)立保證機(jī)構(gòu) 學(xué)科內(nèi)容和多媒體技術(shù)的整合不能急功近利、一蹴而就，它是一個往復(fù)的過程，在日常教學(xué)中必定會遇到技術(shù)方面的應(yīng)用困難，僅僅依靠在培訓(xùn)時得到專家的指點、引導(dǎo)是不夠的，還需要一系列的外部條件支持。促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的所有外部條件中，學(xué)校是最直接的促進(jìn)因素，主要包括校長的支持、資源的準(zhǔn)備、培訓(xùn)的參與、教學(xué)的交流等方面[8]。比如，學(xué)校必須成立信息化教學(xué)指導(dǎo)中心和設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)，或配備專職人員為教師的日常信息化教學(xué)排憂解難。

完善信息化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備 提高教師信息化教學(xué)能力必備條件是要加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源整合，這為培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力提供了環(huán)境保障。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)不同程度應(yīng)用于偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)各高校的教學(xué)，應(yīng)軟硬件齊抓，尤其注重相關(guān)教學(xué)資源的收集、整合，逐步建立資源庫。這就要求組織各科教師通過下載、制作、收集、網(wǎng)上訂購等途徑，建立分門別類的教學(xué)資源庫，為教師開展各種信息化教學(xué)活動，提高教師教學(xué)科研及信息化教學(xué)能力提供條件。目前，呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院正擬建設(shè)“網(wǎng)上學(xué)科在線”，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)資源庫，以此協(xié)助教師整合信息化教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生信息化能力發(fā)展，力求構(gòu)成師生喜聞樂見的網(wǎng)上互動交流學(xué)習(xí)欄目，如資源共享平臺、網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡(luò)教室、在線測評、互動輔導(dǎo)、教學(xué)參考、手腦并用、網(wǎng)上實驗室。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：教師信息化教學(xué)范文

一切探索似乎總是從現(xiàn)實的困境開始，作為一名信息技術(shù)老師，當(dāng)我面臨多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等一系列教育教學(xué)方式的改革時，感受到信息教育被推到了一個新的高度，且與其他學(xué)科整合得越來越深入。更積極地實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，都旨在增強(qiáng)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力與自主探索精神。

一、信息化教學(xué)中的實踐與探索

最初的網(wǎng)絡(luò)課可以說是失敗的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入計算機(jī)房，我布置了這節(jié)課的任務(wù)后，就讓他們利用網(wǎng)絡(luò)，開始查找相關(guān)資料,但是面對五花八門的網(wǎng)站，學(xué)生的注意力很快被吸引到其他方面，對于老師布置的任務(wù)，一般都是輸入關(guān)鍵字，然后找一些相關(guān)資料交差，收不到很好的效果，也沒有達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。同時，幾乎其他學(xué)科的老師也遇到了類似的問題，那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐步開展到今天，并且延伸到各個學(xué)科，數(shù)學(xué)、語文、生物、化學(xué)等都與信息技術(shù)相整合，那么學(xué)生對于這種教學(xué)模式到底有什么想法呢？帶著這些問題，我對幾個班級做了問卷調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

調(diào)查結(jié)果分析（依照得票率排列）：

問題1：你覺得通過這種學(xué)習(xí)方式收獲最大的是？

（1）思想能力得到提高

（2）信息的判斷分析能力加強(qiáng)

（3）增強(qiáng)了團(tuán)隊合作能力

問題2：而在這種學(xué)習(xí)方式中感到困難的是？

（1）信息篩選判斷

（2）打字、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

（3）協(xié)作能力

（4）閱讀能力

（5）提出問題的能力

問題3：你認(rèn)為這種教學(xué)方式的問題是什么？

（1）學(xué)習(xí)知識效率低

（2）缺少教學(xué)交流氣氛

（3）電腦操作能力要求太高

（4）組員差距太大，無法合作

（5）材料理解困難

在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)探究這種教學(xué)方式中，我們的目的一方面是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與水平，另一方面是有效促進(jìn)學(xué)生的思維活動。我們在課堂上有很多時候為了完成教學(xué)進(jìn)度過于急迫地把答案塞給學(xué)生，學(xué)生缺少充分的時間作深入的思考，尤其是難以真正照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。還有的時候表面上課堂活躍，有問有答，但學(xué)生那種快應(yīng)反應(yīng)有時只是表層思維的活躍，思考缺乏深度，長此以往，學(xué)生將失去真正的思考能力。網(wǎng)上的討論看上去進(jìn)度很慢，但學(xué)生不必急于表達(dá)，而是注重怎樣表達(dá)得更好，才能獲得更多的關(guān)注。當(dāng)然也可以與口頭討論相結(jié)合，同時保證教學(xué)效率與思考的深度。

二、教師在開展信息化教學(xué)的過程中應(yīng)遵循的原則

1.目標(biāo)性原則

設(shè)計的項目和任務(wù)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既含有學(xué)生已有的知識和技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。如在學(xué)習(xí)“計算機(jī)安全與防護(hù)”這節(jié)課時，我就沒有設(shè)計搜索計算機(jī)病毒概念這樣寬泛的問題，而是創(chuàng)設(shè)某個情境，說明一臺電腦的中毒特征，讓學(xué)生根據(jù)特征來得出病毒的種類，再找出清除病毒的方法，這樣目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，使學(xué)生能集中精力完成。

2.可行性原則

設(shè)計的任務(wù)必須可行，要根據(jù)學(xué)生實際情況、把握程度，保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)經(jīng)過自主和協(xié)作學(xué)習(xí)討論能夠完成任務(wù)。設(shè)計有線索清晰易懂的表格讓學(xué)生填寫，同時要有帶有啟發(fā)性問題的建議，讓學(xué)生自由發(fā)揮。在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析這個章節(jié)的教學(xué)中，由于涉及的一些數(shù)學(xué)知識學(xué)生還并未學(xué)習(xí)到，所以我們設(shè)計的任務(wù)都是由淺入深、分層進(jìn)行的，對于不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的題目。

3.趣味性原則

興趣是最好的老師，設(shè)計的主題或任務(wù)如果能引起學(xué)生的興趣，就會大大提高學(xué)生的動手能力。在網(wǎng)絡(luò)通信這一環(huán)節(jié)中，每位學(xué)生對論題都有自己的看法，師生深入溝通交流，都會有更深刻的理解。以我參與制作的一個生物網(wǎng)絡(luò)課件為例，這是一個分析生物多樣性的拓展型學(xué)習(xí)課程，課件內(nèi)就列舉了“鳥的多樣性”的例子，我們在網(wǎng)絡(luò)中可以搜索出很多不同種類鳥類的習(xí)性、外貌特征等圖片、視頻、動畫，主動搜尋這些畫面并觀察結(jié)果，學(xué)生仿佛身處科學(xué)探索的前沿，激發(fā)了求知欲望，更好地發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到了拓寬知識面、加深理解的目的。

4.實用性原則

設(shè)計的主題或項目要結(jié)合其他學(xué)科和本專題網(wǎng)站，要與實際生活、生產(chǎn)及當(dāng)前科研實際緊密聯(lián)系起來。如這次在網(wǎng)站制作中，我設(shè)計了這樣一個主題：假如每位同學(xué)都是一個旅游公司的宣傳企劃，要求對所在旅游公司新開發(fā)的一個旅游線路做實際的宣傳，請大家完成一個宣傳類的網(wǎng)站，學(xué)生能立刻身處角色中來規(guī)劃分析網(wǎng)站欄目，極大增強(qiáng)了制作網(wǎng)站的興趣。

三、信息化學(xué)習(xí)在不同時段的不同要求

1.當(dāng)信息技術(shù)作為演示工具時

教師利用計算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分運用到自己的講解中，這是信息技術(shù)運用于教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，也是最常用的形式，計算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能。教師不能一味追求漂亮的界面、炫麗的動畫效果，應(yīng)該形成相對統(tǒng)一的風(fēng)格，讓學(xué)生一目了然，對教師的教學(xué)意圖有清晰的理解，從而作出快速的反應(yīng)，利用計算機(jī)演示有靈活性的優(yōu)點，所以要針對學(xué)生多做一些啟發(fā)性的演示。

2.當(dāng)信息技術(shù)作為交流工具時

將信息技術(shù)引入教學(xué)，在課上或課下為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流機(jī)會，即使不是直接改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，也必然能促進(jìn)師生感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

實現(xiàn)信息交流，不需要復(fù)雜的技術(shù)，只需要在互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡單的BBS、聊天室等工具即可。教師可根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些專題或聊天室，并賦予學(xué)生自由開辟專題和聊天室的權(quán)利，使他們在課后有機(jī)會對課程的形式、教師的優(yōu)缺點、無法解決的問題等進(jìn)行充分交流。但是有的同學(xué)會遇到打字速度不快，或是不知道怎么說的問題，我的做法是把學(xué)生兩到三人為一組，討論后在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)言，打字相對較快的同學(xué)做記錄員，從而解決了輸入問題，同時又發(fā)揮了每個小組成員的能動性，提高了合作學(xué)習(xí)的能力。

3.當(dāng)信息作為輔助研究性學(xué)習(xí)時

研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合，是指依托網(wǎng)絡(luò)條件，結(jié)合實驗探索，在教師的指導(dǎo)下，以課題研究為學(xué)習(xí)的主要形式，充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，完成課題研究任務(wù)的一種自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，是實施研究性學(xué)習(xí)課程的一條有效途徑。

利用研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，可以讓學(xué)生進(jìn)行課題目錄的自由選擇，而在網(wǎng)站中，可以提供相關(guān)資料、參考書目和網(wǎng)址。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)資源庫，由校園網(wǎng)訪問與研究方向有關(guān)的網(wǎng)站，從中搜集有關(guān)的資料。

此外，還可以為師生提供一個網(wǎng)上交流的平臺，學(xué)生可以將自己在確定研究課題討論中遇到的問題上傳到BBS的相應(yīng)欄目請求幫助，也可以對其他同學(xué)的問題進(jìn)行解答，而最后的課題網(wǎng)頁，更可以成為學(xué)生展現(xiàn)自己成果的舞臺，同時能聽取其他同學(xué)的意見。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教師信息化教學(xué)范文

一、問題及背景

教育信息化是國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“重點加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。”[1]《綱要》突出強(qiáng)調(diào)“重點加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校”信息基礎(chǔ)建設(shè)，這表明從中長期教育發(fā)展規(guī)劃來看，國家將重視農(nóng)村教育（特別是農(nóng)村教育信息化）發(fā)展。“教育大計，教師為本”，農(nóng)村教育的信息化最終要落實到農(nóng)村教師的信息化教學(xué)上，因此，提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為促進(jìn)農(nóng)村教育信息化發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)注研究農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展已是老生常談，對阻礙其發(fā)展的因素分析也屢見不鮮。研究歸納的阻礙因素涉及農(nóng)村教師信息意識和觀念落后、信息技術(shù)知識和能力不足，農(nóng)村學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施水平不高，教學(xué)信息資源應(yīng)用狀況較差，以及農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的策略和措施失效等方面。[2]針對這些問題，各方也在積極行動消除這些阻礙因素，然而農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展卻長期阻滯不前，原因何在？問題的關(guān)鍵究竟在哪里？要切實提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力，應(yīng)該從何處突破？

針對發(fā)展滯后的農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力，人們往往強(qiáng)調(diào)的阻礙因素，一是與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施條件落后，教師無法發(fā)展信息化教學(xué)能力；二是農(nóng)村學(xué)校信息化教學(xué)資源匱乏，限制了教師應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)和信息化教學(xué)能力發(fā)展；三是農(nóng)村教師的信息意識淡薄，信息技能較差，且教育技術(shù)能力培訓(xùn)的措施失效。過去對于農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的阻礙因素的研究放大了現(xiàn)實困難與阻力，從而導(dǎo)致了一味追求人、財、物的投入而忽視發(fā)揮農(nóng)村教師主觀能動性的錯誤做法。以此為出發(fā)點，本研究通過對樣本教師的問卷調(diào)查和訪談，試圖探尋造成農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展阻滯的真正原因，希望對問題解決有所助益。

二、過程和方法

1.研究對象的選取

2012年5-10月，筆者在陜西全省10個地市28個縣的村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校教師中進(jìn)行抽樣，樣本數(shù)量為407人，其中，初中教師166人，小學(xué)教師241人。發(fā)出調(diào)查問卷407份，收回有效問卷353份，問卷有效率為86.73%，收回的有效問卷分別來自小學(xué)教師207人，初中教師146人。在有效填寫問卷的教師年齡構(gòu)成上，其中年齡在25-35歲之間的教師有116人，約占總數(shù)的33%，36-45歲之間的教師173人，約占總數(shù)的49%，45歲以上的教師64人，約占總數(shù)的18%。同時，筆者還選取了36名教師（小學(xué)教師21名，初中教師15名）進(jìn)行深度集體座談和個別訪談。另外，還對農(nóng)村中小學(xué)教師參加教學(xué)比賽的20余份教學(xué)設(shè)計方案和近70個多媒體教學(xué)課件進(jìn)行了分析。

2.研究方法

從影響教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部和外部兩方面現(xiàn)實因素入手，以實證研究為主線，采取量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合、抽樣調(diào)查和小型集體座談及個別訪談相結(jié)合的方法，并輔之以對參加教學(xué)比賽教師的教學(xué)設(shè)計方案和多媒體教學(xué)課件的質(zhì)性分析。

在調(diào)查問卷內(nèi)容維度的設(shè)計上，將問卷題目劃分為影響農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的外部因素和內(nèi)部因素兩個基本類目，外部因素包括硬件設(shè)備條件因素、環(huán)境因素和機(jī)會因素三個二級類目，內(nèi)部因素包括觀念因素和技術(shù)因素兩個二級類目。[5][6]利用問卷調(diào)查農(nóng)村教師在以上五個二級類目因素的主觀反映，判斷他們在影響信息化教學(xué)能力發(fā)展相關(guān)因素上的認(rèn)可度、態(tài)度、自信心和動機(jī)表現(xiàn)，同時借助訪談等方法挖掘造成這種表現(xiàn)的真實原因。

3.研究步驟

本研究共分四個步驟。第一步，編制調(diào)查問卷和訪談提綱。在文獻(xiàn)檢索和參考相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，編制了調(diào)查問卷和訪談提綱。第二步，選取調(diào)查對象，實施調(diào)查和訪談，開展調(diào)研活動。根據(jù)研究方案，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)研和實地訪談，收集了大量的第一手資料。第三步，研究數(shù)據(jù)的處理與分析。調(diào)研訪談結(jié)束后，對收集的資料進(jìn)行統(tǒng)計處理和系統(tǒng)分析，主要是對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理，對訪談的資料進(jìn)行質(zhì)性分析。第四步，得出研究結(jié)論，提出對策與建議。在前述分析的基礎(chǔ)上，得出研究的基本結(jié)論并提出有針對性的對策建議。

三、結(jié)果與討論

目前農(nóng)村中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力水平不高，離信息化教學(xué)的要求還有相當(dāng)?shù)牟罹唷，F(xiàn)從調(diào)研的結(jié)果出發(fā)，對制約其發(fā)展的因素分析如下。

1.外部因素分析

從外部層面來看，農(nóng)村中小學(xué)校無論在硬件設(shè)備、教學(xué)信息資源條件，還是在教學(xué)工作的人際環(huán)境和制度環(huán)境方面，都比較明顯地阻礙著教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。首先，硬件條件方面，農(nóng)村中小學(xué)校的信息化硬件設(shè)備條件總體上仍然不足，有65%的受訪教師認(rèn)為自己學(xué)校在辦公設(shè)備、教學(xué)設(shè)備、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)和光盤資源等方面處于較差的水平。其次，在環(huán)境因素方面，只有5%的受訪教師認(rèn)為自己學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息化教學(xué)起到一定的支持和引導(dǎo)作用，或?qū)Υ颂岢隽艘螅@是阻礙能力發(fā)展的重要外部因素。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪教師對人際環(huán)境因素（相對于制度環(huán)境因素）表現(xiàn)出更高的認(rèn)可度水平，14%的受訪教師認(rèn)為是良好的，還有38%的受訪教師認(rèn)為一般。可見，教師群體人際之間的協(xié)作和互助也對促進(jìn)信息化教學(xué)能力發(fā)展起到重要的推動作用。最后，對教師個體而言，參加培訓(xùn)學(xué) 習(xí)和教學(xué)比賽的機(jī)會也在一定程度上影響著農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，機(jī)會較少或沒有機(jī)會就成為阻礙其發(fā)展的外部因素。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師在獲得培訓(xùn)或比賽機(jī)會的水平方面難以令人滿意。

筆者認(rèn)為，盡管外部因素不能成為農(nóng)村教師信息化教育能力的決定因素，但卻為其發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)。在訪談中提到硬件資源的時候，有的農(nóng)村小學(xué)教師表示，“學(xué)校里只有兩臺電腦，一臺在校長辦公室，另一臺在會計辦公室，還講什么信息化教學(xué)”；還有的教師表示，“學(xué)校的電腦很多都壞了，沒人管也沒人用”；有的教師在談及家庭設(shè)備條件時則表示，“很多老師家里是有電腦，但大都是為孩子買的，自己根本不用也不太會用”。由此可見，為促進(jìn)農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，對農(nóng)村學(xué)校的設(shè)備條件還缺乏最基本的投入和管理。

2.內(nèi)部因素分析

從調(diào)查的結(jié)果來看（參見表2），受訪教師在教師自身內(nèi)部的觀念因素和技術(shù)因素兩個方面，均表現(xiàn)出比較低的自我認(rèn)可度，即大部分農(nóng)村中小學(xué)教師的理論水平和技術(shù)水平都有相當(dāng)大的欠缺。比如，在對教學(xué)設(shè)計理論和能力掌握水平的調(diào)查中，僅有6%的受訪教師顯示為良好，而有80%的教師顯示為較差。同時，在對多媒體素材搜集和處理能力的調(diào)查中，89%的教師水平較差，一般以上的教師僅占11%，只有3%的教師行為表示為水平良好。由此可見，農(nóng)村中小學(xué)教師在發(fā)展自身信息化教學(xué)能力方面普遍缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，也缺乏足夠的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)，更缺乏獲得發(fā)展的自信心。大多數(shù)教師根本沒有邁出嘗試探索信息化教學(xué)的第一步，這就阻礙了其自我能動性的發(fā)揮，形成了阻礙能力發(fā)展的重要內(nèi)部因素。

此外，受訪教師對技術(shù)因素的自我認(rèn)可度比觀念因素更低。比如在“計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力”以及“多媒體素材搜集和處理能力”的調(diào)查上，“良好”和“一般”水平所占的比例均低于10%，而較差的水平所占比例都在80%以上。由此可見，農(nóng)村教師感覺掌握技能比獲取知識更加困難，也更缺乏信心。知識、觀念的更新和新技術(shù)的掌握是教學(xué)能力的兩個必要條件，缺一不可。但在農(nóng)村中小學(xué)特定的工作環(huán)境中，獲取知識、更新觀念或許可以依靠教師自身的努力來完成，而掌握信息技術(shù)技能則要依靠良好的設(shè)備條件和信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境等外部因素。

針對教育觀念、教學(xué)理論、教學(xué)方法的看法，訪談中不少年輕教師表示，“學(xué)校里的瑣事太多，從大學(xué)畢業(yè)后就沒怎么看過書，大家都在想辦法調(diào)動工作，也沒有一個讀書學(xué)習(xí)的氛圍，至于問卷提到的各種理論只有在上學(xué)時的記憶里好像還有些影子。”而對技術(shù)技能的掌握，年長的教師則認(rèn)為，“我們年齡大了，學(xué)習(xí)新東西比較困難，以前也有過好好學(xué)一學(xué)的愿望，但是由于工作實際中使用的機(jī)會太少，又很難拿出足夠的業(yè)余時間和精力來練習(xí)，學(xué)了也就忘了。”從訪談記錄的內(nèi)容來分析，農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展受多種社會現(xiàn)實因素的影響，而且不同年齡層的教師面臨的阻礙因素有所不同。年輕教師接受、掌握新技術(shù)比年長教師有優(yōu)勢，但是在學(xué)習(xí)新理論、新方法方面顯得心浮氣躁。而年長教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐性知識，比較容易領(lǐng)悟和理解新的教學(xué)理論和方法，但在掌握新技術(shù)時則顯得力不從心。

3.內(nèi)、外部因素的關(guān)系分析

總體來看，受訪教師在內(nèi)、外部因素兩個層面均表現(xiàn)出比較差的自我認(rèn)可度和自我發(fā)展態(tài)度，以及較低的能力發(fā)展的自信心和動機(jī)水平。

對教師自身的信息化教學(xué)能力而言，內(nèi)部因素是制約其發(fā)展的主觀性因素，起著決定性的作用；外部因素是制約其發(fā)展的客觀性因素，要依靠內(nèi)部因素才能發(fā)揮作用。因為只有農(nóng)村教師的教育觀念、信息意識、信息技術(shù)知識和能力得到充分的更新和提升，外部的設(shè)備、環(huán)境、機(jī)會等因素才能真正發(fā)揮作用，促進(jìn)其信息化教學(xué)能力的發(fā)展。反之，無論多么優(yōu)質(zhì)的外部條件都會成為擺設(shè)。

內(nèi)部因素中的觀念因素（見表2）是提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的先決條件。“信息化教學(xué)能力”是信息時代的教學(xué)需要教師具備的基本素養(yǎng)，它歸根結(jié)底還屬于“教學(xué)能力”的范疇。教師的教學(xué)能力發(fā)展必須以革新教育教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和教學(xué)方法等觀念因素為前提，因此，革新觀念因素自然也是提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的前提，并構(gòu)成了農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件。

四、結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

綜上所述，造成農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展阻滯的原因是由教師自身的內(nèi)部因素和外部因素兩方面構(gòu)成的。其中，內(nèi)部因素（即教師的教育觀念、教學(xué)理論、信息意識等觀念因素和各種信息技術(shù)的知識、能力等技術(shù)因素）是阻礙農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的決定性因素，而內(nèi)部因素中的觀念因素是農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件。

此外，農(nóng)村教師沒有發(fā)揮自身的主觀能動性來發(fā)展信息化教學(xué)能力，對自身的信息化教學(xué)能力發(fā)展缺乏積極主動的態(tài)度，也缺乏發(fā)展能力的自信心，更缺乏主動嘗試探索的行動，也是形成阻滯的關(guān)鍵的主觀因素。

2.相關(guān)建議

根據(jù)以上研究結(jié)論，筆者提出以下對策與建議。

第一，農(nóng)村教育信息化應(yīng)“先化人，后化物”。要提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力，應(yīng)充分發(fā)揮他們的主觀能動性，把鼓勵他們積極探索信息化教學(xué)作為消解阻滯的突破口。

第二，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)制定和完善相關(guān)的規(guī)章制度，鼓勵和引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地開展信息化教學(xué)探索，積累信息化教學(xué)的經(jīng)驗和實踐性知識，如通過教研活動、教學(xué)比賽等形式在既有設(shè)備條件下促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。

第三，對農(nóng)村教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，應(yīng)把發(fā)展農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力提高到教師專業(yè)成長的高度來認(rèn)識，引導(dǎo)他們接受先進(jìn)的教育理念、掌握豐富的教學(xué)理論、確立強(qiáng)烈的信息意識，而不是簡單地傳授一些信息知識和信息技術(shù)。

五、結(jié)束語

農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展關(guān)系到農(nóng)村教育信息化、縮小城鄉(xiāng) 數(shù)字化鴻溝、實現(xiàn)教育公平的大局，其發(fā)展長期陷入阻滯必然是多方面復(fù)雜因素共同導(dǎo)致的結(jié)果。本研究對農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展僅從農(nóng)村教師自身的內(nèi)部和外部兩方面進(jìn)行分析，仍顯不足，比如并沒有把教師的工作壓力和心理狀態(tài)、教師生存和發(fā)展的社會性需求等因素考慮在內(nèi)等，有待深入討論。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樊文芳，張軍征.基于教師成長的農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展問題探析[J].中國教育信息化，2010（4）：87-90.

[3]李娟，張家銘.甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究，2011（7）：107-111.

第8篇：教師信息化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 微課程 網(wǎng)絡(luò)

地圖在地理教學(xué)中被稱為地理第二語言，體現(xiàn)地理的專業(yè)價值，體現(xiàn)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。地圖能力是以地圖為載體，以空間形象思維為基礎(chǔ)，綜合運用地理知識的能力。培養(yǎng)學(xué)生地圖能力，從讀圖能力、遷移能力、繪圖能力等方面展開教學(xué)，使地圖成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個切實有用的工具，提高學(xué)生生活能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)教授地圖語言

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)各種地圖的學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)的比例尺、方向、圖例開始，針對不同類型的地圖歸納出不同的讀圖步驟和方法，在教學(xué)中多講多練。教師設(shè)計創(chuàng)新記憶法，調(diào)動學(xué)生的手、眼、口、身體來幫助學(xué)生構(gòu)建心理地圖。如在授課的過程中，教師在黑板上或者實物投影儀上，邊講邊繪制板圖，用來表示地理事物和地理現(xiàn)象的空間分布、位置聯(lián)系，比如“中國的鐵路線繪制”“三山夾兩盆”“中國山脈分布圖”形象直觀，色彩鮮明，主題突出，容量隨意，層次漸進(jìn)等特點，對學(xué)生具有很大的啟發(fā)性和示范性。邊講解邊帶領(lǐng)學(xué)生畫圖，使他們學(xué)會讀圖、填圖、繪圖、析圖，提高利用地圖解決問題的能力，具有其他教具和教學(xué)方式不可代替的作用。

二、多媒體教學(xué)提供課程資源

近些年來，我國的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。人類的學(xué)習(xí)方式也將逐步從印刷體時代跨入信息化時代，人類將會創(chuàng)造出與信息化時代相適應(yīng)的一套全新、高效的學(xué)習(xí)方式，從而極大地提高人類學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。因此，正確使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教育，可以使學(xué)生和教師共同得到發(fā)展，為學(xué)校素質(zhì)教育工作開拓新的視野。

使用先進(jìn)的教學(xué)策略，通過各種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探討提高地圖能力、提高地理課堂效率的有效模式。運用多種資源、多媒體、多種方法和手段，通過關(guān)注熱點問題、聯(lián)系生活實際等方法，讓學(xué)生對地圖感興趣。

三、微課程學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂

微課程這個術(shù)語是指運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。首先，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自我管理意識大大增強(qiáng)；其次，通過網(wǎng)絡(luò)及時的反饋，教師可以了解到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)；其三，課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

課前，教師可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在微視頻、數(shù)字故事等學(xué)習(xí)資源的支持下，按學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行了網(wǎng)上檢測。教師依據(jù)檢測結(jié)果分析數(shù)據(jù)，設(shè)計了課堂教學(xué)方案。課堂上某些難點問題，也課題使用微視頻，學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)方法，如氣溫降水量圖的繪制。課堂外還可以增加在線個別輔導(dǎo)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生思維的階梯性提升和多角度發(fā)散，多維度的深入。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實。以往，學(xué)生是在課堂上接受知識、消化知識，然后在課外進(jìn)行獨立作業(yè)，課外作業(yè)是個性化的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生需要幫助的時候卻找不到指導(dǎo)的人。而微課程教學(xué)翻轉(zhuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，將知識點作為個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也就是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式帶來了很大的沖擊。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的智能環(huán)境為學(xué)生營造一個輕松寬裕、生動活潑、功能齊全的“計算機(jī)文化”環(huán)境和創(chuàng)新發(fā)展空間，使得學(xué)生能從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。而教師僅僅需要提供一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

a.時間上的開放――任何時間都可以打開計算機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

b.地域上的開放――不管距離遠(yuǎn)近，只要上網(wǎng)，都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

c.內(nèi)容上的開放――教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)者各取所需。

d.交流方式開放――可通過電子郵箱等渠道隨時進(jìn)行信息交流。（詢問或回答問題，布置或傳送作業(yè)等，實現(xiàn)雙向交流，及時反饋。）

第9篇：教師信息化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：青年教師；信息化教學(xué)；能力；發(fā)展模式

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）11-0246-02

當(dāng)前社會，信息技術(shù)正以洪荒之力改變著全球各個國家的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，教育也開始真正進(jìn)入信息化時代。2010年，國家國務(wù)院通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確了信息技術(shù)對教育發(fā)展的巨大作用，而教師信息化教學(xué)能力在整個過程中更是舉足輕重。2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確了教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)途徑是教育信息化。而教育信息化有賴于信息技術(shù)與教育的深度融合，有賴于教育質(zhì)量的提高，這些的實現(xiàn)途徑無一例外都有賴于教師的信息化教學(xué)能力。

信息化教學(xué)是一種全新的教育體系，其基礎(chǔ)為現(xiàn)代信息技術(shù)。較之傳統(tǒng)教學(xué)，信息化教學(xué)在諸如教學(xué)觀念、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)及教學(xué)評價等方面都產(chǎn)生了重大變革。信息化教學(xué)以信息化學(xué)習(xí)模式為依托，具有教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化等特征。

如若對教師信息化教學(xué)能力加以定義，可指一種以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，將信息技術(shù)與教學(xué)活動相融合的綜合能力，它也是數(shù)字化背景下教師的一種核心競爭力。教師能力的高低直接影響著學(xué)生能力的發(fā)展，教師具備良好的信息化教學(xué)能力才能夠在信息時代有利于提高傳授知識的效率和效果，加速學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中的問題及制約因素

縱觀國內(nèi)高等教育現(xiàn)實，青年教師教學(xué)能力發(fā)展過程中問題重重，集中體現(xiàn)在：青年教師教學(xué)實踐經(jīng)驗較為匱乏，教學(xué)水平不能完全適應(yīng)現(xiàn)實需求；青年教師教學(xué)能力高低不一；經(jīng)濟(jì)收入不高多少阻礙到青年教師的發(fā)展；與青年教師教學(xué)能力發(fā)展相關(guān)的制度有待健全與完善；缺乏專項法規(guī)政策規(guī)約高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)及發(fā)展。

除上述問題外，高校教師的信息化教學(xué)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代的步伐，信息技術(shù)在教學(xué)活動中僅僅是簡單的應(yīng)用，并未實現(xiàn)真正的融合；此外，教師信息化教學(xué)素質(zhì)較為低下，這些都已成為高等教育發(fā)展中的“瓶頸”。究其原因，主要有以下幾個方面：

（一）教育技術(shù)培訓(xùn)不夠

對于青年教師而言，信息化教學(xué)能力的提高不是能快速解決的問題，要通過實踐才能更好地解決，而培訓(xùn)這種傳統(tǒng)手段必不可少。現(xiàn)如今，大多高校都會對青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但依然存在培訓(xùn)類別少、部分高校不培訓(xùn)、培訓(xùn)滯后或者培訓(xùn)流于形式等問題。培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)劣、培訓(xùn)時間是否合理，以及培訓(xùn)的軟硬件條件等也是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。此外，高校教師既要提高教學(xué)質(zhì)量還要完成科研項目，往往會出現(xiàn)難以協(xié)調(diào)工作、科研與學(xué)習(xí)時間的問題。

（二）對教學(xué)相關(guān)理論與軟件的掌握程度不夠

對基本理論與技術(shù)的掌握是青年教師提升信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)保證和前提條件。僅熟練掌握信息技術(shù)卻缺乏良好的理論素養(yǎng)不能促使青年教師教學(xué)能力的提升；反之，僅有理論層面的素養(yǎng)卻缺乏相應(yīng)的技術(shù)水平也不足以保證青年教師實施信息化教學(xué)實踐和完成教學(xué)任務(wù)。青年教師在教育教學(xué)過程當(dāng)中對理論知識與實踐技能的掌握情況較為良好，但依然有必要對這些知識與技能進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

（三）專業(yè)發(fā)展信念缺失

教育信念是支撐和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，對教師其他方面的發(fā)展具有統(tǒng)攝意義。如若缺乏教育信念支撐，教師將僅僅成為知識的積累者和機(jī)械重復(fù)者，信息化教學(xué)能力提升也將無從談起，更難以將教育事業(yè)作為終身的事業(yè)和奮斗目標(biāo)。不少高校教師缺乏促進(jìn)教師自身發(fā)展的意識，這種意識本身會限制其發(fā)展。因此，青年教師須樹立正確、明確的教育理念，以其為指導(dǎo)實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。

（四）缺乏有效激勵措施

除上述教育理念這個內(nèi)在因素外，教師專業(yè)發(fā)展還受到一些外在因素的影響。例如，部分高校領(lǐng)導(dǎo)未充分意識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，未能配備良好的政策與資金支持等因素都將阻礙教師專業(yè)發(fā)展。近些年高校師資隊伍中吸納了大批高學(xué)歷人才，他們對專業(yè)知識技能培訓(xùn)的需求較大。因此，國家和各高校需樹立良好的發(fā)展支持理念，投入更多資金，輔以有效的激勵措施，支持和鼓勵高校教師，尤其是青年教師有目的、有計劃地參與專業(yè)發(fā)展。

（五）缺乏教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)平臺

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源服務(wù)大多是為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)，只能起到輔助教師的作用，而真正能幫助青年教師專業(yè)知識技能提升，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的資源服務(wù)支持系統(tǒng)卻較為稀缺。青年教師具有雙重身份，他們既是教師，又是特殊的學(xué)生群體，但又和普通在校生有所區(qū)別，在學(xué)習(xí)自主性、時間選擇、學(xué)習(xí)方式和資源選取方面有其特殊性。因此，須搭建能滿足高校青年教師需求及符合其特點的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)支持平臺。

二、探索高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展模式

信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)可從兩方面著手解決，一要抓理論知識的學(xué)習(xí)，二需緊密結(jié)合教學(xué)實踐活動來培養(yǎng)能力。

（一）自我為中心的個體發(fā)展模式

該模式指青年教師針對自身存在的問題在教學(xué)活動中展開學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式有二：一為傳統(tǒng)方式，如請教其他年長老師或自己看書等；二為借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。兩種方式各具特色。傳統(tǒng)形式中，教師可自行掌握時間與進(jìn)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式自由靈活，目的性明確，針對性較強(qiáng)，更加適合解決教學(xué)實踐中存在的問題。但該形式也存在局限性：它既要求青年教師能清楚地認(rèn)識和診斷自己，從而進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)；又要求他們具備較強(qiáng)的自制力，做到堅持學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展模式也是青年教師獲取知識及提升能力的另一種重要手段，但青年教師切記要具備良好的信息甄別能力及自制力。

（二）校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)（school-based training）模式顧名思義就是以學(xué)校為基礎(chǔ)的一種校內(nèi)培訓(xùn)形式，一般由學(xué)校發(fā)起，目的是要滿足每個教師的工作需要。該形式近年來在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展得有聲有色，但還未能在高校中普及，需要規(guī)范的制度和政策支持。

校本培訓(xùn)源于西方國家。西方英、美國家一直比較重視教師的發(fā)展，他們起初采用集中培訓(xùn)的形式，后來發(fā)現(xiàn)存在較多問題，有關(guān)政府和學(xué)者為了解決集中培訓(xùn)的弊端，在培訓(xùn)領(lǐng)域逐步探索，最后提出了以學(xué)校為本的培訓(xùn)新理念，有效地解決了集中培訓(xùn)不能解決的問題。校本培訓(xùn)以學(xué)校為本，將培訓(xùn)活動與教師的教學(xué)活動緊密聯(lián)系，由此，校本培訓(xùn)開始逐漸流行于全世界教育領(lǐng)域。

高校教師校本培訓(xùn)是教師所在學(xué)校為解決教學(xué)實際中的問題而舉辦的一種開放式培訓(xùn)，是一種依托本校教育資源的校內(nèi)培訓(xùn)活動，其形式靈活多樣。它可根據(jù)教師的需求確定培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)節(jié)奏。教師也可酌情自主選擇培訓(xùn)班，以有效解決教學(xué)實踐中的問題。

高校教師校本培訓(xùn)應(yīng)聚焦于教學(xué)和科研實踐問題。在教學(xué)和科研實踐中，教師們會遇到一些復(fù)雜的、不易解決的問題，面對信息時代與知識經(jīng)濟(jì)給教師帶來的挑戰(zhàn)，想要解決自身教學(xué)與科研能力的問題，校本培訓(xùn)不失為一種選擇。因此，高校教師校本培訓(xùn)有別于崗前集中培訓(xùn)、單科培訓(xùn)、學(xué)歷補(bǔ)償、國內(nèi)訪問學(xué)者等教師發(fā)展形式。教師通過校本培訓(xùn)可快速將所學(xué)知識與技能運用到教學(xué)實踐中，有效提升教學(xué)能力， 從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

高校成為教師發(fā)展的基地以后，校本培訓(xùn)的內(nèi)容完全可以根據(jù)一線教師的需要來考慮，高校教師校本培訓(xùn)的重點是教師所承擔(dān)學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)與教師職業(yè)能力訓(xùn)練。充分利用校本培訓(xùn)這種形式來滿足高等教育對教師隊伍提出的各項要求。

在校本培訓(xùn)中，待訓(xùn)教師是培訓(xùn)活動的主體，主講老師主導(dǎo)，如此才能更好地發(fā)揮待訓(xùn)教師的主觀能動性，積極參與校本培訓(xùn)的全過程，使其有所發(fā)展。尊重待訓(xùn)教師的教學(xué)實踐活動，才能起到應(yīng)有的培訓(xùn)作用，才能使校本培訓(xùn)的新理念貫徹得更好。

但校本培訓(xùn)中還存在諸如對校本培訓(xùn)的認(rèn)識不同、校本培訓(xùn)受培訓(xùn)教師資源和軟硬件水平的影響較大以及校本培訓(xùn)缺乏相應(yīng)的評價與監(jiān)督機(jī)制等問題。

因此，在實施過程中一要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建完善的政策機(jī)制，逐一解決內(nèi)容、形式、師資及軟硬件等問題，引導(dǎo)教師處理好教學(xué)、科研與培訓(xùn)三者間的關(guān)系，建立健全考核與評價機(jī)制；二是要注重培訓(xùn)教師培養(yǎng)與教學(xué)資源的建設(shè)，培養(yǎng)出一批既懂學(xué)科知識，又會用信息技術(shù)，且能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程整合的教師，根據(jù)學(xué)校的實際情況和培訓(xùn)規(guī)模的大小建設(shè)專門的教學(xué)軟硬件環(huán)境來保障校本培訓(xùn)的順利開展；三是校本培訓(xùn)需遵循分級分類標(biāo)準(zhǔn)，針對不同水平的教師，分批分班進(jìn)行不同內(nèi)容與級別的培訓(xùn)。

總之，青年教師信息化教學(xué)能力的提升與發(fā)展非一蹴而就的事，須尊重高等教育的特點，注重青年教師主觀能動性的發(fā)揮，尊重青年教師在信息化教學(xué)實踐中的自由和個性發(fā)展，方能實現(xiàn)共贏的目的。要掌握影響高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素，從不同層面尋求促進(jìn)其能力和專業(yè)發(fā)展的有效策略，實現(xiàn)提高高等教育質(zhì)量的目的，從而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，更好地服務(wù)于社會。

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