懷念母親課文精選(九篇)
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第1篇：懷念母親課文范文
今天,我學完<<懷念母親>>這篇季羨林老先生寫的課文.讓我知道季老身在異國他鄉,可心卻想著生身母親與祖國母親,表達了他熱愛祖國.
這篇課文說了:季老先生6歲離開生身母親去城里住.在他讀大學二年級時,母親不幸去世.然而,季羨林就成了孤兒,他痛苦了幾天,食不下咽,寢不安席.后來,季羨林老先生到德國留學,不知道為什么,祖國母親也頻來入夢,為了說明當時感情,他就在德國寫了幾篇日記:看到房東太太見兒子還沒回家,那著急的樣子,我就想起故國的母親,故國的朋友.我真想回家,有時想得不能忍耐....
這時,我便想起我的母親,她同其他母親一樣關愛我,一樣擔心我,一樣教育我,跟其他母親一樣不顧疲勞為我賺錢,為我買學習用品,買衣服.可是,我卻不為媽媽著想,有一次,媽媽讓我幫她刻字,我正看著電影,說:"媽媽,這東西'太難了',我搞不出來!"說完,我又津津有味地看起了電影.媽媽嘆了一口氣,就自己匆忙地刻字.看了<<懷念母親>>這篇課文后,我非常羞愧,因為太賴了!!!我下定決心,以后要孝敬母親.
讀了這篇課文后,我要向季羨林老先生學習.
第2篇：懷念母親課文范文
——讀《秋天的懷念》有感
我學了《秋天的懷念》這篇課文，我深受感動。課文講述“我”雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無常，“我”的母親重病纏身，仍然體貼入微地照顧“我”，央求“我”到北海去看花。就在母親高興地準備帶 “我”去看花時她卻匆匆地離開了“我”。母親病逝后，“我”去看了，才懂得母親的良苦用心，明白了母親是希望“我”無論生活多艱難，都要勇敢地活下去，成為生活中的強者。
讀完課文，我不能忘懷的是母親臨終時說的那一句話：“我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒……”，這位病危的母親心中裝著只有兒女，唯獨沒有她自己。可見，母愛多么無私！對于這一點，我深有體會。
一次，我患了重感冒，當天晚上就發起高燒，媽媽見了馬上為我測量體溫，“哇!39度！”媽媽驚慌起來了但又很快鎮定下來，她二話不說，背起我向醫院奔去。我伏在媽媽背上，感受到媽媽那 熱的心，那份博大無私的愛！到了醫院，媽媽有背著我疾步向門診部跑去。媽媽心中只有一個念頭：緩一秒就讓孩子度一份危險！看完病來到家里，媽媽放下我，不顧勞累，為我煎藥。半夜里，媽媽守在我身旁，半醒半睡，生怕再發生什么意外。第二天早上，我的燒終于退了。
我們的母親就是這樣日復一日，年復一年勞累。看，我們的母親額角又多了幾絲白發，眼角又多了幾道魚尾紋。可是，只要我們健康成長，她們就心滿意足了。她們把全部的愛都給了我們，卻毫無所求！母愛，就是這么偉大，無私。
第3篇：懷念母親課文范文
讀了《秋天的懷念》這篇課文，我受到啟發。它主要寫了母親生病了，還要帶著下肢癱瘓的“我”去北海看花。后來母親去世了，妹妹推著“我”去看了花。又一個秋天，我又懷念起母親來。讀到這里，我不禁想起一件過去的事。
那時我還小，只有六歲。那次我生了病，住院了。媽媽每天下班以后來看我，給我吃藥，還買來了我愛吃的一些水果和零食。
有一次，我去醫院掛點滴，媽媽下班回來，這天，她也有“作業”，可她不工作，先給我喂藥。睡前，媽媽還給我講了一些故事，然后我睡了。夜里，我聽見筆的“沙沙”聲，便睜開眼，只見媽媽正在寫字。
第4篇：懷念母親課文范文
我懷著激動的盡情讀完了《秋天的懷念》這篇課文。課文里偉大的母愛深深的印在我的腦海里。
課文主要講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的事。最后母親臨終前的一句話：“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒......”母親這句話最讓我感動。因為母親臨終前還想著自己的兒女，絲毫沒有想到自己就快死了，沒有悲哀，沒有恐懼。
記得有一天晚上，哥哥發高燒，病的很厲害，整個倒在床上，暈了過去，我的媽媽嚇得半死，爸爸又不在家。媽媽馬上背起哥哥，要出門時，想到了我還沒吃飯，急得眼淚就快掉了。媽媽說“快，快打電話給爸爸”。可見媽媽喘不過氣似的。到了醫院，醫生馬上給哥哥打了支針，哥哥醒來后，疑惑不解自己為什么在醫院。
在我們的身邊，有哪一個母親不疼愛自己的兒女呢？無論是媽媽“逼”我們做習題，還是狠狠的教訓我們，這都是為了我們學習進步。然而，我們在家里只知道玩耍，卻不知道母親為我們付出了多少心血。今后，在家里，我們應該多做家務，讓母親少操心，多休息。
第5篇：懷念母親課文范文
當我翻到《秋天的懷念》這篇課文時，被那優美的課題吸引了，當我細細品味這篇課文時，又深深地被那位偉大的母親感動了。
母親身患重病，卻還細心的照料雙腿癱瘓脾氣暴燥的兒子，由于病重突發，帶著遺憾離開了人世。母親生前常對兒子說：“咱娘兒倆，在一塊，好好活兒，好好活兒……”這句普通的話，讓兒子走出了黑暗，這句普通的話，讓兒子有了生活的希望，這句普通的話，體現了母親的愛！
啊！母愛是無處不在的！當你遇到困難時，當你生命受到威脅時，……你會深深地感到，母愛是無私的，是奉獻的，是偉大的……
我清楚地記得，那是一個炎熱的夏夜，我從清涼的空調房出來上廁所時，發現媽媽還在洗衣服。她用那有力的雙手，使勁地搓著衣服。當時廁所里的悶熱，我到現在還記得。我勸媽媽別洗了，可媽媽抹了抹汗珠，對我說：“媽媽不洗，你明天穿什么呢？”此時我深深感動了。
“慈母手中線，游子身上衣……”母愛是任何東西都無法取代的，我們一定要珍惜它。
第6篇：懷念母親課文范文
【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；高效課堂
隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學更為關注學生德、智、體、美、勞全面發展。語文作為基礎學科，充當著關鍵的角色。處于小學基礎性教育階段的語文教學，尤為重要。作為其重難點的閱讀教學，是教學探討中的永恒話題。因此，重視構建小學語文閱讀高效課堂，既是新課程標準的要求，也是學生發展的需要。
一、興趣開路，突出課堂主體
俗話說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中，抓住學生學習的興趣所在，把握住學生的學習熱情，這對于引導學生積極主動、興致勃勃的投入學習，是很好的開始。筆者認為在具體的教學中，可以通過以下方式來激發學生的閱讀興趣。首先，營造閱讀的情境。
例如《包公審驢》課前，老師可借助數字媒體，通過課件動畫演示的方法，讓學生初步了解課文的內容。學生通過“看”，對課文產生閱讀的興趣，進入課文的閱讀學習。這樣既可以充分調動學生閱讀課文的積極性，還可以幫助學生理解課文。其次，在閱讀中適當設疑。
例如《懷念母親》一課。老師拋出問題“作者為什么懷念母親？”“在什么情況下懷念母親？”“作者懷念母親什么？”。通過設置適當難度的問題，讓學生產生閱讀的興趣，進而帶動學生的閱讀。還可以圍繞課文的主旨設問，讓學生有目的的閱讀。這樣的設問方式可以幫助學生體會課文中作者的情感，并明白情感產生的原因。最后，從熟悉事物入手。
例如《明月》一章，讓學生回憶關于月亮的詩歌和文章，并且嘗試描述月亮帶給自己的印象。在此基礎上，進一步闡述自己還想了解關于月亮的什么。這樣逐步推進，激發學生的好奇心和求知欲。談論身邊熟悉的東西，學生才更有參與的信心。
二、鞏固訓練，抓穩課堂形式
閱讀本身是一種動態的詞匯，老師要做的就是讓學生學會閱讀，培養出閱讀能力，成為“閱讀的主人”。能力歸功于訓練，而訓練重在方式方法。在小學語文閱讀訓練上，筆者認為以下兩者特別關鍵：一是在訓練的內容上，要注重基本功的訓練。低年級的訓練重在字音上，通過訓練學會拼音認字，以及單字和詞語字意的理解；中年級則要開始強調詞句段，并引導學生結合文字語言環境理解；高年級訓練就應該在章段上，開始講究情境的描述，通過閱讀把握文章情感和中心主旨。
例如詩歌教學，低年級訓練他會讀會背，理解各字詞的意思。中年級則要整體的理解詩歌所傳達的意思。高年級還要進一步的體會作者的思想感情。二是在訓練的方法上，要采取多樣化的訓練方法。朗讀，討論，辯論，表演，歌唱等多種形式的交互結合使用，老師鼓勵學生自己選擇閱讀的方式，呈現內容。
例如《包公審驢》一文，可以讓學生選擇喜歡的方式表現學習心得。或表演故事情節，或謳歌人物性格，或辯論故事人物。這樣在不知不覺中，教學的目的就達到了。
當然，僅靠課內數篇文章，就想提高學生的閱讀能力是不行的，教師還必須通過課內閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，讓學生形成課外閱讀的意識，養成課外自主閱讀的習慣，讓課內學習與課外閱讀相互補充，共同促進學生閱讀能力的發展。
三、發揮想象，豐富課堂內容
法國裘貝爾把想象力比喻為人類的翅膀。教師指導學生在閱讀中發揮想象力，相互之間通過語言的交流，進行思維的碰撞，感悟文章，表達所想，豐富課堂，教學也就在潛移默化中完成。在小學語文閱讀教學實踐中，筆者總結得出可借助以下三種形式。
一是入選教材的課文，由于行文需要省略一些內容，形成文字空白。或者是文章中可以明顯表現出一些留給讀者思考的事件。老師可以在這些地方引導學生發揮自己的想象力，把文章補充完整。例如《兩個農夫》一課，可以設疑：“你覺得哪個農夫更聰明，為什么？”“如果農夫只是想，并沒有買這頭牛，結局會有什么不一樣？”。
二是重視學生自己的體驗和感悟。很多老師基于自己的經驗猜測代替學生的想法，或者只自己講不讓學生講，錯誤的把學生的閱讀感悟淡化，這將造成學生想象力的流失，變得懶于思考。應該多鼓勵學生談論學習和生活帶給自己的知識。例如《面對錯誤》一課，結合學生自己犯錯誤時的一些反應，再組織討論自己犯錯誤后的做法是否正確，閱讀得到如何正確的面對錯誤。
三是啟發學生質疑，讓學生自己提出問題。“學貴有疑”，老師要想辦法讓學生提出不懂的問題和說出不同的看法。在學生疑惑中教學，在教學中解答學生疑惑不解的地方，不做無用功，做到“以學帶教，以教促學。”
第7篇：懷念母親課文范文
上周一和上周四、周五我對《秋天的懷念》一課進行了三次教學，第一次和第二次是在我校進行，并進行了錄課，第三次是借助我市組織的工會優質課，我將這一課帶到濟水一中的錄播室進行授課。三次都采用的是八年級的學生。這篇記敘文是表達感人至深的人間親情——母子情的。備課時，我考慮到如果在課堂上安排巧妙、講解到位深入，學生一定會有多方面的收獲。果然不出我的預設，三次授課分別有不同的得失。
第一次我采用八年級一班的學生，在這個班，父母在外常年打工、跟隨祖父母一起生活的，占三分之一以上。這些學生在物質生活方面，吃穿都撿好的；精神方面，由于缺少嚴格的教育和親情的熏陶，各方面表現頗為懶散，對周圍的人和事，表現得漠不關心。這篇課文，正是不錯的正面教育素材，我決心好好利用，除了學知識技能外，最大限度地對學生進行親情教育。所以在這次教學中，我就采用以讀為教學主線，讓學生體會讀、跟隨視頻讀，自己有感而悟讀等方式，緊抓文本中的詞、句，和人物的描寫。學生的情感馬上呈現，很多學生再讀到“我們娘兒倆在一塊兒好好活，好好兒活…”，“我那個有病的兒子和還未成年的女兒”時禁不住潸然淚下。雖然這次教學中，由于讀的時間較長，在文字賞析一個環節比較倉促，而且練筆環節沒有完成。
第二次采用的是我校八二班的學生，這次我將教學過程前移。由于本班學生對課文主旨把握的比較準確，因此在此班上課，我重點讓學生進行詞、句和人物語言、動作、神態等描寫的賞析，把握“我對母親的愧疚和懷念，以及母親對我的理解、呵護、關愛。在這次教學中，美中不足的是朗讀和賞析分開進行，還是浪費了近5分鐘的時間，造成后邊練筆展示的時間不多。
第三次，在借鑒前面兩次不足的基礎上，()我上課直奔主題，將課堂按三步走的方式進行。第一就是概括理解，把握文章主旨；第二就是朗讀賞析，悟讀品味，交流；第三就是寫法運用，由課上到課外，練筆交流訓練。本節課效果還算不錯。
縱觀三次教學，我夫每次都指導了學生的朗讀，在正確、流暢的基礎上，我圈定了描寫母愛偉大的幾個段落，要他們反復誦讀。先進入母親角色，體會對殘疾兒子的濃濃愛意；再轉入兒子身份，感受在失去母親后的深深懺悔。最后，我選定了幾個朗讀好的學生，進行當堂表演，力求讀出人物的語調、感情，并結合“父母為我做了什么”、“我為父母做了什么”和“誰付出的更多、卻得到的更少”三個話題，進行思考討論。在討論中，我感覺是學生體會到了，也一定有所感悟，但出于害羞、不善于在師生面前說這類“肉麻”的話等原因，都緘口不語，若有所思。所以，我讓學生寫成媽媽關愛自己的片段，在文字中盡情地表達，學生都有較好的表現。
第8篇：懷念母親課文范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）11A-
0077-01
縱觀小學語文教學體系，豐富的語文知識、優美的教學情境、創新的思維共同交織形成了小學語文教材的真情、真景、真境之美。隨著新課程改革的深入發展，選擇更為有效的教學措施與教學方法，引導學生進入到特定的教學情境之中深入感知語文的內在美，已經成為目前小學語文教學發展的重要方向。在具體教學實踐過程中，筆者試圖通過真情實感的表達、真實情境的創造、輕松愉悅教學氛圍的營造等教學活動設置，引導學生挖掘語文教材中的真情、真景、真境之美，進而有效提升小學生的審美能力和綜合素質。
一、真情：感悟情感之美
在人教版語文六年級上冊課文《懷念母親》的教學中，為了引導學生充分理解作者對母親的深深懷念之情，筆者運用多種教學手段設計了三個教學環節。首先，在教學前，筆者設置了一場以“什么是對母親的深厚感情”為主題的討論與演講比賽，活動將學生分為幾個學習小組進行專題討論，使學生初步感知課文字里行間的真情實感。接著，各個小組選出一名代表進行“我對母親的深情”主題演講，為學生進一步理解“深情”打下基礎。主題演講結束后，教學進入到對課文內容的閱讀與理解認知環節，學生一起用心品味課文中的審美形象、思想感情和美的意境。在這一教學過程中，筆者著重采用閱讀、精讀、思考、聯想、品味的方法，使學生細細品味課本語言的音韻美、人物的形象美和景物的意境美。最后，筆者根據學生之前的討論與學習結果，引導學生進一步加深對作文主體的理解，通過多媒體播放社會生活中眾多感人的瞬間，讓學生感受文章的整體和諧之美，更深刻地領會課文的意旨，感知與挖掘字里行間的內在美。
二、真景：領略自然之美
縱觀人教版小學語文教材，其中關于自然主題的教學內容較為豐富，涵蓋了感悟四季變化的豐富多彩，領略祖國壯美山河，愛護自然環境等幾個主題，這些內容無不充分展示著大自然的內在美，也成為了陶冶學生情操與提升學生審美感知能力的重要素材。在教學實踐過程中，教師需要充分把握學生的審美認知規律，循序漸進地引導和培養學生的審美感知領悟能力；同時還要采取一些有效的教學活動提升學生的審美情趣，使審美情趣與語文教學融合在一起。如在人教版語文二年級下冊第一組課文《找春天》的教學中，筆者沒有直接進入課文教學過程中，而是帶領學生到優美的自然環境中去，讓他們置身于春天的情境中，領悟春天的多彩。首先，筆者結合課文教學中的情境需要，精心設置了一次春游踏青活動――“我們身邊的春天”，帶領學生進入自然情境中去，使學生能夠用心體會與感知春天。其次，結合這次踏青活動，筆者設置了小組討論與感悟抒發活動――“我看到的春天”，讓學生運用簡筆畫的形式進行審美的外在表達。最后，筆者結合踏青活動、學生的討論和簡筆畫的表達，進入到《找春天》的課堂教學實踐中。在教學過程中，教師不僅完成了語文教學內容，同時通過綜合情境的體驗引導學生用心感悟自然，領會自然之美，陶冶審美情操，以利于自身對美的發現與追求。尤其是面對著秀麗的自然風光之時，學生在用心感悟自然美的同時拓展到了對教材內在美的認知與領悟。
三、真境：感悟語文的意蘊之美
在小學語文教材美的構成體系中，隱藏在字里行間的語言美，呈現在語文情境之中的意蘊之美都是美的重要內容。基于此，如何引入現代教學方法與教學手段，運用創造性教學思維使這一內容以其最為生動、直觀的形象樹立在學生面前，顯得尤為重要。筆者在教學過程中，應用了現代多媒體教學方法將語文教學內容中的文字之美、意境之美、體驗之美呈現在學生的面前，使之更好地認知、理解與吸收。例如，在進行人教版語文第十一冊《瀑布》的課文教學中，筆者通過優美的語言、富有節奏的誦讀、音樂與聲光造型的結合，有效地將課文中的意境呈現了出來。首先，筆者展示了一段瀑布的視頻資料，使學生對瀑布形成初步感觀印象。而后，筆者將瀑布視頻資料作為背景，引導學生進行集體誦讀，營造出了美輪美奐的瀑布美景，使學生的學習熱情在瞬間迸發出來，主動投入到教學過程之中去，盡情徜徉在美的世界之中。最后，筆者集合前兩個教學階段的實際情況進行綜合點評和文章解讀，進而將語言之間的優美意象、多變的形象、自然清麗的風貌轉變為一個無窮美妙的樂章。在整個教學過程中，教材內容意蘊美的情境與魅力都有機地呈現在學生的面前，有利于學生進行更為深入與詳盡的認知與理解，也在無形之中提升了學生的審美素養。
第9篇：懷念母親課文范文
一、在情境中培養學生的審美興趣
教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果，而有目的創設的教學環境。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前。”初中語文教學中的審美教育應以創設情境為手段，以境生情，以美感人，以情動人，激發學生學習的興趣，受到美的濡染。
如在教學《詩經二首》一文時，我是這樣創設情境的：“我國是詩歌的國度，當我們徜徉在中國幾千年的古典文學長廊中時，會發現一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現實主義文學的源泉，它就是著名的《詩經》，今天就讓我們一起走進它，欣賞它，去聆聽三千年華夏先民吟唱，感受公元前東方文明輝煌。”在這樣的導語熏陶下，學生的情感得到了激發，也感受到作品美的存在，為進一步欣賞奠定了基礎。又如在學習《我的母親》一課時，我給學生設計了這樣的美育情境：法國大作家莫泊桑說：“人世間最美麗的情景是出現在我們懷念到母親的時候。父母對子女的愛，尤其是母愛，是人世間最高尚最純潔最美好的感情，作者揮灑如椽之筆發宏遒之論時，懷念到母親的美麗，豐富的情感，能干的才具，可愛的性格。他充滿深情，再現了母親那可愛的動人形象。”在這一情境之中，作者母親的形象得以彰顯，深厚的母子深情也讓學生為之感動與震撼，觸動了學生內心的感情，達到了以境生情，以情動人的效果。
二、通過品味詞句引發審美能力
我國的語言博大精深，它作為文學的載體，其審美價值是不可估量的，而文學也被視為“語言的藝術”。清代桐城派古文家姚鼐就說過：“文章之妙處不出字句聲色之間，舍此便可窺尋。”初中語文教材中很多膾炙人口的名言佳句也有著豐富的積淀，獨特的審美，滋養了一代又一代的人。所以，我們要憑借豐富的語言材料，培養學生的審美素質，就要引導學生品味佳詞妙句，欣賞課文的語言美，從而能使飽蘸情感的語言內化于受教育者心中。
語文教學應在朗讀中欣賞美。古人有云：“讀書百遍，其義自見”。課文讀熟了，一幅幅生動優美的畫卷，一句句精練、準確的語言，會在學生頭腦中留下深深的烙印。課文中所蘊含的美，也會在教師恰如其分的導讀和學生聲情并茂的朗讀中悟解，“隨風潛入夜，潤物細無聲”凈化心靈。老舍先生的《濟南的冬天》一文語言精美講究，如此充滿詩情畫意的散文，怎樣讓學生去感悟呢？我找了非常舒緩的鋼琴曲，配樂進行了范讀，讓學生領會本文朗讀的要領，然后積極鼓勵學生通過各自獨特的視角去體會、去解讀課文，同學們自由朗讀以后，再交流欣賞，尤其是朗讀文章第五自然段的時候，我讓學生閉上了眼睛，在名家的示范朗讀中，感受濟南冬天水獨特的美，獨特的情。通過朗讀，學生的審美情趣得到了培養，與作者的感情也產生了強烈的共鳴，達到“披文以入情”的境界。
三、在探究文本中誘發審美感悟
語文教育的本真，是呼喚文學教育的本真；文學教育的本真，是呼喚文學作品教學回歸文本。教師在教學時可以引導學生根據不同文體理清課文的線索，掌握文章的結構，從而深入文本，融情探究，領略作品思想和藝術的境界。