雙語教育精選(九篇)
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第1篇：雙語教育范文
關(guān)鍵詞：游戲情境；教學(xué)情境；社會情境
中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-303-01
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語興趣
游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。兒童對游戲非常感興趣，他們離不開游戲。興趣對未來的活動起準(zhǔn)備作用，對正在進行的活動起推動作用。雙語教育也不例外。也要借助于游戲情境來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語的興趣。從而使幼此向往雙語學(xué)習(xí)，覺得雙語學(xué)習(xí)是快樂的。如：體育游戲“catch the fish”(抓那條魚)，孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的抓小魚游戲，當(dāng)抓到某個“小魚”時，幼兒問“who arc you?”(你是誰)，被抓的“小魚”回答“I am…”(我是……)，幼兒在他們原有游戲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，輕松偷快地習(xí)得了英語，學(xué)會了I am…的句式，鍛煉了英語聽、說能力，在玩中學(xué)習(xí)并獲得了發(fā)展。同時，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺得學(xué)習(xí)英語很有趣、很好玩，學(xué)習(xí)雙語最初的興趣能夠使幼兒較長時期地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)情境，有利于幼兒主動進行口語表達
要讓幼兒在輕松愉快的雙語情境中，愿意主動與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說，而幼兒只有在感興趣、主動求知的情況下才敢表達、樂于表達。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價值，生成雙語教學(xué)活動，促進幼兒主動學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是在一起談?wù)撝苣┖桶职帧寢屓コ喳湲?dāng)勞的情況，說到時，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且?guī)缀趺刻旖巧珔^(qū)都在進行著服務(wù)員與顧客的游戲。教師及時抓住幼兒這一興趣點，設(shè)計麥當(dāng)勞主題情境教學(xué)活動。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，來到麥當(dāng)勞，請他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說：“我來過麥當(dāng)勞?！庇辛诉@么強烈的學(xué)習(xí)欲望，教師就扮演服務(wù)員，為幼兒遞上了美昧的食品；同時，用英語表達了各類食品的名稱，幼兒在品嘗食物、體驗當(dāng)顧客的情境中，對食品的英文名稱記得更加牢固。
三、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語社會情境，促進幼兒交往能力發(fā)展
1、雙語社會情境中，重視幼兒積極情感的培養(yǎng)
幼兒是在自身與社會環(huán)境交互作用中，認(rèn)識自身行為意義的。我們要注重在社會環(huán)境中，適時激發(fā)幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動，教師抓住這個愛祖國、愛國旗教育的契機，開展“小小升旗手”活動，對幼兒實施直觀陡強、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結(jié)合自己的能力為愛祖國做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國歌、制作國旗等，教師在其中滲透雙語詞匯及短語，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動中豐富了英語單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時也萌發(fā)對祖國的熱愛之情。
2、雙語社會情境中，運用開放式的雙語活動，擴展家園合作
家長工作越來越引起業(yè)內(nèi)人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對孩子的教育，并且嘗試參與對孩子的教育，在雙語活動中，只有與家長的共同教育和合作，雙語教育才能事半功倍。
在對家長開放過程中，家長的身份由參觀者變?yōu)榱藚⑴c者，例如：在開放日活動中，我們打破了以往家長只是被動看活動的模式，設(shè)計了“咪瞇餐廳”，家長扮演進餐者，幼兒扮演服務(wù)員。服務(wù)員可以加上身體語(手勢)與問候語（Hello Can I help you?)，家長更進一步了解了孩子學(xué)習(xí)雙語的水平，同時也與孩子進行了親子溝通，促進幼兒雙語發(fā)展。
四、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語生活情境，讓雙語成為生活中的一部分
幼兒是在日常生活中通過具體事物去認(rèn)識世界、發(fā)展雙語語言的。為了在日常生活中給幼兒創(chuàng)造更多使用雙語的機會，教師要為幼兒設(shè)一個雙語生活情境。
在雙語生活情境中，幼兒學(xué)英語是自然的、無意識的潛移默化的習(xí)得過程，而且是無壓力、無負(fù)擔(dān)的。創(chuàng)設(shè)雙語生活情境要充分利用幼兒的各種生活經(jīng)驗，為幼兒提供運用語言的機會。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問一答，教師鼓勵幼兒說出來，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時用“Good morning.”(早上好)問好，進餐時說“Dinner is ready!”，起床時說“Get up!”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗或興趣點作為切入口，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運用英語，這樣，孩子們漸漸地感到雙語交流的樂趣。然而幼兒的語言能力是有差異的，教師還要尊重每個幼兒的特點和心理需要，發(fā)揮幼兒能力互補的作用，孩子之間的交流要遠遠多于與成人的溝通。這樣，就會使雙語生活化，成為幼兒生活中的一部分，使他們進一步體驗交流英語的樂趣。
第2篇：雙語教育范文
[關(guān)鍵詞]：學(xué)前兒童雙語教育關(guān)鍵期
現(xiàn)代社會是知道全球化的社會，同時也是雙語以至多語的社會?！半p語教育是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個核心問題。”[1]為了適應(yīng)社會的發(fā)展，在我國乃至世界范圍內(nèi)，雙語教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語教育的低齡化也已成為社會的共識。在這樣的社會大背景下，開展雙語教育成為我國學(xué)前語言教育的“熱點”。
一、雙語教育的概念。
“雙語”的英文表達為“bilingual”,英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個懂得聽、說、讀、寫，但通常也有他的一種語言知識和能力比另一種語言好的情況。[2]早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語教育”（BilingualEducation）問題。他所提出的“雙語”是指希臘語和拉丁語。昆體良主張，在語言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時至今日，為了適應(yīng)時代、社會的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語教育。所謂學(xué)前兒童的雙語教育指的是在幼兒園教育活動中，在幼兒首先習(xí)得母語的基礎(chǔ)上，對第二語言（主要是英語）的興趣和敏感性以及初步的雙語口語交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，促進幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、學(xué)前兒童雙語教育的必要性。
(一)學(xué)前兒童雙語教育是社會發(fā)展的趨勢
隨著經(jīng)濟全球化與全球信息時代的到來，以及我國對外開放步伐的日益加快和國際間交往的日趨頻繁，一個以漢、英兩種語言為媒介的雙語教育正在我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語教育成為了社會進步發(fā)展的必然與趨勢，更是21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化，是世界激烈競爭中取勝人才的需要。而許多生理學(xué)家和教育家都有這樣的共識：幼兒期是人學(xué)習(xí)語言的最佳時期。因此，對學(xué)前兒童進行雙語教育將是總的趨勢，勢不可擋。而據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前在我國，有80%的以上的幼兒園和家長對學(xué)前兒童的殺、雙語教育表示贊同。
（二）學(xué)前兒童雙語教育的理論基礎(chǔ)。
學(xué)前期是人生的啟蒙階段，因此，對幼兒進行雙語教育應(yīng)該是在發(fā)展母語的同時所進行的第二語言的啟蒙教育。它是在幼兒一日生活中，在發(fā)展母語的同時，為幼兒提供良好第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過幼兒感興趣的豐富多彩的方式，將第二語言的意識灌輸給幼兒，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運用第二語言的能力，促進幼兒認(rèn)知的發(fā)展以及其全面發(fā)展的教育過程。
有研究表明，0—9歲是兒童語言發(fā)展發(fā)重要時期，特別是5歲半左右是兒童綜合語言能力開始形成的關(guān)鍵期。每個孩子都有形成兩種以上語言中樞的可能性。但是，
孩子在這一敏感期內(nèi)若未獲得第二語言的刺激，則第二語言的中樞機能就不可能轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。[3]可見學(xué)前期兒童不僅有能力并學(xué)習(xí)第二語言，而且是第二語言學(xué)習(xí)的最佳時期。
另外，根據(jù)彭菲爾德（Penfield）和米勒（B.Milner）等人的調(diào)查，學(xué)前兒童似乎有一種“轉(zhuǎn)換機制”[4]，如果他們的左半球語言中樞受到損傷，言語中樞就會轉(zhuǎn)換到右半球，
其語言能力仍然可以發(fā)展，只是不那么完善。而若成人的左腦受損傷，則會出現(xiàn)失語癥，
而且語言機能不能恢復(fù)。
神經(jīng)生理學(xué)研究證明，最初兒童的大腦兩半球都存在著發(fā)生語言的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。對患病兒童施行大腦部分剖離手術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，10歲前的兒童仍能恢復(fù)語言能力，而10歲以后則會形成永久的言語缺陷。這一實驗表明，兒童的語言中樞尚未定位，此時大腦的可塑性使得幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中可以不受大腦語言中樞定位的影響，大腦的兩半球都可以參與語言的學(xué)習(xí)。因此對學(xué)前兒童進行雙語教育不易受母語的干擾。
發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，幼兒期是語言學(xué)習(xí)的敏感期，在此時期幼兒對語言學(xué)習(xí)刺激特別敏感，故而在生理心理上也較易接受這種刺激，從而建立與該種刺激聯(lián)結(jié)的行為（形成經(jīng)驗和知識）。因此在這一時期對幼兒實施雙語教育，可以使兒童的語言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。
（三）雙語學(xué)習(xí)對學(xué)前兒童各個方面的發(fā)展都有著積極的影響
學(xué)前期幼兒具有驚人的學(xué)習(xí)潛力，一些專家認(rèn)為，讓學(xué)前期兒童大量接觸外語將會促進幼兒大腦的發(fā)育。語言是一種積極的智力活動，對學(xué)前期兒童進行雙語教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語言的兒童要強。有人曾做過這樣的實驗對此進行對比：“如果允許你給事物任意起名字的話，你是否可以把“狗”稱為“母牛”，而把“母牛”成為“狗”？”有50%的雙語兒童作出了肯定的回答，而單語兒童作出肯定回答的只有20%，差別產(chǎn)生的原因在于雙語兒童能較早的意識到物體與名稱之間是一種語言代碼的關(guān)系，這種關(guān)系是任意的、約定俗成的，并不是天然形成的，但單語兒童這方面的意識明顯比雙語兒童要差[5]。
語言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語學(xué)習(xí)是在真實的或者模擬的社會情景中進行的，對學(xué)前兒童的社會性發(fā)展有一定的促進作用。可見雙語的學(xué)習(xí)不僅發(fā)展幼兒的思維，提高了其語言表達能力，同時又有助于培養(yǎng)他們的交往能力。
三、開展雙語教育注意的問題
(一)合格、稱職的師資
在實際教學(xué)中，首先要保證有合格的、高水平的幼兒教師。所謂稱職的師資就是“外語教師幼教化，幼兒教師外教化”，兩者是相輔相成，缺一不可。而能勝任學(xué)前雙語教育的教師應(yīng)該具備兩個方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二是有較為扎實的外語基礎(chǔ)，能運用規(guī)范的語音進行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機靈活運用，能了解外語國家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)，等等。
目前我國的雙語教學(xué)師資相當(dāng)匱乏，因此我人為應(yīng)大力開展雙語師資培訓(xùn)。有目的、有計劃地培養(yǎng)專門師資，是促進雙語教育發(fā)展的關(guān)鍵。主要可以從以下幾方面著手：首先，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師資的高等院校里的學(xué)生，使其具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)前兒童雙語教育知識，把學(xué)前雙語教育設(shè)置為獨立的專業(yè)，這樣可以從根本上改變學(xué)前雙語師資現(xiàn)狀；其次，在學(xué)前師資培訓(xùn)內(nèi)容上，特別要考慮幼兒園的實際情況和實際需要，重視應(yīng)用性內(nèi)容，強調(diào)英語口語化，包括一日活動組織用語、教學(xué)用語、日常交際用語等等。
（二）教育教學(xué)的方法應(yīng)靈活多樣，符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點，這是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵
對學(xué)前兒童實施外語教育時所要采用的方法與成人不同，施用于成人的教學(xué)方法在幼兒身上是完全行不通的，但是同時不同的教學(xué)方法又會有不同的教學(xué)效果。對于學(xué)前兒童的雙語教育必須要寓教于娛樂，寓教于生活中，寓教于應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)前兒童在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中形成對第二語言的興趣和愿望。2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結(jié)合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展?！盵6]同時，幼兒期兒童是認(rèn)知能力尚未得到很好的發(fā)展，而他們的思維方式又具有具體形象的特點，這就要求教師在施教過程中并不嚴(yán)格強調(diào)知道的邏輯體系與知道的掌握程度，強調(diào)的是孩子們構(gòu)建知識時的感受性，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運用第二語言的能力，對語言的興趣及敏感性，促進幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學(xué)前兒童的外語教學(xué)應(yīng)盡量采用游戲化、生活化、情景化教學(xué)。如兒童節(jié)快到了，可以以兒童節(jié)為主題開展主題活動，其主題就是“Children’sDay”，組織一系列的活動及游戲，讓幼兒在游戲活動中明白“Children’sDay”的意義，并學(xué)會說；當(dāng)然可以選則國外的文化進行游戲教學(xué)等，如當(dāng)圣誕節(jié)來臨之際，多組織一些有關(guān)的游戲，讓幼兒在游戲活動中了解圣誕節(jié)的來歷，學(xué)會說圣誕節(jié)相關(guān)的句子，如“MerryChristmas”等等。
雙語教學(xué)的教師還應(yīng)注意在教學(xué)過程中要保持語言的完整性，用外語來學(xué)習(xí)外語，而不是借助于母語。保持語言的相對完整性和獨立性，對培養(yǎng)幼兒的語言是相當(dāng)重要的。例如：你一邊洗蘋果一邊對孩子說：“I’mwashinganapple.Doyouwanttoeatit?”會比教師先用漢語把要說的話要做的事說清楚后再告訴幼兒要好的多。前一種方法保持了語言的完整性，使幼兒在沒有任何負(fù)擔(dān)的情況下而不知不覺得學(xué)會可外語。而后一種做法即會讓幼兒有種除母語以外的語言不是很重要的想大，不僅降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還會引起語言上的混淆[7]。
另一方面在學(xué)前兒童雙語教育的教材的選取方面也是尤為重要，要根據(jù)學(xué)前兒童本身身心發(fā)展的特點，認(rèn)知能力發(fā)展的特點，選擇對學(xué)前兒童有利的，讓其感興趣的教材。再結(jié)合教材采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)前兒童的雙語教育發(fā)到及至。
（三）明確雙語教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語的興趣和初步的外語聽說能力
從教學(xué)目標(biāo)上看，以培養(yǎng)學(xué)前兒童興趣以及語言是學(xué)前兒童雙語教育的主要目標(biāo)。興趣的培養(yǎng)是幼兒學(xué)好第二語言的關(guān)鍵。而幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣是在實踐中培養(yǎng)起來的，幼兒喜歡以快樂的方式接受新知，他們是在玩耍中得到知識、鍛煉能力等。其次，孩子的思維方式是直觀行動思維。主要以直觀的、行動的方式進行。這種思維的主要特點是在直接感知和實際行動中進行的。結(jié)合幼兒思維發(fā)展的趨勢，讓孩子在直觀中感知、在游戲中記憶的方法，潛移默化地產(chǎn)生學(xué)英語的興趣和積極性。如，當(dāng)孩子積累了若干個動物單詞后，教師可自編一個邊講邊練邊玩的兒歌：Icanrunlikeahorse；Icanwalklikeaduck；Icanjumplikeafrog；Icanswimlikeafish……。
由于在學(xué)習(xí)外語的過程中，實施直觀教學(xué)、教學(xué)與游戲相結(jié)合，教學(xué)的全過程都與幼兒的年齡特點相溝通，這就使得幼兒在沒有教學(xué)任務(wù)壓力的情況下，自然輕松地學(xué)習(xí)語言。另一方面鑒于幼兒有天生的好奇心，一種新的語言本身對他們就有強烈的吸引力，這對他們興趣的培養(yǎng)也是一個有利的條件。實驗說明隨著學(xué)習(xí)知識的增加，幼兒學(xué)習(xí)外語的積極性也在增強，并促進了漢語的學(xué)習(xí)。遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律就要，就要強調(diào)聽說領(lǐng)先、以聽促說、聽說結(jié)合的原則。當(dāng)兒童在早期逐漸獲得學(xué)習(xí)第二語言的興趣后，就會逐漸用所獲得的語言同母語者同老師以及他們的伙伴進行思想的交流和情感交流，這個時候教師或是家長一定要給予幼兒一定的鼓勵與肯定，讓幼兒在經(jīng)常性的使用中，逐漸形成了第二語言的思維習(xí)慣，從而促進了第二語言的習(xí)得和發(fā)展，促進了幼兒的全面發(fā)展。
同時，家庭也是學(xué)前兒童學(xué)好第二語言的關(guān)鍵。
生活中有許多孩子感興趣的東西，家長要有目的地選擇日常的事物，作為激發(fā)幼兒興趣的素材。如逛超市時，家長要時刻注意孩子的眼光，適時地用雙語來豐富他們的詞匯量。如在游玩時，家長要主動地運用英語問候語向外國友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問候語的使用。又如，孩子喜歡看卡通片，家長可選擇卡通和英語相溶的碟片，讓孩子在看看、玩玩中習(xí)得英語。
（四）開展多形式的活動
根據(jù)幼兒的身心特點，幼兒活動主要以興趣活動為主。通過活動，兒童可以獲得身心自由，處于精神愉悅狀態(tài)。
自由是一個內(nèi)容豐富的，形式生動，范圍廣泛的生命過程。在這個過程中讓幼兒在自由自在的情景中自由學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，不能讓幼兒有任何負(fù)擔(dān)的情況下進行雙語教育的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然不管是什么形式的活動都應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的特點、水平、需要以及內(nèi)容的不同而選擇。教師或是家長可以根據(jù)幼兒的實際情況，而采取適合的有效的活動方式來促進幼兒第二語言的學(xué)習(xí)，促進幼兒的全面發(fā)展。（五）創(chuàng)設(shè)良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境
有人說，教育實質(zhì)上是環(huán)境的再造。而根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，在雙語教學(xué)過程中應(yīng)遵循刺激性原則[8]。兒童的語言習(xí)得特別需要有大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言信息的刺激。即要求為幼兒提供時時復(fù)現(xiàn)的語言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項活動中有機滲透，同時在兒童接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地出現(xiàn)，使語言多次循環(huán)，不斷得到強化?？梢姯h(huán)境的創(chuàng)造相當(dāng)?shù)闹匾?。環(huán)境的創(chuàng)造主要是指物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境包括場地、電教設(shè)備、操作材料（圖片、粘貼、手偶、服裝等）、教師用書、兒童用書、家長用書以及各種印象資料等。精神環(huán)境指的是：創(chuàng)設(shè)一個能夠調(diào)動幼兒多種感官共同參與活動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒想說、愛說、并能夠得到積極應(yīng)答的語言交往環(huán)境；為幼兒提供一個接納、自由、寬松、和諧、關(guān)懷、鼓勵、愉快的人際交往環(huán)境。要利用一切條件盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言主要靠“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，就是說從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境上為幼兒創(chuàng)造一個自然習(xí)得的語言機會。如在活動室播放外語歌曲或兒歌，選播英語錄音帶、電腦軟件等。在區(qū)域角投放雙語故事書、卡片等，讓兒童耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境。
另外在家庭方面，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)第二語言的情景，也是促進幼兒學(xué)好第二語言的關(guān)鍵。與孩子形成一種良好、親切的個人感情交往的氛圍。多與他們玩，多給他們講故事。在玩玩講講中自然滲透已學(xué)會的英語內(nèi)容，互動中給孩子把聽到、看到的內(nèi)容進行充分復(fù)述的機會。如：將孩子已學(xué)會的單詞標(biāo)貼在家中相應(yīng)的物件上，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的氛圍，增加孩子看、說、練的機會。又如，孩子前幾天剛學(xué)會rabbit，家長可以有意識地講rabbit的故事，做rabbit的動作，看rabbit的圖書等等。運用各種方法幫助孩子練習(xí)、運用已學(xué)會的英語。
總之，同其他教育活動形式一樣，對學(xué)前兒童實施雙語教育的根本目的是促進學(xué)前兒童的全面發(fā)展，因此它該成為對全面發(fā)展有益的教育過程。雖然學(xué)前兒童具有學(xué)習(xí)第二語言的潛能，但是同時需要教育工作者，家長以及社會全方位的支持與努力，發(fā)揮教育合力，擺脫目前存在的誤區(qū)，正確處理好第一語言與第二語言的關(guān)系，學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，在幼兒在快樂中學(xué)習(xí)第二語言，在學(xué)習(xí)第二語言的過程享受快樂。
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第3篇：雙語教育范文
1.始終以學(xué)科知識教學(xué)為首要目標(biāo)
雙語教學(xué)應(yīng)以實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為首,其次才是提高學(xué)生的英語能力。教學(xué)中英語的使用應(yīng)以學(xué)生能夠很好理解專業(yè)知識為前提,不能本末倒置,將專業(yè)課程淪為專業(yè)英語詞匯課。國際私法的雙語教學(xué)應(yīng)是用英語學(xué)習(xí)國際私法理論,而不是將國際私法的內(nèi)容作為單純的英語學(xué)習(xí)材料。教學(xué)中,要考慮學(xué)生的語言能力和對于知識的吸收程度,單純用英語進行沒有國際私法專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、沒有充實的國際私法內(nèi)容的教學(xué)不符合雙語教學(xué)所追求的目標(biāo)與效果。雙語教學(xué)是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中不斷地讓學(xué)生接觸英語,語言環(huán)境的完備性和學(xué)習(xí)過程的連貫性,使學(xué)生對語言的掌握更加合理而又輕松地完成,方法更科學(xué),效果也更好。在國際私法雙語教學(xué)中英語作為教育語言應(yīng)是指被用做媒介語言來傳播知識的某一種具體的語言。對于教育語言,只要能達到自信地表達、有效地與人溝通即可。
2.雙語教學(xué)中兩種語言的分離與結(jié)合
目前我國“雙語教學(xué)”一般是從廣義上界定,現(xiàn)階段我國教師多在雙語教學(xué)中同時使用兩種語言,因此要注意處理好二者的使用量與結(jié)合使用的方式。將母語和英語有機結(jié)合起來,始終以學(xué)科知識教學(xué)為首要目標(biāo),淡化教學(xué)語言的使用對專業(yè)知識傳授的影響。(1)應(yīng)分清中、英文的范圍,劃清二者界限國際私法雙語教學(xué)中運用兩種語言,其中一種通常為學(xué)生的母語———中文,還有一種是其同時在學(xué)習(xí)的語言———英語。中文和英語的表達方式有很大的不同,相應(yīng)的思維方式和習(xí)慣也存在差別。兩種語言的頻繁交替,會給學(xué)生帶來困擾。在雙語課上應(yīng)盡量不采用母語,遇到復(fù)雜的問題首先選擇運用簡單的英語表達,把溝通作為首要目的。循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語的思維方式考慮問題,尤其是用英語理解英國的國際私法制度。對英語語言的使用注重完整性,可對某些章節(jié)進行完整的外語授課,并不斷擴大使用范圍。此時,學(xué)生得到語境支持的程度大大提高,師生間的交流、互動呈比較自然的狀態(tài),學(xué)生使用的語言也逐漸完整。(2)中、英文結(jié)合的過程中應(yīng)盡可能保持二者獨立空間實踐證明,當(dāng)教師授課時使用的英語大大超出學(xué)生理解和接受能力的時候,如果再一味強調(diào)英語語言的使用量,學(xué)生會感到疲憊、失落,最終選擇放棄。在盡可能多地使用英語教學(xué)的同時,對于較為復(fù)雜的理論問題,可以考慮結(jié)合中文教學(xué),以期過渡為純英語教學(xué)。中、英文結(jié)合的過程中應(yīng)盡可能保持二者獨立空間。遇有復(fù)雜理論,先用英語講解激發(fā)學(xué)生興趣,然后用中文進行簡要的小結(jié),幫助學(xué)生對照理解,使學(xué)生逐步適應(yīng)雙語教學(xué);或是先用中文概括理論,然后再用英語講解案例。相對于理論,案例較為生動。并且可以在用英文講解案例的同時滲透和印證理論。通過中文概述,學(xué)生對于知識內(nèi)容已有大致認(rèn)識,在運用英文分析案例的過程中學(xué)會使用英語思維思考問題、理解問題。需要注意的是,即時翻譯效果并不理想,應(yīng)避免翻譯教學(xué)法。因為在有選擇的情況下,學(xué)生會自動選擇熟悉的母語來接收和處理信息,而完全排斥聽不懂的第二語言。這樣的雙語教學(xué)只能以浪費課堂時間、達不到雙語教學(xué)目標(biāo)而終。
第4篇：雙語教育范文
【關(guān)鍵詞】新加坡雙語政策；我國少數(shù)民族；雙語教育
1、我國雙語教育政策存在的問題
《國務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》頒布實施以來，我國雙語教學(xué)得到了國家有關(guān)部門及有關(guān)省區(qū)的高度重視，特別是《決定》規(guī)定的雙語師資隊伍建設(shè)、加強雙語教學(xué)研究、民族文字教材的出版補貼等政策措施，得到了較好的落實。但我國雙語教學(xué)工作仍存在一些不能忽視、值得今后修訂政策時需要注意的問題，主要有：
1.1關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)、就業(yè)問題
根據(jù)《決定》的要求，“要積極創(chuàng)造條件，在使用民族語授課的民族中小學(xué)逐步從小學(xué)一年級開設(shè)漢語課程?！碑?dāng)前在一些省區(qū)如新疆、內(nèi)蒙等，在小學(xué)一年級或二年級，學(xué)生既要學(xué)習(xí)本民族語言，又要學(xué)習(xí)漢語，同時還要學(xué)英語，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)十分繁重。
1.2關(guān)于民族文字教材、教輔資料、教學(xué)軟件及課件建設(shè)問題
當(dāng)前，民族文字教材在國家的大力支持下能保證供應(yīng)，但教材有些內(nèi)容不符合民族地區(qū)的實際，多以翻譯漢族的教材居多，同時教材品種少，難以滿足學(xué)生的需求。我國少數(shù)民族漢語水平等級考試實行以后，與之相配套的漢語教材建設(shè)一直跟不上，一些民族地區(qū)使用的仍然是原來的漢語教材，這給當(dāng)?shù)氐慕處熀蛯W(xué)生帶來一定的困難和困惑。
1.3關(guān)于雙語教育師資隊伍建設(shè)問題
有關(guān)學(xué)者的田野調(diào)查顯示，在我國一些少數(shù)民族地區(qū)仍然保留使用母語作為交流工具，而另一些地區(qū)則已經(jīng)完全轉(zhuǎn)用漢語。如貴州1600多萬少數(shù)民族人口中，以母語為主要語言工具的有900多萬人，其中有500多萬人不懂漢語（尤以婦女和兒童為最多），剩下的200多萬人只是半懂漢語，還有不少人（包括漢族在內(nèi)） 兼通當(dāng)?shù)氐钠渌贁?shù)民族語言。[1]針對以上問題，應(yīng)加強雙語教育師資為培養(yǎng)民漢兼通人才、為當(dāng)?shù)氐碾p語教育發(fā)展貢獻力量。
我國當(dāng)前雙語教學(xué)師資隊伍中學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷結(jié)構(gòu)整體偏低，缺乏高層次的雙語教學(xué)人才，出現(xiàn)了求數(shù)量而忽視質(zhì)量的問題。主要表現(xiàn)為在崗教師中接受過專業(yè)雙語教育和培訓(xùn)的師資數(shù)量有限，不少雙語教師不懂雙語教育教學(xué)規(guī)律、缺乏教學(xué)經(jīng)驗及專業(yè)技能不過關(guān)。
2、新加坡雙語教育對我國的啟示
新加坡的多元文化被稱為“魚尾獅”文化，是因為作為新加坡標(biāo)志的魚尾獅雕像既有若有所思的雄獅面龐，又有委婉自得的活力魚身，渾然一體，充分體現(xiàn)了東西方文化的完美結(jié)合，形象的說明了新加坡各種文化既能相互溝通、融合，又能保持其特殊性。
雖然我國與新加坡的歷史發(fā)展、政治背景、經(jīng)濟條件、文化水平等不盡相同，不可盲目的照抄照搬新加坡雙語教育政策，但其雙語教育的成功對我國少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和自己民族語言方面具有很好的借鑒意義。主要表現(xiàn)在制定雙語教育政策、確定雙語教育模式、少數(shù)民族學(xué)生的語言態(tài)度和使用等幾方面。
2.1政府應(yīng)重視雙語教育政策
從新加坡來看，其政府一直主導(dǎo)著雙語教育的改革，采取自上而下的模式，使得政策推行相當(dāng)順利。新加坡政府意識到多元民族并存的現(xiàn)實國情，審時度勢的制定雙語教育政策，促進了各民族的平等團結(jié)。新加坡的雙語教育政策兼顧了各民族的利益，采用的英語加母語的雙語教育政策即保持了母語，又促進了雙語教育的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，得到了民意的支持。
我國大雜居、小聚居的民族現(xiàn)狀，政府更應(yīng)當(dāng)重視雙語教育政策問題，因為它不僅僅是少數(shù)民族融入主流社會的問題，更是增強民族認(rèn)同感、促進社會穩(wěn)定的政治問題，政府尤其需要從民族和諧共處、避免國家的分裂角度來高度認(rèn)識雙語教育政策的重要性。雙語教育政策可以培養(yǎng)通曉民族語言和漢語的杰出人才，可以配合國家發(fā)展的需要，符合各民族人民的利益和要求，還可以促進各民族間相互了解、和睦共處，以支持我國政府的領(lǐng)導(dǎo)。雙語教育政策會使政府取得民心，使我國多元民族社會更加穩(wěn)定和諧。
2.2雙語教育政策制定應(yīng)從我國實際出發(fā)
新加坡政府十分重視結(jié)合本國實際主流語言趨勢來改革本國的雙語教育，在改革雙語教育政策之前一定會組織相關(guān)語言專家、學(xué)者、學(xué)校校長、教師進行大量的調(diào)查。在經(jīng)過大量的檢討之后才會提出建議，且初步進行小范圍的實驗性實施，有成效后經(jīng)過改善才向全國推廣。[2]這樣，改革中所涉及到的分流制、教學(xué)方法、雙語教材、語言課程分類及評估體系都有較強的針對性。
我國關(guān)于少數(shù)民族雙語教育的政策基本處于實驗階段，有關(guān)少數(shù)民族雙語教育政策的理論和實踐研究較少，也還沒有相關(guān)的雙語教育政策及評估體系。在我國對漢族學(xué)生來說，教學(xué)語言和日常生活使用的是同一種語言，語文課主要學(xué)習(xí)生詞語法以提高讀寫能力，即便有方言差別，但聽和說通常沒有太大問題。但對少數(shù)民族學(xué)生來說則完全是另一種語言的學(xué)習(xí)。且我國一些少數(shù)民族地區(qū)面臨著多種少數(shù)民族語言并存現(xiàn)象，這對于開展雙語教育工作帶來很大的困難。如生活在我國云南的拉祜族，他們的語言是漢藏語系藏緬語族彝語支，分為拉祜納、拉祜西兩種方言。拉祜語輔音有清、濁之分，元音有松、緊之分。詞匯除了有自己固有的詞語外，還借用了傣語、漢語等詞匯加以充實和豐富。句子基本成分是前主語、中、后謂語。拉祜族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的困難，首先在詞匯上，傳統(tǒng)的拉祜語詞匯量遠遠小于漢語，所以在進行雙語教育時，民族語言的解釋功能顯得有些薄弱。其次，在語調(diào)上，拉祜語的聲調(diào)豐富有七個，而漢語的聲調(diào)只有四個，所以他們在發(fā)音的準(zhǔn)確度方面有一定困難。另外，從語序上看，拉祜語的語序與漢語不一樣，它是前主語，中賓語，后謂語，而漢語是前主語，中謂語，后賓語。所以，拉祜族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，拉祜語的詞匯、聲調(diào)、語序會影響他們的口頭和書面表達能力。在實踐中，我國可以把新加坡的雙語教育經(jīng)驗與我國的實際結(jié)合起來，制定出符合我國的實際國情的雙語教育政策。
2.3雙語教育模式應(yīng)多樣靈活
我國的雙語教育模式基本是淹沒式的雙語教育模式，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校教育對民族學(xué)生的“去文化化”在一定程度上消解了其民族性和特殊性。但同時學(xué)校教育有助于打破一些民族封閉落后的狀態(tài)，擴大與外界的交流，促進發(fā)展民族文化。其實現(xiàn)代化的發(fā)展反而會引起人們對民族文化的保存意識，并不一定只造成文化的單一性。以云南省的傣族和納西族為例，麗江納西族早就接受了處于強勢社會地位的漢族的文化并培養(yǎng)了一大批的納西族精英，這些精英在漢族主流社會取得地位和聲望后，成為納西族的代言人，將納西族人的訴求傳達給主流社會。如果能合理引進現(xiàn)代知識、技能，這樣會賦予本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以新的活力?？紤]到我國目前的教育目的、教育對象、教育環(huán)境等不同因素，可以嘗試新加坡采用的過渡保持式雙語教育模式。
2.4加強雙語教育師資
雙語教育師資問題是雙語教育教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，新加坡通過高薪方式使最優(yōu)秀的人才加入到教師隊伍中，而且當(dāng)?shù)氐脑诼毥處煟灿泻芏嗖粩嗵岣咦约航虒W(xué)水平的培訓(xùn)和進修機會。相比之下，我國在師資力量這方面比較匱乏，應(yīng)加強雙語教育師資，提高師資水平。
我們要立足于我國少數(shù)民族地區(qū)雙語教育功能的實現(xiàn)，客觀地認(rèn)識和預(yù)測雙語教育的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，制定正確的民族雙語教育政策?！懊駶h兼通”將是今后我國雙語教育的必由之路，各民族必將根據(jù)自己的語言、文化特點，尋找適合本民族的雙語教育模式，從而建立具有中國特色的雙語教育體系。
3、結(jié)束語
雙語教育政策一直是我國少數(shù)民族教育改革的熱點問題，尤其是2009年發(fā)生烏魯木齊燒事件后，少數(shù)民族雙語教育問題廣受關(guān)注。雙語教育對于少數(shù)民族教育的意義顯而易見，它不僅有利于少數(shù)民族學(xué)生更好的融入主流社會，更有利于少數(shù)民族的代際文化傳承。
【參考文獻】
[1]李明金.認(rèn)真貫徹《民族區(qū)域自治法》切實做好民族語文工作[M].貴陽：貴州民族出版社，2004.
第5篇：雙語教育范文
高職院校酒店管理專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析
雙語課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實施有難度目前，酒店管理專業(yè)在實施雙語教學(xué)改革過程中重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的新型授課模式。理論教學(xué)以教師講授為主，中英雙語授課，內(nèi)容注重結(jié)合現(xiàn)代酒店經(jīng)營實際，以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的理論知識基礎(chǔ)；實踐教學(xué)過程以學(xué)生為主體，以小組為單位完成課程作業(yè)或相關(guān)技能訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語表達與問題分析能力及團隊合作精神。但近年來酒店專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，而雙語師資力量與校內(nèi)實訓(xùn)場地規(guī)模沒有得到及時改善，只好采取大班授課，這樣教師很難對學(xué)生展開一對一的指導(dǎo)，實踐教學(xué)比例呈下降趨勢，影響了雙語教學(xué)的成效。采用漸進模式開展雙語教學(xué)，但課程間的銜接不緊密目前，高職院校酒店管理專業(yè)一般選擇幾門專業(yè)核心課程進行雙語教學(xué)改革。如我院酒店管理專業(yè)就選擇了《酒店客房操作與管理實務(wù)》、《酒店前廳操作與管理實務(wù)》、《酒店餐飲服務(wù)與管理》、《酒店服務(wù)技能》等實踐性較強的課程進行雙語教學(xué)嘗試，每個學(xué)期一般安排一到兩門雙語課程，避免雙語教學(xué)一下子全面鋪開對教師和學(xué)生造成過大的壓力。但這些雙語課程由不同教師擔(dān)任授課，課程內(nèi)容相對獨立，因此，雙語教學(xué)在深度與難度上難以形成有效的層進關(guān)系。
酒店管理專業(yè)的生源特點增加了雙語教學(xué)的實施難度學(xué)生的外語基礎(chǔ)直接決定了雙語教學(xué)實施的效果。目前，社會對服務(wù)行業(yè)還存有一定的偏見，加上酒店管理專業(yè)的開辦時間較短，故生源狀況并不理想，學(xué)生的英語水平相對較弱，給雙語教學(xué)的實施造成了一定的難度。“雙師型”雙語教師匱乏，教學(xué)模式不成熟雙語教學(xué)對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高，酒店管理專業(yè)的雙語教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識和較強的英語語言功底，還應(yīng)熟悉當(dāng)代酒店的運作管理模式，具備嫻熟的專業(yè)技能。而目前高職院校酒店管理專業(yè)的雙語教師一般由中青年教師擔(dān)任，雖外語基礎(chǔ)較好，但普遍缺少酒店工作經(jīng)驗。雙語教學(xué)資源不豐富，使用外語原版教材有難度我國高校開辦酒店管理專業(yè)的時間較短，專業(yè)學(xué)科研究不很成熟，可共享的教學(xué)資源有限，外文原版教材較少。
據(jù)調(diào)查，目前使用較廣泛的外文教材為美國飯店業(yè)協(xié)會出版的酒店管理系列教材。但此系列教材的編寫是以美國酒店業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與行業(yè)法律法規(guī)為基礎(chǔ)，以美國社會文化和價值觀為背景，注重的是對酒店從業(yè)人士的職業(yè)再教育。此外，該系列教材還存在內(nèi)容更新不夠、教材案例較深、知識內(nèi)容偏重管理、教材之間內(nèi)容重復(fù)較多等問題，這些都對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定的困擾。原版教材的費用較高，也給學(xué)生造成了一定的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，因此并不受師生歡迎。雙語課程考核方式滯后于教學(xué)思想目前，高職院校酒店管理專業(yè)的雙語教學(xué)課程一般在學(xué)期末采用中英雙語命題對學(xué)生進行考核，雖涉及對專業(yè)英語知識的考核，但沒有對學(xué)生的英語聽說能力進行考評，與該專業(yè)雙語人才培養(yǎng)目標(biāo)不甚相符。
高職院校酒店管理專業(yè)加強雙語教學(xué)改革的具體對策
積極開拓校內(nèi)外酒店實訓(xùn)基地大多高校一般都設(shè)有對外營業(yè)的校內(nèi)酒店或招待所，酒店管理專業(yè)應(yīng)積極與這些部門開展深度合作，擴大校內(nèi)實訓(xùn)基地規(guī)模；與本地口碑較好的星級酒店合作，開展日常教學(xué)活動，將雙語課程的部分實訓(xùn)環(huán)節(jié)安排在這些酒店內(nèi)開展，進行現(xiàn)場情景教學(xué)，真正實現(xiàn)授課、實訓(xùn)一體化的雙語教學(xué)模式。招生過程中做好宣傳，對生源英語水平提出一定的要求為了使高職院校酒店管理專業(yè)雙語教學(xué)更有效地開展，在招生階段可將課程的雙語教學(xué)模式編入招生簡章，形成亮點并加大對外宣傳力度；對報考該專業(yè)學(xué)生的高考英語成績設(shè)定最低分?jǐn)?shù)要求，從而提升生源素質(zhì)，打造全新的酒店管理專業(yè)形象。對《大學(xué)英語》等課程進行分項教學(xué)改革，并開展各種活動強化學(xué)生的英語應(yīng)用能力高職院校酒店管理專業(yè)一般會設(shè)置《大學(xué)英語》等公共課，但課時有限，課堂教學(xué)并不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，教學(xué)效果有限，改革勢在必行。可將《大學(xué)英語》細(xì)分為《英語聽力訓(xùn)練教程》、《英語口語訓(xùn)練教程》、《英語閱讀與寫作教程》與《酒店專業(yè)英語》等課程，對其進行分項訓(xùn)練教學(xué)，強化教學(xué)效果。若條件允許，這些課程可由外教擔(dān)任，讓學(xué)生更多地接觸英語、使用英語，打造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
此外，酒店管理專業(yè)還應(yīng)為學(xué)生積極開展“第二課堂”的學(xué)習(xí)活動，如“英語沙龍”、“英語角”、“說英語日”等。通過這些活動，讓學(xué)生開口說英語、用心聽英語、體會英語、了解語言特有的文化背景，從而提升英語語言運用能力與綜合素質(zhì)。培養(yǎng)“雙師型”雙語教學(xué)團隊，增強激勵機制酒店管理專業(yè)在進行雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)過程中，可重點引進具有海外學(xué)習(xí)背景和高星級酒店從業(yè)經(jīng)歷的高素質(zhì)人才；此外，應(yīng)注重與國際知名酒店管理集團合作，建立良好的互派制度，加強與酒店行業(yè)的交流與溝通，打造“雙師型”教學(xué)團隊。在日常的專業(yè)教學(xué)教研活動中打造雙語教學(xué)交流平臺，利用講座或沙龍的形式定期聘請雙語教學(xué)專家或酒店專業(yè)人士與教師進行溝通交流，及時解決教師在日常教學(xué)活動中出現(xiàn)的一些困惑。雙語教學(xué)任務(wù)量大、開拓性強，適當(dāng)?shù)亟o雙語教師一定的物質(zhì)與精神獎勵，可以提高教師的教學(xué)熱情。緊密結(jié)合酒店行業(yè)特點組織雙語教材編寫與其他的教學(xué)資源開發(fā)酒店管理專業(yè)的雙語教材內(nèi)容應(yīng)注重對學(xué)生溝通能力與應(yīng)變能力的培養(yǎng)，在雙語教材編寫過程中必須聘請酒店行業(yè)專家參與編寫，廣泛收集酒店案例與行業(yè)技能操作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，進行整理歸納，教材內(nèi)容的編寫應(yīng)注重時效性與實用性。此外，還要積極主動進行精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)等，集合智慧，優(yōu)化整合相關(guān)資源。
課程考核應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程及英語運用能力的評價雙語教學(xué)考核模式應(yīng)充分體現(xiàn)過程考核。對學(xué)生進行成績評定時，應(yīng)將平時成績與期末成績按照一定的比例綜合而成。平時成績主要是綜合學(xué)生的出勤率、課堂個人表現(xiàn)與團隊合作精神、技能操作能力等，強調(diào)對其學(xué)習(xí)過程考核；此外期末考試應(yīng)合理設(shè)計中英文試題比例，形式可多樣化，如采用口試、情景模擬與筆試相結(jié)合等，突出對學(xué)生英語表達能力和運用能力的考核。加強與境內(nèi)外知名酒店教育機構(gòu)的深入合作與交流積極開拓與世界著名酒店教育機構(gòu)的合作，如與香港、澳門、新加坡、瑞士、美國等開設(shè)酒店管理專業(yè)的學(xué)院合作，或與大型酒店管理集團的培訓(xùn)機構(gòu)，如香格里拉酒店培訓(xùn)學(xué)院、洲際英才教育學(xué)院等合作，建立雙向培養(yǎng)機制，為師生提供國內(nèi)外學(xué)習(xí)進修的機會，提高專業(yè)品牌度。#p#分頁標(biāo)題#e#
第6篇：雙語教育范文
［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)教育雙語教學(xué)雙語教師職前培養(yǎng)
［中圖分類號］G635［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0020-02隨著國際交流與貿(mào)易的繁榮與發(fā)展和教育國際化進程的加快，社會對高素質(zhì)雙語人才的需求與日俱增。雙語教學(xué)在我國的大中小學(xué)，甚至幼兒園都受到異乎尋常的關(guān)注，并且在不少省市得到教育主管部門的認(rèn)可與推行，越來越多的學(xué)校為了爭取優(yōu)質(zhì)生源和樹立本校品牌特色，紛紛開展實施了雙語實踐教學(xué)。作為雙語教學(xué)活動設(shè)計者、組織者和貫徹者的雙語教師，在雙語教學(xué)過程中起著非常重要的作用[1]，其綜合素質(zhì)是影響雙語教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生雙語能力的重要因素。雙語師資的數(shù)量能保證雙語教學(xué)的推廣范圍，而質(zhì)量是保障雙語教學(xué)能順利并且可持續(xù)推行的關(guān)鍵。
一、基礎(chǔ)教育雙語師資現(xiàn)狀調(diào)查分析
為準(zhǔn)確了解西安市基礎(chǔ)教育雙語師資的現(xiàn)狀，探索雙語師資的培養(yǎng)模式，提高雙語教育教學(xué)的質(zhì)量，筆者以西安市中小學(xué)雙語師資現(xiàn)狀為主要研究內(nèi)容，在全面掌握全市中小學(xué)雙語師資基本情況的基礎(chǔ)上，抽取了50所學(xué)校（其中小學(xué)22所，中學(xué)28所），這些學(xué)校有大學(xué)的附小、附中，有省級重點、市級重點，也有普通學(xué)校，抽樣的樣本具有一定的代表性。
通過對所抽取的50所中小學(xué)進行訪談和問卷（發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷194份，其中6份因為填涂不完整而作廢）的綜合分析（詳見調(diào)查報告），發(fā)現(xiàn)目前基礎(chǔ)教育雙語教學(xué)面臨的最大問題仍然是符合雙語教學(xué)要求的師資短缺。這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
一是目前擔(dān)任雙語教學(xué)的雙語教師的數(shù)量不足，表現(xiàn)在能勝任雙語教學(xué)任務(wù)的雙語教師數(shù)量不能滿足當(dāng)前西安市社會對于中小學(xué)雙語教學(xué)的需求。在筆者對沒有開展實施雙語教學(xué)的36所中小學(xué)的校長或教務(wù)主任的訪談中，有17人表示沒有開設(shè)的主要原因是考慮到?jīng)]有能勝任雙語教學(xué)的教師。在問及他們未來的規(guī)劃時，其中19人（占未開設(shè)學(xué)校的52.8%）表示只要雙語師資問題得到解決，他們將會盡快開設(shè)相關(guān)的雙語教學(xué)，以適應(yīng)社會的需求。
二是目前擔(dān)任雙語教學(xué)的雙語教師雙語教學(xué)能力、素養(yǎng)和雙語科研能力普遍較低。在筆者對目前擔(dān)任雙語教學(xué)的教師進行的進一步問卷調(diào)查中（調(diào)查的內(nèi)容主要包括雙語師資的教師類型、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、英語水平、教學(xué)年限、雙語執(zhí)教年限、雙語學(xué)科分布、教學(xué)工作與教學(xué)效果、意見和建議等情況）發(fā)現(xiàn)，目前擔(dān)任中小學(xué)雙語教學(xué)的教師存在著各種各樣的問題，如學(xué)歷偏低，教齡偏短，雙語執(zhí)教時間更短，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗及雙語教學(xué)知識等。
造成這一現(xiàn)象的原因是由于目前擔(dān)任雙語教學(xué)的雙語教師來源主要有兩種：一是對某一學(xué)科有興趣或?qū)ｉL的外語教師，二是英語基礎(chǔ)較好的學(xué)科教師。這就造成學(xué)科專業(yè)教師的英語水平、能力素養(yǎng)有限，不能用英語授課或者是不能用英文完整授課；而外語專業(yè)教師因為缺乏足夠的學(xué)科知識，又不能講授學(xué)科專業(yè)課程。由此可見，合格的雙語師資短缺仍是制約雙語教學(xué)的最大問題。
二、解決途徑
（一）對傳統(tǒng)的外語專業(yè)進行教育教學(xué)改革
傳統(tǒng)的外語師范生，雖然其外語水平和教學(xué)能力都很強，但因為其缺乏其他的專業(yè)學(xué)科知識，很難適應(yīng)社會對高素質(zhì)雙語人才的需求。鑒于此，要對傳統(tǒng)師范外語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念和課程設(shè)置、實習(xí)機制以及考核評價方式進行改革，使其畢業(yè)后能成為有專業(yè)特長、外語良好的跨學(xué)科雙語人才，能夠從事中小學(xué)雙語教育教學(xué)。[2]
1.改變傳統(tǒng)的招生模式
傳統(tǒng)的外語專業(yè)的學(xué)生大多來自高中文科班，他們文科綜合基礎(chǔ)知識較好，但理科和其他專業(yè)知識欠缺，所以很難將外語與某一門學(xué)科尤其是數(shù)、理、化等專業(yè)結(jié)合起來從事學(xué)科雙語教學(xué)工作。而其他專業(yè)的學(xué)生，外語基礎(chǔ)又比較差，很難用英語講授學(xué)科知識。無論哪一種招生模式都不能適應(yīng)新的專業(yè)培養(yǎng)要求，這在生源質(zhì)量上就制約了專業(yè)人才培養(yǎng)的前景。因此，筆者建議，在以后的師范院校外語專業(yè)招生時，可以考慮錄取一些理科基礎(chǔ)較好的學(xué)生，經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，使他們成為能文能理，具有能把外語和專業(yè)結(jié)合起來的復(fù)合型人才，為培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語教師打下良好的基礎(chǔ)。
2.“雙學(xué)位”模式
外語教育專業(yè)的學(xué)生，其外語知識水平往往是“普而不?！保麄兛赡芰私夂芏囝I(lǐng)域的外語知識和詞匯，但由于不夠?qū)I(yè)，不能用外語進行其他學(xué)科的教育教學(xué)和研究工作。[3]鑒于此，筆者建議：外語專業(yè)的學(xué)生有必要輔修另一門專業(yè)學(xué)科，比如歷史、地理、生物或者化學(xué)等，或者采取雙學(xué)位的方式，使外語專業(yè)的學(xué)生成為能夠從事中小學(xué)雙語教育教學(xué)工作的“外語+專業(yè)”的復(fù)合型人才，以滿足當(dāng)前正在進行的基礎(chǔ)教育改革和教育國際化的需求。
（二）將雙語教育理念滲透到相關(guān)專業(yè)教學(xué)中
在師范院校一、二年級的大學(xué)英語教學(xué)中，一方面要注重學(xué)生英語聽力、口語的訓(xùn)練和提高，強化英語口語能力訓(xùn)練；另一方面要在大學(xué)英語常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個專業(yè)的專業(yè)特點，進行相關(guān)專業(yè)的英語通識教育，為三、四年級的專業(yè)英語做好鋪墊。在三、四年級結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點，開設(shè)與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，即專門用途英語（English for Special Purposes）課程，如化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科雙語課程，提高學(xué)生在相關(guān)專業(yè)工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。[4]同時，還可以以選修課的方式開設(shè)雙語教學(xué)論課程，提升他們的雙語雙文化意識、雙語思維能力和雙語教學(xué)能力。此外，應(yīng)加強與實施雙語教學(xué)的中學(xué)的聯(lián)系，為雙語專業(yè)提供見習(xí)、實習(xí)的機會，增強他們的實踐能力。[5]
（三）開設(shè)“雙語教育”專業(yè)
開設(shè)以中小學(xué)、幼兒園雙語教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)。如開設(shè)“2+2”小學(xué)雙語、幼兒雙語教育師資培養(yǎng)，在課程設(shè)置上體現(xiàn)雙語特色。其對象是小學(xué)教育本科生，學(xué)前教育本科生（非英語專業(yè)）。前兩年在進行大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)語音、聽力、口語等課程，并將聽、說、讀、寫、譯等實際運用的能力融于大學(xué)英語教學(xué)中，強化英語的聽說訓(xùn)練。后兩年結(jié)合自己的專業(yè)特點開設(shè)非語言學(xué)科（ 如音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等）雙語教學(xué)。前兩年實現(xiàn)語言目標(biāo)的學(xué)習(xí)，后兩年實現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)的學(xué)習(xí)，使其畢業(yè)后能順利從事專業(yè)的雙語教育教學(xué)工作。
需要注意到的是，僅有英語水平和學(xué)科知識，還不足以勝任雙語教學(xué)，教學(xué)活動的開展還需要相應(yīng)的雙語教學(xué)能力為依托。因此，有必要結(jié)合師范生特有的特點，充分利用和發(fā)揮多種學(xué)科的幼教、小教課程特點以及幼兒園、小學(xué)見習(xí)、實習(xí)的傳統(tǒng)作用。加強與實施雙語教學(xué)的中小學(xué)、幼兒園的聯(lián)系，為雙語專業(yè)提供見習(xí)、實習(xí)的機會，在觀摩雙語課、協(xié)助雙語課、實踐雙語課和反思雙語課的實踐活動中切實深化他們對雙語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，對雙語教學(xué)理念的認(rèn)同，增強他們的雙語教學(xué)實踐能力。
三、結(jié)束語
當(dāng)然本課題研究因為范圍有限，可能難以由此而得出較為準(zhǔn)確地結(jié)論。然而這50個小學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)也具有一定的說服力，特別是在目前雙語教學(xué)受到追捧，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了迎合社會的需求和樹立本校的特色，熱衷于開設(shè)雙語教學(xué)課程。在此大教育背景下，雙語師資短缺的問題是擺在雙語教學(xué)面前最為突出、最亟須解決的問題。筆者建議教育行政部門將雙語教師職前培養(yǎng)納入教師培養(yǎng)體系中進行整體規(guī)劃，充分調(diào)研當(dāng)前雙語師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，借鑒外省市相關(guān)培養(yǎng)體系的經(jīng)驗，根據(jù)本市的實際來制訂雙語師資隊伍建設(shè)的近期規(guī)劃與中長期、遠期發(fā)展規(guī)劃，做到雙語師資的培養(yǎng)有計劃、有步驟地逐步開展實施，而不是各自為政，各自規(guī)劃培養(yǎng)。設(shè)計、制定雙語教師職前培養(yǎng)的有效方案，采取“對傳統(tǒng)的外語專業(yè)進行改革”；“將雙語教學(xué)理念滲透到相關(guān)專業(yè)中去”和“在高師院校開設(shè)‘雙語教育’專業(yè)”等模式，能促進雙語教師雙語教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的發(fā)展，為雙語教學(xué)的發(fā)展提供有力的師資保障。
［參考文獻］
［1］王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)［M］.上海:上海教育出版社，2003.
［2］劉春明,趙驥民.雙語師資培養(yǎng)導(dǎo)論［M］.長春:東北師范大學(xué)出版社，2008.
［3］歐衛(wèi)紅.雙語教學(xué)論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2009.
［4］魯聞.我國中小學(xué)雙語教學(xué)師資培訓(xùn)模式探究［D］.長春:東北師范大學(xué)，2007.
第7篇：雙語教育范文
一是目前擔(dān)任雙語教學(xué)的雙語教師的數(shù)量不足，表現(xiàn)在能勝任雙語教學(xué)任務(wù)的雙語教師數(shù)量不能滿足當(dāng)前西安市社會對于中小學(xué)雙語教學(xué)的需求。在筆者對沒有開展實施雙語教學(xué)的36所中小學(xué)的校長或教務(wù)主任的訪談中，有17人表示沒有開設(shè)的主要原因是考慮到?jīng)]有能勝任雙語教學(xué)的教師。在問及他們未來的規(guī)劃時，其中19人（占未開設(shè)學(xué)校的52.8%）表示只要雙語師資問題得到解決，他們將會盡快開設(shè)相關(guān)的雙語教學(xué)，以適應(yīng)社會的需求。二是目前擔(dān)任雙語教學(xué)的雙語教師雙語教學(xué)能力、素養(yǎng)和雙語科研能力普遍較低。在筆者對目前擔(dān)任雙語教學(xué)的教師進行的進一步問卷調(diào)查中（調(diào)查的內(nèi)容主要包括雙語師資的教師類型、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、英語水平、教學(xué)年限、雙語執(zhí)教年限、雙語學(xué)科分布、教學(xué)工作與教學(xué)效果、意見和建議等情況）發(fā)現(xiàn)，目前擔(dān)任中小學(xué)雙語教學(xué)的教師存在著各種各樣的問題，如學(xué)歷偏低，教齡偏短，雙語執(zhí)教時間更短，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗及雙語教學(xué)知識等。造成這一現(xiàn)象的原因是由于目前擔(dān)任雙語教學(xué)的雙語教師來源主要有兩種：一是對某一學(xué)科有興趣或?qū)ｉL的外語教師，二是英語基礎(chǔ)較好的學(xué)科教師。這就造成學(xué)科專業(yè)教師的英語水平、能力素養(yǎng)有限，不能用英語授課或者是不能用英文完整授課；而外語專業(yè)教師因為缺乏足夠的學(xué)科知識，又不能講授學(xué)科專業(yè)課程。由此可見，合格的雙語師資短缺仍是制約雙語教學(xué)的最大問題。
二、解決途徑
（一）對傳統(tǒng)的外語專業(yè)進行教育教學(xué)改革
傳統(tǒng)的外語師范生，雖然其外語水平和教學(xué)能力都很強，但因為其缺乏其他的專業(yè)學(xué)科知識，很難適應(yīng)社會對高素質(zhì)雙語人才的需求。鑒于此，要對傳統(tǒng)師范外語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念和課程設(shè)置、實習(xí)機制以及考核評價方式進行改革，使其畢業(yè)后能成為有專業(yè)特長、外語良好的跨學(xué)科雙語人才，能夠從事中小學(xué)雙語教育教學(xué)。1.改變傳統(tǒng)的招生模式傳統(tǒng)的外語專業(yè)的學(xué)生大多來自高中文科班，他們文科綜合基礎(chǔ)知識較好，但理科和其他專業(yè)知識欠缺，所以很難將外語與某一門學(xué)科尤其是數(shù)、理、化等專業(yè)結(jié)合起來從事學(xué)科雙語教學(xué)工作。而其他專業(yè)的學(xué)生，外語基礎(chǔ)又比較差，很難用英語講授學(xué)科知識。無論哪一種招生模式都不能適應(yīng)新的專業(yè)培養(yǎng)要求，這在生源質(zhì)量上就制約了專業(yè)人才培養(yǎng)的前景。因此，筆者建議，在以后的師范院校外語專業(yè)招生時，可以考慮錄取一些理科基礎(chǔ)較好的學(xué)生，經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，使他們成為能文能理，具有能把外語和專業(yè)結(jié)合起來的復(fù)合型人才，為培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語教師打下良好的基礎(chǔ)。2“.雙學(xué)位”模式外語教育專業(yè)的學(xué)生，其外語知識水平往往是“普而不專”，他們可能了解很多領(lǐng)域的外語知識和詞匯，但由于不夠?qū)I(yè)，不能用外語進行其他學(xué)科的教育教學(xué)和研究工作。鑒于此，筆者建議：外語專業(yè)的學(xué)生有必要輔修另一門專業(yè)學(xué)科，比如歷史、地理、生物或者化學(xué)等，或者采取雙學(xué)位的方式，使外語專業(yè)的學(xué)生成為能夠從事中小學(xué)雙語教育教學(xué)工作的“外語+專業(yè)”的復(fù)合型人才，以滿足當(dāng)前正在進行的基礎(chǔ)教育改革和教育國際化的需求。
（二）將雙語教育理念滲透到相關(guān)專業(yè)教學(xué)中
在師范院校一、二年級的大學(xué)英語教學(xué)中，一方面要注重學(xué)生英語聽力、口語的訓(xùn)練和提高，強化英語口語能力訓(xùn)練；另一方面要在大學(xué)英語常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個專業(yè)的專業(yè)特點，進行相關(guān)專業(yè)的英語通識教育，為三、四年級的專業(yè)英語做好鋪墊。在三、四年級結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點，開設(shè)與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，即專門用途英語（EnglishforSpecialPurposes）課程，如化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科雙語課程，提高學(xué)生在相關(guān)專業(yè)工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。同時，還可以以選修課的方式開設(shè)雙語教學(xué)論課程，提升他們的雙語雙文化意識、雙語思維能力和雙語教學(xué)能力。此外，應(yīng)加強與實施雙語教學(xué)的中學(xué)的聯(lián)系，為雙語專業(yè)提供見習(xí)、實習(xí)的機會，增強他們的實踐能力。
（三）開設(shè)“雙語教育”專業(yè)
開設(shè)以中小學(xué)、幼兒園雙語教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)。如開設(shè)“2+2”小學(xué)雙語、幼兒雙語教育師資培養(yǎng)，在課程設(shè)置上體現(xiàn)雙語特色。其對象是小學(xué)教育本科生，學(xué)前教育本科生（非英語專業(yè)）。前兩年在進行大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)語音、聽力、口語等課程，并將聽、說、讀、寫、譯等實際運用的能力融于大學(xué)英語教學(xué)中，強化英語的聽說訓(xùn)練。后兩年結(jié)合自己的專業(yè)特點開設(shè)非語言學(xué)科（如音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等）雙語教學(xué)。前兩年實現(xiàn)語言目標(biāo)的學(xué)習(xí)，后兩年實現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)的學(xué)習(xí)，使其畢業(yè)后能順利從事專業(yè)的雙語教育教學(xué)工作。需要注意到的是，僅有英語水平和學(xué)科知識，還不足以勝任雙語教學(xué)，教學(xué)活動的開展還需要相應(yīng)的雙語教學(xué)能力為依托。因此，有必要結(jié)合師范生特有的特點，充分利用和發(fā)揮多種學(xué)科的幼教、小教課程特點以及幼兒園、小學(xué)見習(xí)、實習(xí)的傳統(tǒng)作用。加強與實施雙語教學(xué)的中小學(xué)、幼兒園的聯(lián)系，為雙語專業(yè)提供見習(xí)、實習(xí)的機會，在觀摩雙語課、協(xié)助雙語課、實踐雙語課和反思雙語課的實踐活動中切實深化他們對雙語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，對雙語教學(xué)理念的認(rèn)同，增強他們的雙語教學(xué)實踐能力。
三、結(jié)束語
第8篇：雙語教育范文
一、雙語教學(xué)能促進聾人語言健康發(fā)展
語言是人類最重要的交際工具。由于聾人喪失了“聽”這一主要感知外界信息的渠道，聽不到或聽不清常人所說的有聲語言，所以也不能說或說不清口語，很難與正常人及聾人進行有聲語言的交流。而溝通與交流是每個人生存的基本需要。手語就是由于它的直觀性、形象性，符合聾人視覺感知的生理特點，又能直接滿足聾人溝通交際、表情達意的需要，就理所當(dāng)然成為聾人主要的交際工具，不斷發(fā)展、完善起來，成為一種特殊的語言存在形式。相對于有聲語言來說，手語是一種有形的語言，有形手語和有聲口語是平行的。我們常常把有聲的口頭語稱為口語，這是相對于健聽人來說的，相對于聾人來說，有形的口頭語——手語就是聾人的口語。聾人的手語就相當(dāng)于健聽人的口語。
我們將聾人看作人類學(xué)一個特殊的群體，沒有辦法或條件改變聾，我們不妨從聾人的生理、心理和認(rèn)知需要出發(fā)，揚長避短，改變傳統(tǒng)的聾教育觀和教學(xué)法。承認(rèn)聾是一種文化差異，認(rèn)可聾人手語的語言學(xué)地位，選擇適應(yīng)“聾”的需要的新的觀念和方法——聾雙語。雙語理念提倡“手語為主，口語為輔，書面語為本”，也就是說把聾人使用的手語來當(dāng)作聾人的第一語言，把主流語當(dāng)作第二語言，第一語言也稱“母語”，是學(xué)習(xí)第二語言的工具。只有將聾人手語定位為聾人的母語，才能幫助聾人更快捷有效地認(rèn)識和感知這個世界，正確地理解和表達。雙語教學(xué)的首要任務(wù)，是幫助聾兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達不同的意圖傾向。它要求教育者學(xué)會保護聾兒運用語言交往的主動性和積極性，不忽視聾兒說話的愿望，允許孩子暫時說得不對、不完整、發(fā)音不正確、手勢語不規(guī)范，要相信孩子會在交往過程中說得越來越好。站在聾人這一特殊學(xué)習(xí)語言的主體角度，遵照“以聾人為本”的思想，立足于聾人的語言形成和發(fā)展重要階段，使用大量的實物和圖片創(chuàng)設(shè)情景，使聾人在自然狀態(tài)下，以自然手語為主要語言方式，充分發(fā)揮自然手語的橋梁和媒介作用，借助自然手語學(xué)習(xí)漢語口語和書面語，這樣就可以填補聾人語言發(fā)展的空白，使聾人在語言發(fā)展方面協(xié)調(diào)、均衡的發(fā)展。
二、雙語教學(xué)能快速提高聾人的學(xué)習(xí)效率
在長期的聾教學(xué)實踐中，口語、手語等使用混亂，缺乏針對性、科學(xué)性和有效性，造成教與學(xué)之間的語言溝通障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和聾人的學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)聾人，尤其是聽力損失嚴(yán)重的聾兒，盡早盡快地掌握一種適合他們自己特點的語言是極其重要和迫切的，而雙語提倡自然手語的盡早介入，手語正是聾人的第一語言，有了這個思維工具和交流工具，才能讓聾人盡快地學(xué)會表達、交流，為學(xué)習(xí)文化知識打下基礎(chǔ)。手語、尤其是聾生擅長的自然手語在教學(xué)中的應(yīng)用，也必然使聾生文化知識的學(xué)習(xí)降低難度，以手語為媒介，才能更好、更快的學(xué)習(xí)主流語——漢語書面語。
“興趣是最好的老師”。興趣，具有使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特性。它能激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們強烈的求知欲;興趣能啟迪學(xué)生的思維，豐富他們的想象力;興趣能打開他們的知識視野，給他們新的營養(yǎng);興趣能促成他們的想象創(chuàng)造;讓他們通過遷移獲得新的能力。在雙語教學(xué)中，提倡聾人教師參與到教學(xué)中來，由聾人教師使用手語教學(xué)，聾人教師與聾學(xué)生共屬于聾人這個特殊群體，從心理上能產(chǎn)生一定的共鳴;再有就是聾人打出的手語既形象又簡單易懂，可以說他們能達到無障礙的交流;最后，聾人教師也起到榜樣的作用，能引領(lǐng)他們健康活潑地成長;這些因素都很好的增強了聾人學(xué)習(xí)的興趣，使他們感受到成功的喜悅，從而大大提高聾人的學(xué)習(xí)效率。
三、雙語教學(xué)能提高聾人適應(yīng)社會的能力
聾教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有一技之長，能立足社會，實現(xiàn)成為殘而不廢，所以聾教育重心應(yīng)是培養(yǎng)具有社會適應(yīng)能力的社會勞動者，這也是聾人獲得生存技能、擁有完整人格和美好生活的關(guān)鍵所在。社會適應(yīng)能力和群體適應(yīng)能力偏低一直是困撓聾生融入社會的一大障礙，多年來聾教育與社會相脫離，學(xué)生語言能力發(fā)展仍為最大的溝通障礙，聾人走出校門不能較好地適應(yīng)社會。因此，加強“良好社會適應(yīng)能力”的培養(yǎng)，至關(guān)重要。
聾人是一個特殊的群體，他們中的大多數(shù)是有口不能說話、有耳聽不到聲音。在不需要聽說的時候，很難看出他們有什么殘疾。但是，由于聽力語言的障礙，他們中的大多數(shù)使用的是特殊的語言———手語。目前手語在我國的聾人群體之外普及率很低，所以溝通困難是制約聾人走進社會的極大障礙。他們覺得自己說不清、聽不懂，怕受到聽人的嘲笑，這種自卑導(dǎo)致的在聽人社會的自閉會影響到他們一生。而雙語從理論上肯定了聾人口語的獨立性，同時強調(diào)了聾現(xiàn)象是多元化社會的一種形式，而不是殘缺，充分尊重了聾人和他們表現(xiàn)創(chuàng)造的聾文化現(xiàn)象，他們是與主流文化并存、平等的。有了平等這個前提，將會提升聾人的自我肯定意識，鼓勵他們用自己的方式參與社會、創(chuàng)造社會價值。同時，手語做為他們特有的語言形式，在發(fā)揮交流、思維工具的同時，利用手語來學(xué)習(xí)主流書面語，從而達到與主流社會的和諧交融。
總之，教育作為一項影響人類文明進步的基礎(chǔ)工程，作為一項直面生命和提高生命價值的偉大事業(yè)，必須緊跟時代甚至超越時代，具有前瞻性。做為特殊教育的新理念“雙語教學(xué)”，就是在做為人類特殊群體的聾人中開展的教育，以此來解決語言溝通的問題，提高聾人的學(xué)習(xí)效率，提升聾人的社會適應(yīng)能力，進而促進聾人全面發(fā)展。
第9篇：雙語教育范文
關(guān)鍵詞：雙語教育 雙語教學(xué) 雙語教育比較
實施雙語教學(xué)是我國高等教育國際化趨勢的發(fā)展需要，是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的高素質(zhì)人才的重要手段。從全球范圍來看，最近半個多世紀(jì)以來,雙語教育已成為一些國家教育體制的重要組成部分,新加坡、加拿大和美國等多元語言、多元文化國家的教育更是如此。因此比較借鑒他國雙語教育，對我國高校雙語教學(xué)方案的具體確定具有重大的實踐意義。
一、我國高校雙語教學(xué)與國外雙語教育的比較
我國高校的雙語教學(xué)與歐美加等國家的雙語教育相比，存在著諸多的差異，具體分析如下：
1 雙語教育目的不同：國外實施雙語教育的目的，不僅為了培養(yǎng)雙語人才或追求共同語言，而且大多源于種族同化、文化認(rèn)同、社會穩(wěn)定等社會和政治需要，甚至基于民族和諧共處、避免國家分裂的考慮。例如：1969年，加拿大聯(lián)邦政府順應(yīng)形勢的發(fā)展，為了緩解社會的不穩(wěn)定因素，通過了《官方語言法》，宣布英語和法語同為官方語言，英/法雙語人才享有進邦政府部門工作的優(yōu)先權(quán)，實施雙語教育上升為加拿大的社會需求和基本國策。
2 雙語師資狀況不同：世界各國都要求雙語師資必須由掌握雙語的學(xué)科教師擔(dān)任。新加坡政府雙語教育依靠國外教師及教育顧問；加拿大明確規(guī)定：當(dāng)法語作為教學(xué)語言時，必須由本族語為法語或法語水平相當(dāng)于本族語的教師施教；當(dāng)英語作為教學(xué)語言時，必須由本族語為英語或英語水平相當(dāng)于本族語的教師施教。這一項規(guī)定，非常符合加拿大的基本國情。20％左右的加拿大人口使用法語，這一得天獨厚的人口結(jié)構(gòu)和語言特征確保了加拿大雙語師資的質(zhì)量。而我國雙語教學(xué)還處于實驗階段，現(xiàn)有的雙語教師基本上沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語培訓(xùn)，優(yōu)秀的雙語師資極為貧乏。
3 雙語教育模式發(fā)展程度不同：國外雙語教育模式產(chǎn)生于不同的國家，植根于不同的社會環(huán)境、教育環(huán)境和語言環(huán)境中，自成體系，各具特色。如加拿大蘭伯特學(xué)校根據(jù)其英法雙語社會背景下實驗出的“沉浸式”教學(xué)；美國針對移民兒童的“過渡式”雙語教學(xué)模式都是成熟的成功范例。相比之下，我國的雙語教學(xué)還僅僅處于摸索階段，國內(nèi)真正意義上的雙語教學(xué)模式尚未形成。
二、國外雙語教育對我國雙語教學(xué)的相關(guān)借鑒與啟示
首先，優(yōu)秀雙語教師的匱乏問題。高質(zhì)量的雙語教師是保證高質(zhì)量雙語教育之關(guān)鍵。比如加拿大對雙語教師的要求非常高，各學(xué)校除了明確要求應(yīng)聘的雙語教師必須是高水平的雙語雙文化者、具有高學(xué)歷與較高教學(xué)水平、是優(yōu)秀的學(xué)科教師外，同時還要求應(yīng)聘者必須像“語言傳教士”一樣熱愛雙語教育，全身心地投入雙語教育。因此，加拿大重視雙語教師的在職培訓(xùn)與提高，在職培訓(xùn)通常有三種方式：以國家各級教育主管部門不定期地組織專門的“雙語教育研討會”的形式提高在職雙語教師的業(yè)務(wù)水平；通過大學(xué)舉辦的“浸入式雙語教師進修班”培訓(xùn)在職雙語教師；通過“參觀學(xué)習(xí)其他兄弟學(xué)?！钡姆绞脚嘤?xùn)在職雙語教師，通過各種形式的在職培訓(xùn)，開拓雙語教師的視野，更新雙語教師的教育理念。此外，新加坡政府雙語教育依靠國外教師及教育顧問，譬如新加坡國立大學(xué)的教師將近50%為外國教師,他們分別來自歐美、日本、澳大利亞等著名學(xué)府,所有的教師全部以英文授課,并使用英文原版教材。我國也可以考慮通過外聘、國家輸出人才培養(yǎng)和大學(xué)組織在職培訓(xùn)的不同方式解決雙語師資問題。
其次，教學(xué)對象良莠不分的問題。目前，我國高校學(xué)生外語水平、專業(yè)基礎(chǔ)的參差不齊是雙語教學(xué)推進中不可回避的難題，雙語教學(xué)給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來了學(xué)業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)。在這一點上，我們可以借鑒新加坡根據(jù)學(xué)生的接收能力和學(xué)業(yè)水平，實行語言分流的教學(xué)方法。我國高校在雙語教學(xué)的過程中，大多對新生進行入學(xué)英語考試后分快慢班,但分快慢班和新加坡的語言分流都帶有強制性,學(xué)生沒有自，我國高?？梢葬槍﹄p語教學(xué)把學(xué)生進行分類,但分到哪一類應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度、愿望和個人目標(biāo)自由選擇。實踐證明, 因材施教，階段分流進行的雙語教學(xué)模式符合目前高校的客觀實際,具有很強的實效性。
它山之石，可以攻玉，雙語教學(xué)是我國高等教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢,是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化高素質(zhì)人才的需要，我國高?？梢酝ㄟ^借鑒其他國家教育的成功經(jīng)驗，走出一條適合中國國情的成功道路。
作者單位：濰坊學(xué)院
參考文獻：
[1]張文清，于家太．昂茨提案美國雙語教育的爭論[J]．全球教育展望，2001(12)：45-48.
