英語(yǔ)語(yǔ)法教育論文精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)語(yǔ)法教育論文范文

2、情景教學(xué)法即教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。其中包括利用實(shí)物、真實(shí)的語(yǔ)境、狀態(tài)語(yǔ)言、非語(yǔ)言手段及多媒體手段，使語(yǔ)法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化?？衫脠D片實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法情景化。比如教師講begoingtodo…when這個(gè)句型時(shí)，教師可以用flash制作兩幅有聯(lián)系的圖片。如一幅是女孩開(kāi)門(mén)出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學(xué)生理解圖意，然后說(shuō)：Thegirlwasabouttogooutwhenthetelephonerang。學(xué)生理解后，教師呈現(xiàn)出句型，然后再出示幾組意義有聯(lián)系的圖畫(huà)，練習(xí)后讓學(xué)生以小組方式用所學(xué)句型造句。通過(guò)這幾種情景活動(dòng)，可把抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化，降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)也可以使學(xué)生在生活中學(xué)以致用。3、活動(dòng)教學(xué)法即學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)。這也可以說(shuō)是充分地發(fā)揚(yáng)了高職學(xué)生性格比較外向的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生思維活躍，記憶就會(huì)更深刻。教師應(yīng)把語(yǔ)法規(guī)則活化為活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)活化為交際活動(dòng)。設(shè)計(jì)巧妙、難度適宜的游戲活動(dòng)往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“接龍游戲”，即一個(gè)學(xué)生說(shuō)完一個(gè)由if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣的主從復(fù)合句后，下一個(gè)學(xué)生造句時(shí)須將前一個(gè)學(xué)生所說(shuō)的主句內(nèi)容作為自己從句內(nèi)容。比如：S1：Ifyoucamehere，youwouldknowthetruth.S2：Ifyouknewthetruth，youwouldchangeyourmind.S3：Ifyouchangedyourmind，youwouldflytherewiththem。S4：Ifyouflytherewiththem，youwouldhaveanusualexperience。這種開(kāi)放式的練習(xí)，既練習(xí)了聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解,同時(shí)學(xué)生造句不乏幽默與樂(lè)趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。

總之，現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，講求“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂形式，語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運(yùn)用中掌握語(yǔ)言。切記在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)要把握好尺度，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)，如果把語(yǔ)法當(dāng)作知識(shí)來(lái)教，有可能會(huì)使學(xué)生學(xué)成啞巴英語(yǔ)或是文盲英語(yǔ)，且會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)興趣。如果不教學(xué)語(yǔ)法，學(xué)生僅靠單純的模仿很難學(xué)好英語(yǔ)，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是課堂的中心，在教學(xué)中滿堂灌輸語(yǔ)法知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練，特別是在一定交際情景中表達(dá)能力的培養(yǎng)，又在一定程度上使枯燥的語(yǔ)法規(guī)則具體化、生動(dòng)化，使學(xué)生能夠?qū)W生在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語(yǔ)法。同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，教他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這些都是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

1．Yalden,Janice.1983.TheCommunicativeSyllabus:Evolution,DesignandImplementation.Oxford:Pergamum。

2．安美華，2000，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題種種，《外語(yǔ)界》第3期。

3．陳慧媛、吳東旭，1998，任務(wù)難度與條件對(duì)EFL寫(xiě)作的影響，《現(xiàn)代外語(yǔ)》第2期

第2篇：英語(yǔ)語(yǔ)法教育論文范文

關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)法;交際法;教學(xué)模式

專科英語(yǔ)的教學(xué)目的是指在有限的教學(xué)時(shí)內(nèi)，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)需要借助一定教學(xué)方法的實(shí)施。近些年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始風(fēng)行實(shí)際法教學(xué)，而忽視強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)法，出現(xiàn)顧此失彼的情況。認(rèn)為只有將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能搞好英語(yǔ)教學(xué)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使英語(yǔ)師資緊張，加之現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不足和學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊等情況，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，采用單一、固定的教學(xué)法是行不通的。為了研究適合?？朴⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)法，對(duì)32名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查(多向選擇)，部分問(wèn)卷內(nèi)容如下:

1.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的近期目標(biāo)是:a.通過(guò)各類英語(yǔ)考試;b.提高口語(yǔ)，聽(tīng)力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫(xiě)作水平。

2.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的遠(yuǎn)期目標(biāo)是:a.與外國(guó)人交流;b.出國(guó);。.找好工作;d.熟練掌握英語(yǔ)。

3.你認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的重要因素是:a.個(gè)人有強(qiáng)烈的興趣;b.學(xué)習(xí)方法得當(dāng);。.教師的教學(xué)質(zhì)量;d.能持之以恒。

4.喜歡的教學(xué)方法:a.教師講解為主;b.學(xué)生自學(xué)為主，教師加以輔導(dǎo);c.學(xué)生提出問(wèn)題，教師加以解答;d.師生共同討論。

5.口頭表達(dá)困難的主要原因在于:a.詞語(yǔ)貧乏;b.害怕拼錯(cuò);c.平時(shí)缺乏訓(xùn)練;d.不夠流利。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在第一題中有68%的學(xué)生選擇a，說(shuō)明大部分學(xué)生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學(xué)生選擇了d，看來(lái)學(xué)生們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)在未來(lái)的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)好英語(yǔ)的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項(xiàng)占65%，而a選項(xiàng)只占21%，可見(jiàn)以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助的教學(xué)模式已得到學(xué)生的認(rèn)可;在第五題中，有70%的學(xué)生選擇c項(xiàng)，它提醒教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。從此次問(wèn)卷可知，學(xué)生已經(jīng)普遍意識(shí)到參與課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性，并努力嘗試各種學(xué)習(xí)方法，希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，擴(kuò)大知識(shí)面，增加交流與溝通的機(jī)會(huì)，提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力。如何幫助學(xué)生改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言技能，還要從教學(xué)方法上人手。

二、教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)法有助于鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際語(yǔ)言技能的形成，容易出現(xiàn)“啞巴”英語(yǔ)。因此，近些年我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)風(fēng)行培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的交際法教學(xué)，逐漸忽略傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。事實(shí)上，專科院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，如果不顧實(shí)際地一味追求交際法教學(xué)，學(xué)生則很難準(zhǔn)確理解并進(jìn)行表達(dá)，所謂的交際活動(dòng)也很難順利進(jìn)行下去。

下面具體分析一下英語(yǔ)教學(xué)法在《實(shí)用英語(yǔ)》教材中的應(yīng)用。根據(jù)教材編制，把專科英語(yǔ)課程分為兩個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段為基礎(chǔ)階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和日常交際能力。學(xué)生剛?cè)诵r(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步過(guò)渡到交際法教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，如“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”，“情景教學(xué)法”和“交際法”等方法的綜合應(yīng)用，而不是采用單一的教學(xué)方法。

第二階段為業(yè)務(wù)英語(yǔ)階段。它是對(duì)第一階段學(xué)習(xí)的提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技、經(jīng)貿(mào)、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強(qiáng)學(xué)生在涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中的交際能力。訓(xùn)練方式以對(duì)話樣例和套用練習(xí)為主，采用敢說(shuō)一說(shuō)得出~說(shuō)得流利~說(shuō)得準(zhǔn)確一說(shuō)得得體的步驟，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

不同的教學(xué)階段，不同水平層次的教學(xué)對(duì)象決定著不同的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學(xué)環(huán)境的固定的教學(xué)方法。將傳統(tǒng)教學(xué)法和以交際法為代表的新教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，才能搞好英語(yǔ)教學(xué)。

三、教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷研究，結(jié)合教育心理學(xué)，改進(jìn)?？朴⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)模式，以《實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)第十單元“廣告”(Advertising)一課為例。

1.預(yù)習(xí)檢查:通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)或提問(wèn)的方式，檢查學(xué)生背誦單詞的情況。

2.課文導(dǎo)人:設(shè)置一些問(wèn)題，使學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容上。例如:

(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，

(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，

(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，

然后教師介紹相關(guān)背景知識(shí)—廣告的歷史，功能及分類;最后介紹一些英文廣告詞，比如:

(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.

(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.

(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.

請(qǐng)學(xué)生給出相應(yīng)的中文廣告詞。這些活動(dòng)可以很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛熱烈。

3.閱讀訓(xùn)練:讓學(xué)生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語(yǔ)概括段落大意，然后由老師總結(jié)。

4.課文講解:在詞匯方面，主要對(duì)efective,ex-pand,erspond等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解。在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面，重點(diǎn)復(fù)習(xí)虛擬語(yǔ)氣和特殊的反意疑問(wèn)句。在內(nèi)容講解上，抓住“anintorductiontoad”和

“thehistoryofad”兩條主線，再分別進(jìn)行細(xì)分:

(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives;

b.Advetrisingisabigbusiness;

c.Thepurposeanddeifnition.

(2)a.Advetrisingisveryold;

b.Thedevelopmentofadvertising.

5.角色扮演:將學(xué)生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產(chǎn)品，然后公司職員為產(chǎn)品做出宣傳計(jì)劃并設(shè)計(jì)廣告詞。請(qǐng)1-3組進(jìn)行表演。幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力。

6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據(jù)中國(guó)在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無(wú)一獲獎(jiǎng)的現(xiàn)象，討論他們的看法。:

7.雙向提問(wèn):教師關(guān)于課文內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)提出問(wèn)題，要求學(xué)生總結(jié)中心思想或復(fù)述課文。然后由學(xué)生對(duì)教學(xué)中的不明之處向教師自由提問(wèn)。

8.布置作業(yè):布置口頭和書(shū)面作業(yè)。

第3篇：英語(yǔ)語(yǔ)法教育論文范文

復(fù)習(xí)是同遺忘作斗爭(zhēng)的重要手段，不經(jīng)全面復(fù)習(xí)，就很難掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，在解決問(wèn)題時(shí)就不能把對(duì)象放入一定的聯(lián)系及關(guān)系中去考察，也不可能具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)期間，要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。我們采取相對(duì)集中的方式，先由學(xué)生個(gè)人復(fù)習(xí)歸納，小組討論，共同總結(jié)，然后老師幫助補(bǔ)補(bǔ)“漏子”，理理“辮子”，按照教學(xué)大綱的要求指導(dǎo)學(xué)生“先上口，后歸納，抓核心，辨差異，找規(guī)律，編口訣，舉一反三，巧滾雪球”。取得了較好的教學(xué)效果。 

例如：So did she和So she did這兩個(gè)句型的用法。 

我在大屏幕上打出So did she, So she did，給學(xué)生留足時(shí)間自己復(fù)習(xí)。然后打出下面兩組句子讓他們比較、討論，說(shuō)出為什么。 

I. A: I enjoyed the book.(我喜歡這本書(shū)。) 

B: So did I.（我也喜歡真本書(shū)。） 

II. A: Father, you promised.(父親，你答應(yīng)了的。) 

B: Well, so I did.（我是答應(yīng)過(guò)了。） 

學(xué)生舉手，爭(zhēng)著發(fā)言：前景句若是肯定句，此種情況也適合另外的人或物時(shí)，用So+助動(dòng)詞（be, have, do, can, will….）+主語(yǔ)；前景句是肯定句，而后一句的句義對(duì)前一句的重復(fù)，用以強(qiáng)調(diào)時(shí)，用So+主語(yǔ)+助動(dòng)詞（be, have, do, can, will….）。第I組句子中的兩個(gè)“I”是不同的兩個(gè)人，故用倒裝句語(yǔ)序；第II句子中的you和I是同一個(gè)人，故用陳述句語(yǔ)序。 

我先表?yè)P(yáng)他們，接著又用英語(yǔ)問(wèn)道：什么時(shí)候用neither/nor+倒裝句語(yǔ)序呢？學(xué)生回答以后，我在大屏幕上打出練習(xí)如下，讓學(xué)生分組討論。 

選擇正確答案填空： 

1、Mr Cheng is a teacher and work hard, _________his wife. 

A. so is；B. so does；C. so it is with；D. it is the same with 

2、A: Tom is a student but he does not study hard. 

B: ______Mary. 

A. Neither is；B. so it is with；C. So does；D. it is the same with 

3、A: Jack isn’t a student and doesn’t study. 

B: ______Mike. 

A. It is the same with；B. Nor does；C. So it is with；D. Neither is 

4、A: Men can’t live without air and water. 

B: _____animals. 

A. So it is with；B. It is the same with；C. Neither can；D. Nor can 

學(xué)生討論非常熱烈，爭(zhēng)論得很厲害。有的查詞典有的查語(yǔ)法書(shū)，各找各的根據(jù)。最后我讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案和理由，我不發(fā)表意見(jiàn)。待學(xué)生講完之后，我進(jìn)行總結(jié)： 

1、CD；2、BD；3、AC；4、ABCD。因?yàn)镮t is the same with…和So it is with….意思是“……也是一樣”，所以前景句所涉及的任何內(nèi)容（不管是肯定的，還是否定的；不管是表示狀態(tài)的，還是動(dòng)作的。）只要適合另外的人或物，都可以用這兩個(gè)句型。 

“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，咱們交換一下，每人就有兩個(gè)蘋(píng)果?！?nbsp;

我們經(jīng)常召開(kāi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，介紹好的學(xué)習(xí)方法，口訣和順口溜等巧學(xué)妙記。例如 

(1)以f結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)，特殊情況有幾個(gè)？ 

一個(gè)農(nóng)奴（serf）從海灣（gulf）來(lái)到房頂（roof）上， 

有了證據(jù)（proof）， 

增加了信仰（belief）， 

加上-s成對(duì)成雙。 

第4篇：英語(yǔ)語(yǔ)法教育論文范文

法律英語(yǔ)教師的來(lái)源：一種是專業(yè)的英語(yǔ)教師，他們對(duì)法律專業(yè)知識(shí)沒(méi)有深刻的研究，當(dāng)遇到專業(yè)性法律問(wèn)題時(shí)往往無(wú)法很好地解答；另一種是法學(xué)專業(yè)教師中的英語(yǔ)水平較高者。這類教師對(duì)于法律知識(shí)的掌握很牢固，對(duì)法律英語(yǔ)中的法律問(wèn)題體會(huì)更為深刻，但他們的英語(yǔ)水平往往有限。

二、改進(jìn)法學(xué)專業(yè)法律英語(yǔ)教學(xué)的思考

1.明確教學(xué)目標(biāo)，量化考核標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，應(yīng)樹(shù)立法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)于司法實(shí)踐的目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)具備讀懂英語(yǔ)語(yǔ)境下的法律問(wèn)題以及用英語(yǔ)表達(dá)法律意見(jiàn)的基本能力。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)：一是法律英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生日常的專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，讓法律英語(yǔ)教學(xué)與法律專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)相長(zhǎng)的效果；二是教學(xué)內(nèi)容可以按照課程分門(mén)別類地安排，讓學(xué)生了解每門(mén)課程的法律英語(yǔ)應(yīng)用；三是可以通過(guò)英語(yǔ)案例教學(xué)、法律英語(yǔ)公文寫(xiě)作、法律英語(yǔ)辯論式教學(xué)等，使法律英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容貼切實(shí)踐運(yùn)用。隨著教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定也就有了方向性?？己说臉?biāo)準(zhǔn)設(shè)定應(yīng)當(dāng)以法律英語(yǔ)的應(yīng)用能力為中心?？己藰?biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，要引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體的考核標(biāo)準(zhǔn)包括：法律文書(shū)的英文寫(xiě)作水平、英文案例的中文翻譯水平、對(duì)英文表述法律問(wèn)題的理解能力、部門(mén)法中專業(yè)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用能力等。這些考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立與學(xué)生法律專業(yè)知識(shí)密切聯(lián)系，能夠激發(fā)法律專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能體現(xiàn)法律英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值。

2.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教材改革

一是法律英語(yǔ)教材的編排應(yīng)當(dāng)遵從由淺入深的一般學(xué)習(xí)規(guī)律。法律英語(yǔ)這門(mén)課程有其自身的特點(diǎn)，該課程學(xué)習(xí)既不同于大學(xué)英語(yǔ)課程，也不同于法學(xué)專業(yè)課程，具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)性。第一次接觸該課程的學(xué)生，都存在一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在教材的編排上，也應(yīng)當(dāng)首先了解法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其重要性，掌握法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而逐漸由專業(yè)單詞學(xué)習(xí)到常用句式掌握再到對(duì)文章的理解。二是法律英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)尊重從已知到未知的認(rèn)識(shí)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)依托于法學(xué)專業(yè)知識(shí)。法學(xué)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握了專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并形成了一套法學(xué)思維。而法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)正是這些法學(xué)術(shù)語(yǔ)與法學(xué)思維的英語(yǔ)再現(xiàn)，由中文的法律知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)法律英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是可行的辦法。對(duì)于法律英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要憑借自己對(duì)法律知識(shí)的理解體會(huì)法律英語(yǔ)知識(shí)的含義。三是法律英語(yǔ)教材的選編應(yīng)當(dāng)與法律專業(yè)知識(shí)掛鉤，增強(qiáng)法律英語(yǔ)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。在法律英語(yǔ)教材的編排上，應(yīng)當(dāng)以法學(xué)知識(shí)為依據(jù)，開(kāi)展相應(yīng)的法律英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)，使學(xué)生在法學(xué)知識(shí)與法律英語(yǔ)知識(shí)之間找到學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。學(xué)生的法律學(xué)習(xí)是以部門(mén)法為專題的，法律英語(yǔ)課文的編排也應(yīng)據(jù)此分類。比如，可以將法律英語(yǔ)教材以部門(mén)法劃分章節(jié)，每一部門(mén)法的學(xué)習(xí)從相關(guān)單詞的掌握、專業(yè)句式的學(xué)習(xí)、法律知識(shí)的介紹到法律文書(shū)的撰寫(xiě)等，由淺入深進(jìn)行編排。

3.變革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

教學(xué)方法方面應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有的“灌輸”式教育，采取“教師為引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)”的教學(xué)方式。一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性?？梢园咐浇虒W(xué)、辯論式問(wèn)答、法律文書(shū)撰寫(xiě)等方式開(kāi)展。在教學(xué)初期階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的專業(yè)詞匯，讀懂法律英語(yǔ)中常用的專業(yè)句式，講解法律英語(yǔ)的背景知識(shí)。二是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要充分依據(jù)學(xué)生已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，帶動(dòng)法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；增強(qiáng)法學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生成為法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三是采取案例式教學(xué)方式，使學(xué)生成為教學(xué)的積極參與者。案例式教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以案例的形式體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在讀懂案例的同時(shí)，體會(huì)法律英語(yǔ)在實(shí)務(wù)中的真實(shí)運(yùn)用過(guò)程。讀懂案例之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的案例分析。法律實(shí)務(wù)中存在著不同形式的法律文書(shū)，法律文書(shū)是法律意見(jiàn)的一種文本表達(dá)方式，而讀懂法律文書(shū)也是培養(yǎng)學(xué)生涉外法律運(yùn)用能力的基本功。在法律英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以選取不同形式的英語(yǔ)文書(shū)作為法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資料，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂英語(yǔ)法律文書(shū)之后，可以嘗試讓學(xué)生撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文書(shū)，如英語(yǔ)法律合同等。增強(qiáng)法律英語(yǔ)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是賦予法律英語(yǔ)課程價(jià)值的最好方式。

4.組建專業(yè)化教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)

第5篇：英語(yǔ)語(yǔ)法教育論文范文

比如教watch可要求學(xué)生用提前準(zhǔn)備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表，邊做、邊聽(tīng)、邊說(shuō)，以后當(dāng)孩子們看到表時(shí)，就會(huì)脫口而出watch。

二、豐富、得體的表情語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)是一種雙向交流活動(dòng)。教師經(jīng)常會(huì)有高興、激動(dòng)、氣憤、苦惱等表情，其面部也會(huì)隨著喜、怒、哀、樂(lè)情緒的變化而變化。如眼光時(shí)而有神、時(shí)而暗淡、時(shí)而發(fā)直、進(jìn)而斜視；面容時(shí)而微笑、時(shí)而咬唇、時(shí)而皺眉、時(shí)而搐鼻、時(shí)而切齒等。這些表露于外的情感表現(xiàn)可稱之為表情。它是人的思想感情最靈敏、最復(fù)雜、最微妙的一張“氣象圖”。巧用表情，對(duì)于教育教學(xué)任務(wù)的完成十分重要。教師在英語(yǔ)教學(xué)中常用的表情學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)常用的表情據(jù)生理學(xué)神經(jīng)心理學(xué)研究，人的復(fù)雜的內(nèi)心思想感情的體驗(yàn)，如興奮、愉快、悲哀、痛苦、畏懼、憤怒、驚訝、失望、憂慮、疑惑、煩惱、厭惡等，都可以反映在臉上。面部表情是教學(xué)中很豐富的信息源。心理學(xué)研究也表明，教師的表情變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響很大。如果表情能使教師和學(xué)生心心相通，那么就可以密切師生感情，增進(jìn)互相了解，使學(xué)生產(chǎn)生信任感、安全感。因此，教師要善于巧用面部“說(shuō)話”和表演，做到端莊中見(jiàn)微笑，嚴(yán)肅中有柔情，使學(xué)生受到感染，得到啟迪。面部表情反映教師的內(nèi)心世界，它又受職業(yè)的制約。教師要努力做到，提出問(wèn)題時(shí)，輕輕皺眉，以表示請(qǐng)學(xué)生思索；當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，緩緩搖頭，以表示有疑問(wèn)；當(dāng)學(xué)生回答令人滿意時(shí)，微笑著點(diǎn)頭，以示贊許；當(dāng)學(xué)生一時(shí)不能回答問(wèn)題時(shí)，微笑著將手輕輕壓下，示意學(xué)生坐下，表示尊重與愛(ài)護(hù)等。通常情況下，教師的面部表情應(yīng)該是平靜而有活力，嚴(yán)肅而又和藹，開(kāi)朗而不放縱，充滿信心而無(wú)驕氣。教師的面部表情應(yīng)使學(xué)生感到親切、真誠(chéng)、愛(ài)護(hù)、信任、鼓勵(lì)，并能接受責(zé)備之情，使師生關(guān)系和諧發(fā)展。具體地講，在教學(xué)中把握面部表情的關(guān)鍵應(yīng)該是眼神和微笑。

三、教師的規(guī)范身勢(shì)運(yùn)用

教師的儀態(tài)對(duì)學(xué)生的影響和感染極大，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)盡量穿著活潑、大方，以“朋友”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓自己具有親和力。根據(jù)教學(xué)的不同需要，教師的身勢(shì)則有所變化。

（一）講授

教師以正面站立為主，自然大方，兩腳稍分，以一種飽滿的姿態(tài)提起學(xué)生的精神，讓每個(gè)學(xué)生都能注視教師。如果講授一些表示具體動(dòng)作的詞時(shí)，教師應(yīng)盡量用自己的身體語(yǔ)言讓學(xué)生領(lǐng)悟。如教學(xué)“sitdown”時(shí)，教師可以采用一種半蹲姿勢(shì)，并伴隨手的動(dòng)作，讓學(xué)生理解到“sitdown”是“坐下”的意思。

（二）活動(dòng)

英語(yǔ)教學(xué)一般是在活動(dòng)中進(jìn)行。為了激起學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，教師可適當(dāng)夸大身體的擺動(dòng)幅度，帶領(lǐng)學(xué)生一起表演。在活動(dòng)中，教師需要糾正學(xué)生的發(fā)音，這時(shí)可將身體微微前傾，做出一種傾聽(tīng)的姿勢(shì)，給學(xué)生以尊重感。

四、協(xié)調(diào)、自然的手勢(shì)語(yǔ)

教師在課堂中教學(xué)的手勢(shì)語(yǔ)，是指能夠傳情達(dá)意的手指、手掌和手臂的姿勢(shì)動(dòng)作。布羅斯納安認(rèn)為“手勢(shì)實(shí)際上是體態(tài)語(yǔ)的核心”。古羅馬政治家西賽曼說(shuō)：“一切心理活動(dòng)都伴有指手畫(huà)腳等動(dòng)作。手勢(shì)恰如人體的一種語(yǔ)言，這種語(yǔ)言甚至連野蠻人都能理解。”法國(guó)大畫(huà)家德拉克洛瓦則指出：“手應(yīng)當(dāng)像臉一樣富有表情”。他們的話從不同側(cè)面指出了手勢(shì)的重要性。手勢(shì)運(yùn)用，必須做到自然、適度、真摯、協(xié)調(diào)。動(dòng)之于衷，形之于外。手勢(shì)發(fā)自內(nèi)心才真實(shí)、自然、優(yōu)雅。協(xié)調(diào)自然的手勢(shì)不僅能有效地幫助教學(xué)，而且也有助于優(yōu)化教師的教學(xué)形象。所以教師要注意手勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用幅度、次數(shù)、力度等技巧。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以各種不同形態(tài)的手勢(shì)造型來(lái)描述事物的復(fù)雜狀態(tài)，傳遞潛在的心聲，顯露教師心靈深處的情感體會(huì)與優(yōu)雅的舉止。

（一）教學(xué)手勢(shì)的分類

一般而言，手勢(shì)由進(jìn)行速度、活動(dòng)范圍和空間軌跡等三個(gè)部分構(gòu)成。在英語(yǔ)教學(xué)中，手勢(shì)主要起著發(fā)揮表示形象、傳達(dá)感情等方面的作用。教師的手勢(shì)語(yǔ)，從教學(xué)功能方面大致可分為四類：①指令性手勢(shì)在英語(yǔ)教學(xué)中伴隨教師的英語(yǔ)指令，手臂可做說(shuō)明性姿勢(shì)。這種手勢(shì)主要用于指示具體的對(duì)象或數(shù)量，含義具體明確，易于辨別和理解。例如：教學(xué)過(guò)程中說(shuō)到“你”、“我”、“他”、“這邊”、“那邊”、“上面”、“下面”或要求注意黑板上的某字某句某圖等，常用手指點(diǎn)一下。當(dāng)講到“第一”、“第二”……順序時(shí)，也常伸出一只手，用另一只手扳手指頭。這些指示性手勢(shì)都給學(xué)生具體真實(shí)的感覺(jué)。指令性手勢(shì)一般用于調(diào)控組織整個(gè)課堂教學(xué)，目的鮮明的手勢(shì)能使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，自然過(guò)渡。②擬物性手勢(shì)這種手勢(shì)用來(lái)示意相應(yīng)的實(shí)物或描摹、比劃具體事物。例如：擬物性手勢(shì)一般用于教學(xué)具體事物，準(zhǔn)確形象的手勢(shì)能強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。③交際性手勢(shì)這是在交際過(guò)程中所伴隨的手勢(shì)動(dòng)作。例如：交際性手勢(shì)用于教學(xué)對(duì)話。英語(yǔ)對(duì)話的教學(xué)最忌逐詞翻譯，如果教師教給學(xué)生交際手勢(shì)，學(xué)生將會(huì)感覺(jué)到是在一個(gè)自然的生活環(huán)境中進(jìn)行交際活動(dòng)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。④評(píng)價(jià)性手勢(shì)在英語(yǔ)教學(xué)中，這種手勢(shì)用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生交際表演能力和課堂反應(yīng)情況。為了幫助學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)興趣，教師應(yīng)多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。最常用的：“Verygood?！?/p>

（二）對(duì)教學(xué)手勢(shì)的要求

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的手勢(shì)不是想怎樣做就怎樣做，想什么樣子就什么樣子。手勢(shì)是根據(jù)不同的人、不同的身份、不同的內(nèi)容而動(dòng)作的，一般要求如下：①大小適度在社交場(chǎng)合，應(yīng)注意手勢(shì)的大小幅度，一般上不應(yīng)超過(guò)對(duì)方的視線，下不低于自己的胸區(qū)，左右擺動(dòng)的范圍不要太寬，應(yīng)在自己胸前或右方進(jìn)行。在課堂上，教師手勢(shì)動(dòng)作幅度也不宜過(guò)大，過(guò)大會(huì)使學(xué)生有一種不安靜不安全感；次數(shù)不宜過(guò)多，過(guò)多的手勢(shì)會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，心神不定，不知所云；不宜重復(fù)，重復(fù)只會(huì)使學(xué)生認(rèn)為你是思維紊亂、嘮叨。②自然恰當(dāng)教師在課堂上，多用柔和曲線的手勢(shì)，少用生硬的直線條手勢(shì)。這樣，以求拉近師生間的心理距離。教師講課還應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確無(wú)誤的手勢(shì)，以加強(qiáng)表達(dá)效果，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課情緒。切忌不停地?fù)]舞或胡亂地?cái)[動(dòng)，也不要將手插入衣兜或按住講桌不動(dòng)。手舞足蹈會(huì)令人感到輕浮不穩(wěn)重，過(guò)于死板又會(huì)使學(xué)生感到壓抑，總之應(yīng)以適度為宜。③簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確手勢(shì)是教師最明顯、最豐富，也是使用最頻繁的“教具”之一。在上課講話時(shí)，手勢(shì)要適度舒展，即不要過(guò)分單調(diào)，也不要過(guò)于復(fù)雜。一般說(shuō)，向上、向前、向內(nèi)的手勢(shì)表示成功、肯定、贊賞；而向下、向后、向外的手勢(shì)表示失敗、悲傷、惋惜等。手勢(shì)應(yīng)該正確地表示感情，不能“詞不達(dá)意”，否則，既顯得思維紊亂，又顯得毫無(wú)修養(yǎng)。

（三）運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)應(yīng)該注意的問(wèn)題

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論使用何種手勢(shì)，都必須注意緊密配合內(nèi)容講述，做到協(xié)調(diào)一致，準(zhǔn)確恰當(dāng)，自然得體。在一般情況下，教師手勢(shì)的運(yùn)用要規(guī)范和適度，給人一種優(yōu)雅、含蓄和彬彬有禮的感覺(jué)。談到自己的時(shí)候，不要用大拇指指著自己的鼻子尖，應(yīng)用右手掌輕按自己左胸，那樣顯得端莊，大方可信；談及別人、介紹他人、指示方向、請(qǐng)對(duì)方做某事時(shí)，應(yīng)掌心向上，手指自然并攏，以肘關(guān)節(jié)為軸指示目標(biāo)，同時(shí)上身稍向前傾，以示敬重，切忌伸出食指來(lái)指點(diǎn)。掌心向上的手勢(shì)有一種誠(chéng)懇、恭敬的含義；而掌心向下則意味不夠坦率，缺乏誠(chéng)意。招手鼓掌等都屬于手勢(shì)的范圍，應(yīng)根據(jù)不同的場(chǎng)合和目的恰當(dāng)運(yùn)用，不可過(guò)度。如有的教師講課時(shí)總喜歡邊講邊用黑板擦敲擊桌子，這不僅不能增強(qiáng)學(xué)生的注意力，反而會(huì)產(chǎn)生分散或阻礙學(xué)生接受信息的不良影響。所以，教師應(yīng)該注意手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用。運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)時(shí)切忌以下一些動(dòng)作：一忌當(dāng)眾梳搔頭皮、掏耳朵、摳鼻孔、剜眼屎、剔牙、抓癢、咬指甲等。這些動(dòng)作會(huì)令學(xué)生極為反感，嚴(yán)重影響形象與風(fēng)度。二忌用手指指點(diǎn)他人，用手指點(diǎn)他人的手勢(shì)是非常不禮貌的，含有教訓(xùn)人的意味。三忌講課時(shí)敲擊講臺(tái)、黑板，或手拿一些物件無(wú)規(guī)律地胡亂揮舞，以及做其他一些過(guò)分的動(dòng)作。四忌玩弄粉筆或衣扣，或高興時(shí)拉袖子、拽衣服、提褲子，這些都是不文雅的手勢(shì)動(dòng)作。

五、利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)講英語(yǔ)故事、對(duì)話

利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)講英語(yǔ)故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時(shí)，可邊讓孩子們聽(tīng)故事的配樂(lè)朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時(shí)表演出它們的表情和動(dòng)作。學(xué)生看后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和表演的愿望。接著兩個(gè)學(xué)生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說(shuō)邊做動(dòng)作。這樣多渠道地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，留下了清晰深刻的印象。

第6篇：英語(yǔ)語(yǔ)法教育論文范文

（1）生源質(zhì)量不高

?？圃盒５膶W(xué)生一般高考分?jǐn)?shù)都不是很理想，有的學(xué)生進(jìn)入專科院校的目的是繼續(xù)“專升本”，最終完成本科學(xué)業(yè)。?？圃盒５膶W(xué)生整體英語(yǔ)能力較低，在英語(yǔ)基礎(chǔ)、詞匯量以及語(yǔ)法知識(shí)等方面存在嚴(yán)重的欠缺，給專科英語(yǔ)教學(xué)工作增加了一定的難度。有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心不足、甚至是厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，導(dǎo)致?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)工作難以開(kāi)展。另外，?？圃盒５膶W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面普遍存在被動(dòng)情緒，很少有學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力制定符合自身實(shí)際情況的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至連教師布置的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容都很難完成，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)效果不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

首先，英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)除了要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力以外，還要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新形式、新特點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)往往還是基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)十分欠缺。其次，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，具有高度的思想性、人文性和科學(xué)性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，教學(xué)方式方法落后，無(wú)法將這些特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，也就達(dá)不到英語(yǔ)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)匱乏

當(dāng)前很多?？圃盒２扇》旨?jí)教學(xué)模式，以對(duì)?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段進(jìn)行補(bǔ)充、更新，例如將多媒體教學(xué)手段引入到課堂中、為學(xué)生推薦多種課外讀物和自學(xué)教材等等，但英語(yǔ)教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題仍然存在，很多?？圃盒Ｊ褂玫挠⒄Z(yǔ)教材與本科教材是一致的，教材的內(nèi)容設(shè)置與學(xué)習(xí)難度與?？圃盒W(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力情況不符，缺乏實(shí)用性強(qiáng)、難度適中的?？朴⒄Z(yǔ)精品教學(xué)教材。

2交際語(yǔ)言教學(xué)方法相關(guān)內(nèi)容闡述

交際語(yǔ)言教學(xué)方法是在上個(gè)世紀(jì)60年代隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)大力發(fā)展的背景下形成發(fā)展起來(lái)的一種新的語(yǔ)言教學(xué)方法。這種語(yǔ)言教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是Hymes在1972年提出的關(guān)于交際能力四個(gè)方面的認(rèn)知理論，這四個(gè)方面認(rèn)知分別是可能的交際形式、可行的交際心理、得體的交際語(yǔ)境以及交際實(shí)現(xiàn)。交際語(yǔ)言教學(xué)方法認(rèn)為，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行真正的互相交流。將交際語(yǔ)言教學(xué)方法運(yùn)用到專科英語(yǔ)教學(xué)中，目標(biāo)語(yǔ)言就是英語(yǔ)，而?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的有效交流。通過(guò)交流方式提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是交際語(yǔ)言教學(xué)方法的主要目標(biāo)。與過(guò)去傳統(tǒng)的講授法相比，交際語(yǔ)言教學(xué)方法改變了教師在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，要求在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景，提高學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流溝通，讓學(xué)生積極地參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中。需要注意的是，交際語(yǔ)言教學(xué)方法在專科英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用要滿足一定的條件。首先，教師和學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，認(rèn)同提高英語(yǔ)交流能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。其次，交際語(yǔ)言教學(xué)要充分地體現(xiàn)相關(guān)人文精神、文化內(nèi)涵，要符合社交、交際的實(shí)際情況。另外，教師和學(xué)生要明確自身在模擬場(chǎng)景中所扮演的角色，教師要具有流利、正確使用英語(yǔ)的能力，學(xué)生要積極配合相關(guān)場(chǎng)景的布置和開(kāi)展。

3交際語(yǔ)言教學(xué)方法在?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探討

（1）學(xué)生和教師的積極參與

學(xué)生和教師的積極參與主要是指學(xué)生和教師要在交際語(yǔ)言教學(xué)方法中明確自身的作用，相互配合，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。首先，教師要充分發(fā)揮在交際語(yǔ)言教學(xué)中的主導(dǎo)作用，要從過(guò)去的教學(xué)內(nèi)容教授者、課堂教學(xué)管理者的角色中抽離出來(lái)，積極轉(zhuǎn)變角色，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和引導(dǎo)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。其次，要讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，改變過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的局面，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的組織者和參與者，運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量等，在各種模擬場(chǎng)景中練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（2）創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)形式

為了更好地發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，需要對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，要將多種多樣的活動(dòng)引入到交際語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。針對(duì)?？圃盒W(xué)生基礎(chǔ)薄弱、溝通交流能力有限的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些符合學(xué)生實(shí)際、學(xué)生感興趣的話題和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如在詞匯學(xué)習(xí)方面，可以根據(jù)詞匯特色融入場(chǎng)景，通過(guò)大腦風(fēng)暴進(jìn)行詞匯記憶。在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，通過(guò)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課文導(dǎo)入介紹，讓每一個(gè)小組都對(duì)即將開(kāi)始的新課發(fā)表看法和討論結(jié)果；定期舉辦故事會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生將身邊發(fā)生的真實(shí)故事用英語(yǔ)講給全班學(xué)生，然后就故事中的人物關(guān)系、文化內(nèi)涵、事物現(xiàn)象等展開(kāi)討論。迷你情景劇也是交際語(yǔ)言的一種重要教學(xué)方法，對(duì)名著、影視、戲劇中的相關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行情景再現(xiàn)、創(chuàng)新表演等，讓學(xué)生在角色扮演中自然地展示語(yǔ)言，進(jìn)行溝通交流。交際語(yǔ)言教學(xué)課堂能夠?qū)W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力更多地投放在交際能力培養(yǎng)方面，提高學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展第二課堂，讓交際語(yǔ)言教學(xué)延伸到課堂之外，例如組織學(xué)生參加外語(yǔ)話劇競(jìng)賽活動(dòng)、外語(yǔ)辯論會(huì)等，在訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和肢體語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（3）注重?？朴⒄Z(yǔ)教師綜合素質(zhì)的提高

交際語(yǔ)言教學(xué)方法對(duì)?？朴⒄Z(yǔ)教師的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求，不僅要求教師具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、良好的人文修養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的語(yǔ)言素質(zhì)，而且要求教師能夠深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握交際語(yǔ)言教學(xué)方法的內(nèi)涵，能夠有效地指導(dǎo)交際語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。因此，要注重?？朴⒄Z(yǔ)教師綜合素質(zhì)的提高，提高教師在交際語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)組織、活動(dòng)預(yù)測(cè)和效果評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面的能力，通過(guò)教師之間的互相學(xué)習(xí)、實(shí)際案例研討和交流學(xué)習(xí)等方式，發(fā)揮教師在交際語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的積極意義。

4結(jié)語(yǔ)

第7篇：英語(yǔ)語(yǔ)法教育論文范文

顧名思義，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法指的是一種以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)途徑，然后以這一教學(xué)途徑為重要依據(jù)，來(lái)完成各種各樣的交際任務(wù)，而并不是在編寫(xiě)語(yǔ)言教材和進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)時(shí)按照一定的順序介紹或羅列語(yǔ)言項(xiàng)目。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，是引導(dǎo)學(xué)生完成各種各樣的教學(xué)任務(wù)，而不是對(duì)各個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到任務(wù)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，其最突出的特點(diǎn)就是在“做中學(xué)”和“用中學(xué)”，主要特點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：第一，教師的主導(dǎo)作用強(qiáng)。在應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，雖然教師已不再占有課堂的主體地位，但在很大程度上決定了學(xué)生是否能夠順利的完成任務(wù)。第二，學(xué)生的參與互動(dòng)性強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)為學(xué)生提供了良好的互動(dòng)機(jī)會(huì)，在很大程度上能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用潛力挖掘出來(lái)，使他們能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。第三，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。在教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是能夠使語(yǔ)言應(yīng)用于真實(shí)的交際中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。第四，具有較強(qiáng)的目的性。于其他交際教學(xué)模式最本質(zhì)的區(qū)別是，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的各種學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

二、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的必要性

（一）我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

第一，大學(xué)英語(yǔ)的師資力量較為薄弱。目前，由于各種因素的影響，我國(guó)絕大多數(shù)高校大學(xué)英語(yǔ)教師普遍存在著英語(yǔ)能力較低的現(xiàn)象，雖然教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中積累了許多的專業(yè)素材，但是在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有充分結(jié)合交際法、情景教學(xué)法以及聽(tīng)說(shuō)法等國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)非常呆板無(wú)趣，無(wú)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，由于資金和時(shí)間的限制，英語(yǔ)教師缺乏必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中無(wú)法將語(yǔ)言與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)，從而制約了學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平提升。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。通常情況下，大學(xué)英語(yǔ)課程往往被設(shè)置在大三或大四進(jìn)行，那時(shí)候?qū)W生已經(jīng)完成了公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的閱讀量少，沒(méi)有什么壓力，使他們的聽(tīng)說(shuō)能力和寫(xiě)譯能力逐漸降低，從而對(duì)他們交際能力的提升產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，花費(fèi)大量的時(shí)間卻收獲不到理想的效果，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。第三，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容單一。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的思維定勢(shì)，在設(shè)置英語(yǔ)課程時(shí)缺乏創(chuàng)新，而且教學(xué)內(nèi)容比較單一，在很大程度上忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，而過(guò)分側(cè)重學(xué)習(xí)語(yǔ)言自身，無(wú)法培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需求的優(yōu)秀人才。

（二）在大學(xué)英語(yǔ)中實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的必要性

第一，高校學(xué)生的特點(diǎn)提供了實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的條件。對(duì)于學(xué)生而言，他們不僅具備了較為豐富的英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還具有一定的英語(yǔ)實(shí)習(xí)經(jīng)歷。因此，他們?cè)谕瓿筛黜?xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，快速高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且質(zhì)量能夠得到有效保障，能夠在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中獲得事半功倍的效果。第二，課程的實(shí)用性要求為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施提供了依據(jù)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法要求所學(xué)的課程必須具有實(shí)際可操作性，注重在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)。開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生能夠在今后的實(shí)際工作中有效應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)完成工作任務(wù)。因此，這一教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施提供了重要依據(jù)。第三，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求完全與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的原則相符合。培養(yǎng)出具有豐富的英語(yǔ)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)，能夠熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用技能，并能夠在相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、翻譯、交流以及研究等工作的復(fù)合型高素質(zhì)人才是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。該培養(yǎng)目標(biāo)完全與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的原則相符合，有利于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施。

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用途徑

（一）在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法

通常情況下，英語(yǔ)學(xué)科的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)會(huì)涉及兩個(gè)或者兩個(gè)以上的更多詞素，其中“前綴詞根”和“后綴詞根”是最常見(jiàn)的模式。因此，教師在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，首要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生正確拆分單詞的方法，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)不斷地練習(xí)，通過(guò)大量的練習(xí)使學(xué)生能夠非常準(zhǔn)確地拆分詞匯的每一個(gè)部分。同時(shí)，教師應(yīng)該在學(xué)生充分掌握詞匯拆分方法的基礎(chǔ)之上，有效開(kāi)展詞綴和詞根的記憶教學(xué)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并合理運(yùn)用多媒體等輔助教學(xué)也手段，通過(guò)PPT課件的形式將英語(yǔ)詞匯的各種組合方式展示給學(xué)生。另外，為了幫助學(xué)生快速地掌握記憶方法和記憶技巧，教師應(yīng)該適當(dāng)舉出一些詞根相同的相關(guān)詞匯的例子加以詳細(xì)講解。

（二）在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法

要想在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，還必須在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往不會(huì)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，而更側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)以及日后開(kāi)展工作帶來(lái)一定的制約。相關(guān)調(diào)查顯示，雖然有65%的學(xué)生能夠看懂專業(yè)英語(yǔ)的原版材料，但是在這其中有高達(dá)80%以上的學(xué)生并不能運(yùn)用英語(yǔ)直接進(jìn)行口語(yǔ)交流。因此，對(duì)于這種現(xiàn)狀問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須引起足夠的重視，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將相關(guān)的視聽(tīng)資料有效應(yīng)用起來(lái)，鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行視聽(tīng)練習(xí)，并采用情景模擬的方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行練習(xí)，比如“實(shí)際工作的情景模擬”等。同時(shí)，教師在進(jìn)行情景模擬的設(shè)置時(shí)，應(yīng)該全面考慮學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，設(shè)置合理的難度，確保所設(shè)置的情景能夠適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的模擬情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，促使所有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

（三）在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法

要想在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，還必須在閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法。開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生將精讀和快讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。首先，學(xué)生在進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該充分結(jié)合閱讀的內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的閱讀內(nèi)容，即讓學(xué)生進(jìn)行定時(shí)定量的閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)閱讀文章的中心思想和主旨進(jìn)行分析與總結(jié)通常情況下，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的精讀主要針對(duì)的是句型較為復(fù)雜和專業(yè)詞匯比較多的情況下，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，并適當(dāng)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生快速高效的完成閱讀任務(wù)，確保學(xué)生能夠充分理解閱讀的內(nèi)容。同時(shí)，也可以通過(guò)采用小組討論的方式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，然后以小組討論的方式尋找到能夠解決這些問(wèn)題的有效途徑。通過(guò)這樣的方式，不僅可以增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，掌握豐富的英語(yǔ)科普知識(shí)。同時(shí)，有助于學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高教學(xué)有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：英語(yǔ)語(yǔ)法教育論文范文

論文摘要：大中專英語(yǔ)教學(xué)改革，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，應(yīng)采取以下幾種有效方法:注重課堂口語(yǔ)教學(xué);開(kāi)設(shè)第二課堂搞好份語(yǔ)教學(xué);訓(xùn)練大中專學(xué)生提高口語(yǔ)技巧。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大中專學(xué)生英語(yǔ)交際能力差，尤其是口語(yǔ)能力更差的問(wèn)題比較突出，啞吧英語(yǔ)現(xiàn)象帶有普遍性，提高口語(yǔ)教學(xué)水平，解決啞吧英語(yǔ)變?yōu)榱骼⒄Z(yǔ)問(wèn)題已經(jīng)在我們這些從事大中專公共英語(yǔ)課教師面前重要而緊迫的任務(wù)，那么我們應(yīng)該如何提高大中專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量呢，下面就此問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

口語(yǔ)教改的重要作用教學(xué)大綱要求與啞吧英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)的矛盾。教學(xué)大綱要求大中專學(xué)生能就教學(xué)內(nèi)容和一般聽(tīng)力教材進(jìn)行問(wèn)答和討論，能就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談，討論和發(fā)言，表達(dá)思想清楚，語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)基本正確。然而目前大中專學(xué)生很難達(dá)到這一要求，口語(yǔ)水平極低，學(xué)7年左右英語(yǔ)，用英語(yǔ)表達(dá)很差，呈現(xiàn)啞吧英語(yǔ)的局面，能看，能讀，不能說(shuō)。一個(gè)班級(jí)僅有一至二人能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單表達(dá)，絕大多數(shù)不能表達(dá)。導(dǎo)致這種局面一是目前英語(yǔ)口語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的課時(shí)少，有的學(xué)?；静婚_(kāi)，但更主要原因是過(guò)時(shí)陳舊的英語(yǔ)教學(xué)方法，重閱讀，語(yǔ)法，輕實(shí)際表達(dá)，至于口語(yǔ)訓(xùn)練幾乎沒(méi)有，這種教學(xué)方法必須改革，采取新的教學(xué)方法，增加口語(yǔ)課是迅速提高英語(yǔ)教學(xué)水平達(dá)到大綱要求的有效途徑。

社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)人才大量需要與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平低，不能滿足市場(chǎng)需求的矛盾。社會(huì)大量需要英語(yǔ)口語(yǔ)人材。求職要求口語(yǔ)人才。三資企業(yè)，國(guó)內(nèi)企業(yè)，政府和社會(huì)公共事業(yè)單位隨深化改革和擴(kuò)大開(kāi)放對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)人才需求呈上升趨勢(shì)。大中專畢業(yè)生畢業(yè)雙向選擇，在求職中英語(yǔ)口語(yǔ)水平?jīng)Q定求職人員工作位置高低，收人水平的高低，決定畢業(yè)生的前途命運(yùn)。工作中需要口語(yǔ)，在外商談判，參加國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)需要口語(yǔ)。國(guó)際經(jīng)貿(mào)文化交往越來(lái)越需要口語(yǔ)人才，尤其中國(guó)即將加人WTO，大量需要外向型英語(yǔ)口語(yǔ)人才。繼續(xù)求學(xué)的需要。大中專畢業(yè)生繼續(xù)求學(xué)拿學(xué)士，碩士，博士學(xué)位必須具備英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，尤其是出國(guó)留學(xué)，進(jìn)修更需要英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。文化生活的需要。英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高今后對(duì)大中專學(xué)生參加英語(yǔ)沙龍，欣賞英美電影，小說(shuō)，二網(wǎng)，欣賞體育比賽提高生活質(zhì)量是重要的條件。然而目前由于過(guò)時(shí)的教學(xué)方法，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)極端落后，培訓(xùn)英語(yǔ)口語(yǔ)人才質(zhì)量不高，數(shù)量少，不能滿足社會(huì)大量需要。公務(wù)之家:

第9篇：英語(yǔ)語(yǔ)法教育論文范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；語(yǔ)法問(wèn)題

隨著我國(guó)進(jìn)入全球化進(jìn)程，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)越來(lái)越重要，這就導(dǎo)致更多的學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注與重視。不過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)一直是爭(zhēng)議的重點(diǎn)內(nèi)容，如何進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)是否有必要？這些問(wèn)題都讓眾多教育學(xué)者感到迷茫。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

1.缺少英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)意識(shí)

英語(yǔ)作為重點(diǎn)課程已有多年，不少老師認(rèn)為英語(yǔ)是作為學(xué)生交際能力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，語(yǔ)法對(duì)于學(xué)生利用英語(yǔ)交際來(lái)說(shuō)并不重要，這也是因?yàn)槔蠋焸兪艿健敖浑H教學(xué)法”的影響造成的。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)的另一個(gè)重要原因就是一部分老師對(duì)新課改要求的錯(cuò)誤理解，認(rèn)為新課并不是重視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，因此在課堂上淡化英語(yǔ)語(yǔ)法帶來(lái)的效果，簡(jiǎn)單講解或者不講，這就造成學(xué)生對(duì)很多著名英語(yǔ)文章或者著作無(wú)法準(zhǔn)確理解含義，在長(zhǎng)期看不懂的情況下對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，直接影響英語(yǔ)成績(jī)以及未來(lái)的升學(xué)道路。

2.語(yǔ)法教學(xué)脫離實(shí)際，缺乏實(shí)踐性

學(xué)習(xí)英語(yǔ)枯燥無(wú)味，這是我國(guó)眾多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象。造成該現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是老師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)中沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況以及學(xué)習(xí)能力，大多選擇精講多練的教學(xué)方式，這樣不僅無(wú)法讓學(xué)生擁有身臨其境的語(yǔ)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，更無(wú)法加深他們的知識(shí)點(diǎn)印象，長(zhǎng)久下來(lái)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法以及整個(gè)英語(yǔ)課程都毫無(wú)興趣，大大降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

3.直接灌輸語(yǔ)法知識(shí)，教學(xué)毫無(wú)趣味性和生動(dòng)性

不少英語(yǔ)老師嚴(yán)重受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思想的影響，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解非常重視，對(duì)語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用缺少關(guān)注。因此在教學(xué)上選擇直接灌輸?shù)姆绞浇淌趯W(xué)生，導(dǎo)致師生之間缺少交流，課堂沉悶。更因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)一方，不夠主動(dòng)，直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率以及語(yǔ)言的綜合能力。

二、解決高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的策略

1.生動(dòng)設(shè)置語(yǔ)法教學(xué)情境化，提高語(yǔ)法教學(xué)的趣味性

擁有學(xué)習(xí)興趣才會(huì)渴望認(rèn)識(shí)知識(shí)世界，渴望探索尋求真理，這是一種帶有情緒在內(nèi)的自愿活動(dòng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)以及語(yǔ)法知識(shí)更是如此，要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣。而新課改中表示灌輸語(yǔ)法知識(shí)不是最終的目的，最終目標(biāo)是將語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際真實(shí)的生活中，因此老師在教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)生動(dòng)有趣的設(shè)置語(yǔ)法情景更有利于教學(xué)效果。

提供豐富的感性材料。進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的前提是學(xué)生擁有基礎(chǔ)語(yǔ)言材料，這樣學(xué)生才能夠正確、感性地分析語(yǔ)法情景教學(xué)中獲得的內(nèi)容。但是感性材料不夠典型或者量不夠足就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確將英語(yǔ)能力應(yīng)用到其中。而設(shè)置語(yǔ)法情境時(shí)選擇就地取材，選擇和學(xué)生關(guān)系緊密的日常生活案例，更能夠促進(jìn)學(xué)生帶入其中，理解其中的含義，降低學(xué)習(xí)難度，令學(xué)生容易獲取成功感，還能夠促進(jìn)他們加深知識(shí)點(diǎn)記憶。

2.語(yǔ)法重點(diǎn)突出，精講易懂

突出與精講是相輔相成的，在語(yǔ)法教學(xué)中想要突出某部分重點(diǎn)就是對(duì)其進(jìn)行精講。作為老師要知道課本中有哪些語(yǔ)法要點(diǎn)，這樣在進(jìn)行課堂講解中就不會(huì)顯得毫無(wú)重點(diǎn)。而在教學(xué)中老師常常會(huì)舉一些例子，而這些例子往往來(lái)源于語(yǔ)法書(shū)或者參考書(shū)中，不少老師就直接照搬到課堂上講解起來(lái)，這樣就導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)雖然內(nèi)容豐富，可針對(duì)性不強(qiáng)，不僅無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)法能力，甚至有可能抑制他們的學(xué)習(xí)興趣。因此老師在講解其中一個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)時(shí)，必須選擇合適且典型的例句，精簡(jiǎn)例句才是最佳選擇，并不是越多或者越細(xì)才好。除此之外，老師在進(jìn)行語(yǔ)法講解中還要盡量簡(jiǎn)單明了，用通俗易懂的話來(lái)講解，盡量避免復(fù)雜化或者使用太專業(yè)術(shù)語(yǔ)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂。將簡(jiǎn)單話語(yǔ)配合典型例子講解，教學(xué)效果事半功倍。

3.歸納法和演繹法相結(jié)合應(yīng)用

所謂歸納法與演繹法是完全相反的兩個(gè)過(guò)程，歸納法是將特殊變?yōu)槠胀?，而演繹法則是將普通變?yōu)樘厥猓@兩種方法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用中十分多見(jiàn)。新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法提出新要求，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)嘗試、積極探索，形成具有自我特色的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生從眾多事例中主動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，而不是由老師直接告知最終結(jié)果。自我探索與研究更有利于激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

4.以新帶舊，延伸舊知識(shí)點(diǎn)