數控頂崗實習個人總結精選(九篇)

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第1篇：數控頂崗實習個人總結范文

第一周實習周記 時間過的很快，一個星期就過去了，在這里，我們一行的同學一起先進行了為期3天的上崗前培訓，培訓的內容是：

1.公司的基本情況，比如發展歷史，人員數量，產品的賣點等等。

2.公司的基本制度比如：上班時間，下班時間，節假日的放假情況等。

3.公司的組成，有多個車間組成的：c1c2c3車間b1b2b3車間a1車間d1車間等。

4.公司的業余安排等，每個星期的一三五晚上有最新的電影免費在二樓的食堂播放等。最后一天的下午和單位簽署了勞動合同。工作的地點也去看過了，迷迷糊糊之間，一個星期過去了。

很多東西在培訓時說過，但有一點記住了，這個公司是10年前亞洲最大的此類專業的公司。公司的每一個車間，都和其他地方的小加工廠有的一比，這或許是驕傲的一個賣點吧。感覺很不錯。

第二周實習周記 這是我們來這里的第二個星期了，漸漸地對這里有了一點熟悉，但是工作上的事還是只能做一些簡簡單單的，畢竟我們還剛來不久，等日子長了我們就會慢慢的上手了。公司里面有自己的一套人員培養政策，剛進來的員工都是從省模開始。省模這樣的工作都是一些手上的活，算不得怎樣的辛苦，總的說起來最大的不滿，那就是繁瑣，單調，每天上班就坐在省模組里，手里拿著油石在模具零件上磨啊磨啊的，因為無聊，就給自己找一些活干，但是手上的活也不能落下，那就只有是零件咯，這是動模鑲件，這是定模鑲件，這個是一模兩腔玩具電池殼模具，這個是一模一腔的風扇葉模具。在專業的模具廠里就是有一個好處，可以接觸到各種不同形狀的模具，這對于剛剛出來的學生是很有誘惑力的，特別是專業對口的時候很興奮。

第三周實習周記 來到這里已經是第三個星期了，由于還是進廠里的個月，所以星期六不用上班，晚上也不用加班，至少我的車間里面的制度是這樣執行的。有些同學的車間就沒有這么幸運了，在第二個星期就要星期六上班去。現在的工作還是省模，沒辦法，制度是這樣設置的，只有等上位者走了，下面的小卒才頂上去，說起來都心碎，這就是打工仔的心酸一面。

省模很輕松，都是手上的活，但是，有一點很郁悶，那就是工作的重復性，每天都是重復一個動作，這樣也太折磨人了，有時候都覺得自己像是一個機械，機器人般動手，移動到一定的距離后返回，額，就系那個直線電機一般，做這自己認為最有規律的往復運動。在車間里的人相處的不算太壞，因為在上班時候不能有太多的交談，下班后又急急忙忙的分開了，有點失敗，好像只記得組長。

第四周實習周記 這一周的工作還是省模，不過心態好像好多了。因為在這里的基本工作都做了一些了解。省模主要是先用油石打磨去刀紋，油石使用時要配合研磨液。剛開始時還鬧了一個笑話，我誤認為是水了。當時真不好意思啊，這就是典型的學不專，記不全。接著是二百四號的砂紙，四百號的砂紙，八百號的砂紙，一般到八百好就已經達到要求了，有些要求更高的用到了一千二百號的砂紙，磨出來的零件都可以照出自己的影子了。

這就是所謂的鏡面啦。廠里的食堂伙食還不錯，至少我認為和學校里的不會差到那里去，有時候覺得更好一些。宿舍是四到五個人住，條件有些簡陋，不能使用大功率的電器，甚至要在宿舍里使用電視機都得提出申請，夠寒酸的。晚上還會有老鼠來光顧沒有藏好的食物，太可怕了。

第五周實習周記 這里是一個新的開始，因為我已經調離了枯燥無味的省模組了，來到了制模六祖。這是星期三的下午，車間主任突然出現在我面前，要我放下手里的工作跟他走，剛開始還以為是要我去打雜呢，因為是新人，被拉出去打雜比如掃地等是不可避免的。

沒想到他把我帶到了平時上下班常常看到的制模小組的組長前面，對我說，這是你的組長，以后你就在這里工作了，接著就走開了。下面的內容就有些公式化了，就像有些的查戶口般，什么名字?那里人?

在不關系到隱私或者秘密的情況下，我叫，惠州的。剛來到能做什么呢?看客，就是這樣，現在旁邊看看，但有些什么活，做什么樣的活。熟悉一下工作環境，工作的工具放置在什么地方，熟悉一下組員，幫忙一下打下手，比如傳遞一下工具

第六周實習周記 制模組的工作就比省模組忙多了，雖然來到這里已經一個多星期了，但是基本沒有自己獨立完成一項任務，能夠做的了 的還是打下手，傳遞工具啊，搬搬模具零件，模板模呸啊什么的。環境倒是了解的不少：制模組是一個獨立的小團隊，獨立負責整套模具的加工裝配，組里配備有四臺銑床，兩臺粗銑，兩臺精細銑床。

就是利用這樣的設備完成除了了數控加工以外的加工工作，比如鉆運水孔，頂針孔，呸料的粗加工小鑲件的加工等等，組員的組成是一個老師傅就是組長，一個工作了十年的老工人，這個老是工齡上的。三個工作了二到四年的小師傅，和一個工作比我先六個月的組員。可能是有代溝的存在吧，我倒是和最最小得工人談的最多，每天都跟在他身后站站工具認識的倒不少了，這里最大的一點是銑床叫羅床。

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第2篇：數控頂崗實習個人總結范文

本課程在以行為主義為理論基礎的刺激控制教學模式下存在兩種性質實訓課堂，分別為：機房實訓課和機床實訓課。機房實訓課主要目的是仿真模擬，這個課堂主要采用講解法、討論法、案例法等方法在CAD/CAM中心機房實施探究式教學；而機床實訓課則在校內的數控加工實訓中心真實地加工出零件，并逐步達到精度要求，這個課堂主要采用講授法、演示法、現場操作法等教學方法。這兩個性質的課堂從而也實現了整個項目加工實訓的“六步”。在教學過程中，這些教學方法的靈活運用，體現了“學中做，做中學”的教學理念，形成了“教學做”合一的教學方式，力圖將教師技能原型傳授給學生，形成他們頭腦中的心智技能。在教學手段上，強調多媒體，網絡資源與傳統教學手段的恰當運用。一些抽象、枯燥難理解的加工工藝和走刀軌跡，如果在課堂上直接講授，學生將很難理解，而借助多媒體手段則能使抽象的教學過程變得形象、直觀、生動。借助網絡平臺能增加課堂的信息量，拓寬學生，的視野，大大提高課堂的效率和質量。

二、教學單元設計

教學前先把每班學生按照每組4～5人和成績優劣合理搭配分組，以便于學生學習、討論。由專職教師（或企業兼職教師）、2～3名實驗指導教師針對某一個實訓項目采用六步教學法來組織和實施教學。資訊：教師下發項目任務書，講解項目任務所需理論知識點、項目中的疑點和難點、關鍵點；計劃：學生在教師的引導下，組內討論零件的加工工藝方案，教師巡回指導；決策:學生根據討論的結果填寫相應的工藝、刀具卡片，并編寫好數控加工程序；實施：學生運用仿真軟件開始仿真加工，沒有語法錯誤后再到真實機床當中輸入程序，在單段校驗程序后，再自動循環加工，進行首件試切；檢查：首件試切好以后，進行工件檢測，并進行工藝總結與改進，改進程序，縮短時間，檢查改進加工后工件精度及表面粗糙度；評估：通過個人自評和小組之間的互評與教師評價，得到學生此項目單項得分，并現場展示出做得比較好的零部件作品。

三、課程資源建設與利用情況

1.教材選用本課程教材選用了由西安電子科技大學出版社出版，朱岱力主編的《數控加工實訓教程》。該教材理論與實踐相結合，重點突出一個“用”字，但本教材仍然是作為一個參考書，以便于學生自學。除了自選教材外，教學團隊及校企合作專家合作編寫了校企合作校本教材《數控加工實訓技術項目化教程》，教學內容及進程基本上與此教材同步。2.教輔材料本課程除了教材外還建設了豐富且精良的教輔材料，包括：多媒體課件、教案講義、職業標準、課程標準、任務書、引導文、評價表、案例庫、項目庫、試題庫、試卷庫、視頻庫、實訓圖紙、技能競賽圖紙、企業實際生產零部件圖紙等。3.網絡資源本門課程作為學院精品課程已建成精品課程網站，除此以外教師還提供信息，鼓勵學生經常上其他專業數控加工網站汲取營養，開闊眼界，擴展思維。4.校內實訓基地目前本專業已建成與數控技術相關的多個實訓室和實訓中心，如表3所示。完善的校內實訓基地確保了實踐教學的順利開展，為培養學生的專業技能提供了保障。（五）校外實訓基地根據數控專業培養計劃及相關核心課程教學需要，我院與深圳富士康、鴻超準、奇瑞汽車、惠州華通、樟樹金虎等多家企業建立了長期的合作機制，為課程的教學創建了產、學、研平臺。學生在校外實訓基地可完成職業素質培養、生產實習、畢業頂崗實習、畢業設計等，比較穩定的校外實踐基地網的形成是課堂教學的有效延伸。

四、課程改革

第3篇：數控頂崗實習個人總結范文

1.企業調研反映出的問題

為了了解學生就業情況，提高教育教學的針對性和有效性，從2006年起，我們多次到學生就業企業走訪調研，特別對筆者學院近三年1560余名畢業學生的就業情況、用工單位和社會反映進行了調研。

調查顯示，筆者學院畢業生已經成為許多企業補充人力資源的重要途徑之一，用人單位對畢業生的質量要求也越來越高。

用人單位反映，有的畢業生面試時第一個問題就是“能給我多少錢？”企業對此非常反感。

也有少數畢業生不遵守廠規、校紀，想來就來想走就走，無視企業規章制度，動輒請假，甚至曠工。

個別畢業生根本不珍視就業機會，只要不滿意，就擅自離崗，與單位連個招呼都不打。

有些學生是學數控專業的分不到數控機床崗位就不滿意，根本不愿意從最簡單和最基層的崗位干起。

一些學生就業時不是根據企業崗位需求，而是根據自己的喜好決定應聘企業，喪失了很多次就業機會。

學生們則反映，單位管理制度嚴，師傅沒有老師親，學校里學的知識有些根本用不上，單獨完成工作任務壓力大。

2.畢業生就業現狀分析

針對企業調研反映出的問題，我們進行了認真研究和分析。我們認為造成學生上述問題的主要原因是：一是職業意識淡漠，就業意識和擇業觀混亂，就業穩定率低。沒有認識到一名企業的優秀員工、管理者都是從最艱苦、最基本的工作崗位干起的，只有在這些崗位工作過，才會有最基本的工作經歷，才會使技術逐步趨于成熟、經驗不斷豐富、才干不斷增加；二是職業綜合能力缺失，方法能力、社會能力和個人能力不足。具體表現在獨立工作能力、團隊協作能力、人際交往能力和溝通能力差，社會責任意識淡漠，缺乏吃苦耐勞的精神，抵御挫折的心理承受能力差；三是專業能力不足。表現在崗位核心技能、工作過程能力、質量監控、管理評價能力不足，適應崗位工作時間長。

3.問題的思考

學生的問題是教育的問題。單純的知識傳授和技能訓練不能適應新型工業化發展進程中企業對技能人才的要求。必須加強崗位核心能力的培養，在發展專業能力的同時加強職業綜合能力培養，注重方法能力、社會能力和個人能力培養，注重職業意識和職業素養養成。因此，探索技能型人才培養的方法與有效途徑，是職業教育者面臨的新挑戰和新任務，十分必要和緊迫。

二、校企融合，創新企業化育人氛圍

1.引廠入校，實現教學環境企業化

為了促進學生職業能力發展，營造企業化教學環境，學院實施引廠入校，構建“崗位實景”。通過對遼陽永佳液壓軸承廠、遼陽新風集團和遼陽忠旺集團等多家知名企業的考察，邀請企業專家和技術骨干，按照企業生產要求共同制定實習實訓基地建設方案，參照企業安全生產管理標準，構建接近真實工作環境的教學情景，在生產管理、資源配置、作業環境和作業規范等方面模擬企業崗位工作實景，建設實習實訓基地，實現企業工作環境與學校實習實訓環境統一。

2.校企合作，實現教學管理企業化

為了使實習實訓管理更加接近企業生產管理，讓學生的實習實訓更加接近企業的生產作業，積極引入現代企業管理制度，探索實施“6S”現場管理。通過對蘇州工業園區耐普羅機械有限公司、西門子電器有限公司和東京熔接有限公司等知名外企的考察，聘請企業管理干部和蘇州工業園區職業技術學院專家對教師進行現代企業管理知識培訓，將現代企業管理制度引進實習實訓基地，在實踐教學中積極推行現代企業的“6S”（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全）管理制度，通過教師的講解、示范、檢查和總結評比，對學生實施企業化管理，實現教學過程的生產化管理。

3.三個對接，實現學生素質員工化

通過引進廣汽豐田等企業的員工培訓課程，開發行為養成教育與企業員工素養相對接、教學內容與崗位能力相對接、教學過程與生產實際相對接的課程體系，促進學生素質養成對接企業員工素養，形成以企業員工素質要求為目標的知識、技能和素養合一的育人模式，創新了訓練養成、教學養成、生活養成、管理養成、環境養成和文化養成等員工化行為養成特色育人機制。

4.校企聯誼，實現校園文化企業化

校園的每條路都用企業的名字命名，如：以忠旺集團命名的忠旺路，以永佳液壓件股份有限公司命名的永佳路，以成大方圓藥業有限公司命名的成大方圓路等。每一條以企業名稱命名的路上都設有路標，路標標牌上印有象征企業文化和企業精神的口號，例如忠旺路標牌上寫著“做實、做精、做強、做大”“向高的攀、與強的搏、向大的比、與快的爭”，讓企業精神激勵學生拼搏奮進。按照企業生產要求設置基地標語、標識，為學生形成良好職業素質營造出相應的企業文化氛圍。

三、工學結合，崗位實景，探索遞進式技能培養

為了解決好崗位核心技能與職業素養的共同成長問題，處理好“德”與“才”、“做人”與“做事”的關系問題，學院進行了“崗位實景、四階遞進”技能養成模式的探索與實踐。

學院設計了“認知實習”“專業實習”“崗前實習”和“頂崗實習”四步技能養成法，由淺入深，由易到難，由簡單到復雜逐步遞進式的培養方案，各階段實習都設計了知識目標、技能目標、情感目標和通用職業能力目標。推動了教學由“知識本位”向“能力本位”的轉變，推動了學生自主學習方式的變革，調動了學生的學習積極性與主動性，實現了學生綜合職業能力培養目標。

1.創新認知實習教學模式，助力中學生向中職生轉變

新生入學是非常重要的階段，關系到學生從初中生向中職生的角色轉換。要抓住新生過度轉型階段教育，激發專業學習情趣，使學生盡快適應職業教育的規律和特點，促進職業意識形成，完成角色轉變，為今后的專業學習奠定扎實的基礎。

學院制定了《新生認知實習教學模式改革方案》， 重點解決學生動手能力、肢體協調配合能力和空間想象能力；親身體驗勞動的艱辛與快樂，培養吃苦耐勞的精神；激發學生專業學習的興趣和創新意識；培養自豪感和成就感；初步形成職業意識，增強職業素養養成的自覺性。

安排新生入校后進行四周的鉗工認知實習。學生在勞動強度相對較大的鋸割、銼銷和鏨銷等基本功訓練后，除了動手能力和肢體協調配合的能力增強了，同時也體驗了勞動的辛苦，感悟了父母的養育之恩，錘煉了堅韌不拔、熱愛勞動和吃苦耐勞的意志品質。

訓練中教師通過6S管理培養學生職業習慣和職業意識，創新了“三訓五精”訓練模式，堅持早訓導提要求，日訓練勤檢查，晚訓勉做總結，結合企業員工素質要求，鼓勵學生在訓練中做到精細、精心、精準、精確、精美。

2.改革專業實習教學模式，夯實崗位核心技能

專業實習是技能養成的核心階段，是專業能力培養的關鍵階段。以提高專業能力為目標，以典型工作任務為載體，以完成崗位工作任務為訓練手段，實施“一體化、項目化、模塊化”課程教學。

學院積極參與遼寧省一體化課程教學改革試點工作，建立了工作站，積極推進一體化教學，實現企業工作環境與學校實習實訓環境統一、工作內容與學習內容統一、行動（工作）過程與學習過程統一。通過企業化和生產化管理與職業行為的引導，使學生在學習（工作）活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成崗位核心能力。

3.創新崗前實習教學模式，完成學生向員工的過渡

學生頂崗實習前我們設計了三個月的崗前實習。崗前實習階段安排生產工藝簡單、生產流程緊密的企業作為實習基地，采取專業非對口形式實習。學生按企業生產方式與員工同時倒班作業，由學校和企業共同實施培養和管理。崗前實習目的是讓學生置身企業氛圍，適應企業環境，了解企業安全生產管理方式和安全管理規程，適應勞動生產強度和倒班作業習慣，了解企業文化，建立與企業和工人師傅的感情，逐步適應企業生產要求，完成學生向工人的過渡。

2013年，筆者學院六個專業118名學生到沈陽市清華同方光電有限公司崗前實習。從第一天開始，學生就進入了每天12小時的工作，并且大部分的學生是站立作業，這對學生是一種嚴峻的考驗，多數的學生腿腳都腫了，個別學生的腿、腳腫到膝蓋，根本就不能穿鞋子，甚至要由同學攙扶，但是這些學生仍堅持上班，沒有請過一天假。師生們每天在食堂門口都會互相激勵，加油！堅持！

他們沒有辜負校領導的期望，因為他們深深地知道，只有站得住，才能真正完成一個從學生到企業員工的轉變。

通過崗前實習，讓學生對企業管理制度權威性和強制性有更深感悟，進一步增強遵守企業各項規章制度的自覺性，養成文明生產和安全生產習慣，服從管理的員工素質和服務國家的社會責任意識；體驗企業勞動生產強度和倒班作業習慣，為就業奠定了心理承受的基礎，培育吃苦耐勞的意志品質；親身感受企業文化，增進與企業員工的感情，促進職業意識、職業習慣、集體意識和團隊協作精神的形成，縮短就業適應期，為頂崗實習打好基礎。

4.堅持頂崗實習教學模式，實現學生穩定就業

頂崗實習是個人能力發展的關鍵階段，是綜合職業能力培養的強化、提高和鞏固階段。按就業單位要求的工種和人數進入擬就業單位頂崗實習，定工種、定崗位、定師傅。準就業學生按照行業、企業人員要求，進行生產活動、頂崗操作，實現實習與就業上崗同步。頂崗實習的目的是讓學生在實際工作崗位上強化專業技能，拓展專業知識，發展職業人格，形成生產能力，達到畢業要求，實現穩定就業。

第4篇：數控頂崗實習個人總結范文

（揚州市職業大學機械工程學院 江蘇 揚州 225009）

摘要：高職教育的教學偏重于知識和技能的傳授，而對學生的職業行動能力需求、教學對象的個體差異、教學的方式方法等方面重視不足，這些直接制約著課堂教學質量的提高。因此，教師在傳授知識和技能的同時，更要教會學生“學會學習”、“學會自我提高”。通過對數控技術專業人才的職業能力分析，探求人才培養策略，在教師與學生之間搭建起良好的“教”與“學”的平臺，可在確保學生完成基本知識和技能學習的同時，為學生的自我發展打下良好的基礎。

關鍵詞 ：職業教育；數控技術；能力結構；人才培養

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0067-03

職業教育不是簡單地傳授書本上的學習內容的過程，而是發展設計能力和職業行動能力的過程。這里的“行動”是指“完整的工作行動”，它是勞動心理學和教育學的一個重要概念。筆者擬主要探討職業教育中數控技術應用專門人才培養的能力結構，以為培養具備良好職業行動能力的人才提供理論依據。

筆者通過訪談形式獲得相關信息，并對相關信息進行篩選后獲得數控技術應用專門人才應具備的能力結構。訪談對象包括揚州職業大學數控技術專業往屆畢業生、數控技術專業在校高年級學生（均達到數控中級以上職業資格水平），訪談內容圍繞訪談提綱展開：（1）在整個學習過程中，哪些環節相對比較困難？（2）結合自己的學習和工作，談談哪些能力更為重要？（3）自己今后的發展方向是什么？所獲得的相關信息不拘泥于以上內容。具體訪談過程采用集體訪談的形式，不僅可以聽取個人意見，還可實現訪談者之間的相互激發。

數控技術應用專業人才的職業能力結構

通過對訪談資料進行整理和分析，筆者歸納出數控技術專業學生應注重并具備的以下幾種能力。

讀圖與識圖能力 讀圖與識圖是數控技術專業學生解決具體工程問題時重要的準備環節之一，只有具備良好的空間知覺能力和三維表達能力，才能在工程圖形與實體對象之間進行靈活的思維轉換。而無論是從事數控編程與加工工作還是進行設備維修維護，該種能力都是必不可缺的。受訪者談到：“針對個人而言，的確有的人空間想象能力相對較差，但這種能力在后期的課程設計及工作中完全可以被加強。”由此可知，在實施具體教學環節的過程中，應注重學生的個體差異，因材施教，通過現代教學手段與教學方法激發學生的學習興趣；在相關的課程設計中應進一步加強與深化學生的制圖水平，訓練學生的讀圖識圖能力。

工藝分析與編程能力 受訪者尤其是已具備一定工作經歷的畢業生一致認為，數控加工工藝分析能力與編程能力同等重要。在校學習期間，學生普遍注重數控編程的學習，而弱化工藝分析過程。而工程實踐證明，工藝分析與設計是數控加工程序編制等工作的前提，在對工件進行數控加工前，必須先進行工藝設計。因此，在數控編程教學環節中，應注重工程觀念的養成，以來源于生產實際的典型零件為載體，引導學生在合理設計數控加工工藝的基礎上完成數控編程及產品的加工。

數控設備維護維修能力 制造業領域數控設備的廣泛應用，對數控技術專業人才提出了更高的能力要求。高職院校畢業生不僅要“知工藝、會編程、精操作”，還應該具備數控設備的維護維修能力。因此，應以典型工作任務為載體設計教學內容，將其劃分為機械、電氣兩大組成部分進行教學，應使學生掌握數控設備的裝配、調試、維護維修等內容，并通過實踐性教學環節的實施加強學生數控設備維護維修能力的訓練。

系統歸納與總結知識的能力 受訪者談到“學習工作中會遇到的困難”時表示，很多問題、困難所涉及的內容往往是以前學過的比較零散的知識點的結合體，而在處理這些問題時往往表現得“捉襟見肘”，明明自己學過，但卻不知道如何應用。這是由機械領域學科的特點決定的，各學科之間關系緊密，單純地依賴模仿與記憶知識是不能指導實踐的。而對所學知識進行系統的歸納、總結，是解決工程具體問題的一個重要途徑，也是培養學生創新思維的有效手段之一。

自主學習新知識的能力 大學時期是個人獲取知識的一個重要時期，是大學生成為知識型社會一員的必經階段。在知識經濟時代，大學生需要不斷地提高自己的專業素質，提高自己的創新能力及實用技能，用以增強個人的綜合競爭力。當今社會，知識更新的速度大大加快，在機械制造領域，舊知識、舊方法、傳統工藝不斷地被新知識、新方法及現代工藝所取代。因此，在高職教育的實施過程中，應注重學生自主學習能力的培養。

數控技術專業人才培養策略

夯實理論基礎，加強實踐積累 隨著知識的更新、技術的發展，社會進步和勞動生產組織方式的變革，傳統精細分工的簡單崗位工作正在被以解決問題為導向的綜合任務所取代。高職院校的畢業生在綜合能力和個性特征等方面的整體發展具有越來越重要的意義。對以培養高素質應用型人才為目標的高職教育而言，必須將學生的理論學習和實踐能力發展作為一個整體看待。數控技術專業人才培養方案不僅應滿足畢業生初次就業中的幾個特定崗位的技能要求，同時還應為畢業生將來的崗位遷移打下堅實的基礎。因此，在學習領域的課程中，應以夯實理論基礎為前提構建課程體系。學生不再像學科課程那樣按照知識系統性學習知識、練習技能，而是通過理論實踐一體化的“學習內容載體”，從工作任務的整體性出發，學習知識、完成工作任務，從而獲得對綜合職業能力形成過程極為重要的“工作過程知識”和“背景意識”，實現學習的遷移性。針對數控技術專業畢業生的就業及崗位遷移情況，課程教學應注重加強學生理論知識的學習與積累。如數控加工工藝、電工電子技術、數控設備故障診斷與維修等學科知識的學習，應貫穿于整個教學體系中。同時要求教師在數控教學中不斷關注數控發展新方法、新工藝、新技術，積極參與生產實踐及科學研究，從實踐中了解數控理論知識在實際加工中的具體體現與運用，將實踐操作知識融入理論教學，讓學生在學習理論知識的同時掌握知識的實踐運用，為學生在理論學習與實踐操作之間搭起良好的橋梁，使畢業生不但可以在初次就業中表現得優勢突出，在后期的崗位遷移中同樣可以信心十足。

開發一體化課程，促進學生在認知能力發展的同時建立職業認同感 傳統課程與教材主要呈現和傳授顯性知識，由于抽象的顯性知識缺乏與工作的直接聯系，對學生綜合職業能力的提高程度十分有限。工學結合的一體化課程可采用適合學生特點、具有職業教育特色的教學方式和方法組織教學，讓學生以個體或小組合作的方式圍繞明確的學習目標，通過完成一系列的綜合性學習任務學習新的知識與技能，提高學生的職業行動能力。“行動”不再是簡單的重復性操作，而是為達到學習目標而進行的有意識的行為。學生通過主動、全面和合作式的學習，達到腦力勞動與體力勞動的統一。要按職業技能鑒定標準開發專業課程，如將數控銑（加工中心）、數控車及數控機床裝調維修等職業技能訓練融入平時的教學過程中，實現專業教學與職業技能訓練的良好對接。在學習實訓中，既可達到強化學生實踐技能水平的目的，也可提高學生學習專業課程的興趣和主動性，同時使學生在一體化課程的學習和實踐過程中逐漸形成職業認同感，在形成職業認同感的過程中發展職業行動能力。

創新課程體系，加強學生自主獲取新知識的訓練 自主學習新知識的能力是當代大學生必須具備的基本能力之一，尤其針對數控技術而言，知識更新速度更快，新技術、新方法層出不窮。因此，對我們的畢業生就提出了更高的要求。在課程建設的過程中，可以通過對課程的建設與開發，按照一定層次設計學習任務與學習情境，使學生無法簡單地按照常規規則及過程完成任務，需要學習拓展知識，并綜合運用所學習的理論知識和積累的工作經驗。同時要進行考核方式的變革。傳統的考核方式按學生所應掌握的知識點或應具備的基本技能進行考核，此種考核方式下的學生通過死記硬背即可取得高分，但學生的創造性和積極性并沒有被充分調動起來。要改革考核方式，將學生的考核成績評定貫穿于課程的整個學習過程中，按工作任務的完成情況及新知識的獲取情況進行綜合測評，實現真正意義上的過程考核，以此激發學生自主學習新知識的積極性。另外，可拓展“產學研結合”的辦學之路，邀請企業的技術人員到學校進行新技術、新工藝應用情況及科技動態的講座，開拓學生的知識視野；可以項目為紐帶進行產學研合作，引導學生參與到教師的科研項目中，在豐富教學內容的同時，使學生的學習興趣及學習能力大大得到加強。

學校教育與崗位實踐相結合，提升學生的職業素質 要創新和豐富“專業對接企業、團隊對接項目、學生對接崗位”的校企合作“三對接”人才培養模式；核心課程可推行“課堂工場化與工場課堂化”的雙化教學改革。在課程體系構建中，按“識崗、貼崗、頂崗”三個層次設置課程。“識崗”，主要是增強學生對專業面向崗位的感性認識，完成崗位生產基本原理和技術規律的學習，培養學生分析解決問題的基本能力；“貼崗”，是指該層次的課程內容要貼近企業生產崗位的職業要求，培養專業素質和能力；“頂崗”，即在真實的工作崗位上完成實際的工作任務，培養綜合能力，完成從學生到生產或管理人員的角色轉變。另外，針對畢業設計環節，應直接選擇企業的任務作為學生的畢業實踐課題，這樣既可解決面向生產的實際問題，又可使教師和學生都得到實際鍛煉，以生產帶動教學，更新教學內容。學生在校內學習、企業實習的過程中，通過對技術工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，可實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一，提升學生的職業素質。

高職數控技術專業培養目標定位應兼顧學生職業的可持續發展，緊扣“以知識為基礎，以能力為本位，以素質為核心，以就業為導向，培養實用型高技能制造業人才”的目標，培養服務于機電產品制造，汽車制造、裝備制造等行業，適應生產、建設、管理和服務一線的需要，具備良好的崗位遷移能力，滿足企業“敢用、能用、留用”三用型需求的應用技術人才。

參考文獻：

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[3]黃暉.淺談高職數控加工實踐與理論教學銜接[J].中國科技信息，2011（8）：177-178．

[4]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009：4．

第5篇：數控頂崗實習個人總結范文

[關鍵詞]職業教育；韓國語；韓資企業；共同發展

一、根據韓資企業的需求創立韓國語技術學院

煙臺市地處山東半島東部，瀕臨黃海和渤海，與韓國、日本隔海相望，是全國首批14個沿海對外開放城市之一，是國家重點開發的環渤海地區的重要城市。煙臺不僅風景秀麗，氣候宜人，冬無嚴寒，夏無酷暑，而且還是全國城市綜合實力較強的城市之一。2003年，全市國內生產總值達到1316億元，人均國內生產總值2.02萬元，城市居民人均可支配收入9785元，農民人均收入4120元，成為山東省四個率先跨入小康的城市之一。得天獨厚的自然條件、優越的地理位置、豐富的物產資源是煙臺市經濟快速發展的基礎，成為吸引外資的先天優勢，特別是煙臺與韓國直線距離只有95海里，不但是山東對韓國貿易的橋頭堡和制造業加工基地，也是韓國開辟大陸市場的風水寶地。目前，在全市2921家外資企業中，韓國投資的企業有854家，約占1／3。韓資企業總投資額20多億美元，約占1／5。投資在1000萬美元以上的韓企有26家，涉及機械、電子、食品、服裝等行業。

隨著煙臺韓資企業的發展，雇員和韓國老板之間的語言障礙越來越明顯，嚴重影響了企業管理者和雇員的溝通。煙臺職業學院對韓資企業人力資源需求情況做了調查研究，發現韓資企業的管理人員大多數都是韓國人，其企業最需要的當地人力資源是生產一線從事工業生產勞動的藍領階層。于是，在2004年9月，為適應煙臺和周邊地區韓資企業迅猛發展對生產工人的需要，創辦了煙臺職業學院韓國語技術學院，主要招收初中畢業生，設置普通中專和五年制高職兩個培養層次。經過五年的發展，現有在校生1300余人，設有應用韓國語、機電一體化、數控加工技術、焊接技術及自動化、汽車制造與裝配等十幾個專業，基本適應了韓資企業的需要。為了確保畢業生的質量，除職業學院老師外，還高薪聘請韓國語(外教)和專業教師。目前，韓國語技術學院師資力量雄厚，有專、兼職教師55人，中高級職稱的教師20人，雙師型教師16人，近年來為各個韓資企業和其他需要韓國語的單位培養了近2000名畢業生，得到了社會各界的好評。

二、為滿足韓資企業對人力資源的需求創新頂崗實習制度

近幾年來，逐漸摸索出一條適合韓資企業人才培養道路，這就是“學校和企業相結合，頂崗實習和就業接軌。”目前，我們已經和多家企業建立了長期合作關系，并且落實了頂崗實習的教學計劃，涉及到頂崗實習的專業有應用電子技術、應用韓國語、服裝制造工藝與生產等。在我們學院，韓語是每個專業的必修課，各個專業的學生都必須熟練掌握常用韓國語，還要學好～門專業技術課，培養出的學生是既懂技術、懂管理，又精通韓國語的雙料人才，很受韓資企業的歡迎。這些年來，我們最主要的是實現了創新頂崗實習制度，讓學生熟悉韓資企業的企業文化和管理，并培養學生熱愛勞動的習慣和服從管理的團隊精神。其次才是實習各自所學的技術，這也是根據韓資企業的要求而進行的改革。具體做法及經驗教訓總結如下：

1.制定并不斷完善學生頂崗實習管理考核制度。對實習學生的管理與考核可以從以下兩個方面進行：一方面要求實習學生以企業準員工的身份頂崗工作，接受企業日常管理和考核。實習結束時，要求崗位直接領導按照企業員工的標準對實習學生的業務能力、完成工作質量、團隊合作精神、融入企業文化的程度、服從領導等方面進行綜合測評，并將其量化分數按70％的比例記入實習生的頂崗實成績；另一方面要求實習學生以職業人的標準為行為準則，按照學院頂崗實習計劃和管理的要求，接受校方指導老師的管理和考核，實習結束時，實習指導老師要對每一位實習學生在頂崗實習期間的表現做出詳細的評語，并將其結果量化成分數，按照3070的比例記入實習生的頂崗實成績。以上兩項分數相加低于60分者，頂崗實習成績為不合格，尚需以后補考。為此，特制定了實習學生管理考核制度，并在實際工作中堅決執行和不斷地完善該制度。

2.制定并不斷完善頂崗實習指導教師的管理考核制度。目前在一些學院中，對實習指導教師的管理是比較放松的，基本上是評良心工作，沒有嚴格的管理考核辦法，由此造成指導教師的工作缺乏規范性。學院應該經過和實習企業協商對教師在指導實習期間的角色和行為做出規范，使教師能夠很好地利用指導頂崗實習的機會，學習企業的生產管理技術，做到和實習學生同吃、同住、同勞動。如果有可能最好選派對技術內行的教師指導頂崗實習，這樣也可以幫助企業解決一些實際問題，實習企業會比較歡迎。為此，制定了嚴格的“教師指導頂崗實習管理考核制度”，并在實際工作中不斷地完善該制度。對于在指導頂崗實習中表現突出的老師給予嘉獎。

3.制定并不斷完善頂崗實習企業選擇標準和合同約定辦法。筆者以為，選擇實習企業應該考慮到學生所學的專業，盡量選擇對專業學習有提高的企業和崗位，最好是由企業根據實習學生在學校的學業和政治表現，選擇有可能留到本企業工作的學生作為頂崗實習學生。這樣企業和學校以及學生可以做到“三贏”。學院要針對每一批實習學生和企業鑒定頂崗實習合約，明確雙方的責任、權利和義務，一旦出現了違約也好做處理。

4.在招生廣告中把“頂崗實習”作為辦學特色進行宣傳，使家長、學生和社會了解頂崗實習的意義，為頂崗實習打下思想基礎。只有學生、家長和社會都理解了頂崗實習的意義和作用，然后再這樣做才能得到各個方面的支持和協助，我們的頂崗實習才能達到事半功倍的效果。

三、取得的成績、存在的不足和今后努力的方向

2007年以來，有34個教學班級近1900人奔赴16個韓資企業進行為期3～6個月的頂崗實習，大大改變了學生對技術勞動的看法，改變了學生對艱苦生活和金錢的看法，使得他們認識到勞動光榮，自己掙前養活自己光榮。畢業生就業率達到了98％以上，其中80％進入了韓資企業，月工資在3000～4000元之間。還有少部分學生受聘于銀行和飛機場擔任翻譯工作，收入在5000元以上。總之，創新頂崗實習，在引導學生學會將理論知識融入到實踐中去，在實踐中理解和運用理論知識的同時，進一步提高對理論知識的認識水平，使學生將所學到的理論知識融入到個人的思想體系和知識體系中，促進學生對理論知識學習的積極性、針對性和有效性。使學生在教與學的過程中，找到并彌補自身的差距和不足，從多角度全面提高學生的教育教學技能，改變學生的人生觀和價值觀，為學生將來走向社會參與人才競爭奠定堅實的基礎。

創新頂崗實習是職業院校有效推進工學結合人才培養模式的重要形式，也是培養技能型人才的重要途徑之一。目前，在學生頂崗實習過程中，還存在著管理不到位、學生放任自流、實習企業不滿意等現象，導致頂崗實習還達不到我們理想的效果。深化學院對學生頂崗實習的管理，加強對學生頂崗實習的考核，確保學生在頂崗實習期間“學有收獲，干有成績”，是推進工學結合人才培養模式、實現職業教育人才培養目標的當務之急。項崗實習是工學結合的重要形式，也是培養新一代職業人的必由之路。現在只是剛剛開始，困難肯定會有的，只要我們認真摸索經驗，探索其管理和考核的方法，一定能夠取得成功。以后的高等教育無論是普通教育還是職業教育要想培養動手能力強、受社會歡迎的勞動者，都要走頂崗實習的道路。作為職業教育的韓國語技術學院，只要我們堅持為韓資企業生產發展服務的辦學特色，走學校和企業相結合頂崗實習搞教育的道路，我們一定能夠越來越受到韓資企業、學生家長和考生的歡迎。成長為膠東地區一所獨具特色的為韓資企業培養生產一線技術工人的名牌學院。

參考文獻

第6篇：數控頂崗實習個人總結范文

關鍵詞：頂崗實踐;一體化;師資;校企合作

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0035-02

在教學改革不斷深入開展的形勢下，江蘇省徐州技師學院大力推行課改項目，通過對改革對象“專業”、“課程”，改革深度“教材”、“評價”等多方面、多角度來打造具有徐州技師學院特色的課改方案，而改革的前提就是要打造一支優秀的“一體化”課程師資隊伍，沒有實力過硬、思維活躍的師資隊伍，所有的改革都將是空談。然而具備一體化教學能力的師資隊伍建設的關鍵就是教師的培育，在對教師的培育過程中，有制度可依、有方向可尋、有激勵可行的頂崗實踐是重中之重。如何破解這個難題是技工院校努力的方向。

一、技工院校教師頂崗實踐存在的問題

（一）師資隊伍來源影響頂崗實踐的開展

目前，技工院校的師資絕大多數來源于高等院校的應屆畢業本科生、研究生。以我校為例，90%以上的教師畢業于本科院校，少數教師是參加省市比賽獲得優異成績的留校學生。這種師資隊伍基本沒有行業企業一線工作的實踐經驗，都是從學校畢業就直接進入學校教書，而不是既具有書本知識又有實踐經驗的教師。這樣的情況導致一線教師缺乏實踐經驗，無法向學生講授企業所使用的實踐技能，存在理論和實踐脫離、新技能新工藝與教學脫離、企業需求和教學內容脫離的問題。這一問題的危害是巨大的，教師得不到企業一線的實踐學習，也無法通過其他方法進修提升，那么要實現一體化教學就是空談，這也是目前大多技工院校教師普遍存在的問題。這種現象的存在，使得“一體化”課程改革的步伐減慢。另外，還出現社會少認同、政府少作為、辦學少特色等現實問題。

（二）校企看似合作、實質貌合神離影響頂崗實踐的開展

技工院校與行業、企業聯系不緊密，形成“校企看似合作、實質貌合神離”的局面，且大多數技工院校還未形成社會服務及科技開發的機制，簡言之就是“政府拼命催、學校難啟動、企業沒動力”！從實際情況來看，大多技工院校也有成套的工學結合模式，也有較為完善的師資隊伍建設方案規劃，也將頂崗實踐作為考核教師的標準，然而在真正的運行中，無法按照計劃安排教師到企業參與頂崗實踐，無法對理論教師和實訓教師實現輪崗，一切變成了紙上談兵。

（三）企業對一體化教師開展頂崗實踐活動的積極性不高

從對部分技工院校的調研來看，企業對培養“一體化”教師的積極性不高，原因是企業大多只愿意和高等院校、科研院所合作;對培養職業教育人才的認識不夠;發展壓力大、無暇顧及技工院校教師的培養;擔心培養“一體化”教師會增加企業生產成本、降低生產效率、影響產品質量。

二、頂崗實踐對一體化教學的影響

技工院校是我國職業教育中最為重要的一部分，擔負著為企業培養高技能人才的重任，技工院校的畢業生是企業一線生產的主力軍。從這幾個方面來看技工院校的學生較高校的本科生、研究生來說更應該掌握企業第一線所需的知識和技能，而技工院校的教師便是企業一線和學生的橋梁。

（一）未參加頂崗實踐一體化教師教學情況分析

在我校推行一體化教學改革之初，教師到企業頂崗實踐的各項制度尚未完善。一體化教師團隊是由原有教師隊伍臨時組建，這里面既包括純理論教師也包括實習教師，在授課過程中出現較多問題，沒有達到我們預期的效果，變成了理論教師只講課程中的理論知識，沒有涉及任務操作部分，實習教師只講實習，沒有將理論知識與操作結合。經過一學期的實踐發現，這和原有的傳統教學沒有區別，只是形式上有所不同。經過專家評估分析，出現這種問題的直接原因就是教師沒有成為真正的“一體化教師”，教師在一體化教學過程中，理論和實踐脫離;書本知識和現場實踐脫離;新工藝新技術和學生應知應會脫離。教師出現這些問題的原因就是缺乏對口企業頂崗實踐這一重要環節。

（二）參與頂崗實踐后一體化教學效果

我院根據實際情況，在分析總結上一學期試點班授課情況的基礎上，學院頒布了一些一體化教師頂崗實踐的相關規章制度，并由院長組織聯系了對口專業的相關企業，簽訂了關于教師頂崗實踐的相關合作協議。教師利用寒暑假以及實行輪崗的辦法深入企業一線，充分了解各專業工種的業務流程、崗位要求、知識技能等，積極參與企業的項目研發，努力提高自身理論素養和技術技能。在完成每一階段的頂崗實踐后對教師進行考核、獎勵并制定下一步的計劃，有步驟有計劃循序漸進地完成，保證了一體化教師頂崗實踐的持續性。

教師頂崗實踐的成熟和發展成就了優良的專業實踐教學環境，開發了具有行業特點和職教特征的精品課程，在授課中產生了明顯的效果。學生在評教中反映，通過教師的講授改變了傳統先理論后實習的模式，將理論實踐有機結合并轉化為課題任務，使得學生興趣大增，提高了對專業的熱愛程度。

三、技工院校教師頂崗實踐方案

根據技工院教師頂崗實踐中存在的種種困難，結合江蘇省徐州技師學院推行一體化教師頂崗實踐的經驗，提出幾點解決方法。

（一）明確實踐目標，完善實踐內容

明確技工院校教師參與頂崗實踐的目標，使得培訓內容和社會經濟發展緊密連接。一體化教師頂崗實踐不僅要與教學工作相聯系，而且能幫助其專業水平得到提升和發展，解決教學中所遇到的難題，從而提高教學水平。這就要求技工院校參與頂崗實踐的教師對頂崗實踐的專業課程具有選擇權，培訓機構和單位要充分考慮到每個參與培訓的教師，在頂崗實踐的過程中要提高內容的新鮮度、使用性和可行性，徹底摒棄為晉級職稱評定、應付上級檢查、完成工作計劃任務而參與頂崗實踐，應該使頂崗實踐與教學連接，使得培訓真正做到服務教育、滿足教學。

（二）頂崗實踐形式和途徑靈活多樣

根據我校數控工程系多年實踐經驗，設立兩種形式供一體化教師頂崗實踐選擇，效果較為顯著。一是在暑假前聯系好企業。所聯系的企業一定是與該教師所教授課程對口的企業，在教師去企業參與頂崗實踐前由教師提出期望培訓的內容、時間和形式，然后由企業根據教師提出的要求制定實踐方案。教師在企業頂崗實踐過程中全程跟蹤產品流程，學習先進工藝技術。這種頂崗實踐，學校會給提供一定的生活補助，解決教師的后顧之憂。二是從企業聘請一線專家技術人員來我校為一體化教師舉辦講座。通過企業一線技術人員的講座使一體化教師了解企業發展，和企業技術人員互動，提出疑問，共同解決。

（三）增加頂崗實踐機會

增加一體化課程專業教師參與頂崗實踐機會的同時，不能讓一體化教師滿負荷地從事單一教學工作，應該將頂崗實踐納入教師工作任務中，從而根本解決一體化教師教學任務重、業余時間少的問題。此外，還要增加經費，做好計劃，使一體化教師有序參與，將頂崗實踐覆蓋面拓寬、將頂崗實踐內涵延深。

四、頂崗實踐在一體化教學中的示范性和引領性

教師參與頂崗實踐對于教育教學的影響是顯著的，我校在推行一體化教師頂崗實踐的過程中，不僅僅進行教學教改，還不斷拓展，將我校經驗成果推廣，與兄弟院校學習交流，互通有無，共同進步。

（一）頂崗實踐是職業教學理念的新突破

通過頂崗實踐活動的開展，教師發現了書本知識與企業工作需求之間存在的鴻溝，教學內容和企業對學生的需求之間的距離。教師到企業頂崗實踐后，其工作能力得到提高，技能水平得到提升，也更加明確了技工院校教改的方向和目標。

（二）教師實踐能力的新提升

通過參加頂崗實踐，教師對所承擔的專業發展現狀和趨勢、新技術和新工藝、職業需求和專業技能有了深入認識。在頂崗實踐過程中，教師與企業一線技術人員溝通交流、取經學習，提高了其推廣和應用新技能、新工藝和新知識的能力，從而實現了全面提高。

（三）與兄弟技工院校交流學習

我校一體化教師通過頂崗實踐鍛煉，迅速成長，對教學改革出謀劃策，在學校的一體化課程改革中起到了帶頭作用。學校選派優秀的一體化教師去兄弟院校傳授技藝、介紹經驗，將頂崗實踐的過程、目的以及相關制度介紹給兄弟院校，同周邊地區技工院校共同成長。

（四）尋找聯合辦學新伙伴、開辟實習就業新渠道

教師頂崗實踐，不僅加強了與原有聯合辦學企業的聯系，還拓展了新的合作伙伴：先后與徐航壓鑄、徐挖集團、徐州瑞杰機械科技有限公司、徐州昊天機械等多家企業初步達成聯合辦學意向，為開辟實習就業的新渠道做好了準備。

五、總結

在參與頂崗實踐的過程中，教師獲得了專業發展的最新動態、新技術的應用實例;參與了企業生產的整個流程，對企業產品的設計、制造、檢測等有了深入研究;參與了企業的難題公關，使得教師科研水平得到提高。這些教師的職業技能明顯提高、教學水平突飛猛進、科研能力蒸蒸日上、職業熱情高漲，假以時日，教師便可以成為學校骨干，成為企業培訓中堅力量，通過努力使學校、企業和個人都全面受益。最為重要的是，通過教師這個橋梁使得學生和企業之間實現了零對接。因此，技工院校教師參加頂崗實踐是職業教育發展的必然趨勢。

第7篇：數控頂崗實習個人總結范文

摘要：職業教育培養方向決定了實訓在高職教育中所占的地位和意義。文章分析了當前高職人才培養中存在的問題，并從所在職業院校的實際情況出發，總結了辦學過程中實踐教學的特色以及取得的一些成績。

關鍵詞：職業教育；實踐教學；特色

一、實訓在高職專業教育中所占的地位和意義

（一）高職人才培養中存在的問題

自20世紀90年代中期開始，中國的經濟每年以超過8%的速度增長，經濟日益發展的同時，帶來了技工人才、技能人才缺乏的問題，與此同時，從教育內部來看，由于從2002年開始，高校擴招，普高熱升溫，對職業教育的影響很大。社會人才結構失衡的問題已經引起了社會各方的關注，在這樣一種背景下，就怎樣發展職業教育，教育部和財政部啟動了工作調研并得出了職業教育人才培養中突出的三個問題：一是近年來雖然我國職業院校高職比普通高校就業率高，但是質量不高，穩定率不高。調查顯示，有些院校的畢業生到工廠里去超過3個月的不到60%，而30%多都流失了，其原因主要在于這些職業教育和企業對接的不好，學校培養的人才質量特別是實操方面的能力明顯不足，與企業需求存在較大的差距。第二，職業教育投入嚴重不足。2004年的中國統計年鑒統計的全國預算類的教育經費一共是2135億元，但是職業教育在其中的比重僅為10.56%。這種情況導致了一些地區，特別是中西部地區實訓設備不夠，學校發展受阻，給人才培養質量帶來較大影響。第三個問題就是教學效率低，很多學校雖然有了演示的儀器設備，也有一些實訓設備，但是更多的是在這些設備面前，或者在課堂里面跟學生講技能，而這種通過講的方式學技能，學生在掌握的時候，效率與實際操作相比只有20%的效果。

（二）實訓在高職專業教育中所占的地位和意義

職業教育一定是以社會需求為導向，以培養學生職業能力為本位的教育，要為社會培養高素質技能型人才。為了實現這一培養目標，實訓教學已成為連接企業需求和學校培養方式的極為關鍵的教學環節，而調研的結果集中在了職業教育中實踐能力培養這一環節的薄弱上，最重要的問題恰是最薄弱的環節，所以不遺余力地構建符合高職辦學目標的實訓教學體系，改善實訓教學條件已是刻不容緩的事情，只有這樣才能實現專業技能、綜合素養與課程理論的有機融合，突出能力本位的培養目標，走出原有“學科體系”的人才培養模式，使學生畢業后能達到真正意義上的“零距離”上崗的要求，實現高技能人才的培養目標。

對于操作性、實踐性強，理論與實踐聯系緊密的專業，同時又是20世紀末才開始在我國高等教育中起步的一個專業，實踐能力的培養方面就有著更多值得我們去研究和改善的必要性了。學校的教育既要注重理論的傳授、把握行業發展的脈搏，更需要注重學生實際業務操作能力的培養。而面對資金緊、各專業作業環節多、涉及面廣，如何有效地、合理地利用學校資金、地方資源建立起真正能培養具有較高技能、有特色、能服務區域經濟和社會發展的高職人才的實訓體系和場所是當前高職學院人才培養的一個重要課題。

二、湖南化工職業技術學院的實踐教學特色

本院對學生職業能力培養十分重視，大力推行人才培養模式改革，突出實踐能力培養，以就業崗位特點為導向設置實踐教學內容，以職業能力培養為主線營造實踐教學環境，以工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習為模式落實實踐教學環節，建立了與理論教學體系相輔相成的科學的實踐教學體系，滿足了培養目標對職業能力培養標準的要求。

（一）建立、健全實踐教學體系

1.實踐教學目標

明確高職實踐教學的目標體系應以職業能力培養為主線，設計教學體系時應以職業能力的培養為中心，同時考慮職業素質教育，以體現高職教育特點。大力推行學歷證書與職業資格證書并重的“雙證書”制度，逐步實現職業資格證書與學歷證書培養內容的銜接和互通。課程設置要與職業標準相融合，教學內容應盡量覆蓋國家職業資格標準，將學生技能鑒定與學校教學考核結合起來，讓教學考核保持職業性方向。

2.實踐教學內容

各專業從職業能力分析入手，對職業崗位所需的專業知識、能力和素質進行分析，參照國家職業標準，通過實驗實訓、實習、設計等形式的培養完成學生的基本技能培訓和職業技能訓練。在實施過程中，力求保持特色性原則、一體化原則、注重過程考核原則，并合理設計與安排實踐訓練項目，即認識實習（校外合作基地）―課程實踐與設計（校內）―綜合實訓、生產實習（校內、外實訓基地）―畢業實習（校外合作基地）―畢業設計、論文―頂崗實習（校外合作基地），所有實踐性項目均有多元化考核及成績。

特色性原則體現在：

（1）課程實踐環節：改變傳統教學理念中實踐教學是服從和依附于理論教學、作為對理論教學的解釋和說明，課程的實踐環節多為驗證性實驗的做法，變實“驗”為實“訓”，推行設計性、操作性強的訓練項目，如電子、化工、分析等課程的相關實訓等均進行了嘗試和改革，旨在訓練學生提高操作技能及運用理論知識解決實際問題的能力。

（2）綜合實訓：a.將考證實訓融入到綜合實訓中，如電工、分析、儀表數控、化工、營銷等均有相應的考證實訓，既能激發學生學習的動力和興趣，又可避免重復考核。b.推行仿真教學。建立虛擬工廠、虛擬車間，通過虛擬工藝、虛擬實驗全面培養學生職業技能。因化工行業的特殊性，為讓學生在校內充分了解化工設備，掌握化工單元操作技能，我院在2000年建成了化工仿真實訓室，自建成以來就面對應用化工技術、精細化工生產技術、生物化工技術等專業學生全面開放使用，讓學生在虛擬環境中掌握化工單元操作及生產故障排除等基本技能，取得了相當好的職業技能培訓效果。數控、會計、營銷、國貿、儀表等專業也相繼實施仿真教學。c.實訓時間充分，各專業累計實訓時間達半年以上。

（3）實習：目前我院的認識實習、崗位實習及畢業實習，均在校外合作企業開出。學生在生產第一線認識并適應本行業的職業特點，在真實環境里強化、提高本行業的職業技能，起到事半功倍的效果，為畢業后順利上崗打下扎實基礎。

一體化原則體現在教師類型的結合、理論教學和實踐教學的結合、教室與實訓室的結合等方面，淡化理論教學與實踐教學、專業教師與實踐指導教師、教室與實訓室的界限，打破原來按學科設置實訓室的傳統布局，對實踐教學設施進行重新整合，形成一體化實踐教學模式。如我院雙師素質教師為107人，占專業基礎課和專業課教師人數的70.3%。以2005級畢業班學生為例，除去最后一期的頂崗實習，各專業累計實訓課時為550課時以上，其中分析、精細化工、生產自動化專業達到了900課時左右，占必修總課時的50%強；在相關實驗實訓室設置多媒體設備，專業課基本由實驗教師和理論教師在實訓室、校內實習工廠采取講練結合的方法共同完成。

注重過程考核原則體現在面向過程，強調實踐過程，加強過程考核。要求教師對每一次實訓均從知識、技能、態度三方面設計能力目標及考核標準，并使考核貫穿于整個實訓過程中，最終通過出勤、過程考核記錄及實訓作品等多方位的評定得出成績，這種融“教、學、做”與考核為一體的教學方法，調動了學生學習的積極性，強化了學生能力的培養。

3.實踐教學的管理

（1）機構：目前全院設實驗實訓處，下設教學管理和設備管理機構。教學管理機構負責實踐教學任務的安排與監督，設備管理機構負責教學儀器設備的采購和維護。三級機構為機電實訓教研室，化學實訓教研室及計算機中心，負責全院實踐教學的實施。這種結構對合理有效地利用資源，統一管理起到了積極作用。

（2）文件：學院制定了《實驗實習、實訓管理規定》、《實驗室管理規定》等實踐教學管理文件，各實訓室的規章制度，各專業的實踐教學計劃、實訓大綱、實踐教學指導書等教學文件一應俱全。

（3）監督機制：教學督導隨時對全院實踐性教學進行檢查，教學管理科每學期均從聽課、學生問卷調查、常規管理檢查及教案評比、同行互評這五項對實訓教師進行考核。這兩方面的監督機制規范了教學，保證了教學質量。

4.實踐教學的條件

為保證學生職業能力的訓練，學院非常重視實踐教學師資隊伍的建設，高職教育以培養高素質技能型專門人才為目的，這要求教師既要有扎實的理論知識，更要有過硬的實踐技能。為此，學院制定了引進人才的管理辦法及攻讀碩、博學位的管理規定和雙師型培養方案，一方面加強教師的技能培訓，使其獲得與專業相關的職業資格證書，成長為雙師型教師；另一方面聘請從業多年的技師、高級技師來做實習指導教師。為保證學生職業能力的訓練，學院重視實踐教學師資隊伍的建設與改善，通過“請進來，送出去”方式使符合要求的實踐課程的指導教師達到100%。

在硬件方面我院各專業都具有必需的實驗實訓條件，建立了具有真實（或仿真）職業氛圍的實驗實訓環境，擁有99個實驗（實訓）室和2個中心（計算機基礎實訓中心和電教中心）、兩個金工實習工廠和2個車間（化工生產和藥物合成中試車間），現有實驗實訓專用固定資產總值3205多萬元。另有校外實訓基地37個，每個專業均有相關的校內外實訓場所。

根據教學計劃，合理利用資源，儀器利用率高，必修實驗開出率達100%，同時利用校內外實訓基地，使各專業累計實訓時間為半年以上。

（二）職業能力考核及技能大賽促進了實踐教學質量

多年來，我院一直以就業為導向，積極推行職業資格證書制度，按照專業技能培養要求對學生職業能力進行考核，使職業能力考核與崗位實際需求相適應，進一步提高學生就業能力。為加強學生專業技能考核，學院采取了一系列有效措施：一是建立各專業技能測試試題庫；二是在課程教學中圍繞職業能力考核項目進行教學，按各職業（工種）的職業技能標準和要求，將職業技能鑒定考核的內容貫徹到各課程理論教學和實踐教學中，使教學、培訓和鑒定緊密結合；三是積極推行職業資格證書制度，通過多渠道動員和組織學生報名參加國家承認的相關職業資格考試，報考類型涵蓋全院所有專業。

此外，學院還積極鼓勵學生參加職業技能大賽。2006年，參加全國第二屆“南化杯”石油與化工職業院校化工操作技能大賽，我院學生獲多項一等獎，并獲全國高職組團體二等獎、中西南區高職組團體一等獎；參加“華昌杯”全國首屆職業院校學生化學檢驗技能大賽獲高職組全國一等獎、高職組中西南區二等獎。參加湖南省計算機大賽獲湖南省計算機應用技能團體第一名；參加省數控技能大賽獲學生高職組第一名、第二屆全國數控技能大賽數控車工高等職業院校組第二名；參加2007年“南化杯”全國首屆化工檢修鉗工技能大賽獲全國化工檢修鉗工職業技能大賽學生高職組團體二等獎；參加“中控杯”全國化工技能大賽獲化工總控工技能大賽高級組團體一等獎等。2008年，我院參加“中控杯”全國石油化工職業院校學生化工儀表維修工技能大賽獲高職組團體一等獎、個人全能一等獎；參加“天成杯”全國石油化工職業院校學生化工總控工技能大賽獲高職組團體一等獎、個人全能一等獎等多項獎勵。

（三）與地方資源掛鉤的實訓教學體系的設計和實訓場所的開發

中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目申報時強調實驗基地的建設要與行業掛鉤，沒有行業企業背景的申報，原則上是不予考慮的。并要明確這個基地是為哪個領域服務的，這個領域是不是職業院校所在的市或者省的支柱產業或者優勢產業，又或者是需要扶持發展的產業。這就說明了教育應該充分利用本地的教育資源，本著利用地方資源，培養服務地方經濟的有地方特色的人才的理念來辦學，為推動當地經濟發展、觀念更新貢獻力量。

1.行業背景的重要性和必要性

首先，專業的建設如果能有行業定位和區域定位，獲得企業的支持，則對在教學領域倡導校企結合、工學交替、半工半讀這樣的教學改革起到事半功倍的效果，否則將寸步難行。

其次，有行業定位和區域定位能給院校帶來的更關鍵之處在整合資源上。因為職業教育基礎能力較差，實訓基地建設要面臨大量的投入，而據2003年啟動中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目時測算，中國的職業教育如果都要達到職場化的環境，創建一流的、高標準的中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目，至少要5000個億。而實際情況是到2008年國家投入40多個億，加上地方配套近100個億，100個億到幾千億之間的差距肯定要通過整合資源來填補，整合的資源就包括企業、行業的，還有其他社會方面現成的資源。

第三，在行業企業背景下的實訓教學體系的設計和實訓場所開發能實現共享功能，不光面向學生，還有其他社會層面，面向社會服務，如企業職工的培訓、農民工培訓、再就業培訓，實現“讓人人共享職業教育”目標。這不僅能充分提高設備的使用效率，而且能緊密地實現校企結合，有效地為行業服務，推動當地經濟發展和觀念更新，可謂互利互惠，實現雙贏。

2.我院實踐教學與行業的接軌

首先我院在省化工行管辦的大力支持下，成立了校企董事會，形成了一個校企合作的良好氛圍，依賴董事會單位建立了近30個相對穩定的校外實訓基地，分為企業“協作型”和校企“合作型”兩大類。“協作型”實訓基地主要依靠學院與企業建立的信任和“感情”，以及行業主管部門給予的行政支持來鞏固，它需要學院相關責任部門及專業教師堅持不懈地與企業保持聯系，這類基地建設的成本低，在現有的社會環境下，還是我院校外實訓基地的主流。而“合作型”校外實訓基地建設主要依靠企業，實行以企業為主導的雙方共建的互惠互利原則。如我院郴州橋氮化工有限責任公司校外實訓基地，企業提供學生實習崗位，配備了相對固定的實訓指導老師，提供了上課教室及學生食宿住房等條件，我院也配置學生實習所用的公寓用品及相關教學設備，并為企業提供長期的技術服務或共同進行技術開發，鼓勵優秀畢業生留在企業等。學生實訓、企業人才儲備和人員培訓、技術開發等形成了一種基地建設的良性循環。這類基地的建設實行的是校企共同“經營”的理念。

其次在專業建設方面凸顯行業特色。我院的專業都力求凸顯“化”字特色，如我院的經管系新開發的物流專業，在專業建設過程中牢牢把握化工物流的主脈，在實踐項目的設計及校外實訓基地的建設上深入開發及整合與化工廠、株冶集團等化工企業的合作，探討綠色物流、化工物流、危化品運輸及儲存等課題，在實訓時間、實訓方式上進行改革，探索工學交替的高效之路，凸顯專業方向和特色，使學生既能從實訓中獲得最大收益，同時也緩解了企業人力資源的缺乏，真正實現了雙贏目標。

總之，我院在實訓教學方面已樹立這樣的意識：實訓教學的核心并不是一味地追求先進的、豐富的設備，而應該是立足企業實際需求，以設備設施和信息系統為輔助，來模擬實際運作，鍛煉學生的作業層和管理層的實戰能力。學院在建立實訓室的過程中應該抓住以下重點：實訓室硬設備設施的選擇應該是適合于目前國內企業發展水平的設備設施，信息系統是實訓室的靈魂，應該屬于實訓室建設的重點，實訓室的硬件和軟件都建設好之后，設計一套完善的實訓室教學方案則是實訓教學的重中之重。只有認識到這些，我們才能高效地利用有限的資源，培養出高素質技能型專門人才，服務區域經濟和社會發展。

參考文獻：

［1］ 黎紅.面向職業需求的地方高職院校物流人才培養探討［J］.中國儲運，2007，（1）：91-93.

［2］ 姚建鳳，鐘茂林.推進物流實訓中心建設，加強學生職業能力培養［J］.全國商情（經濟理論研究），2008，（4）：48-49.

第8篇：數控頂崗實習個人總結范文

關鍵詞：工作場所學習；學習任務組織；高技能人才培養

作者簡介：楊八妹（1968-），女，廣東揭陽人，廣州市技師學院機電大師工作室高級實習指導教師，國務院特殊津貼獲得者，廣州市優秀專家，研究方向為職業技術教育學。

基金項目：廣州市技師學院/北京師范大學職業與成人教育研究所合作項目；廣州市“121人才梯隊工程”后備人才（第三梯隊）專項資金支持；廣東省人力資源和社會保障廳立項課題“基于校企雙制技師班培養研究”（編號：2012072），主持人：楊八妹。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）06-0019-04

近二十年以來，工作場所學習作為一種學習形式在我國受到研究者們越來越多地關注，無論企業從用工需求和高績效組織的角度，還是職業院校從培養高技能人才的途徑與效能方面，在理論和實踐上都得到認識和發展[1-2]。按照澳大利亞格里菲斯大學教授史蒂芬?比利特對工作場所學習的詮釋[3]：工作場所學習是一種以參與真實任務，并在熟練成員直接或間接指導的活動為途徑，取得對組織和個人有價值的結果而獲得相關知識、習得工作技能的^程。

本實踐通過文獻法歸納總結工作場所學習實施關鍵要素的已有成果，并以此為指導開展并創新與廣州數控有限公司雙制合作“工業機器人專業”技師班的培養實踐活動；采用質性研究方法，圍繞工作場所學習的機制建設、工作為主線的動態課程方案開發及實施過程中雙主導工學管理、評價等實踐形成可推廣的研究成果。

一、工作場所學習的特點

根據比利特教授對工作場所學習的定義，我們可以歸納出工作場所學習有如下特點。

（一）工作場所學習是基于實踐的“參與式”學習[4]

工作場所學習是一種以參與真實工作（生產）任務實踐的學習形式。這種學習方式形成了工作場所工作與學習之間良性的相互促進關系，通過蘊含問題的工作任務和具有一定更換頻率的工作任務及場所，有效促進了工作過程知識的生成，尤其是通過學習者的工作場所工作實踐活動及由此生成的知識積累能夠有效地提升他們在職業場所中所表現出的各類經驗，這是在非工作場所學習所不能達到的效果。當然，要完成這樣的學習，需要足夠的場所資源和任務資源，需要工作場所學習的連續性。

（二）工作場所學習是基于雇傭關系的有組織學習

早期理論將工作場所描述為非正式或結構松散的學習環境，缺乏系統的教學組織管理、學習指導性差的教學模式，近幾年的學習理論研究、企業轉型升級對技能人才的要求和校企合作實踐等表明這種描述已經不夠準確了。工作場所學習之所以能被企業所接受，主要是伴隨工業生產組織新方式的出現，而這些高績效新方式依賴于充分利用雇員的技能來創造附加值[5]。工作的設計都是圍繞增加學習和技能習得的機會，工人們在不同工作崗位中輪換，練習多種不同的技能，以保證在一系列工作任務中應對自如，同時，也鼓勵工人通過工作團隊來控制生產過程中的各個方面。在這里，學習成為工人在組織內受雇期一個不間斷過程。正是這種需求，學校通過“校企雙制”或“企校雙制”等雙主導機制有組織地建立滿足于工作場所學習的工學一體培養平臺得到企業的認同。雖然相對學校教育“系統性”、“可視化”的教學活動組織形式，工作場所的很多學習活動、教師和課程被“隱藏”在生產實踐活動中，但是，越來越多的“基于實踐取向”的學習研究成果和案例實踐表明，工作場所中基于工作實踐的學習完全具有高度的結構化，具備有目的、有組織的學習特征，并具有類似于學校教育中教學的屬性。

（三）工作場所學習是基于熟練者提升績效的學習

績效是組織、團隊或個人，在一定的資源、條件和環境下，完成任務的出色程度，是對目標實現程度及達成效率的衡量。它包括個人績效和組織績效兩個方面。組織結合個人（團隊）在工作中的素質和能力，有效促進改進完善，在未來特定時間內所能取得的工作成效（個人績效）達成組織的要求，以此實現組織績效。高技能人才是在生產、運輸和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝的操作性難題的熟練者，他（她）們正是通過自身的技能、業績和績效進行工作表達，并轉化為產品質量和服務的，因此在提高組織績效、提升職工隊伍素質和強化生產管理水平中具有示范和引領作用[6]。

（四）工作場所學習是基于政府參與下的認證學習

在發展型國家中（如新加坡、中國等國家），政府最為積極支持工作場所學習，如極力推廣雙元制、企校雙制、現代學徒制、教學工廠等辦學模式。不僅鼓勵企業采用新的生產組織形式，同時為工人學習新技能提供支持和資助，積極開展對工作場所學習進行職業資格認證試點，這種支持對國家實力的增強和新產業當中技術技能的應用有著重要意義[7]。自2008年以來，廣州市職業技能鑒定指導中心以及廣東省職業技能鑒定指導中心先后在本地區（省）開展了企業高技能人才評價模式的試點工作[8]，為工作場所學習提供了有效的認證平臺。

二、工作場所學習的實踐――工業機器人企校雙制技師班

基于對工作場所學習的認識和理解，廣州市技師學院與廣州市數控設備有限公司合作建立了具有工作場所學習特點的“工業機器人企校雙制技師班”，通過機制建設和實施，并在實踐中得到完善和創新。

（一）企校雙制工作場所學習的機制建設

1.工作場所學習適配性調研。由于工作場所是工作所需要知識的主要來源，工作場所的供給條件決定了個人選擇學習活動的方式和水平的程度，并且通過專家與新手之間的近距離互動可以確保獲得直接的指導。雙方調研確認，廣州數控設備有限公司的生產車間、工程總部、工程中心、服務部等實際工作場所將成為合作學習的主要工作場所，通過完成機器人本體零部件加工、附屬非標工裝夾具加工、機器人柔性生產線裝配、調試及維護、數控系統、驅動、電機調試及維修等生產活動成為工作場所學習的主要學習目標和任務。

2.工作場所學習的運行機制。基于學校、企業、學生三方需求，建立如下基于合同（雇傭關系）的職業教育合同[9]。

學生在企業以“員工”加“學生”的身份參加基于工作場所生產活動的學習（一年學徒期，學生身份為主；二年生產項目研修期，員工身份為主）。

學生嚴格遵守企業依法所制定的規章制度，服從企業管理。對違反勞動紀律和規章制度的學生，企業可依據本單位規章制度給予紀律處分和處罰，情節嚴重者，可單方面解除合同。

企業與學校雙方共同為學生制定滿足學生相應能力要求的生產項目和學習內容；共同組成“雙導師”團隊，為學生提供生產指導、生產工藝授課及相應系統理論的學習指導。

企業根據公司規章制度規定，結合學生在不同時期的工作水平、工作態度表現及學習成效，分階段對學生進行綜合考核，并按照企業和學校共同制訂的“工業機器人企校雙制技師班階段晉升考核標準”，根據考核結果，由企業為學生調整薪資，并重新確定學生的工作崗位。

職業教育合同學習期滿，企業、學校共同組織學生參加相關工種的技師職業資格考評。成績合格者，本著雙向選擇的原則，由企業聘任技師崗位和支付對應崗位待遇。

3.工作場所學習中的動態課程方案[10]。工作場所學習的課程方案以生產活動（流程）為主線，形成基于工作主線的動態課程方案。總體結構設計分為職業素質、專業理論、工學一體（含崗前培訓植入）和業績評價等四個模塊。

職業素養模塊主要包括應用文寫作、職業生涯規劃和安全教育、企業文化、企業規章制度等四門課程，分別由學校和企業主導完成。專業理論模塊主要包括MasterCAM軟件課程、機器人產品知識、機床裝配與維修和維修電工技師理論等四門課程，機器人產品知識、機床裝配與維修課程由企業主導完成，其它理論課程由學校主導完成。工學一體模塊主要包括機器人本體零部件加工、附屬非標工裝夾具加工、非標零部件加工、機器人柔性生產線裝配、調試及維護、數控系統、驅動、電機調試及維修等七個工作場所學習任務，主要以企業車間生產項目為主線輪崗完成。評價模塊主要包括崗位能力評價、技師業績評價，主要由企業和學校共同完成。

4.工作場所學習中的工學管理。

（1）學生的工作（學習）組織管理。由于學生的工作（學習）場所是在企業機器人工程總部的生產場所，學生按小組形式安排在機器人本體非標加工、機器人電柜裝配、機器人測試、機器人電柜試制和機器人機械裝配及調試等五個生產車間（崗位）參加生產和學習，每2-5個月，經考核合格的學生在不同的崗位進行循環輪崗（見圖1）。

通過在企業建立工作學習站，滿足學生對知識性學習場所的需求。

（2）學生的“雙導師”教學管理。學徒期，每個車間均聘請有經驗的“師傅”對學生進行“一對一”的崗位獨立生產能力的指導和管理（師帶徒）。進入第二年獨立崗位生產后，由車間生產技術主任或技術骨干對車間學生進行個性化的生產技術和工藝能力提升的指導和管理（師帶組），同時，安排相應專業教師作課程指導和職業指導，完成過程知識的遷移和深化。

（3）學生的“工學日志”過程管理。經驗是在社會實踐中產生的[11]，是對實踐進行的概括總結和提升。工學日志通過對崗位、崗位任務、生產工藝要求、工具使用、操作方法、分析說明及理論依據的持續性記錄、反思，將學生的常態化生產活動遷移為知識，并通過階段性的總結，促進學生將已完成的工作任務提煉并形成為工作經驗。

5.工作場所學習中的工學評價。工作鏊學習是基于實踐的“參與式”學習，因此對學生的評價具有工和學的雙重屬性，工學評價重點體現對學生的計劃性、執行力、溝通能力、責任心，獨立工作能力及學習能力等方面進行評價，工作與學業并重的過程性評價是工作場所學習的最大特點，同時引入第三方的職業認證將成為工學評價的最終結果性評價。

（二）企校雙制工作場所學習的實踐

廣州數控設備有限公司（GSK）中國南方數控產業基地，自2006年開始進行工業機器人研發，成功實現機器人產品的系列化和產業化，形成具有國際競爭優勢的智能制造裝備產品，是國家級工業機器人制造中心，行業的龍頭企業。隨著產品系列化，從外部松散型人力資源獲取導向走向對未來機器人制造更高績效的專業共建伙伴型人力資源儲備導向，以適應企業發展目標成為公司考慮的重點。廣州市技師學院建校六十余載，是國家級機電設備高技能人才培訓基地，尤其在電氣自動化設備高級技能人才培養方面具有豐富的校企合作實踐經驗，是國家中等職業教育改革發展示范學校。作為行業龍頭企業和國家示范學校，企校雙方自2013年始就“工業機器人企校雙制技師班”進行了融合式合作實踐。

一是在企校主導，學生自愿的前提下，簽訂了三方職業教育合同，通過工作場所學習的現代學徒制培養模式，共同培養滿足于工業機器人應用的高技能人才（技師）；先后共招收了十八名具有相關工種高級工資格的學員，組成學制三年的“廣數工業機器人企校雙制技師班”。二是組建了大師工作室，聘請了含北師大職教所知名專家、廣州市數控設備有限公司、廣州市機床廠有限公司等數名能工巧匠為工作室大師，按照工作室教學模式[12]，完成課程開發、教學組織、過程管理與崗位評價等工作。三是共同制定和實施了學制為三年的動態課程方案、為時兩年半的工作場所輪崗計劃和與之相對應的崗位等級晉升標準，確保了三年的工作場所學習有組織、系統地與培養目標相匹配的學習。四是分階段、分不同輪訓崗位聘請了具有技師及以上水平的企業“師傅”指導學生的工作活動，提高學生的崗位獨立生產能力和解決生產技術、生產工藝問題的能力；并組織“輪崗小換防”座談會，對學生工學態度、工學效果及工學目標達成進行總結、評價。五是建立工學日志填寫制度，由“雙導師”、車間班組進行批注，通過技術總結提煉并形成為工作經驗。

通過雙主導實踐，該班學員學徒期間，全部通過了省職業技能鑒定指導中心“預備技師統考”，全部通過了企業人力資源部門與生產車間的聯合晉級考核，進入定崗安排。目前，學員們正在積極備戰技師職業資格的企業評價。

三、工作場所學習實踐思考

工作場所學習是一個復雜、涉及多元因素和動態過程的學習方式[13-14]，如何使工作場所學習的實踐更加滿足其內涵要求，達到學習預期，需要不斷探索和實踐。總結廣州市技師學院與廣州市數控設備有限公司合作“工業機器人企校雙制技師班” 的工作場所學習實踐過程可以引申出幾點思考。

一是盡管工作場所學習是一種學習形式，但是在課程開發、教學組織和教學管理等方面與在校學習的規律是不同的[15]。工作場所學習更加強調以現場工作（生產）為主線的動態教學組織，不再是預設的按照知識序化的形式組織教學，因此，課程方案具有宏觀（體系）有序、微觀（課程）動態的特點，相應學生學習形式要求工與學同步而需要形成“雙導師”教學機制，教學（工學）管理也就要具有工與學的雙重屬性，正是這些的不同體現了”雙主導”的內在規律。二是必須滿足工作場所的生產活動與培養目標體系和能力水平相適配。傳統的校企“點對點”的合作將逐步被校企聯盟型的“點對盟”所替代，尤其是一些以中小企業為主體的行業更是如此，只有這樣，才能確保學生工作場所學習體驗更加廣泛和深入，也為適配性優質就業提供更多的選擇。三是工作場所學習是基于三方利益訴求得到滿足的前提下形成的，缺一不可。學生的訴求更多體現能力水平更上一層、學習內容更加有針對性和實效性、就業崗位更加優質（技術技能含量、工資收入）。企業無論是人才儲備、提高績效、建立學習型組織還是引入競爭機制，這種合作都能促進企業預期的達成，甚至認證的引入也對政府規范和推廣職業資格起到積極的作用。

工作場所學習的實踐任重道遠，特別是在如何有效復制先進的職業教育理念基礎上，吸收內化為符合中國職業教育特色創新，需要更多的職業教育工作者關注、實踐、總結、升華。

參考文獻：

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[13]史志明.反思工作場所學習――基于員工自的視角[J].職教通訊，2010（12）：10-13.

第9篇：數控頂崗實習個人總結范文

堅持辦學方向 拓寬就業渠道

坐落在訥謨爾河南岸的訥河市職業教育中心學校，有著雄厚辦學實力和豐富的辦學經驗。學校總占地面積12.5萬平方米，先后興建了雄偉壯觀的教學樓、裝備一流的實驗樓和現代前沿的科技樓，總建筑面積4.5萬平方米。建設了與專業同步配套的30余個國內一流、設施先進的實驗室，學校資產總價值3000余萬元。根據社會需要，他們相繼開設了現代農藝技術、汽車運用與維修、計算機應用等11個專業。其中，現代農藝技術專業和汽車運用與維修專業被認定為省級重點專業；現代農藝技術、汽車運用與維修、計算機應用和財會專業，被確定為齊齊哈爾市級重點專業。學校現有教職工113人，各類在籍生3065人，其中包括全日制學歷教育在校生735人，每年各類培訓達6000余人。

訥河市職教中心提出了“面向社會需求，堅持就業導向；注重專業知識，突出能力訓練；踐行德育為先，提高人文素養；服務區域發展，擴大輻射功能”的辦學理念。學校形成了“愛校、愛崗、愛生”的良好工作氛圍，努力為每位學生創造最好發展空間和找到滿意工作，是全校教工堅定不移的思想共識。

學校把社會需求作為辦學的第一信號，深入推進校企合作，先后與訥河市機動車駕駛員培訓學校、海江機械廠、訥河市馬鈴薯脫毒種薯基地、黑龍江斯達特獸藥有限公司等28家企業聯合辦學，簽訂“訂單式”培養計劃，雙方制定了教學改革方案、訂單培養協議、相關專業教學計劃、學生頂崗實習效果評價等制度和協議。同時，聘請企業行業專家成立“專家指導咨詢委員會”，參與學校專業教學改革方案的制定，對專業建設、實習實訓、產教結合、工學結合等工作，提出具體的指導意見和建議。 學校還積極創辦企業，實施產教結合，有電器維修部、莊稼醫院、汽車4S店等校辦產業，在教學中發揮了良好的實訓示范功能。采用定期請企業領導或專家學者來校講課，讓企業走進課堂，讓學生走近企業，實現學生與企業的“零距離”無縫對接。

為了加大就業安置的力度，學校先后派專人多次外出考察基地，參觀考察了近百家企業，主要考察企業的工資水平、福利待遇、戶口遷入、工作條件、管理模式等方面，經過認真比對，從中篩選出十二家企業成為學校的就業基地，先后與北京海淀計算機學校、北京圖書館計算機學校、青島黃埔學校、瓦房店機械中專學校等聯合辦學，建立長期穩定的就業基地，這些就業基地已安置就業班學生500多人，安置勞動力轉移學員1萬多人。現在，這所學校招生就是招工，就是就業，真正做到了出口暢，入口旺。

強化內涵建設 提升就業能力

打造精品教師隊伍，是學生技能培養的重要保證。訥河職業教育中心學校，本著“以服務宗旨，以就業為導向”的育人原則，對家長鄭重承諾：“交我一個學生，還你一個人才”。他們努力培養學生向技能型、應用型、素質高、就業高的“兩型兩高”發展。這一承諾，也對師資隊伍綜合素質要求，提出了更高的標準；對學校的內涵建設發展，提出了更高的標準。

在教師在隊伍整體素質的提高上，學校采取了自修、進修、走出去、請進來等立體、多元方式，全方位推進，使師資隊伍建設達到了上級的要求標準。現在，學校雙師型教師達到了50%以上，省級學科帶頭人5人，市級10人，縣級15人；省級骨干教師5人，市級3人，縣級3人；省級教學能手15人，市級教學能手10人。在教學方法和手段上，學校教學工作以推進素質教育為核心，文化課實施了目標教學；專業課實施了模塊教學，使教學質量穩步提高。“功夫不負有心人。”訥河職教中心已經連續八年高考成績名列齊市地區首位。

訥河市職教中心緊緊圍繞《中等職業學校專業設置指導方案》實施課程改革，構建“以能力為本位、以就業為導向、以專業職業能力體系標準和考核標準為主線、以項目課程模塊化為主體”的模塊化課程體系，開展課程結構和內容、教學方法和手段、教學管理和考核等方面的改革，強化學生技能培養，全面提高辦學質量、效益和水平，努力培養面向生產、服務一線的高素質勞動者和專門人才。黑龍江省2008年出版發行的《專業指導方案》是中職學校教學指導性文件，其中種植專業部分由這個學校制定。在此引領下，學校制定了各專業的專業能力體系標準及考核標準，大膽改革了傳統教學方法，本著“理論夠用、實踐管用”的原則，減少理論課的課時數，加大專業技能操作課的比例，及時調整課程結構，融入新知識、新技術，強化現代行業管理模式，采用“理實一體化”教學模式，探索運用“項目引領”式的教學方法，通過“做中學，做中教”培養學生的專業能力、方法能力、社會能力，從而提升學生的就業能力和可持續發展能力。

他們始終把德育工作放在首位來抓，堅持“學生要成才，先成人”的理念，把握校園環境的隱性教育功能，加強校園文化建設的“潤物無聲”作用，加大環境衛生管理，讓環境會“說話”；充分發揮課堂教育的主渠道作用，挖掘、凸現學科課堂教學中德育因素；積極開展社團活動，組建了音、體、美、球類、棋類等九大社團，發展學生個性空間，從而展示了學生風采，促進了學生主人翁意識，增強了學生的自豪感和自信心；注重班主任隊伍建設，強化班主任量化管理，做好班主任的培訓工作，堅持周班主任例會；抓好學生干部隊伍建設，定期對學生會和學生干部進行工作崗位培訓，同時充分發揮優秀學生的示范輻射作用。在潛移默化中加強學生的道德建設，立體化、全方位提升學生思想素質。他們把短板補齊，把優勢放大，實現多樣發展、特色發展、全面發展、個性發展，保證綠色升學率。

優化育人載體 夯實就業基礎

訥河市職業教育中心不斷積極強化技能培養，突出實踐教學，努力為學生實踐教學開辟綠色通道。

幾年來，學校共爭取上級資金及投資近千萬元興建了六大實習實訓基地：一是興建了焊接實訓基地，擁有各種型號焊機80多臺。二是興建了汽修實訓基地，興建了4S店、出租車公司、汽車修配廠及汽修實訓四位一體、規模宏大的汽修實訓基地。三是興建了數控實訓基地，擁有數控車床2臺、數控銑床2臺、普通車床10臺、數控車床和數控銑床考核系統。四是興建了電工電子實訓基地，擁有電工電子綜合實訓臺30套。五是興建了計算機實訓基地，擁有高配置計算機350臺，組建了7個微機室。六是興建了現代農藝技術專業實訓基地，擁有綜合實驗室和土肥室、天平室、普通溫室2棟、日光溫室3棟，總面積2200平方米，滿足教育教學的基本需要。

訥河市職教中心教學圍繞經濟轉，培養學生圍繞市場轉，教學質量圍繞技能轉，以推進素質教育為核心，文化課實施了目標教學；專業課實施了模塊教學，使教學質量穩步提高，注重學生技能的培養。2011年，馬德祥、劉真龍同學，在齊市汽車運用與維修專業的技能大賽中，分別獲二等獎、三等獎；劉真龍同學在省技能大賽中，獲得二等獎； 安百巖、李世龍同學，在齊市電子技術專業技能大賽中，分別獲二等獎和優秀獎；安百巖同學在全省技能大賽中，獲得二等獎。2012年，劉麗君同學，榮獲黑龍江省種植專業二等獎，并且代表黑龍江省參加全國技能大賽；劉春輝、劉楊榮同學獲齊齊哈爾市汽修專業三等獎；王留莉榮獲齊齊哈爾市電子專業三等獎；白黎明榮獲齊齊哈爾市計算機專業三等獎。學校的教育教學質量，受到上級主管部門的高度贊揚。

讓每一名在校生就業、讓更多的人通過職業教育擇業，是職教中心始終堅持的辦學導向。為了讓學生一入學就有就業保障，學校主動尋求與市場的“焊接點”，創建了工學結合、校企聯辦、校校聯合的辦學模式，先后與石家莊天使護士學校、山東諸城高級技工學校、大連開發區職業中專學校、青島海川商務學院等6所學校和20余家企業，建立了聯合辦學和對口就業關系，為了拓寬就業渠道，打破關門辦學的僵局，學校實行了“以技能為主體，以實習為手段”的辦學宗旨，強化技能培養，突出實踐教學，保證就業安置，拓寬了就業渠道，使學生就業率達到了98%。

堅定服務意識 構筑高端引領

訥河是一個有著74萬人口的農業大市，是全國著名的商品糧基地之一。培養一批懂技術、會經營、善管理的新型職業化農民，是農村職業教育學校必須面對的一個緊迫而又艱巨的任務。

訥河市職教中心一直把送教下鄉，服務“三農”放在首位。第一，實施村村辦學，幫助村民制定發展規劃，搞好產業結構調整，把課堂送到村頭，把技術送到田間。能讓農民在學到技術的同時，還能交流田間耕作經驗。第二，為貧困農民無償送去特色作物及瓜菜種子、種苗，并詳實細致地為村民講解特色經濟的發展和新技術的應用。第三，學校科研人員還親自到農民家中指導栽培技術，把課堂搬到田間地頭，搬進溫室大棚。第四，建立種子擴繁基地，發揮示范引領作用。學校與科研所、植保站、園林處等單位合作，成立學校種植專業教科研小組，在名優特產品的引進開發、專業科研、教學改革上大膽探索，總結出《大豆標準化種植技術》、《農藥“兩降一加”噴灑新技術》等，具有指導作用的經驗總結25項。成功培育出職研一號茄子、職研3411旱黃瓜等特色蔬菜。學校精心培育的良種，連續兩次參加全國種子交易會，受到專家的高度贊譽和客戶的歡迎與好評。

訥河市職教中心是黑龍江省教育廳、扶貧辦和黑龍江省陽光工程農民創業培訓基地，學校把陽光培訓和創業培訓作為實現社會價值的重要體現，為了減輕農民的負擔，使農民掌握一技之長，外出致富，他們對農民工培訓采取零收費，并投資興建了農藝、汽修、電焊、微機四個專業基地，根據訂單所需、市場所需、農民所需，學校先后開設農藝、服裝、電焊、保安、家政、汽車駕駛、汽車維修、餐飲、編織、家電、砌筑、微機等專業。為了加大就業安置的力度，避免回流現象發生，他們派主管勞轉的校長，同市勞務經濟局領導到北京、天津等地考察，先后有農民6000余人參加培訓后，安置到南方大企業工作。2010年，學校被認定為黑龍江省農民創業培訓基地，2012年學校承擔了訥河、克山兩地120人的農村創業培訓，省勞轉辦領導親自參加的開班儀式，并得到了省勞轉辦領導對此次培訓給予的高度評價和贊譽。學校邀請我省創業培訓專家孫永軍，來校為學員授課。通過培訓，學員創業意愿增強，紛紛策劃自己創業計劃，學校對培訓學員進行跟蹤問效。同時，協助訥河市政府給予政策支持，努力爭取創業一家，帶動一村。2012年，學校勞動力轉移涉農培訓750人，技能培訓1000人，其他各類培訓3000余人。他們“升學保質量，在崗保技能，就業保出路”，充分發揮農村職業教育多功能、多渠道、多形式培養人才的積極作用。