人才培養(yǎng)目標(biāo)精選(九篇)
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第1篇：人才培養(yǎng)目標(biāo)范文
（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘 要：培養(yǎng)目標(biāo)是外語人才培養(yǎng)理論中核心的概念。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的信息時代，需要高校培養(yǎng)的外語人才具有專業(yè)知識，積極向上的人生觀，能正確看待社會問題，在人格中德、智、體、美等因素要和諧統(tǒng)一發(fā)展。本文依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，針對內(nèi)蒙古地區(qū)部分高校本科外語人才培養(yǎng)過程中存在的培養(yǎng)目標(biāo)缺少細(xì)化分類、對實踐能力培養(yǎng)重視不夠、忽視個性發(fā)展等問題，就如何確立“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)予以闡釋。
關(guān)鍵詞 ：多元觀；外語人才培養(yǎng)；目標(biāo)；研究
中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-2596（2015）01-0265-03
高速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會，要求高校在外語人才培養(yǎng)模式上要“多元觀”思考，必須在更新教育觀念基礎(chǔ)上，克服平均發(fā)展和片面發(fā)展的傾向，樹立所有培養(yǎng)對象成才的觀念，遵循以人為本，尊重學(xué)生個人選擇，倡導(dǎo)個體性教育，推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要引入彈性管理，重視學(xué)生個體獨立性，充分發(fā)揮主體性教育的優(yōu)勢，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生能主動、自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)與思考。要注重學(xué)生知識、能力與社會責(zé)任感的同步提升，增強其理解能力、意志品質(zhì)、主動性和獨立性。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性人格、創(chuàng)造性思維和增強其實踐能力為目標(biāo)，積極推進(jìn)地方高?！岸嘣^”外語人才培養(yǎng)模式的改革和實踐創(chuàng)新，建立開放、多元的知識體系，從而提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力與主動實踐能力。
高校的決策者要開闊視野，切合實際地確立外語人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和層次?！岸嘣^”外語人才培養(yǎng)的模式，要根據(jù)市場需求，把教學(xué)、科研和實踐緊密結(jié)合，鞏固和創(chuàng)新國內(nèi)外高校之間、校企之間、高校與科研院所之間等多元聯(lián)合培養(yǎng)樣式，讓學(xué)生向兼?zhèn)鋵I(yè)知識、理念超前、實踐能力的復(fù)合型人才發(fā)展。同時，要樹立終身系統(tǒng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的觀念，把學(xué)習(xí)、更新知識與工作生活緊密結(jié)合，實現(xiàn)“多元觀”外語人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。
一、“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式目標(biāo)要立足于培養(yǎng)學(xué)生個性和諧、全面發(fā)展
人格、體力、智力、創(chuàng)造力的全面發(fā)展，不僅能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、縝密的思辨能力、鮮明的個性、較強的社會責(zé)任感和團(tuán)隊意識，而且能進(jìn)一步增強其求知的欲望。“多元觀”外語人才培養(yǎng)應(yīng)以此發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力發(fā)展為最高目標(biāo)，兩者要緊密相聯(lián)。應(yīng)正確認(rèn)識和處理全面發(fā)展與實踐創(chuàng)新人才的關(guān)系，克服平均發(fā)展與片面發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。
首先，要正確科學(xué)地對待學(xué)生個體獨立性，使學(xué)生懂得處理好個體與社會相互關(guān)系，實行彈性管理。學(xué)生個體獨立性主要包括認(rèn)識獨立性（思維、學(xué)習(xí)和研究的獨立性），實踐獨立性（學(xué)習(xí)、工作、社交等方面所需的動手實踐能力），生活獨立性（主要指自理能力、經(jīng)濟(jì)能力等）。學(xué)生個體不能超越對社會的依賴，其獨立性既是絕對的也是相對的。在多元化時代，社會更趨向于鼓勵各個層次的人廣泛參與國家和地區(qū)建設(shè)并希望取得較好的成效，這是推動科學(xué)、社會、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的關(guān)鍵性力量，是促使學(xué)生在自由的空間對興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索的主要動力。尊重學(xué)生個體獨立性是激發(fā)其創(chuàng)新、創(chuàng)造的必要前提條件，是促進(jìn)全面發(fā)展的主要方面。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體獨立性，教育管理者在制定條例、規(guī)章時必須考慮統(tǒng)一要求與個體獨立性之間的和諧發(fā)展關(guān)系。要加強學(xué)生對承擔(dān)社會責(zé)任和義務(wù)的教育，讓學(xué)生在具備產(chǎn)生新穎獨特和具有價值的產(chǎn)品的綜合智力品質(zhì)和能力的同時，要有主動考慮社會責(zé)任的思想意識。
其次，要以人為本，加強主體性教育，促進(jìn)學(xué)生健康的全面發(fā)展。主體性包括自主性、能動性和創(chuàng)造性。主體性教育主要是培育和發(fā)展學(xué)生社會實踐活動。主體性教育的應(yīng)用，能充分肯定受教育者的人格，發(fā)揮其主體意識，調(diào)動受教育者的創(chuàng)造能力。積極拓展學(xué)生主體能力，是其成才的必要條件，在主體性教育中成長起來的學(xué)生，學(xué)習(xí)是在自發(fā)的、能動的、創(chuàng)新的過程中完成的，能使學(xué)生人格進(jìn)一步得到完善。所以，在實施主體性教育過程中，教師要有開放的創(chuàng)新精神，善于引導(dǎo)學(xué)生寬視野、多角度的學(xué)習(xí)思考，根據(jù)社會需求啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，教育管理者應(yīng)根據(jù)實際科學(xué)規(guī)劃管理條例，創(chuàng)造和諧、民主、寬松的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。
第三，在通識教育中要注意增加人文教育配比，拓展學(xué)生的國際視野，提高其創(chuàng)新能力。學(xué)校在推行素質(zhì)教育時，應(yīng)注重人文精神的熏陶，培育實事求是、追求科學(xué)真諦、勇于創(chuàng)新的科學(xué)人文精神，要一以貫之地確立以學(xué)生為中心的教育觀念。這里的人文教育主要是指學(xué)科范圍內(nèi)的核心學(xué)科（哲學(xué)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)等）。主要是多途徑通過廣博文化知識的滋養(yǎng)，高雅文化氛圍的陶冶，經(jīng)典作品的熏染和深刻人生實踐體驗，提升學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。要打破學(xué)科壁壘，進(jìn)一步加強與國內(nèi)外一流高校的合作交流，在改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上下功夫，讓學(xué)生擁有足夠的知識寬度，避免外語人才知識結(jié)構(gòu)單一的問題。要糾正目前在部分高校存在的人文教育就是開設(shè)大量課程修補的思想認(rèn)識，要幫助學(xué)生走向?qū)嵺`，在企業(yè)、社區(qū)和機關(guān)單位的實踐中提高解決問題的能力。
二、“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式目標(biāo)要立足于創(chuàng)新和實踐
高校只有以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新性人格，并加強實踐能力為辦學(xué)目標(biāo)，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的要求?！岸嘣^”培養(yǎng)的外語人才，不僅要掌握科學(xué)文化知識，擁有較高的認(rèn)知能力，還要具有成熟健康的人格。其培養(yǎng)模式，主要通過各種途徑，促進(jìn)學(xué)生情感、意志、直覺、靈感等非理性因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。
在加強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)過程中，教育管理者和教師要科學(xué)認(rèn)識繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，積極使教學(xué)由單一的學(xué)習(xí)過程漸變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)和發(fā)展相結(jié)合的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有的知識成果有充分認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)，激勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造性思維。
要將教學(xué)內(nèi)容由封閉的知識體系漸變?yōu)殚_放的知識體系。要根據(jù)“多元觀”外語人才培養(yǎng)的要求，分層次、分門類對外語人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。要把學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)擺到專業(yè)培養(yǎng)計劃的核心位置。外國語院、系要緊緊圍繞課程設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)等教改的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，要強化實踐，為學(xué)生形成創(chuàng)新性知識結(jié)構(gòu)與加強實踐能力提供教學(xué)支撐。
要改革陳舊的教學(xué)方式和方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在教學(xué)過程中，要處理好教與學(xué)、學(xué)與研的關(guān)系。教學(xué)方法要從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，要將科研進(jìn)入教學(xué)過程。學(xué)生自學(xué)要在教師指導(dǎo)與重點講授結(jié)合下完成，教師講授的學(xué)時應(yīng)適量減少，學(xué)生應(yīng)依靠獨立的學(xué)習(xí)和研究實現(xiàn)知識的獲取及合理的智能結(jié)構(gòu)形成。學(xué)生在開展科研活動時要把培養(yǎng)自學(xué)能力與培養(yǎng)科研能力、把平時分散的研究活動與畢業(yè)論文設(shè)計、把科研選題與教師科研工作結(jié)合起來，以此保證學(xué)生科研訓(xùn)練的質(zhì)量。高校應(yīng)通過必要的資源配置及評價機制，鼓勵師生結(jié)合專業(yè)、學(xué)科特點和運用先進(jìn)的技術(shù)手段開展形式多樣的改革試驗，逐步建立一套適合地區(qū)院校的科學(xué)的考試、評價制度，在保障師生學(xué)術(shù)活動自由的同時，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效地檢測學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
要引導(dǎo)學(xué)生主動實踐，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生盡可能作為主體參與到實踐的各個環(huán)節(jié)中，包括確定實踐對象、制定方法、設(shè)計程序、提出意見、分析總結(jié)等。教師應(yīng)把主動實踐的理念貫穿在教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中，針對學(xué)生主動實踐的形式與程度不同的特點，做到有針對性的啟發(fā)引導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的凝聚能力、觀察能力、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等素質(zhì)。
三、“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式目標(biāo)要面向市場和社會
全球經(jīng)濟(jì)一體化為不同文化的交流、融合提供了無限的機會，也導(dǎo)致了國際、地區(qū)間激烈的競爭，這向我們提出了巨大的挑戰(zhàn)。高校在外語人才培養(yǎng)過程中，要生存發(fā)展，必須樹立市場觀念，要面向市場培養(yǎng)國際化、地區(qū)間競爭中急需的人才，即兼?zhèn)洮F(xiàn)代性、創(chuàng)造力、時代感、國際性的外語人才。
隨著中國綜合國力的不斷提升，政治、經(jīng)濟(jì)、文化影響的逐漸擴大，國內(nèi)城鎮(zhèn)化水平的大幅度提高，人們追求健康的生活方式愿望日趨強烈，運用互聯(lián)網(wǎng)溝通及獲取信息的人群越來越多，人們將更注重環(huán)保意識，對于個人的社會責(zé)任也有更深入的認(rèn)識。這需要高校培養(yǎng)的外語人才在適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求的同時，要體現(xiàn)人才的社會性，更多的承擔(dān)社會責(zé)任。
“多元觀”外語人才的培養(yǎng)，有助于把傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的人才升級為高新技術(shù)領(lǐng)域的人才，把繼承型人才改變?yōu)閯?chuàng)新性人才，把單一功能人才改造為多功能人才，把機關(guān)事業(yè)單位人才轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)人才，把掌握單語種人才打造為掌握多語種人才，這不僅能促進(jìn)人盡其才，更能發(fā)揮外語人才的社會性，達(dá)到最大化的社會效益。
四、“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式目標(biāo)要復(fù)合通用
教育的國際化，要求高校培養(yǎng)的人才既兼?zhèn)鋵I(yè)知識、國際化理念，又要復(fù)合通用。外語人才的專業(yè)性主要體現(xiàn)于熟練的語言使用水平與深刻的文化理解。國際化理念主要指人才培養(yǎng)的全球性、人才的流動性及國際和地區(qū)間的競爭觀念。高校應(yīng)從國際化和地區(qū)間的層面考慮外語人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、層次、內(nèi)容、機制，使培養(yǎng)的人才具有國際化和地區(qū)間的適應(yīng)能力。
全球經(jīng)濟(jì)一體化加速了人才的國際化進(jìn)程，使人才的流動趨向越加頻繁。這要求高校對人才培養(yǎng)應(yīng)與國際高校加強合作交流，要讓學(xué)生走出去、請進(jìn)來，適應(yīng)人才國際化發(fā)展的需要。外國語學(xué)院、系應(yīng)以學(xué)科建設(shè)為突破口，提升辦學(xué)水平，要充分運用政策和資源，發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科、有潛力學(xué)科、特色學(xué)科。堅持以科研帶動、促進(jìn)教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式，以此提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出的外語人才既具有國際視野、創(chuàng)新精神的專業(yè)素質(zhì)，又復(fù)合通用、實踐能力強，適應(yīng)本地區(qū)發(fā)展需求。
五、“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式目標(biāo)要樹立可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的理念
隨著社會生活的各個領(lǐng)域發(fā)生的變化，學(xué)習(xí)型社會日趨成熟，以學(xué)校教育為中心的一次性教育時代已趨向終結(jié)。在信息社會，人們終身接受教育的時代已經(jīng)開始。當(dāng)下，以知識經(jīng)濟(jì)為特征的社會正在全球蔓延發(fā)展。知識經(jīng)濟(jì)的快速增長和其在社會變遷中地位的突顯，不僅改變著人們的生活、生產(chǎn)方式，也正在改變著人們的思維、學(xué)習(xí)方式?！岸嘣^”外語人才的集中培養(yǎng)時間，只是在學(xué)校的幾年時間。如何讓學(xué)生走向工作崗位后持續(xù)體現(xiàn)優(yōu)勢，使他們的發(fā)展具有科學(xué)、持久的內(nèi)涵和張力，也是“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式需要解決的問題。
學(xué)生走向工作崗位后，新的科技知識不斷涌現(xiàn)和膨脹，將導(dǎo)致原有的知識快速陳舊，這就要求人們不斷地更新知識，以適應(yīng)社會的變遷和工作需要。在這種情形下，“多元觀”外語人才培養(yǎng)必須符合時展。要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，要用揚棄的思想思考問題和解決問題，要培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取新知識的能力，做開拓型的語言學(xué)習(xí)者，勇于探索，突破自己，努力實踐更新知識。以保證學(xué)生在離開校園后，能夠自覺通過各種形式實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、終身教育。
高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)發(fā)展階段需求，設(shè)定多樣化的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。教師要積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自己成才需要，結(jié)合社會和市場要求，遵循個性發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)計劃，有階段和步驟地完成學(xué)習(xí)水平的進(jìn)階，在不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率中，實現(xiàn)持續(xù)化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。
高校應(yīng)在教育內(nèi)容和方法的多樣性和豐富性上下功夫，如辦學(xué)模式多樣化，教學(xué)內(nèi)容多樣化，評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化，教育經(jīng)費來源多樣化等。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格，在實現(xiàn)人才的長期持久發(fā)展上做文章，使學(xué)生逐步加深自我認(rèn)知水平，在牢固樹立和實踐終身學(xué)習(xí)思想過程中，實現(xiàn)自身價值，在承擔(dān)更大的社會責(zé)任中，使社會效益最大化。
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第2篇：人才培養(yǎng)目標(biāo)范文
中醫(yī)教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力為標(biāo)志，以知識、能力、素質(zhì)的整合為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)中醫(yī)藥現(xiàn)代化為目的。
1 中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)
1.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)
中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：在黨的教育方針和國家中醫(yī)政策的指導(dǎo)下，通過個體知識的融合、能力的整合、素質(zhì)的綜合，從而使受教育者的知識、能力、素質(zhì)于一體、德智體于一身的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的，能勝任教學(xué)、科研、醫(yī)療管理等多崗位需要的復(fù)合型人才。
1.2 確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)
一是醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)純治療型模式將轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防、治療、保健為主的新模式。［1］為此，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方式將發(fā)生重大變化，來適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變的需要。二是中醫(yī)藥面向現(xiàn)代化、面向世界的需要。但中醫(yī)藥具有濃厚的傳統(tǒng)特點，它需要富有時代特征和現(xiàn)代科學(xué)品位，使之走向現(xiàn)代化、國際化。而這些問題的最終解決，將有賴于大批具有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的人才來完成。三是現(xiàn)代中醫(yī)藥教育存在著種種弊端主要表現(xiàn)為：封閉性、重復(fù)性、記憶性、權(quán)威性。很明顯，它和未來教育的開放型、創(chuàng)新型、思辯型與科學(xué)性、民主性的理念相違背?，F(xiàn)代中醫(yī)人雖然有發(fā)展理論的愿望，但仍是長于繼承，短于創(chuàng)新，不能因材施教去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，中醫(yī)藥學(xué)本身發(fā)展需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，來推動中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。
1.3 確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的原則
一是方向性原則。高等中醫(yī)藥教育是我國高等教育的組成部分，必須堅持社會主義方向，貫徹黨的教育方針。中醫(yī)藥學(xué)創(chuàng)新人才必須面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，集知識、能力、素質(zhì)于一體的高素質(zhì)人才。二是科學(xué)性原則。中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，要嚴(yán)格考察與分析社會發(fā)展水平對未來醫(yī)學(xué)人才的影響，醫(yī)療保健和服務(wù)模式的期望，要結(jié)合當(dāng)今科技的發(fā)展等因素，從而制定出科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。三是終身性原則醫(yī)學(xué)教育的終身性尤其明顯。為此，在制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)自學(xué)的能力，使其畢業(yè)后能主動實現(xiàn)知識的遷移和能力的拓展。
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2 中醫(yī)藥創(chuàng)新人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
2.1 中醫(yī)藥創(chuàng)新人才的特征
一是繼承意識與創(chuàng)新意識較強，具有強烈的好奇心和創(chuàng)造欲保持探索中醫(yī)奧秘的濃厚興趣。［2］二是熟練掌握人文社會科學(xué)知識、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識以及邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、新興學(xué)科的知識。三是創(chuàng)新實踐能力強。創(chuàng)新實踐是創(chuàng)新人才在運用知識的過程中創(chuàng)造出新知識的能力［3］，因為創(chuàng)新始于問題，源于實踐。實踐對各個領(lǐng)域新人才的培養(yǎng)都有重要的意義［4］。
2.2 中醫(yī)藥創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)
一是普通基礎(chǔ)理論知識包括數(shù)理化等自然科學(xué)知識和文史哲等人文社會科學(xué)知識。二是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識包括現(xiàn)代醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和醫(yī)學(xué)相關(guān)的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科等知識。三是現(xiàn)代科技知識和科學(xué)方法論等。
2.3 中醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的能力結(jié)構(gòu)
一是科學(xué)研究能力;二是自學(xué)的能力;三是綜合能力［56］
【參考文獻(xiàn)】
［1］王祥，李政平.認(rèn)識醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變［J］.中國現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2007，(2):68.
［2］李英武.實施創(chuàng)新教育造就創(chuàng)新人才［J］.東疆學(xué)刊，2007，(1):45.
［3］龍永紅.論知識經(jīng)濟(jì)與高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2007，(2):106.
［4］黎志華.創(chuàng)新人才素質(zhì)特征與高等學(xué)校人才培養(yǎng)改革［J］.大學(xué)·研究與評價，2007，(3):43.
第3篇：人才培養(yǎng)目標(biāo)范文
摘要：高職院校培養(yǎng)目標(biāo)意義重大且可實現(xiàn)，并且能夠滿足個人需求價值和社會價值，它將激發(fā)足夠的力量讓同學(xué)們?nèi)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。這里所表達(dá)的激勵為自我激勵屬于主觀能動性的作用（內(nèi)生力的作用），這種內(nèi)在的自我激勵具有更穩(wěn)定、更持久、更強烈的效果。
關(guān)鍵詞：高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)激勵
赫爾巴特，德國人，是近代著名的教育、心理及哲學(xué)家，被稱為現(xiàn)代教育學(xué)的奠基人。在赫爾巴特的教育理論體系中，教育目的有兩種，一種是可能的教育目的，一種是必然的教育目的。這里的“可能的教育目的”就是面對未來某一種職業(yè)的教育目的，在較長時期內(nèi)很難把握（在當(dāng)今行業(yè)瞬息萬變、職業(yè)不斷更迭的浪潮中，面對復(fù)雜多變的職業(yè)環(huán)境，很難預(yù)測到自己畢業(yè)后或未來十幾年后將要從事什么職業(yè)以及將來的職業(yè)需要什么樣的能力）；而“必然的教育目的”才是真正的教育目的，它不隨職業(yè)崗位的變更而發(fā)生變化。這讓一個人，對未來的職業(yè)無法抱有多大的興趣，其要學(xué)會的一個內(nèi)容就是以不變?nèi)?yīng)付萬變，在現(xiàn)代職業(yè)教育中這樣的必然成為其經(jīng)典的教育理論體系，包括了道德、體系、認(rèn)知等非技術(shù)能力層面所有對職業(yè)發(fā)展有利的適應(yīng)性。所以普通教育為實現(xiàn)教育的基礎(chǔ)，要求職業(yè)教育要和普通教育結(jié)合在一起、協(xié)調(diào)共同發(fā)展。
與此同時，必然的教育目的還應(yīng)包括與未來所有職業(yè)相關(guān)的諸如職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度等普適性職業(yè)素養(yǎng)。因此，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力、素質(zhì)融入到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之中，才能有效地促進(jìn)知識和技能的遷移，適應(yīng)今后復(fù)雜多變的職業(yè)環(huán)境。從科學(xué)技術(shù)發(fā)展來看，就算是極微小的分支學(xué)科，如果要進(jìn)行深入式的分析與研究，說到底足以耗盡一個人一生的精力也未必人人都能夠取得突破性的成就。況且，新知識又以爆炸的形式日新月異，層出不窮。因此我們面臨要學(xué)習(xí)和研究的學(xué)科知識太多太多，當(dāng)然這也給我們提供了廣闊的研究空間。美國心理學(xué)家佛?。╒．H．Vroom）于1964年提出期望值理論，認(rèn)為人們在預(yù)期其行動會有利于達(dá)成某一目標(biāo)情況，才能被激勵起去做某個事情，以此達(dá)到此目標(biāo)。
一、期望值理論
人，需要達(dá)到滿足一定需求，設(shè)法達(dá)到一定目標(biāo)，這個目標(biāo)在未實現(xiàn)時，表現(xiàn)出的是一種希望與追求，此目標(biāo)反過來對個人動機也是一種激發(fā)力量，這種力量大小決定于目標(biāo)價值。這一理論包括兩個要素：第一要求：達(dá)到目標(biāo)對于滿足個人需求價值；第二要求，個人對實現(xiàn)目標(biāo)可能性進(jìn)行評估。一般來說，確定目標(biāo)對于個體越有意義，越可滿足個體需求，而且實現(xiàn)的可能性也極大，對一個人的激勵作用也非常大，反之則越小。
二、構(gòu)建目標(biāo)與激勵系統(tǒng)
根據(jù)控制理論原理，可構(gòu)建期望值閉環(huán)控制系統(tǒng)。在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中應(yīng)包括目標(biāo)定位、可實現(xiàn)判斷、激發(fā)力量、實現(xiàn)目標(biāo)、指導(dǎo)作用和修正等六個主要環(huán)節(jié)。其中，激發(fā)力量環(huán)節(jié)是在已確定了可實現(xiàn)目標(biāo)基礎(chǔ)上，進(jìn)入到鼓勵、自我激勵重要環(huán)節(jié)中。日常規(guī)范力量是實現(xiàn)目標(biāo)的一個動力的強度，指的是調(diào)動一個人積極性并激發(fā)起個人內(nèi)部潛力的強度。簡單來說就是一個人總受到其理想中所期望的，且可實現(xiàn)目標(biāo)所激勵的，是推動個人向此目標(biāo)所前進(jìn)的動力。
三、目標(biāo)的激勵作用
目標(biāo)：在一定的期限內(nèi)希望達(dá)到的某種具體的狀態(tài)。長期目標(biāo)就是自己的夢（想），短期目標(biāo)就是長期目標(biāo)的分解和細(xì)化。目標(biāo)的作用：（1）給人的行為設(shè)定了一個比較明確的方向，讓人可充分去了解自己每一個行為所產(chǎn)生的一定效果；（2）讓自己知道，什么才是最重要的，要對時間有合理的安排；（3）能檢驗自己每一個行為的進(jìn)展及效果；（4）在目標(biāo)的實現(xiàn)過程中（分期目標(biāo)的實現(xiàn)）將不斷產(chǎn)生激勵作用，使人保持積極向上的進(jìn)取精神和良好的生活態(tài)度；（5）能預(yù)先看到結(jié)果，穩(wěn)定心情，從而產(chǎn)生持續(xù)的信心、熱情與動力。哈佛大學(xué)做過關(guān)于目標(biāo)對人生影響的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)人生是否有目標(biāo)、目標(biāo)是否清晰、目標(biāo)是短期還是長期等對人生的成功與否有著重要的影響。（具有清晰長期目標(biāo)的人只占3％，他們工作和生活在社會的上層；具有清晰短期目標(biāo)的也只有10％，他們生活在社會的中上層；有模糊目標(biāo)的占60％；他們生活在社會的中下層；沒有目標(biāo)的27％，他們均生活在社會的最低層。）因此，沒有目標(biāo)就沒有激勵，就沒有進(jìn)取，就不會成功。
四、人才培養(yǎng)目標(biāo)高職培養(yǎng)人才目標(biāo)
在于高素質(zhì)、高技能。所以我們可把其定位為高素質(zhì)。專業(yè)培養(yǎng)定位為高技能。這兩個目標(biāo)為學(xué)校人才培養(yǎng)激勵目標(biāo)。高技能指的是專業(yè)技術(shù)、技能、知識具體運用的素質(zhì)。而高素質(zhì)更多表現(xiàn)在職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、責(zé)任意識等幾大方面中。高素質(zhì)是掌握高技能的一項基礎(chǔ)，高技能又體現(xiàn)出人的高素質(zhì)，兩者間是相互統(tǒng)一的，統(tǒng)一于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)當(dāng)中。
五、培養(yǎng)目標(biāo)的價值及意義
作為技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化平臺，高素質(zhì)、高技能人才不單只是操作者，更是一個創(chuàng)造者，2015年我去德國交流考察時了解到德國每年的發(fā)明專利有45％是來自一線生產(chǎn)者。中國科技成果轉(zhuǎn)化率只有15％左右，科學(xué)進(jìn)步對于經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率也不足30％，而發(fā)達(dá)國家這一數(shù)值可達(dá)80％左右，原因在于我們國家缺少高技能人才以及崗位技能水平不高。有時常常會出現(xiàn)工程師很多，卻沒有所謂的能工巧匠。所以，伴隨我們國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、升級、調(diào)整，包括核心競爭力的提升，在工程技術(shù)領(lǐng)域中，新興產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和金融、現(xiàn)代通信技術(shù)、高科技電子產(chǎn)品服務(wù)等方面，都需要大量的高素質(zhì)、技能人才作為支持。并且他們對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)度、影響力和社會地位以及經(jīng)濟(jì)地位也將不斷提高。因此，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)意義重大且可實現(xiàn)，并且能夠滿足個人需求價值和社會價值，它將激發(fā)足夠的力量讓同學(xué)們?nèi)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。這里所表達(dá)的激勵為自我激勵，屬于主觀能動性的作用（內(nèi)生力的作用），這種內(nèi)在的自我激勵具有更穩(wěn)定、更持久、更強烈的效果。
六、人才培養(yǎng)過程中的外部激勵
從激勵形式上可劃分為內(nèi)部（內(nèi)在）激勵與外部（外在）激勵兩種類型。將自我激勵與外部激勵有機結(jié)合（融合在一起）將會產(chǎn)生最大的激勵效果。從辯證關(guān)系的角度分析，激勵具有傳遞性和可滲透性，即外部激勵在一定條件下可轉(zhuǎn)化成自我激勵。外部激勵的因素有：（1）各類獎助學(xué)金；（2）各類評先評優(yōu)活動；（3）各類表彰活動等都將產(chǎn)生積極因素。這些因素在實現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標(biāo)過程中對學(xué)生具有物質(zhì)和精神的雙重激勵效應(yīng)，使學(xué)生受“激”而“勵”的功效最大化，從而產(chǎn)生一種激勵、一種動力、一種力量，用“高技能”展現(xiàn)自己的職業(yè)能力，用“高素質(zhì)”健全和完善自己的人格，兩者融合，實現(xiàn)“高素質(zhì)”和“高技能”人才培養(yǎng)目標(biāo)。按馬斯洛（A．H．Maslow）的需求層次理論解釋，它能滿足學(xué)生歸屬與愛和尊重兩個方面的需求，也是自我實現(xiàn)的需要。
七、精神激勵比物質(zhì)激勵更具有持久性
物質(zhì)激勵的方式比較多，有長期或是短期的，也有無形或是有形的，也有顯性及隱性，等等。上述外部激勵因素就是短期的、顯性加有形的方式，存在一定時效性以及短期的激勵現(xiàn)象。但精神激勵作用在人才培養(yǎng)中卻可在思想界面上調(diào)動學(xué)生的積極性，這一激勵的強度大且維持的時間也比較長。所以精神的激勵作用遠(yuǎn)超物質(zhì)的激勵，并且可在有限物質(zhì)激勵基礎(chǔ)上產(chǎn)生巨大的精神激勵效用，以此來得到更多的激勵效果。物質(zhì)和精神激勵的雙重效應(yīng)使學(xué)生能保持更加積極的態(tài)度，激發(fā)力量去實現(xiàn)目標(biāo)，實現(xiàn)期望的目標(biāo)值，實現(xiàn)社會需求，在思想、知識、精神、技能等方面，滿足自我實現(xiàn)的需求。
八、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是自我激勵的基礎(chǔ)
主觀能動性在人生價值的創(chuàng)造中起著不可或缺的作用，沒有人的積極拼搏，進(jìn)取精神，就不可能獲得有價值和有意義的人生。學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終實現(xiàn)的目的或者說在知識、能力、素質(zhì)上所能達(dá)到的高度。明確具體、切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有序、有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分總目標(biāo)和分期（學(xué)期）目標(biāo)，目標(biāo)的制定要根據(jù)自己目前的學(xué)習(xí)狀況、能力、興趣、擅長優(yōu)勢以及今后的職業(yè)發(fā)展方向和要達(dá)到的程度等，并且要充分挖掘自己的潛力來判斷其可實現(xiàn)性，才可能激發(fā)出力量去實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般情況下總目標(biāo)可能會根據(jù)分期（學(xué)期）目標(biāo)的實現(xiàn)情況進(jìn)行修訂和調(diào)整。因此分期或分階段目標(biāo)的制定和實現(xiàn)十分關(guān)鍵，一個階段的目標(biāo)實現(xiàn)后再進(jìn)入下一階段目標(biāo)，最終實現(xiàn)學(xué)目標(biāo)。
九、思想品德與專業(yè)能力
共進(jìn)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略前提，有無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定著他在大學(xué)期間是否有明確的追求，是否能夠積極向上，成為有能力去實現(xiàn)夢想的人。首先，在思想政治方面要培養(yǎng)崇高的愛國主義、民族精神和社會責(zé)任感，加強個人品德修養(yǎng)、遵紀(jì)守法。其次，在專業(yè)學(xué)習(xí)方面要注重以下幾個方面：（1）專業(yè)知識、技能水平與工作能力的培養(yǎng)；（2）培養(yǎng)自己的團(tuán)隊合作精神與溝通能力；（3）培養(yǎng)自己的適應(yīng)社會能力；（4）培養(yǎng)自己的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］曾向昌．大學(xué)生就業(yè)期望值與先就業(yè)后擇業(yè)的辯證關(guān)系［J］．黑龍江高教研究，2008（5）．
第4篇：人才培養(yǎng)目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：舞蹈學(xué) 本科 培養(yǎng)目標(biāo) 人才規(guī)格
隨著中國經(jīng)濟(jì)、文化飛速發(fā)展，舞蹈藝術(shù)出現(xiàn)了欣欣向榮的發(fā)展景象。從北京舞蹈學(xué)院、中央民族大學(xué)到各省市藝術(shù)院校、綜合院校都開設(shè)不同規(guī)模的舞蹈學(xué)本科。而且辦學(xué)方式逐漸走向市場化運作，招生人數(shù)有增無減。在此過程中，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格凸顯出重要意義，關(guān)系到教學(xué)怎樣達(dá)標(biāo)、人才能否合格的問題。
一、高師舞蹈學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格的總體內(nèi)涵 論文 lwkoo.cn 畢業(yè)論文
1、熱愛社會主義祖國、堅持四項基本原則，具有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責(zé)任感，立志做社會主義教育事業(yè)的建設(shè)者和接班人。樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守法、敬業(yè)樂道、勇于開拓創(chuàng)新。
2、具備人文精神、科學(xué)精神、現(xiàn)代教育觀和藝術(shù)觀，掌握完整的舞蹈基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，對學(xué)科前沿和發(fā)展動態(tài)有所了解，有較寬的知識面，在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上達(dá)到“一專多能”。
3、基本掌握一門外國語和計算機應(yīng)用技能，達(dá)規(guī)定的等級要求。
4、接受必要的國防教育和軍事訓(xùn)練，掌握健體強身的科學(xué)方法，具有一定的體育和軍事基本知識。
二、課程設(shè)置和評價機制是人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格的重要內(nèi)容
1、課程設(shè)置
對于本科教學(xué)而言，學(xué)士學(xué)位課程是第一位的，它在人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格方面起到瓶頸的作用。通過系統(tǒng)的學(xué)位課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握舞蹈學(xué)的基本原理、舞蹈教育理論，獲得從事學(xué)校舞蹈教育所必備的演示能力以及初步的舞蹈研究能力。以下粗列幾門學(xué)士學(xué)位課程。
芭蕾基本功訓(xùn)練課主要進(jìn)行地面練習(xí)、扶把練習(xí)、中間練習(xí)、跳躍練習(xí)、旋轉(zhuǎn)練習(xí)、技術(shù)技巧練習(xí)，主要為學(xué)生學(xué)好民間、身韻、排練等專業(yè)課服務(wù)，適合全程開設(shè)。學(xué)生將從中獲得扎實的舞蹈基本功，具備從事舞蹈教學(xué)和舞蹈演出的基本能力。
中國民族民間舞課以藏族舞、傣族舞、蒙族、彝族舞、朝鮮族舞、維族舞、秧歌、花鼓燈、云南花燈等代表性的民族民間舞為主要授課內(nèi)容。旨在掌握各類民族民間舞的表演風(fēng)格和特點，毫不混淆地表演出各類民間舞的律動，獲得較強的辨析能力、示范能力和舞蹈表現(xiàn)力。這門課程也應(yīng)該全程開設(shè)。
中國古典舞身韻課以元素訓(xùn)練（提、沉、沖、靠、擰、傾、曲、圓）、步伐訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、短句訓(xùn)練、表演性組合訓(xùn)練為主。目的是掌握中國古典舞特有的手、眼、身、法、步、形、神、動、靜、剛、柔、氣息協(xié)調(diào)一致的運動審美規(guī)律，了解中國古典舞蹈的神韻所在，增強身體進(jìn)一步的開放和表現(xiàn)能力。二年級開設(shè)這門課程，既可以服務(wù)于其它專業(yè)課程，也為學(xué)生以后從事教學(xué)工作培養(yǎng)下完整的示范和表演能力。
劇目排練課選取單、雙、三人舞、群舞等優(yōu)秀舞蹈劇目為教學(xué)內(nèi)容，于二、三年級全年開設(shè)。要求學(xué)生在實踐中掌握具有一定難度和不同角色的舞蹈藝術(shù)形象，增強舞蹈表現(xiàn)意識，提高藝術(shù)修養(yǎng)和舞蹈語匯的表達(dá)能力。
舞蹈編導(dǎo)課主要是理論與實踐交叉，于三年級全年開設(shè)。要求學(xué)生系統(tǒng)掌握編導(dǎo)理論知識，能大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，使其具有一定的編創(chuàng)能力，能勝任中、小學(xué)等舞蹈教學(xué)演出和一些群眾輔導(dǎo)和編排工作。
中外舞蹈史綱以中外古代舞蹈史、近現(xiàn)代舞蹈史為基本內(nèi)容。在二年級全年開設(shè)，加強對中外各少數(shù)民族舞和文化的介紹，簡介外國舞蹈的文化歷史脈絡(luò)，使學(xué)生了解中外舞蹈史，深刻理解舞蹈藝術(shù)的真諦，樹立起正確的舞蹈歷史觀，并能學(xué)以致用。
藝術(shù)概論是一門概要地、系統(tǒng)地闡述藝術(shù)理論的基本原理和基礎(chǔ)知識的課程。學(xué)習(xí)這門課要求學(xué)生具有一定的藝術(shù)實踐和理論積累，適宜在三年級開設(shè)。其宗旨是全面掌握舞蹈的基礎(chǔ)理論，能夠從一個較高的層次上，學(xué)會從文化的角度去認(rèn)識舞蹈和感受舞蹈、研究舞蹈；了解舞蹈藝術(shù)的基本特征，各種不同風(fēng)格的舞種、流派及舞蹈的基本創(chuàng)作原理；學(xué)以致用，分析和解決 舞蹈藝術(shù)實踐中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題，使學(xué)生藝術(shù)欣賞能力、表演創(chuàng)作能力進(jìn)人更高的層次。
基礎(chǔ)樂理與視唱練耳課是一門系統(tǒng)發(fā)展音樂聽覺的課程。 懂得基礎(chǔ)樂理，才便于深入學(xué)習(xí)音樂。視唱訓(xùn)練學(xué)生的讀譜能力，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、音準(zhǔn)和音樂感。練耳發(fā)展音樂聽覺及記憶力，使學(xué)生能辨別音的高低、長短、音色、節(jié)拍、節(jié)奏和調(diào)式、調(diào)性。學(xué)完本課程后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到一個中等學(xué)校音樂教師所必備的視譜、聽音能力。
除此之外，還應(yīng)該開設(shè)中國民族舞蹈文化、舞蹈解剖學(xué)、舞臺化妝藝術(shù)、自娛性舞蹈、地方特色代表性舞蹈組合等課程。各校專業(yè)課程設(shè)置過程中既要體現(xiàn)辦學(xué)特色，又要與教育部頒發(fā)的有關(guān)文件精神保持一致。至于師范性問題，在當(dāng)代有著更深刻的內(nèi)涵，可以不斷探討。但是，至少要在第六個學(xué)期安排兩周左右的教育見習(xí)，第七學(xué)期安排六周左右的教育實習(xí)，并且與藝術(shù)實踐（采風(fēng)或者舞臺表演）相互交叉進(jìn)行。
2、專業(yè)素質(zhì)評價機制
從微觀上，每一門必修、選修、限修等課程，無論期中、學(xué)期末考核，都必須制定完善科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如
科目 評分標(biāo)準(zhǔn)（總分：100分） 備注
芭蕾基本功訓(xùn)練
一、基本完成動作元素，30分 。
二、準(zhǔn)確把握節(jié)奏、規(guī)范地完成動作元素，30分。 三、在標(biāo)準(zhǔn)一、二的基礎(chǔ)上，肢體具有較強的表現(xiàn)力，40分。 技能
編導(dǎo)常識與舞蹈賞析 一、能夠自己自編結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)訓(xùn)練組合或者簡單劇目，30分。 二、能夠基本把握教師的意圖以及舞蹈音樂的情緒以及結(jié)構(gòu)，動作元素發(fā)展具有一定主題性并有較合理的舞臺調(diào)度，30分。 三、在標(biāo)準(zhǔn)一、二的基礎(chǔ)上，所編導(dǎo)劇目較有創(chuàng)意以及較高的思想性以及表現(xiàn)力，40分 理論與技能
第5篇：人才培養(yǎng)目標(biāo)范文
一、學(xué)前教育專業(yè)行業(yè)背景
1.國家政策背景
2010年7月國家教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼?；A(chǔ)教育是國家教育體系的基礎(chǔ)，學(xué)前教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。國家將在這十年中重點建設(shè)學(xué)前教育，提出“基本普及學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，毛入園率達(dá)到95%，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育?！薄毒V要》中反映出：我國2009年學(xué)前一年毛入學(xué)率為74%（95%），兩年毛入學(xué)率為65%（80%），三年毛入學(xué)率僅為50.9%（70%）。為了貫徹落實《綱要》的精神，積極發(fā)展學(xué)前教育，2010年11月21日國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（簡稱“國十條”），“國十條”把學(xué)前教育擺在國計民生的重要位置，突出強調(diào)了它的教育屬性和社會公益屬性，明確指出，學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。這些綱領(lǐng)、法令的頒布都為學(xué)前教育的發(fā)展提供有力的政策支持。
2.、巴彥淖爾市幼兒園基本情況
目前有幼兒園1504所，全區(qū)2006-2007年度幼兒入園人數(shù)20多萬人。全區(qū)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的本專科院校約12所，每年畢業(yè)生人數(shù)僅為1500人。目前，巴彥淖爾市全市現(xiàn)有獨立設(shè)置的幼兒園118所，其中公辦園15所，民辦園103所，另有115所學(xué)校附設(shè)幼兒園或幼兒班（城市15所、縣鎮(zhèn)24所、農(nóng)村76所），在園幼兒35558人，教職工2363人（指園長和專任教師數(shù)），在編教師690人，學(xué)歷合格率88.42%，專業(yè)合格率23.06%。學(xué)前3年毛入園率達(dá)75.22%，學(xué)前兩年毛入園率達(dá)82.62%，學(xué)前1年毛入園率88.44%。以上說明巴彥淖爾市幼兒入園率居自治區(qū)前列，高于全國平均水平（50.9%）。城鎮(zhèn)地區(qū)已經(jīng)普及學(xué)前三年教育，農(nóng)村牧區(qū)基本普及了學(xué)前一年教育。但是主要存在的問題是巴彥淖爾市優(yōu)質(zhì)幼兒園較少，一類及以上園占幼兒園總數(shù)40%，而在這園中接受優(yōu)質(zhì)教育的幼兒占僅58.34%。因此，巴彥淖爾市需要大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)幼兒園。
3.學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展趨勢
隨著全社會對早期教育的重視，這個階段的分工越來越細(xì)，要求也越來越高。針對0-3歲幼兒教育的需求，社會上出現(xiàn)了嬰兒教育機構(gòu)、親子教育機構(gòu)等專門機構(gòu)。面向3-6歲幼兒教育，隨著幼兒園教育、學(xué)前班教育等教育形式的規(guī)模不斷擴大，專任幼兒教師、親子指導(dǎo)教師和專職的保育員需求日益旺盛。而且幼兒園為了適應(yīng)市場的需求力爭辦出自己的特色，現(xiàn)在幼兒園中常見的特色課程有：蒙臺梭利教育、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、奧爾夫音樂教育、親子教育、思維訓(xùn)練、潛能開發(fā)、幼兒英語教育等等。這些課程的開設(shè)深受家長的歡迎，使幼兒園更有競爭力。因此能夠駕馭這些課程的特色老師是幼兒園最急需的人才。這種現(xiàn)象說明，幼教行業(yè)一方面需要大量的幼兒教師，另外一方面，隨著這個行業(yè)分工的細(xì)化，這個行業(yè)需要特色、專業(yè)化的幼兒教師。這為我們專業(yè)的辦學(xué)指明了方向，需要培養(yǎng)出有特色專業(yè)化的幼兒教師。
二、學(xué)前教育專業(yè)人才需求調(diào)查分析
2008年11-12月，通過深入巴彥淖爾市的學(xué)校、幼兒園、社會企事業(yè)單位，對本專業(yè)的人才需求情況進(jìn)行了周密的職業(yè)調(diào)查和分析。本次調(diào)查分為三個方面三份調(diào)查問卷：一是幼兒園孩子家長對幼兒園各項工作的認(rèn)識及看法；二是對幼兒園教師的調(diào)查問卷；三是對各類性質(zhì)的學(xué)校、幼兒園、社會企事業(yè)單位有關(guān)人才需求的調(diào)查。每份調(diào)查問卷發(fā)放30份，收回30份。
1.對幼兒園家長的調(diào)查
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長最關(guān)心孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)和身心健康。家長選擇幼兒園首先看重的是幼兒園的教育理念和飲食，其次是特色教育和幼兒園的口碑，還有大約37%的家長認(rèn)為大多數(shù)的幼兒園不足方面就是硬件設(shè)施不好,應(yīng)常更新,滿足孩子更多戶外活動的要求。大部分的孩子既喜歡幼兒園，又比較喜歡幼兒園老師。幼兒園教師也能經(jīng)常向家長反饋孩子在幼兒園里的情況?？傮w來講，絕大多數(shù)家長（80%）對孩子所在幼兒園工作是比較滿意的。
2.對幼兒園教師的調(diào)查
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，巴彥淖爾市42%的幼兒教師具有大專學(xué)歷，27%的幼兒教師具有本科學(xué)歷，24%的幼兒教師是中專學(xué)歷，7%的幼兒教師具有高中學(xué)歷。這項結(jié)果充分說明，目前我市幼兒教師的學(xué)歷水平較以前有了提升，多數(shù)具有大專以上學(xué)歷。我市幼兒教師工資偏低，57%在1000元以下，43%在1000—2000元之間。在問卷中，我們特別問道一線的幼兒教師幼兒在幼兒園教育中獲得什么最重要的問題，老師們根據(jù)實際工作經(jīng)驗，認(rèn)為幼兒能通過各類游戲提高幼兒體能、智能，促進(jìn)性格良好發(fā)展，形成正確的日常行為規(guī)范意識是比較重要的。填寫調(diào)查問卷的教師都強調(diào)，學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)具備以下能力：學(xué)前各科教學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、社會人際交往能力、創(chuàng)新能力、藝術(shù)鑒賞和表現(xiàn)能力、自學(xué)認(rèn)知能力、一定的管理協(xié)調(diào)能力等。
3.對社會各類企事業(yè)單位的調(diào)查
第6篇：人才培養(yǎng)目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
一、高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并非一成不變，其始終在隨著社會的發(fā)展變化而不斷調(diào)整，從教育教學(xué)現(xiàn)狀看，人才培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的，適應(yīng)地方旅游業(yè)發(fā)展需要，同時具有現(xiàn)代旅游理念和素質(zhì)，并且熟悉現(xiàn)代旅游經(jīng)營管理手段，具有較強實踐能力、應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力的優(yōu)質(zhì)旅游專業(yè)人才”。在具體的人才培養(yǎng)中，其展現(xiàn)出了以下幾個方面的特征：
1.人才培養(yǎng)的高級性
高職旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)屬于高等教育范疇，所培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基礎(chǔ)知識、理論知識及技能，對于現(xiàn)代化的旅游管理理念必須有一定的了解。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)，與過去只注重學(xué)生某一方面能力培養(yǎng)的教學(xué)發(fā)展策略截然不同，而且在教學(xué)中其注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)出來的人才綜合素質(zhì)更高。
2.知識與能力的職業(yè)性
高職教育與本科教育差異明顯，其是職業(yè)教育的一種。在對學(xué)生進(jìn)行各種職業(yè)生產(chǎn)和管理教育時，其始終以提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平為教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。部分高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是為旅游企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的中高級管理者，如部分高校在人才培養(yǎng)期間，嘗試與企業(yè)建立合作，訂單式培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才，會根據(jù)旅游企業(yè)的崗位群、人才培養(yǎng)規(guī)格等多種要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，更加理性地確定人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等都將隨著旅游業(yè)的發(fā)展變化而變化。
3.人才類型的應(yīng)用性
高職院校旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的人才基本上都是旅游企業(yè)的一線工作人員，與本科教育所培養(yǎng)出的理論型和學(xué)科型人才截然不同。當(dāng)前高職院校培養(yǎng)的以復(fù)合型人才居多，對于旅游管理專業(yè)學(xué)生來說，其不僅要掌握現(xiàn)代化的旅游管理專業(yè)理論知識，還要具備較強的實踐動手能力，這樣才能更好地適應(yīng)時展的需要，才能更好地成長和發(fā)展。
4.就業(yè)方向的基層性
高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是旅游企業(yè)的第一線人才，學(xué)生在就業(yè)時大部分都是進(jìn)入相關(guān)企業(yè)工作。當(dāng)前高職院校大都開設(shè)旅游管理專業(yè)課程，每年有大量畢業(yè)生流入人才市場，市場逐漸趨于飽和，企業(yè)所需要的旅游管理專業(yè)人才是有限的，因此學(xué)生的就業(yè)方向存在基層性的特點。
5.培養(yǎng)手段的多樣性
高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)手段的多樣性是由旅游業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及高職院校自身的辦學(xué)特征決定的。如有些高職院校在教學(xué)中嘗試應(yīng)用項目驅(qū)動法，借助校企合作等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時，在教學(xué)形式上，高職院校一直都十分注重理論與實際相結(jié)合，希望通過多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。而且在教學(xué)改革的背景下，高職教師不再只是由學(xué)校指定，企業(yè)也為高職院校提供了大批的師資力量。在此背景下，高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式開始朝著多元化的方向發(fā)展。
二、高職旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在的問題
當(dāng)前，高職旅游管理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面雖然取得一些成績，但也存在一些問題。筆者結(jié)合自身的理解和認(rèn)識，認(rèn)為這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：一是旅游行業(yè)的專業(yè)人才缺乏，學(xué)校教學(xué)與市場之間的需求矛盾突出，旅行社及其他旅游業(yè)機構(gòu)專業(yè)人才匱乏，行業(yè)管理存在一些問題。二是高職旅游管理專業(yè)就業(yè)工作的時效性較差，就業(yè)容量較大，一個崗位往往有多名學(xué)生同時競爭。旅游專業(yè)的就業(yè)門檻較低，部分學(xué)生在求職就業(yè)中難以感受到自身崗位具有的升職發(fā)展空間，就業(yè)積極性不是很高。三是旅游企業(yè)的工作壓力大，勞動強度高，尤其對于剛剛出社會的學(xué)生來說，部分畢業(yè)生可能會力不從心，這對高職旅游管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。
三、高職旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)發(fā)展策略
結(jié)合高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生就業(yè)發(fā)展問題可以看出，高職旅游管理專業(yè)一直以來都主張培養(yǎng)與社會接軌的專業(yè)旅游人才，在未來工作中可以從以下方面入手滿足學(xué)生的就業(yè)需求。
1.高職院校需加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)
對于一些高職學(xué)生來說，其雖然知道自己未來將走向社會，走上工作崗位，但對于自己未來應(yīng)當(dāng)何去何從，做何種工作是迷茫的，甚至有些學(xué)生由于受到外部環(huán)境因素的影響，職業(yè)觀產(chǎn)生偏差，這些對學(xué)生的求職就業(yè)都是不利的。在這種情況下，高職院校應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。在對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時可以分階段進(jìn)行，首先在學(xué)生剛剛進(jìn)校時，其對于未來是比較迷茫的，職業(yè)觀尚未完全建立，在此階段職業(yè)指導(dǎo)的重點在于幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，使其認(rèn)識到職業(yè)不分高低貴賤，明確旅游業(yè)對于國家發(fā)展建設(shè)的重要性，認(rèn)識到自己在旅游業(yè)發(fā)展的大背景下，即便只是做一枚小小的螺絲釘也有自己的價值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的就業(yè)信心。在學(xué)生進(jìn)入大二大三即將走上實習(xí)崗位時，可以結(jié)合崗位實習(xí)內(nèi)容，開展就業(yè)指導(dǎo)活動，幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向。
2.發(fā)揮校企合作的積極作用
當(dāng)前，一些高職院校為了謀求更好的發(fā)展與多個企業(yè)建立合作，希望實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生的共贏。然而，結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)發(fā)展情況看，筆者發(fā)現(xiàn)校企合作的作用還沒有真正發(fā)揮出來，部分企業(yè)對于校企合作的認(rèn)識片面，認(rèn)為自己只需提供資金支持即可，至于其他方面無須過多操心。但實際上學(xué)校培養(yǎng)的人才最終都會走向企業(yè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。所以，需要發(fā)揮校企合作的積極作用，如在導(dǎo)師制的建設(shè)管理方面應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強化企業(yè)的作用，引導(dǎo)企業(yè)參與學(xué)校的各項管理活動，將企業(yè)優(yōu)秀人才引入學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
3.學(xué)生要提高競爭能力
教育教學(xué)工作開展期間，教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生更好地成長和發(fā)展，使其未來走上理想的職業(yè)崗位。外界因素雖然會對學(xué)生的求職就業(yè)產(chǎn)生影響，但是從根本上說，學(xué)生未來會走向何方，與其自身綜合素養(yǎng)密不可分?；谶@樣的原因，筆者認(rèn)為在教學(xué)工作開展期間，還要想辦法提高學(xué)生的競爭力，使其認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)上存在的不足，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)及道德品質(zhì)和應(yīng)變能力等。只有學(xué)生能力得到真正的提高，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展，滿足學(xué)生的就業(yè)需求。總之，在教育教學(xué)工作開展期間，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與學(xué)生就業(yè)發(fā)展需求相一致，只有堅持這一目標(biāo)，才能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平，真正解決學(xué)生在就業(yè)期間遇到的種種問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高旅游業(yè)的服務(wù)水平。
參考文獻(xiàn)：
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［2］王天英.高職旅游管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題探析［J］.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（02）.
第7篇：人才培養(yǎng)目標(biāo)范文
【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)目標(biāo)；精確化定位
按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，普通高等教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型、工程型人才，而高等技術(shù)應(yīng)用型人才則是由高等職業(yè)教育培養(yǎng)。我國在精英高等教育階段，高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本上是和上述分類一致的。本科及以上層次高校主要培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型、研究型人才，即從事研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的人才；而高職高專院校培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型人才，即處于實踐一線從事具體生產(chǎn)建設(shè)活動或直接服務(wù)于生活實踐領(lǐng)域的人才。
進(jìn)入大眾化高等教育階段以后，特別是隨著獨立學(xué)院、民辦院校等新的辦學(xué)模式的出現(xiàn)，除少數(shù)研究型和研究教學(xué)型高校之外，大部分高等院校開始將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才出現(xiàn)了專科、普通本科、研究生等培養(yǎng)層次的差異，“應(yīng)用型人才”的涵義也變得更加豐富，不同類型和層次的應(yīng)用型人才其職業(yè)定位和崗位能力需求不可避免地呈現(xiàn)多層次、大跨度等特點。
此時，各類院校如果仍然籠統(tǒng)地將“應(yīng)用型人才”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)顯然已經(jīng)不能準(zhǔn)確定義人才培養(yǎng)規(guī)格和設(shè)置課程體系，從而在建構(gòu)人才培養(yǎng)模式的過程中無所適從。只有對應(yīng)用型人才類型進(jìn)行細(xì)分并進(jìn)行精確化定位，針對相應(yīng)的應(yīng)用型人才職業(yè)定位和崗位能力需求進(jìn)行必要的分析，才能更好地對人才培養(yǎng)模式和課程體系特別是實踐教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)的建構(gòu)和修訂。
一、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的多層次性決定了應(yīng)用型人才的多層次性
所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的專門人才，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，其能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用。根據(jù)上述定義，人們往往將應(yīng)用型人才等同于一線操作人才，這種理解是有失偏頗的，將應(yīng)用型人才概念的外延狹窄化了。
應(yīng)用型人才是將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化成工程原理進(jìn)而再轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品的人才，主要從事與社會生產(chǎn)生活緊密相關(guān)且能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的工作。從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動的全過程來看，可以將應(yīng)用型人才劃分為三種類型：
1.工程型人才，其主要任務(wù)是把學(xué)術(shù)型人才所發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化成可以直接運用于社會實踐的工程設(shè)計、工作規(guī)劃、運行決策等。
2.技能型人才，是在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場通過實際操作將工程型人才設(shè)計出來的圖紙、計劃、方案等轉(zhuǎn)變成具體產(chǎn)品的人才，他們主要從事具體的社會生產(chǎn)實踐活動。
3.技術(shù)型人才，是介于工程型人才和技能型人才之間的一種人才，在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場從事組織管理生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等實踐活動以及技術(shù)工作。
以上三種類型的應(yīng)用型人才之間具有彼此難以替代的職責(zé)，所需的知識結(jié)構(gòu)和能力體系也有相當(dāng)大的差別。對應(yīng)于不同的應(yīng)用型人才培養(yǎng)層次，通常的看法是研究生層次的應(yīng)用型人才目標(biāo)指向工程型人才，高職高專層次的應(yīng)用型人才目標(biāo)指向技能型人才，應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)指向技術(shù)型人才。
二、獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的模糊性
獨立學(xué)院是由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機構(gòu)，是我國特有的辦學(xué)模式。雖然獨立學(xué)院在設(shè)立之初就確立了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，但由于母體高校負(fù)責(zé)獨立學(xué)院的教學(xué)和管理以及辦學(xué)質(zhì)量的保證，因此幾乎所有的獨立學(xué)院最初都是復(fù)制母體高校的培養(yǎng)模式和課程體系。然而母體高校通常是綜合性研究型大學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、學(xué)術(shù)與應(yīng)用復(fù)合性高層次人才，而獨立學(xué)院是專業(yè)性應(yīng)用型大學(xué)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。其次，母體高校無論是教學(xué)條件、師資力量、辦學(xué)經(jīng)費和基礎(chǔ)設(shè)施都不是獨立學(xué)院能相比的；此外，獨立學(xué)院和母體高校的生源質(zhì)量也有很大差距。由于上述原因，母體高校的教學(xué)計劃的內(nèi)容和深度都不適合于獨立學(xué)院的學(xué)生。因而獨立學(xué)院的畢業(yè)生往往發(fā)現(xiàn)：如果選擇考研，其畢業(yè)生基礎(chǔ)理論和研究能力必然難以和母體高校的學(xué)生競爭；如果選擇就業(yè)，由于課程體系不是為一線生產(chǎn)需要設(shè)置的，自己具備的知識和能力與企業(yè)實際需求存在著很大的差距。
面對畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，獨立學(xué)院對簡單復(fù)制母體高校的培養(yǎng)模式進(jìn)行了深刻的反思。在進(jìn)一步明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，獨立學(xué)院開始強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，大幅度提升實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時學(xué)分比例，期望畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和能力體系能夠符合用人單位的實際需求。但對于初次就業(yè)的基層崗位而言，獨立學(xué)院畢業(yè)生的實踐操作能力和明確定位于基層崗位的高職高專畢業(yè)生相比并沒有優(yōu)勢。由于獨立學(xué)院屬于本科層次，其畢業(yè)生對工作崗位和福利待遇的期望值必然高于高職高專的學(xué)生，因此在求職過程中也缺乏競爭力。
獨立學(xué)院陷入上述的困境，其原因在于沒有對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行更精確的定位，因而在建構(gòu)人才培養(yǎng)模式時未能明確目標(biāo)人才市場的需求，和其它高等院校形成差異化競爭。
三、依據(jù)獨立學(xué)院的特點對其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行精確化定位
獨立學(xué)院屬于應(yīng)用型本科教育，和其處于同一層次并形成直接競爭的高校主要有地方性本科院校和民辦本科院校。之所以將這三類院校劃分為同一層次，是因為它們有著以下共同點：都是以技術(shù)型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)；生源和就業(yè)市場主要是學(xué)校所在地及周邊地區(qū)；專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)主要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但這三類院校也有著各自不同的特點。
地方性本科院校屬于公辦院校，數(shù)量占普通本科院校的90%左右。其中大部分院校有著較長的辦學(xué)歷史，特色專業(yè)優(yōu)勢明顯，聲譽卓著，能夠吸引眾多的優(yōu)質(zhì)生源，師資隊伍建設(shè)也較為充分。但這部分院校為了應(yīng)對激烈的市場競爭，大多致力于依托優(yōu)勢學(xué)科提升學(xué)校檔次，將綜合性研究型大學(xué)或研究教學(xué)型大學(xué)作為發(fā)展目標(biāo)，其應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也指向研究生層次和工程型人才。
地方性本科院校中還有約20%的新建本科院校，是由專科院校通過合并、重組、升格而來。新建本科院校雖然辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)有所改變，但教學(xué)和管理模式、課程體系、師資隊伍依然帶著?？圃盒５纳钌罾佑。朕D(zhuǎn)變非一日之功。因此新建本科院校的優(yōu)勢短期內(nèi)仍然在于培養(yǎng)高級技能型人才和初級技術(shù)型人才。
民辦高校是指國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會依法舉辦的教育機構(gòu)。由于其市場化運作特征，民辦高校更注重自身辦學(xué)特色，尊重學(xué)生的興趣愛好，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時更注重社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實需要。但近年來由于生源減少導(dǎo)致民辦高校的生存壓力驟增，加上主辦者往往在教學(xué)經(jīng)費上投入不足，不少民辦高校的辦學(xué)條件難以滿足教學(xué)、實訓(xùn)的要求。此外，教師隊伍建設(shè)滯后成為制約民辦高校發(fā)展的瓶頸。多數(shù)民辦高校的教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，專職教師少，兼職教師比例過高，老教師和年輕教師比例過高，缺少年富力強的學(xué)科帶頭人和教學(xué)骨干。大部分民辦高校如果不能解決上述問題的話，將在今后的招生、就業(yè)等方面失去競爭力。
獨立學(xué)院也屬于民辦高等教育（見2008年中華人民共和國教育部第26號令《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》）。和其他民辦高校一樣，獨立學(xué)院也存在著經(jīng)費緊張、實驗條件不足、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理等問題，但獨立學(xué)院有母體高校作為其強大后盾。獨立學(xué)院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，起點較高。在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、師資隊伍建設(shè)方面母體高校也給予了獨立學(xué)院諸多的支持。此外憑借母體高校的聲譽，獨立學(xué)院能夠獲取較好的生源。但獨立學(xué)院與母體高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系方面的雷同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。隨著招生中母體高?！肮猸h(huán)效應(yīng)”的逐漸減退，原有的學(xué)科專業(yè)不僅不再是吸引考生的優(yōu)勢，反而成為獨立學(xué)院與母體高校爭生源、爭就業(yè)市場的根源。為了更好地發(fā)展，不少獨立學(xué)院開始轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展打造應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色。
縱上所述，為使畢業(yè)生獲得有別于其他院校的差異化競爭優(yōu)勢，獨立學(xué)院應(yīng)該定位于中高級技術(shù)型人才的培養(yǎng)。同時依托母體高校教學(xué)、科研方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，以期畢業(yè)生在從事若干年的技術(shù)型實踐工作以后，具備自我提升為工程型人才所必需的素質(zhì)和能力。獨立學(xué)院應(yīng)針對本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，發(fā)掘有長期發(fā)展?jié)摿η胰瞬啪o缺的行業(yè)需求，合理規(guī)劃和調(diào)整專業(yè)設(shè)置，梳理這些行業(yè)中中高級技術(shù)型人才所需的知識結(jié)構(gòu)、能力體系和素質(zhì)要求，并據(jù)此確定人才培養(yǎng)規(guī)格、制定教學(xué)計劃和課程體系。
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第8篇：人才培養(yǎng)目標(biāo)范文
論文摘要:教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上存在著重理論目標(biāo)輕實踐目標(biāo)、重復(fù)現(xiàn)目標(biāo)輕創(chuàng)造目標(biāo)、重靜態(tài)目標(biāo)輕動態(tài)目標(biāo)等問題，其原因在于教學(xué)觀念的相對滯后、教師素質(zhì)不高、教學(xué)內(nèi)容方法陳舊、對社會發(fā)展需求缺乏了解。只有樹立現(xiàn)代教育觀念、加強教師隊伍建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、面向社會和市場培養(yǎng)適用人才，這樣才能真正提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
知識經(jīng)濟(jì)條件下，社會對教育的專業(yè)化程度要求越來越高，而一個專業(yè)是否具有前景和生命力，主要是看這一專業(yè)培養(yǎng)出來的產(chǎn)品—學(xué)生是否符合社會的需求，能否充分和高質(zhì)量地就業(yè)，實質(zhì)上也就是人才培養(yǎng)是否具有高質(zhì)量和專業(yè)特色。就目前教育教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，這方面存在不少問題，值得認(rèn)真研究。
一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的主要問題
幾屆畢業(yè)生的培養(yǎng)實踐使我們認(rèn)識到:一個專業(yè)如果沒有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在社會上沒有不可替代性，要想得到發(fā)展是很難的。而事實上，教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)特色還沒有得到充分體現(xiàn)，它的課程體系還有大雜燴之嫌，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)寬泛而不專精。
1.重理論目標(biāo)輕實踐目標(biāo)。教育技術(shù)學(xué)是一門實踐性很強的專業(yè)，目前雖然有一些實踐的環(huán)節(jié)，但從總體來說，還是在課堂講授的多，從書本上找答案的多，課堂教學(xué)多是理論性的探討，或是知識性的堆積。從我校的情況看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)屬于文理兼職招，學(xué)生人學(xué)前對專業(yè)知之甚少，而且動手能力較差，教學(xué)和考評注重理性知識，較少涉及實踐操作。
2.重復(fù)現(xiàn)目標(biāo)輕創(chuàng)造目標(biāo)。教育技術(shù)學(xué)作為一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，有人戲稱它搞計算機不如計算機專業(yè)，搞教育不如師范類專業(yè)，一些專任教師是從其它學(xué)科轉(zhuǎn)任，對教育技術(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也存在模糊認(rèn)識。因此在教學(xué)中重視結(jié)論性的東西，而難以創(chuàng)新創(chuàng)造。高校教學(xué)的本質(zhì)就在于創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造就沒有高質(zhì)量的產(chǎn)品。教育技術(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)停留在過去固定的模式上，必須具備強烈的創(chuàng)造意義，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能很快適應(yīng)社會，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。
3.重靜態(tài)目標(biāo)輕動態(tài)目標(biāo)。社會是不斷發(fā)展變化的，社會對人才的需求也會不斷變化，教育技術(shù)作為與現(xiàn)實非常貼近的一門專業(yè)，但教師對現(xiàn)實的變化了解不多，接軌就更少。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)本來就不夠明確具體，到底培養(yǎng)學(xué)生成為什么樣的人才?具體往哪個方向發(fā)展?需要具備哪些知識技能?老師和學(xué)生都有些迷茫。再加上學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)總是落后于社會的現(xiàn)實目標(biāo)，因此，學(xué)生讀了四年，到畢業(yè)時，心里還沒個底，自己到底要干什么?能干什么?培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實社會的距離過大。
二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)問題的原因分析
1.教學(xué)觀念的相對滯后。在現(xiàn)實的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，老師習(xí)慣于單向傳授，學(xué)生習(xí)慣于被動接受。占據(jù)人們思想的主要還是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代性和操作性是相背離的。事實上知識是個體在出于各種目的而試圖理解所生活的社會或自然環(huán)境的過程中的認(rèn)知建構(gòu)或創(chuàng)造的過程，要想實現(xiàn)這一過程，被動地接受學(xué)習(xí)是無法完成的，只有真正地確立大學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，才能使大學(xué)生“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。
2.教師自身素質(zhì)不高。世界發(fā)達(dá)國家的大學(xué)教師基本上是博士，而我們的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師，具有博士學(xué)位的很少。從我們的專任教師來看，學(xué)歷層次普遍偏低，沒有一個博士，還有少數(shù)教師沒有碩士學(xué)位;有的是從計算機專業(yè)、物理學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，真正從教育技術(shù)學(xué)科班出身的，只有三分之一左右。近年來，高校大規(guī)模擴招，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也不例外，師資條件難以跟上，大部分教師都是剛從高校走出來的，他們有沖勁，但必竟自身素質(zhì)不高，實踐能力比較欠缺。
3.教學(xué)內(nèi)容、方法陳舊。從教育技術(shù)學(xué)來看，教學(xué)內(nèi)容陳舊而雜亂，教材多有拼湊之嫌，偏重理論知識，忽視實踐技能;教學(xué)方法死板，教師講授、學(xué)生接受，單向傳遞，缺乏創(chuàng)造互動。許多學(xué)生對教學(xué)不感興趣，認(rèn)為學(xué)來價值不大，也學(xué)不到什么東西。因此教學(xué)缺乏生機和活力，教師不愿教，學(xué)生不想學(xué)，窮于應(yīng)付，教學(xué)質(zhì)量不高，這樣就很難實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，也無法真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。
4.對社會需求缺乏了解。人才的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)市場的需求，而現(xiàn)在我們只是關(guān)起門來辦學(xué)，只看畢業(yè)了多少學(xué)生，而不管這些學(xué)生是否被社會所接納，是否找到了合適的工作崗位。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也是如此，培養(yǎng)目標(biāo)基本上是閉門造車設(shè)計出來的，而不是從社會實踐中總結(jié)出來的，所以對學(xué)生的知識、技能和情感態(tài)度的要求與社會現(xiàn)實有較大的差距，學(xué)的不一定是社會所需要的，社會需要的往往所學(xué)甚少。
三、改革教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的策略
教育固然不可能完全圍繞社會和市場轉(zhuǎn)，但基本思路和要求不能與社會脫節(jié)，牢牢抓住應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，明確本專業(yè)人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，這是改革的基礎(chǔ)和前提。
1.更新教育理念，樹立現(xiàn)代教育觀念。在教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)上，要勇于打破常規(guī)，敢于提出新的思路:一是樹立發(fā)展目標(biāo)觀。接受高等教育，學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，目標(biāo)應(yīng)該很明確，那就是要成為信息技術(shù)方面的專門人才，將來使自己得到更好的發(fā)展。二是要樹立主體教育觀。在教學(xué)中不能把學(xué)生看作是被動接受知識的“容器”，應(yīng)把學(xué)生看成是活生生的、具有思想和情感的人，能知的而且“能動”的人。三是要樹立研究性學(xué)習(xí)觀念。要針對教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，大力開展研究性學(xué)習(xí)，突出建構(gòu)力、批判力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尊重主體的個性化參與、體驗和理解，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。
2.調(diào)動積極性，加強師資隊伍建設(shè)。加強教師隊伍的建設(shè)，并不是只是單純追求教師數(shù)量的增加，而是要提高教師的學(xué)歷層次、改變職稱結(jié)構(gòu)、提高能力水平。學(xué)歷與文憑不能混為一談，有學(xué)歷不一定有文憑，有文憑不一定有學(xué)歷，但在現(xiàn)有情況下，文憑還是我們進(jìn)人的重要依據(jù)。應(yīng)引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合，高學(xué)歷和高素質(zhì)相結(jié)合，培養(yǎng)雙師型教師，要既愿教，又要會教，還要會研究。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該是理論上的先行者，又應(yīng)是實踐上的高手。
第9篇：人才培養(yǎng)目標(biāo)范文
【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)；汽車維修；職業(yè)能力；崗位
1 調(diào)研目的與對象
1.1 調(diào)研目的
為配合我校完成國家示范校建設(shè)任務(wù)，提高汽車維修專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，以便服務(wù)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，加深與企業(yè)的聯(lián)系，同時，辦出更有特色的教學(xué)模式，我校汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊在貴港市及周邊地區(qū)開展了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位調(diào)研，以便重新制定實施教學(xué)計劃，明確汽車運用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1.2 調(diào)研時間、人員、對象、問卷回收情況
調(diào)查時間：2013年7月15日-8月15日
調(diào)研人員：陸梓務(wù)、朱乾琳、溫志力等
調(diào)研對象：如下表1所示
問卷回收情況：調(diào)研總共發(fā)放調(diào)查問卷250份，回收207份，有效問卷為163份。關(guān)于貴港市汽車維修行業(yè)人才需求的調(diào)研問卷28份，關(guān)于汽車運用與維修專業(yè)的調(diào)查問卷（職業(yè)院校版）15份，關(guān)于汽車運用與維修專業(yè)的調(diào)查問卷23份，關(guān)于貴港市職業(yè)教育中心汽車運用與維修專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問卷97份。
2 調(diào)研方法
結(jié)合我校畢業(yè)學(xué)生就業(yè)地區(qū)，為清晰全面地了解企業(yè)對汽車維修專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的崗位能力需求，我校汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊對上述企業(yè)進(jìn)行實地考察、座談、問卷調(diào)查與文獻(xiàn)調(diào)查法。
（1）實地考察：深入考察企業(yè)，到企業(yè)生產(chǎn)、維修車間考察，了解企業(yè)的實際工作環(huán)境及工作過程。
（2）座談：與企業(yè)主管和員工分別召開座談會，通過當(dāng)面深入的交談了解企業(yè)對汽車維修專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的崗位能力需求。
（3）問卷調(diào)查：在拜訪前制作調(diào)查問卷，分別對企業(yè)負(fù)責(zé)人，企業(yè)管理人員，第一線員工進(jìn)行調(diào)查問卷調(diào)查。
（4）文獻(xiàn)調(diào)查法：通過尋找文獻(xiàn)搜集有關(guān)市場信息的調(diào)查方法，了解現(xiàn)有的汽車維修市場人才需求定位與未來的趨勢。
3 調(diào)研的情況分析
3.1 崗位需求分析
目前貴港市汽車運用與維修專業(yè)的就業(yè)崗位主要有汽車機電維修工、維修服務(wù)顧問、鈑噴維修工、配件管理員、整車銷售顧問、保險索賠員、汽車美容技師、船舶維修工、物流用車維修工等。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，目前貴港地區(qū)汽車行業(yè)最急需專業(yè)人才的崗位有汽車鈑金、汽車噴漆、汽車美容、汽車服務(wù)接待等四個崗位，并且其4個崗位的薪資水平都普遍比機電維修崗位要高，就業(yè)前景更加廣闊。而據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，包括貴港在內(nèi)的全區(qū)范圍內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)的招生人數(shù)超過所有專業(yè)招生總?cè)藬?shù)的16%，而急需的汽車鈑金、汽車噴漆崗位卻由于社會認(rèn)可度不高，普遍認(rèn)為這些崗位就業(yè)環(huán)境差、對身體有害而缺乏生源，因而造成中職學(xué)校開設(shè)相關(guān)專業(yè)難度較大，汽車美容、汽車配件管理和汽車服務(wù)接待也因人們普遍認(rèn)為其是“非技術(shù)”類崗位而不被認(rèn)可，機電維修是“技術(shù)”類崗位得到了大多數(shù)人的認(rèn)同，“學(xué)好技術(shù)，才有出路”的思想引導(dǎo)下，更多的家長選擇機修專業(yè)就讀，因而汽車運用與維修專業(yè)生源是人滿為患，其對應(yīng)崗位的需求基本趨于飽和，造成了專業(yè)人才培養(yǎng)與汽車行業(yè)企業(yè)需求之間的巨大矛盾。
同時考慮到貴港地處西江億噸黃金水道，物流用車及船舶物流非常發(fā)達(dá)，相關(guān)的物流用車與船舶維修也需要大量的人才，我校應(yīng)增加物流用車與船舶維修專業(yè)方向，以滿足貴港地區(qū)的人才需求。
3.2 每個崗位對能力要求的分析
調(diào)查汽車維修崗位典型工作任務(wù)應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力，表2以汽車鈑金工為例：
3.3 對于職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的分析
通過和汽車維修企業(yè)主管的交流，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)主管對中職汽修畢業(yè)生在技能方面要求不高，只是要求具有基本的汽車維護(hù)、保養(yǎng)知識和動手能力，對中職汽修畢業(yè)生不要求能排除復(fù)雜的汽車故障。主管強調(diào)我們的畢業(yè)生應(yīng)該具有較好的溝通交流、文字表達(dá)、5S等基本的素質(zhì)，要熱愛汽修行業(yè)，工作的時候精神飽滿，衣著整潔，操作規(guī)范，遇到顧客應(yīng)能主動打招呼，對于顧客提出的汽車維修問題，要給滿意的回答，視顧客為上帝，以讓顧客滿意為最高宗旨。
3.4 對于實訓(xùn)場地與師資的分析
根據(jù)調(diào)研，企業(yè)希望畢業(yè)生具備基本的汽車維護(hù)和保養(yǎng)的能力，盡快適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，因此我們學(xué)校的實訓(xùn)場地應(yīng)讓學(xué)生體驗到企業(yè)的真實工作環(huán)境、職業(yè)素養(yǎng)及作業(yè)規(guī)范流程，使學(xué)生從入學(xué)初期就開始接觸實際工作崗位的具體操作技能。
師資方面應(yīng)大部分達(dá)到“雙師型”教師，近年來，由于本專業(yè)招生規(guī)模的擴大，使得本來就非常緊張的師資更加是不堪重負(fù)。同時，本專業(yè)相當(dāng)一部分的教師是從其他理工科專業(yè)、甚至是文科類專業(yè)轉(zhuǎn)型，僅僅經(jīng)過簡單的中職師資培訓(xùn)就上崗，造成專業(yè)課教師教學(xué)任務(wù)過重，而非專業(yè)課教師“心有余而力不足”，難以勝任專業(yè)課程的教學(xué)。針對這個問題，可以通過聘請企業(yè)一線技術(shù)人員到學(xué)校做兼職教師，以解決師資不足的問題。企業(yè)一線技術(shù)人員把他們的從業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)素養(yǎng)及作業(yè)規(guī)范流程通過言傳身教給我們的在校學(xué)生，可以使學(xué)生獲益良多。
4 調(diào)研的結(jié)論
4.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
通過以上的調(diào)研分析，汽車運用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)應(yīng)定位為： 為汽車企業(yè)、大型車輛及船舶物流企業(yè)培養(yǎng)機修、鈑噴、汽車美容、汽車銷售、汽車維修接待、大型車輛及船舶維修各個崗位的具有較好的溝通交流、文字表達(dá)、5S等基本的素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的基本技能型人才。
4.2 人才培養(yǎng)模式的建議
加強與貴港本土汽車維修行業(yè)企業(yè)的深度合作，以服務(wù)貴港西江億噸黃金水道的區(qū)域行業(yè)發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為目標(biāo)，以需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合貴港本土區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的汽車運用與維修基本技能型人才。本專業(yè)在汽車行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)查、開設(shè)同類專業(yè)的中高職學(xué)（院）校調(diào)研、本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研結(jié)果分析的基礎(chǔ)上， 引入汽車行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，不斷完善人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建出“工作導(dǎo)向、項目遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合的“1+3”（一個主方向、3個專項技能方向）人才培養(yǎng)模式。
4.3 人才培養(yǎng)課程設(shè)置的建議
為了進(jìn)一步適應(yīng)貴港汽車市場需求，以培養(yǎng)學(xué)生的機電維修、汽車鈑噴、汽車銷售、汽車維修服務(wù)、物流用車的維修和船舶的維修等崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建本專業(yè)就業(yè)崗位職業(yè)能力為本位，融入國家汽車運用與維修、船舶運用與維修相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高綜合職業(yè)能力的與“工作導(dǎo)向，項目遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式配套的汽車運用與維修專業(yè)課程體系。在構(gòu)建本專業(yè)課程體系時，既考慮融入行業(yè)企業(yè)的作業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際工作的一致性，本專業(yè)師資、教學(xué)條件和學(xué)生綜合情況，采取由職教專家牽頭，組織汽車行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師、公共課教師共同開發(fā)的方法，在職教專家的組織和指導(dǎo)下，將本專業(yè)畢業(yè)生所對應(yīng)企業(yè)工作崗位的實際工作任務(wù)（行動領(lǐng)域）轉(zhuǎn)化為所要開設(shè)的課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），由此形成了以企業(yè)實際需要為依據(jù)、“基礎(chǔ)課程為專業(yè)服務(wù)、”“理論必須夠用”的可操作性強的課程體系。
【參考文獻(xiàn)】
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