四年級上冊學習計劃精選(九篇)

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第1篇：四年級上冊學習計劃范文

第一，學習計劃，具體

1.爭取7月份完成語、數、英三門課的暑假作業(yè)本。

2.抄寫語文四年級下冊與五年級上冊第一至第三單元的日積月累等詞語。

3.預習五年級上冊第四單元開始的課文。

4.預習五年級上冊數學相關內容。

5.復習三四年級的英語課程，跟讀磁帶并聽寫有關單詞。

6.讓爸爸媽媽給我買幾本好書，每天抽一小時讀讀，并摘錄好詞佳句寫好讀后感。

7.寫暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼筆字。

第二，生活計劃，具體

1.合理安排好生活作息時間，每天要早起，不睡懶覺。早上7：30起床，中午飯后必須睡一會午覺，這樣下午就會有精神，晚上9：00睡覺。

2.每天為父母做幾件力所能及的家務活，比如：掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。

3.要每天鍛煉身體，堅持跑步，晚上去公園學溜冰。每個星期去游泳館學游泳二次。

4.在假期中注意安全，沒有家人陪同，不單獨下河游泳，不單獨騎自行車。跟人接觸要有禮貌。

5.讓爸爸媽媽有時間帶我去旅游。

以上這些就是我這個暑假的安排，我相信只要認真執(zhí)行這些計劃我就一定能過一個充實愉快的暑假！如果你也想有一個快樂輕松的暑假，你也快來列一個暑期安排表吧！我祝大家暑假快樂！

第2篇：四年級上冊學習計劃范文

關鍵詞： 單元整體教學 高效 優(yōu)化

《2011版語文課程標準》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要求學生從提取信息到解讀文本，從鑒賞語言到運用語言，以至走進更大的閱讀空間，參與語文實踐活動，在生活中學習語言，運用語言文字。單元整體的教學模式，著眼點高，視野開闊，以點帶面，尊重學生學習規(guī)律，激發(fā)學生主動學習的愿望，讓教師真正成為課堂的主導，學生成為學習活動的主體，切實提高課堂教學效率。

一、優(yōu)化教學設計，抓“主線”

建構主義學習理論認為，學生的學習就是知識自主構建的過程。單元整體備課就是把一個單元的教學看做一個整體，改變過去單篇課文獨立教學、獨立成線的形態(tài)，將一個單元的課文看做一個語文訓練集合，將語文學習打造成一張網。大約由這樣幾條線組成：一是單元教材的體裁；二是單元教材的結構；三是是語文能力訓練；四是語言點訓練；五是學習方法的培養(yǎng)。這些線編織成一張語文的網，教師在單元教學中突破單元語文訓練的某些點，由學生自主探究完成語文知識體系的構建。

二、突出預習環(huán)節(jié)，抓“立體”

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！眴卧w教學中的“預習”是學生實現自主學習的重要環(huán)節(jié)，也是落實《新課標》“培養(yǎng)學生自主學習能力”的一個重要策略。預習單是實現高效預習的一個重要載體。

1.預習環(huán)節(jié)的整體感知

單元整體教學的預習環(huán)節(jié)，就是讓學生整體感知一個單元的課文，整體感知單元的學習內容。整體感知的基礎上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級，不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級，讀課文、劃字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點等。

預習，就是給學生自主學習的空間，讓學生憑借自己的能力去學習。預習就是了解學情，尊重學生已有的學習基礎，承認學生具備學習經驗和學習能力。預習還在于讓學生養(yǎng)成預習的習慣。提出問題之所以比解決問題更重要，是因為提出問題需要多個角度的思考，有價值的問題往往能促進更深入的思考。預習以后，師生可以站在更高的平臺上進行交流。

2.預習環(huán)節(jié)的縱向設計

單元整體的預習環(huán)節(jié)應有2課時的教學，除了傳統(tǒng)意義的感知解疑，還要引領學生將語文學習延伸向多學科的合并，明確單元各項學習目的和學習目標，指導學生有目的的學習，培養(yǎng)學生學習習慣，整合課內外資源，學科間融合，讓學生在更廣闊的語文天地學習，感受語文的實踐性。

以人教版一年級下冊第一單元《找春天》為例。預習時，引導學生設計搜集春天的古詩、兒歌和美術課整合走進春天、畫春天、講春天的故事、認識春天的詞語，全面立體地讓學生感知春就在身邊。

語文課程必須使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，語文課程標準指出應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。在本設計中注重語文實踐，讓學生在生活中更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。在單元整體學習計劃中，讓學生明確學習的任務和標準，使語文學習的天地更廣，學生的自主學習興趣更高。

3.預習環(huán)節(jié)注重學法培養(yǎng)

學習方法的指導是培養(yǎng)自學能力的有效途徑。在預習環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學生自己設計預習單，是對學生語文學習方法訓練的重要途徑，也是檢驗學生語文學習能力的有效方法。

以人教版六年級下冊第四單元預習單為例。學生將《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》四篇課文，從時間、地點、人物、環(huán)境、情景進行縱向分析概括。本案例中，學生在單元預習過程中自主設計預習單，初步完成課文內容感知和概括，對體會人物情感的方法初步了解，為后面閱讀方法的學習搭建了舞臺。縱向的對比使學生形象地感知了小說的寫作方法和主素，這就是整合后的語文教學，然后將單篇的課文打通，讓學生在對比學習中尋找異同，訓練學生的思維，開闊學習的視野。

三、優(yōu)化課堂教學，抓“探究”

1.探究問題的設計要來自預習單的反饋

《新課標》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于“學”，學生的學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。預習交流中，教師要對學生提出的問題進行梳理，其中簡單的、常識性的問題及時合作釋疑。有探究價值的問題需歸類板書，提醒學生在深入學習中進一步關注。這些“留”下的問題，通常是課堂交流的重點話題。比如，四年級上冊第二單元“觀察與發(fā)現”，這是一個以科普知識為主要內容的單元。根據單元特點，探究問題可以直接選定學生預習課中的疑難問題，如，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？進而引導學生體會作者寫作時的認真觀察，最后指向單元技能目標：如何寫好觀察作文。

2.探究問題的設計要體現整合的理念

整合的目的是幫助學生建立合理的知識體系，所以探究問題的設計一定要體現單元的主線，便于學生從整體上把握和思考。如，四年級下冊第八單元“故事長廊”的領悟表達模塊，探究問題可以設定兩個，一是探究寓言、民間故事、民間傳說、神話故事四種文體的特點。二是體會語言、外貌、動作描寫中關鍵詞語的表情達意。其中第一個話題的設計如下：

將民間故事、民間傳說、寓言、神話從以下四個角度分析對比：

A.篇幅的長短B.主要人物（人、動植物、神）

C.有沒有神奇的情節(jié)（舉例說明）D.結局是否美好（舉例說明）

這個話題的承載形式體現了整合的理念，讓學生對文體的特點一目了然，而且有了更為明晰的認識。

3.探究問題的設計要注重讀書方法的訓練

單元整體教學不僅要在整體上把握教材，制訂學習方案，還要從整體上進行語文能力的綜合訓練。除了教學內容的整合，還要注意語文學習方法、學習習慣的整合。內容的整合，重點在于單元課文思維的集中突破點，方法整合有利于學生獲得語文學習的經驗，使學生在高效的學習活動中逐步學會學習。

以人教版四年級上冊“童話故事”單元主題為例。在體會人物情感環(huán)節(jié)方面，教師抓住單元閱讀的一個訓練點，“體會含義深刻的句子，感知人物內心”。在典型示教中，教師選擇《去年的樹》中一關鍵字“看”，通過不同的“看”字引領學生體會鳥對樹的真情。

師：……它變成了燈火，小鳥睜大了眼睛，盯著燈火看了一會兒，它仿佛看到了什么？

生：看見了樹。

生：仿佛看見了它給樹唱歌的快樂情景。

生：仿佛看見了它們相依相伴的情景。

……

（幻燈片：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：）

師：它好像在說什么？

生：我的老朋友，我終于找到你了。

生：我再給你唱去年的歌吧。

生：老朋友，你怎么變成這樣了？

……

（幻燈片：唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。好像在說：）

師：這里又出現了一個“看”，這是怎么樣的“看”?。?/p>

生：傷心地看。

生：不舍地看。

生：眼淚汪汪地看。

師：從這兩個“看”字你讀出了什么？

生：小鳥對樹的友誼。

生：小鳥對樹的心聲。

生：小鳥對樹的依戀。

師：簡單的兩個“看”字，你們就讀出了這么豐富的內容，文字有溫度，語言有情感，讓我們用這樣的方法在剩下的三篇課文中找出含義深刻的句子讀一讀，看看你體會到了什么？

在本案例中，教師以《去年的樹》中兩個“看”為切入點，向前讓學生思考大樹與小鳥的深情，它們之間發(fā)生過什么事情，統(tǒng)領全文的內容主線，向后讓學生感悟，這樣的深情你感受到了什么，想說點什么，發(fā)散思維，讓情感體會更深刻。單元學習中以此為例，學生在其他課文中橫向找每篇課文的切入點理解課文，縱向由一點深入下去，把課文讀深刻，這是對學生讀書方法的訓練。

4.探究的過程教師要調控引導、傳授技巧

有序高效的課堂探究離不開教師的調控引導。在學生合作的過程中，難免會遇到一些問題和困難，有知識上的，也有合作技能方面的，這些都會對學生的合作進程帶來影響。教師可根據問題難度，合理調控合作時間，保證學生充分交流、充分思考，必要時給學生提供及時的幫助。同時需教授學生一些合作技巧，教會學生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等。此外，教師還可以通過暗示、認可、獎勵、語言評價等手段，及時引導學生的合作，激發(fā)和維持學生的合作熱情，這對培養(yǎng)學生良好的合作習慣有很大裨益。

由于學生在知識基礎、動手能力、興趣愛好等方面存在一定的差異，在施教中，教師要正視學生身心發(fā)展的規(guī)律，充分考慮到高、中、低三種不同層次學生的需求，按照他們所能接受的程序組織教學，充分調動每一個學生學習的自覺性和積極性。尤其對于后進生，更應給他們的心靈注入一縷陽光，增強信心，使他們的潛能得到最大限度的激發(fā)，在和諧的學習氛圍中實現高效的探究。

單元整體教學不是一種模式，它是傳統(tǒng)語文教學經驗總結的創(chuàng)新，這樣的教學思路，對教師的教是一種挑戰(zhàn)，教師要優(yōu)化自己的知識體系，調控好課堂，在這一教學思路下，真正讓教師、學生、課堂相生相濟實現高效的教和高效的學。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：北京教育科學出版社.

[2]什么是真正的高效課堂.中國教師報，2010―07―01.

第3篇：四年級上冊學習計劃范文

一、個別輔導型教學模式

這種教學模式可以通過網絡化多媒體教學軟件以及教師與單個學生之間的電子通信來實現，教學軟件應該能夠有效地執(zhí)行教師的教學設計和教學任務，通過軟件的交互與學習情況記錄，形成一個體現學習者個性特色的個別學習環(huán)境。個別指導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時地實現，也可以通過Internet上的在線交談方式實時實現。

個別型教學模式的結構：

提供網絡資源―個別化學習―教師輔助―學生反饋

1.個別學習 質疑問難

傳統(tǒng)教育比較偏重教師的教，但現代教育重視學生的學，并提出了“學會學習”的口號。在個別輔導型教學模式中主要以學生個別化自學為主。學生在學習過程中碰到困難或需要交流時，就利用校園論壇、電子郵件、QQ等方式與教師進行溝通，從而得到指導。

2.教師輔導 釋疑解答

在個別型教學模式中教師的主要職責是開發(fā)課程資源(或提供資源)，解答學生通過E-mail、QQ等方式提出的問題，教師對學生的學習起到輔助作用。為方便師生之間的聯系，師生之間可預約時間，學校也可在固定的時間里安排教師在線指導。由于個別型教學模式管理上的松弛性，確定了學習成為學生的事情，學生的主動性和自覺性成為學習成功的關鍵因素。

二、主題研究型教學模式

主題研究型教學模式主要通過師生共同確定研究主題，然后通過網絡收集材料信息、分析數據或資料、撰寫研究報告來實現。這些工作對與小學生來說，是繁雜的、困難的，但如果學生能運用網絡手段，這些困難將迎刃而解，會有效提高學生的學習研究效率。

研究型教學模式的教學結構：

選定主題搜集信息共享信息分析交流形成成果

1.獨立篇目的研究性教學模式

這種模式主要是從課內向課外延伸，由課內引出可探究的問題，進而進行研究性的學習。比如，《香港，璀璨的明珠》一文的教學，筆者是這樣處理的：在本課設計中，老師抓住一個主要問題“人們?yōu)槭裁捶Q香港為‘璀璨無比的明珠’？”引導學生從香港的市場、美食、海洋公園和夜景等多個方面，了解香港的繁華和美麗，體會香港真是“一顆璀璨無比的明珠”。然后讓學生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協(xié)作方式利用網絡資源、圖書資源、影音資源來查找資料，自主研究。分組討論之后，將觀點匯總，發(fā)到論壇，在課堂上主要是進行小組匯報。

這樣的模式既符合新課程標準，又特別受學生的歡迎。但是，這個模式無論對教師還是學生，都有較高的要求。學生要有一定的電腦使用基礎，才能制作網頁或演示文稿進行匯報；教師要能精辟地從普通的教材中發(fā)現可探討的問題，而且是學生十分感興趣的話題，既能將作品與時代牽連起來，又能引導學生深入理解課文。

又如課題研究小組的一位教師在《月球之謎》這一閱讀課教學中，是這樣開展主題研究學習的：

（1）確立教學目標：通過學習了解有關月球的知識，激發(fā)學生探索月球奧秘的興趣。

（2）學生根據喜好或者教師根據學生的能力采取分組合作的形式開展研究。（按類分月球基本知識、有關月亮的詩詞、人類對月球研究的進展情況等方面分成幾組）

（3）學生組成研究小組，確定研究重點，引導學生制定學習計劃，明確分工。

（4）分工合作，在網上查閱、收集、整理并加工資料。（部分家庭有上網條件的學生可在家進行資料收集并進行加工整理，打印后與小組成員共享）

（5）小組成員合作進行學習展示。在語文課上介紹自己的學習成果，學生、老師之間交流評價。匯報形式多樣可以是演講、電子手抄報、表演等等。

（6）建立網站，提升學習。在進行了主題探究之后，學生掌握了大量的信息，老師可以與學生共同開發(fā)網站。在專題學習網站的建設與應用過程中，學生能充分利用網絡的大信息量、存取的方便性以及交互的及時性進行學習和研究并進行意義構建，充分擴展了學生的基礎性學力、發(fā)展性學力和研究性學力，從而有效提升了學生的學習能力。

如在《月球之謎》學習之后，老師與學生合作進行了“飛向月球”的網站制作。網站分為月球概況、月球文學、未來月球等幾個方面，設計的宗旨是讓學生了解月球的相關知識（不僅僅是月球的地理知識還包括月球文化、月球的未來等知識）。通過學習，進一步豐富學生的知識，激發(fā)學生的好奇心，提高對科學探索的興趣。在網站中，學生可以選擇自己感興趣的知識點，充分發(fā)表自己的觀點，遇到問題可以提問或討論。在網站測試欄中，學生還可以通過測試進行自我評價，發(fā)現自己的不足，進行針對性的學習。

2.基于單元的研究性教學模式

這種模式因涉及的篇目多，所以涉及的課程資源相對也較多，如果制作成一個單元教學網站也是很有內容的。如人教版小學語文四年級上冊第四組課文都是描寫動物的文章，教師可以把握這一特點提出一些問題，讓學生進行系列的自主學習，比如：

單元問題：

（1）《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》四篇文章的寫法有哪些異同？

（2）豐子愷筆下的白鵝給你印象最深的是什么？

（3）你喜歡老舍爺爺寫的貓嗎？

（4）你覺得描寫動物還可以通過哪些方法？

（5）請寫一寫你喜歡的動物吧！

整個過程耗時兩個星期，共分四個階段來完成。第一階段：明確單元重點、難點（兩個課時）。第二階段：請各小組收集有關作者的資料，熟讀文章，劃出重點內容。第三階段：開展“動物”話題系列活動，引導學生反思寫作方法。第四階段：“動物”話題作文訓練。這個過程能檢驗學生如下的技能：鑒賞文學作品的能力，寫作能力，熟練掌握計算機、多媒體等硬件儀器的操作技能，word等軟件技術的應用能力，以及21世紀信息時代必須具備的與他人溝通交流的協(xié)作精神，資源共享的現代意識。