有理數的加法教案精選(九篇)

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第1篇：有理數的加法教案范文

【關鍵詞】提高;農村;課堂;有效性

新的課程改革的基本目標之一是改變學生的學習方式，實現學生的學習由被動接受向自主、探究、合作式的轉變。從而提高課堂教學的質量和效率？所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的核心是教學的效益。因此，追求課堂教學的有效性已被廣大教師所重視。下面我從幾個方面來談談自己教學過程中課堂教學的有效性的一點體會。

1 建立和諧的課堂氣氛，是實施有效教學的保證

課堂是老師傳授知識的第一陣地，特別是數學學科更是如此，可以說數學知識有90%是在課堂獲得。可是一節課只有45分鐘，要出色地完成教學任務，教師除了課前要花好幾個45分鐘鉆研教材，弄清知識的點和線，知識的結構和分析數學的難點與如何突破，解決難點外，更要善于創設愉快的教學情境，建立和諧和的課堂氣氛。同樣的課，有的老師上起來輕松愉快，效果又佳，有的老師整堂講得沉悶，為什么？因為他們關于和諧師生關系創設良好的課堂氣氛，他們不單是演講者，觀察者，更是發現者，不斷用心去感受，用眼去觀察，上課有激情，用感情去點燃學生的智慧，激蕩學生的情感波瀾。后者老師也用心備課，教案無可挑剔，目的明確，內容完備，方法科學，上課有條理，但學生卻沒有反映，老師只是一個現場播音員，把教案中所寫的從頭到尾講一遍，與學生無關，甚至似乎與學生有仇，整節板著臉，是為了上課而上課，然后上完課大叫“學生不配合，沒辦法教”，而事實上是教師本身沒有努力，去創設和諧的課堂氣氛。而前者是帶著強烈的感情走進教室，做到入課堂則情滿課堂，登上講臺則情溢講臺，達到開人心智，啟人思維的效果。對課堂偶發的不良現象不氣惱，對待調皮的學生更是如此，不在課堂上大加批評，有問題的學生，而是留待課后先指出他們不對之處，再耐心給予講解，用行動與情感去改變他們，從不放棄他們。讓學生在輕松愉快和諧和的師生情感交流中，不知不覺地接受了數學知識，完成了學生任務。

2 激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學的有效性

數學知識的學習，要從實際出發以學生感興趣的問題情境引入學習的主題；或為學生提供有趣和富有數學含義的問題，構筑學習起點，為展開數學探究作鋪墊；或從學生已有的數學經驗入手，從新的角度發現新的知識等。數學問題情境可以是包含與數學知識相關的信息，或相關的生活背景，它是溝通現實生活與數學學習的橋梁，創設與現實生活相聯系的教學情境，會使學生產生一種愉悅的學習情緒，更樂與學習。

例如：在“有理數的乘方”的教學中，教師做了這樣的導入。

把厚0.1毫米的紙依次折疊1次、2次、3次、4次、5次，列式并計算紙張的厚度，引導學生觀察、發現紙張厚度所發生的變化是在成倍的增長. 折疊一次：0.1×2=0.2毫米；折疊兩次：0.1×2×2=0.4毫米；折疊三次：0.1×2×2×2=0.8毫米；折疊四次：0.1×2×2×2×2=1.6毫米；折疊五次： 0.1×2×2×2×2×2=3.2毫米。

進一步提出問題，引起學生的興趣，激發學生的求知欲。在投影上顯示高高的樓房和珠穆朗瑪峰的圖片，使學生在視覺上感受它們的高度.然后提問：如果一層樓有3米高，把足夠長的0.1毫米的紙連續折疊20次會有多少層樓高？折疊幾次就會超過珠穆朗瑪峰？鼓勵學生大膽猜想。

最后老師告訴學生：連續折疊20次大概有35層樓高，連續折疊27次就超過珠穆朗瑪峰的高度了，而折疊30次就有12個珠穆朗瑪峰了.這一驚人的答案令學生非常驚嘆和興奮，并集中精神，進入思維活躍的最佳狀態，激起了學生極大的興趣。興趣是決定學生能否主動學習的關鍵，這樣一個問題情境引起學生的學習興趣，激發了學生的求知欲，使教學起到事半功倍的效果。

3 重視學生自主探究學習，是提高有效課堂的途徑

《數學課程標準》提出了學生學習的方式是“自主探索，動手實踐、合作交流，勇于創新”，教師要根據不同的內容，引導學生運用不同的學習方式，以提高課堂教學的有效性。探究學習能更好地培養學生的創造能力，是傳統教學中缺乏的，因此，教師在教學中要經常的引導學生運用探究學習的方式進行學習，從而確保學生學習的有效性。

例如：有理數的加法

一開始老師就提出一個問題：小明在一條東西向的跑道上，先走了5米，又走了3米，能否確定他現在位于原來位置的哪個方向？相距多少米？（規定向東的方向為正方向）

師：如何回答？學生四人一組討論：

通過學生思考討論，分析得到首先應確定小明走動的方向，綜合起來有以下四種走動的情況：兩次都向東走；兩次都向西走；先向東走，再向西走；先向西走，再向東走。

師問：如果把跑道看作是一條數軸的話，原點是什么？如何把這四種情況在數軸上畫出來？

能否用數學式子表示出來？每一小組至少畫出兩種分析的情況。

先做好的小組派代表上講臺講解。最后，老師教師多媒體演示四種不同的情況。

師：（1）若小明向東走5米，再向西走5米，兩次一共向東走了多少米？（2）向西走5米，再向東走0米，兩次一共向東走了多少米？

生：（1）回到原地。（2）在原地西面5米處。

師：根據上面六個數學式子中兩數的符號，兩數相加如何來分類？

生：同號兩數相加，異號兩數相加，互為相反的兩數相加，一數與零相加。

師：根據上面的六個式子，誰能歸納出有理數的加法法則？

第2篇：有理數的加法教案范文

平常我們說科技是第一生產力，向科技要效益，就是這個意思。課堂教學科學化的程度表現在什么地方呢？我認為，歸納起來，一定要符合四個規律：第一個規律，是學科體系的規律性。第二個規律，是學生認知的規律性。第三個規律，學生心理活動的規律性。第四個規律，是大課堂教學的規律性。

第一個規律：學科體系的規律性

教師在課堂教學中占據主導地位，應該把握教材，有明確目標，抓住基本環節，重視聯系，提高教學效率。

一、課前準備具目標性

課前準備是否充分直接影響著課堂教學的，備課不光要備教材，更要備學生。就是指應該把握教材，明確目標，聯系學習實際，重點、難點做到心中有數，教學設計抓住思維的主線，教具準備充分，板書設計清晰。例如：教學“生活中的立體圖形”時，準備齊“三棱錐、正方體、長方體、六棱柱、球、圓柱、圓錐、圓臺等等”，課上讓學生從實物去理解，勝過用語言去抽象說明這些立體圖形的共同點和不同點。

二、新授知識具突破性

一般說來，初中生對知識的掌握往往通過練習來達到目的。在新授知識時，教師如何抓住重點，突破難點呢？設計練習時就要圍繞“突破”二字下功夫。一般地，可以有：

1．課前自主練：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是對新授作鋪墊的。例如教學有理數的加法時，可先復習自然數加法法則；教學有理數的加減混合運算時，可先復習正數的加減混合運算，為新課的引入作鋪墊。

2．課中針對練：新授后具有針對性強的單項訓練，圍繞如何突破重難點作文章。例如：教學較復雜的有理數混合運算時，可先通過分步單項運算，后綜合運算來分散難點，突破重點。

3．操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教學于實踐中，即培養了動手能力，又發展了形象思維。例如在教學“展開與折疊”時，通過學生用自制的正方體剪切開，可以得到多種不同的展開圖，或者將一些平面展開圖，通過剪、拼，看是否能折疊還原成正方體等操作手段來達到掌握展開與折疊立方體圖形時必須滿足的兩個條件。

4．口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養初步邏輯推理能力。例如在教學“可能性”用分析法或排除法講解過后，可以讓學生說出每一種方法的思想，試著讓學生獨立分析，如何從問題推算到條件，對可能性有一個完整的認識。

三、鞏固知識具強化性

到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解，掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的分化，一般的有：

1．鞏固性練習：對知識駕馭理解并轉化為技能技巧。例如在有理數的混合運算中，可對基礎知識重點練，強化運算順序；關鍵步驟專項練，轉化為技能技巧；簡便運算完整練，強化定律的運用。

2．比較性練習：通過尋同辨異，加深理解。例如學習“角的比較”時，可以通過尋找這些角的共同點及分析他們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。

3．變式練習：擺脫學生一昧機械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學習教育儲蓄問題時，可以加強變式練習，可出現“定期存款”和“活期存款”等題目類型，拓寬思維，加強對基本數量關系的理解。

4．開拓性練習：通過練習，發展思維，培養能力。在教學“截一個幾何體”時，除了掌握所教的幾種常見幾何體的截面圖形，還要啟發學生發現剩余幾何體發生了什么變化，和其他特殊立體圖形的截面圖形，把普通的，特殊的有機地結合起來，融會貫通。

四、課堂小結具反饋性

課堂教學中，教師隨時會得到教學信息的反饋，教師應采取措施，及時調節，或評價，或回授，或糾錯，教師更應做到心中有數，以便更好地組織下一課的教學。

五、課后作業具系統性

課后作業的布置，教師必須將新授知識全面的體現出來，作業難易結合，循序漸進，隨時從作業中發現課上的不足或缺漏，反饋學生的理解掌握程度，及時補充加深，及時講評糾正，讓學生更清晰的理解知識，牢固掌握知識。

第二個規律性：學生認知的規律性

應該順應學生的思維規律，更好地啟發學生的思維。這里有三個方面的問題非常重要。一是注重啟發的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不淺的問題不斷地問學生，沒有任何思考價值。我主張策略，你就有意地設置一些知識陷阱，設置一些知識墻，對學生進行激疑，引起學生深入地思考，帶動整個的一堂課。

二是要遵循思維的規律。我們很多老師總是埋怨學生啟而不發，不配合，實際上這些老師是忽視了思維的規律。第一，打好思維的基礎。第二，建立思維的層次。第三，是教給思維的方法。第四，要體現思維的發散。第五，要建立思維的結構。

第三個規律：學生心理活動的規律

第一，老師在上課的時候要摸準學生的心理需求、心理傾向，并極大地給予滿足。第二個，注重課堂教學的藝術性。譬如說課堂教學的流暢，課堂教學中語言有魅力，整個課堂教學中駕馭活而不亂，等等。藝術能夠引起對人的心靈的震撼，一堂課學生上了以后久久不能忘懷，除了你那堂的科學性以外，不可或缺的是你那堂課有很高的藝術性。

第四個規律：大課堂教學的規律性

大班級怎樣駕馭好課堂？我給大家提個建議，駕馭課堂是分宏觀微觀兩個層面。微觀就是老師自己的教學，組織教學的能力，等等。宏觀是指課堂教學的結構。

教無定法，貴在得法，課堂教學的效益是課堂教學的生命。凡在教學中能符合教學規律，遵循學生認知規律，心理活動規律的，都能使課堂效率有所提高，課堂教學質量更好。

參考文獻

[1]賴德勝數學（七年級）北京師范大學出版社2005年5月

第3篇：有理數的加法教案范文

關鍵詞 新課程 教學方法 效率

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0088-02

在我們數學科組多次教研探討下，我們從根本上改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。講求實效，提高效率，減輕學生過重的課業負擔，大面積提高教學質量。具體操作如下：

一、備課

新課程一改過去“滿堂灌”的教學方法，提倡學生的主動性、主體性。數學課前準備充分，可以直接提高課堂教學的效率，備課主要還是備學生，聯系學生實際。正如教育家陶行知先生說的：“先生的責任不在教，而在教育生學?！崩纾航虒W“三視圖”時，可讓學生自制多個立方體學具，課上用來拼一拼、做一做，讓學生自己動手，從而讓學生體會到成功的喜悅，學生是一個個鮮活的個體，有不同的經歷、知識構成和想法。如果真的體現學生的主體性，課堂上的生成將是豐富多彩的。

二、敢于突破

一般說來，學生對知識的掌握往往通過練習來達到目的，在新授時，教師應抓住重點，突破難點。設計練習時就要圍繞“突破”二字下功夫，一般地，可以有：

1.基礎性練習：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是為新授作鋪墊的。例如在學習有理數的減法時，可以先復習一下有理數的加法，而學習有理數的除法時，可先回憶乘法運算，每一種運算的方法，從而讓學生心理上有一個過渡，更好地投入到新知識的學習中去。

2.操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實踐中，既培養了動手能力，又發展了形象思維。例如在教學“三角形內角和”時，通過學生用自制正方形紙對折成二個三角形或把小三角形三個內角對折，拼成一個平角，或者撕下三角形的三個內角，在桌上拼成一個平角等操作手段來達到目的。

三、鞏固知識要強化

數學既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。為此，教師應重視在數學教學過程中，揭示數學問題的實質，幫助學生提高思維的凝練能力。在解決問題的過程中，先對問題作整體分析，構建數學思維模型，再由表及里，揭示問題的實質。以對應用題的訓練為例，教師要善于從橫向、縱向、逆向、系統等多層次、多方向上進行演變、擴展、加深，才能提高數學課堂教學的密度和容量。也只有這樣，才能達到既不增加學生負擔，又能提高教學質量之目的。我的做法是：

1.鞏固性練習：對知識加深理解并轉化為技能技巧。例如在有理數四則混合運算中，可對基礎知識重點練，強化運算順序；關鍵步驟專項練，轉化為技能技巧；簡便運算完整練，強化對運算定律的運用。

2.比較性練習：通過尋同辨異，加深理解。例如在合并同類項這一節，教師可以讓學生去自我發現，可以通過尋找它們的共同點及分析它們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。

3.變式練習：擺脫學生一味機械地模仿，克服思維定勢，一題多解，一題多變。

4.開拓性練習：通過練習，發展思維，培養能力。在教學“勾股定理”時，除了掌握書本上的四種方法外，還可以啟發學生尋找多種解法，把學生的學習情緒充分調動起來，可用學生找到的解法把新知、舊知有機結合起來，融會貫通。

四、小結作業有特色

數學的學習是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能畢其功于一役。這就從兩方面決定了數學作業不能過濫，更不能簡單地以熟求巧，而必須精選，這是減負的重要手段。當然，能從浩如煙海的數學題中精選作業，確實是數學教師功底的體現。這不僅要選配適當的模仿性訓練題，以達鞏固記憶、熟練應用之效，還應從更高的觀點審視教育，特別是數學教育改革的方向。就具體的概念教學而言，應力求牢牢抓住與概念體系中環環相扣的“環”相應的習題，有計劃、有步驟地把這些習題分配到每次的作業中。另外，最好每次的作業題都呈現一定的梯度，教師可以根據作業題的構成，適時選配一些反映概念深刻、解題方法靈活的習題，甚至還可以編纂一些錯解辨析、悖論質疑及無定解的開放式問題，以便給學有余力的學生留下發揮的空間。對于那些不合上述要求的習題，要大膽舍棄或往后推。只有這樣，每次作業才能體現出“精選”二字。

參考文獻：

第4篇：有理數的加法教案范文

關鍵詞：興趣；效率；提高；方法

在當前數學教學中普遍存在著學生有活動，但無激情；有思維，但無智慧；有探索，但無創新；有回答，但無質疑的現象。這些問題都是學生學習效率低下的具體表現。那么怎樣才能讓提高學習效率成為千萬教師共同面臨的問題。本文針對怎樣提高課堂效率這個現實課題，結合自己在教學中遇到的實際問題及自己的教學方法發表一下自己的觀點：

《國家數學課程標準（實驗稿）》的基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?！比绻處熤v授過多，那么教師將成為教學的主體，課堂將變成名副其實的一堂課，學生一味地跟著教師的思路走，大大降低了學生參與課堂的能力，障礙了學生動手實踐能力、創造力的發揮，同時也降低了同學們的求知欲望，這樣他們學習效果就會大打折扣。學生應該是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教師的主要工作就是：激發學生的學習積極性，提高學生學習效率，讓學生在學習中體會到學習數學的樂趣，使學生樂意將更多的精力投入到現實的探索性的學習活動中去。下面我就結合數學這門學科來談一下提高學生學習有效性的具體方法。

一、增加一些興趣，減少一些強制

捷克教育改革家、教育理論家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是學習的動力,是引導學生進入知識殿堂的向導。一旦學生對學習數學產生了興趣,心理上就會處在一種亢奮狀態,學習起來便感到其樂無窮。例如：我們可以通過創造豐富的問題情境，激發學習的興趣。在傳統教育模式下，學生在學習有理數加減法的時候，通常是老師把有理數加減法法則告訴學生，然后學生就反復地做題、練習，直到能夠熟練地運用有理數加減法法則。事實證明這樣的教學方法很容易使學生產生厭倦學習數學的心理，影響學習效率。我在上這節課的時候運用了這樣一個例子：學校前面有一條東西向的馬路，一位同學從學校門口出發，先走了8米，又走了5米，問這位同學現在位于什么位置。這個題目很形象，也很簡單，但是這個問題情境能夠引發學生的學習興趣，同學們從這個問題情境中可以得到這些答案（設向東為正）：（1）先向東8米,再向東5米,現在位于學校門口東13米,列式為8+5=13（米）。（2）先向西8米,再向西5米,現在位于學校門口西13米,列式為-8+（-5）=-13（米）。（3）先向東8米,再向西5米,現在位于學校門口東3米,列式為8+（-5）=3（米）。（4）先向西8米,再向東5米,現在位于學校門口西3米,列式為-8+5=-3（米）。從而引出同號兩數相加及異號兩數相加的加法法則。從這個問題情境引出有理數的加法法則，學生能夠更好地理解法則，并能夠正確地運用。由此可見：學生的學習興趣直接影響學習質量，學生對所學內容越感興趣，他們的學習主動性和積極性就越高，學習效率也越高。因此，教師在教學過程中應努力培養學生的學習興趣，以獲取更佳的教學效果。

二、引導學生正確預習數學

“教學”即“教”與“學”的結合，忽視了“學”“教”就失去了針對性,教學質量的高低，在很大程度上取決于學生的學習態度和學習方法。比如現在很多學生在學習新課之前也會預習，但是效果很不好。為什么呢？因為大部分學生預習只是把書本看看，沒有一定的目的性。我每次在學生預習之前，都出示預習提綱，出示預習要求，要求學生在預習過程中理解具體問題，讓學生帶著問題去預習。例如：我在上“豐富的圖形世界”這一章的時候我出了這樣一道預習題“用一張長方形的紙制作一個盡可能大的無蓋長方體紙盒”，我讓學生在制作的時候思考下列問題：（1）用一張正方形紙片，怎樣剪、怎樣折才能制成一個無蓋長方體。（2）剪去的部分是什么形狀？（3）剪去部分的邊長與折成的無蓋長方體的棱長有什么關系？學生帶著上述問題去預習就有了一定的預習目標,避免了盲目性。事實也證明了這種方法達到了很好的預習效果。由此可見：引導學生怎樣預習數學很關鍵的。

三、自主探究，體驗生活中的數學

數學教學中學生的探究性學習是指學生以類似于科學研究的方法去主動獲取知識，進而認識自然、了解社會、學會合作，培養分析問題、解決問題的能力和創新能力。我在教學過程中經常這種教學方法來培養學生們分析問題、解決問題、激發學生的創造激情和學習潛能。下面我就以“鐘面角”問題（求m時n分時刻，時針與分針的夾角）作為案例來和大家分享一下：

我們已經知道，鐘面角是指時針和分針在某一時刻所成的角，鐘面數字從1到12共有12大格，60小格,而1周角等于360°，所以鐘面上每大格對應360°÷12＝30°的角，每小格對應360°÷60＝6°的角，這樣時針每走1小時對應30°的角，分針每走1分鐘對應6°的角。

師：你能求出2:20分時針與分針的夾角嗎？

（學生都沒有很快地想到一個很好的方法去解決問題。）

師：鐘面上哪一個整點時刻時針與分針重合？

全體學生脫口而出：12點。

然后，我在黑板上出示一個鐘的模型（圖1）：

■

圖1

師：要求出此時時針與分針的夾角，即求圖中哪個角的度數？

全體學生：∠AOB

師：∠AOB可以看成哪些角的和或差呢？

全體學生：∠AOB＝∠BOC-∠AOC

師：但是我們能求出∠BOC和∠AOC嗎？

小組討論片刻后，生1：∠BOC＝120°,∠AOC=70°

有一部分學生回答的稍微慢些，我就接著提問：有同學有補充嗎？說說具體的求法。

生2：∠BOC＝30°×4=120°,∠AOC=30°×2+0.5°×20=70°

生3：∠BOC＝6°×20=120°,∠AOC=0.5°×140=70°

師：同學們回答得很好，而且從不同角度考慮的，那么如何來解一類問題呢？

接著，我就進行了分析：∠BOC即分針從12:00到2:20轉過的角度，由于分針1小時轉一周，所以分針轉過的角度相當于旋轉20分鐘轉過的角度，即：∠BOC＝6°×20=120°,而∠AOC就是時針旋轉2小時20分鐘轉過的角度，此時時針除了轉了2大格外還又轉了20分鐘，即：∠AOC=30°×2+0.5°×20=70°。

其他同學都略有明白，便齊聲回答：∠AOB=120°－70°＝50°

接著，我又出示了求8:12時針與分針的夾角。

師：要解決這個問題首先應解決什么？

生：畫示意圖。

（引導全班一起畫示意圖：圖2）

■

圖2

師：∠AOB可以看成哪兩個角的差呢？

生：∠AOB＝∠AOC-∠BOC（學生有意識地模仿第一題來回答。）

師：我們如何來求呢?

生：∠AOC=30°×8+0.5°×12=246°,∠BOC＝6°×12=72°

∠AOB=246°-72°=144°

師：你能解釋一下嗎？

生：∠AOC可以看成時針旋轉8小時12分,即8大格加12分鐘轉過的角度,即：∠AOC=30°×8+0.5°×12=246°,∠BOC可以簡單看成分針旋轉12分鐘轉過的角度,即：∠BOC＝6°×12=72°

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師：我們能知道m時n分時針與分針的夾角嗎?

生1：夾角為6°n-（30°m+0.5°n）

生2：夾角為30°m+0.5°n-6°n

生3：夾角為30°m+0.5°n-6°n

（全班表示贊同生3的回答。）

師：我們設時針與分針m時n分的夾角為α（0°＜α＜180°）那么α=30°m+0.5°n-6°n

師：請大家計算一下9:05時刻時針與分針的夾角。

（請一位同學上黑板）

α=30°m+0.5°n-6°n＝30°×9+0.5°×5-6°×5＝242.5°

（巡視過程中，我發現很多同學很快做出了這個答案，但有幾個同桌在討論是不是錯了？）

師：按照提出的公式，做到α＝242.5°的同學舉手。（部分舉手）

師：那其他同學做到多少度呢?

生1：360°－242.5°＝117.5°

師：補充說明：當α＞180°時,夾角α′=360°-α

師：總結方法：①理解公式,并利用公式求m時n分時針與分針的夾角。②自己畫示意圖,通過12點這個特殊時刻來計算。

我認為我上這節課還算成功的：首先,這個題目來自于現實生活,同學們比較容易理解；其次學生學會了探究性學習的方法；再次，培養了學生“具體問題，具體分析”的能力。事實也證明了這樣的教學方法有利于提高學生的學習效率。

四、注重教學反思，提高學生學習效果

教學反思，是教師對自己的教學過程中每個環節的工作進行重新認識，是一種高層次、高水平的思考，是教師提高自身素質和教學質量的重要保證。簡單地說教學反思就是指教師在教學實踐中，通過回顧教學過程進行自我評價的方式，給予肯定或者否定的答案。從教師自身角度看，每位教師都有備好課上好課的愿望，從而提高學生的學習效果。

然而，無論我們備課多么充分，都有可能出現不完美的地方，甚至某種失誤。就需要我們要通過教學反思來彌補這些不完美的地方，以便在以后的教學過程中不斷更新教學理念，逐步完善教學方法，提高教學教育水平。老師想提高教學的有效性，那么首先要提高學生的注意力。那么，如何提高學生的注意力？這需要老師在不斷的課堂教學中汲取經驗，對課堂教學進行有效的反思。

俄國教育學家烏申斯基說“注意是心靈的門戶。”在教學中，提高學生的注意力是提高課堂效率的重要手段。教師可以利用語言技巧、現代教學媒體等方法來吸引學生的注意力，使其認真聽講，從而以提高堂效率。通過多次的思考，我找到了一些提高學生注意力的方法和技巧。例如：我在講重點時，有意識地放慢語速，加強語氣，來吸引學生的無意注意；在有學生注意力不集中時，我主要通過突然沉默或變換語調來提醒學生注意，從而提高課堂效率。

教學反思是一份完美教案不可或缺的重要組成部分，它為教師日后教學提供了最基本的原始資料，是一筆巨大的財富。教學反思是教師成長的助推器，是教師專業發展的有效途徑。

總之，怎樣才能提高課堂效率是一個永恒的話題，只有我們在教學過程中堅持不懈地努力，不斷更新教學觀念、改變教學方法，才能提高學生的學習效率。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.數學課程標準.北京師范大學出版社，2004：18.

［2］夸美紐斯.夸美紐斯教育論著選.北京：人民教育出版社，2005：2.

［3］王玉一.怎樣開展探究性學習.重慶：西南師范大學出版社，2006.

［4］熊川武.反思性教學.上海：華東師范大學出版社，1999.

［5］烏申斯基.烏申斯基教育文選.2版.北京：人民教育出版社，2007.

第5篇：有理數的加法教案范文

一、多媒體在數學教學應用中的重要作用

1.吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣

美國教育心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學的材料有內在的興趣”。多媒體能將數學課本中的教學內容直觀化、趣味化、多樣化，使學生對數學產生興趣，變“要我學”為“我要學”，真正把學習數學作為一種樂趣。

2.直觀展示數學知識，突出重點，突破難點

由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以適當應用，可以變抽象為具體，把死知識變活，使得在教學中一些說不清、道不明的難點就迎刃而解了。在教學過程中，教師經常會遇到一些重點難點問題，在現實生活中找不到這樣理想的條件。對于這些問題，應用傳統的教學方法很難突破，而多媒體恰恰能彌補這一缺陷。

3.再現思維過程，啟迪思維方式

要使學生理解抽象的數學概念，就必須為學生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體可以通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導學生經歷獲取知識的思維過程，達到培養智能，啟迪思維的目的。如教七年級《有理數的加法法則》這一課時，我設計出一個走路的小丑，他每走動一次，都會在數軸上方留下痕跡。教師先演示其中的一種走法，學生看到這個小丑及其走法，馬上來勁了。教師趁熱打鐵，問學生還有沒有其它的走法呀？如果有的話，請上來操作電腦。這時，學生都被吸引住了，積極開動腦筋，爭取上臺操作。學生想出走法后，由教師點出設計好大按鈕，再由學生操作大按鈕，這時，動畫又動起來啦！學生通過自己的思維，獲得了成功，不用說，會有多么高興！

4.擴大課堂信息容量，提高數學教學質量和效益

通過多媒體的動畫、音效、色彩等信息刺激學生的器官，加深學生對問題的印象，促進學生記憶和理解數學概念。如進入七年級第一節數學課《走進數學世界》我根據書本中提及的事例搜索相關素材，來充實這堂課，從而向學生展示現實世界中各種與數學相關的實物，豐富學生的感性認識，使學生真正意識到如書本上所說的“這一切的一切都和數、數的運算、數的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關，這就是數學”。

二、多媒體在數學教學應用中要注意的幾個問題

1.多媒體的應用不能走向極端化

在應用過程中，應該避免把多媒體輔助教學的應用走向極端化?，F在一部分教師甚至認為“無多媒體不是優質課”，“無多媒體不成公開課”，因此濫用多媒體。先進的教學設備有時只起到了傳統教學中的小黑板功能或幻燈片功能，一方面造成了資源的極大浪費，另一方面又使得多媒體教學流于形式，成為花架子。

2.要講究多媒體應用的質量，而不是數量

應用多媒體的目的，是要調動學生的學習興趣，同時提高課堂教學的質量。在教學過程中，根據課本中的具體內容，要有針對性地選擇、制作多媒體課件，不必拘泥于一堂課中多媒體應用時間的長短，而是要根據課堂內容靈活穿插在課堂教學中，以收到畫龍點睛之效。

3.不會制作多媒體，不等于不能使用多媒體

有些老師，由于對多媒體不熟悉，因此在教學過程中很少用，甚至不敢用多媒體。我的觀點是，不會制作并不可怕，關鍵是要學會怎樣去尋找已有的素材，借鑒他人的成果，為我所用。只要能促進課堂教學效果的多媒體課件，不管是自制的還是“拿來”的，都可以照用不誤。

4.過分依賴多媒體，影響教學效果

（1）一些老師習慣了用多媒體教學，每節課都設計好多媒體教學方法，教案也寫在電腦上，遇到停電或者機器故障時就不知道該怎么辦了。所以，我們平時備課除了備教材、備教法、備學生之外，也應該對突如其來的狀況做好充分的心理準備，有備而無患。

（2）在教學過程中，學生往往看到圖就看不到文字小結，這既不便于學生做筆記，又不便于學生進行圖文結合的記憶。所以我認為，一些重要的板書依然應該寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對照。

以上是我在數學教學中應用多媒體教學手段的一些體會，雖然多媒體教學是最先進的教學手段，它在數學教學中確實起了很大的作用，我們要積極應用多媒體優化數學課堂教學，同時，也應該注意到多媒體教學手段并不能完全取代傳統的教學方法，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，作好最充分的課前準備，以獲得最佳的教學效果。

【參考文獻】

[1]方鈞鶴《對運用多媒體技術優化教學的幾點看法》《中國電化教育》99.5

[2]李華《中小學教育媒體的選擇與應用探討》《中國電化教育》2000.2

第6篇：有理數的加法教案范文

我區新課程實施以來，新課程理念已逐步滲透到我們的課堂。在數學教學中，關注課堂生成資源已成為廣大教師的共識，但課堂教學生成具有許多不確定的因素，具有動態的特征。我們在追趕流行的同時，更有必要把熱情沉淀為理性，靜下心來對如何促進課堂教學生成的有效性作一番審視。我們先看現在的生成教學中的兩個案例：

案例一：老師出示問題情景：AD是入射光線，DB是反射光線，CDEF，此時∠1=∠2，請同學們分組探索以下兩個問題：①有幾個角？②這些角與∠1有什么關系？

學生整理回答如下：

生1：有9個角

生2：∠ADC=90-∠1

生3：∠1=∠2

生4：∠EDC=∠1+∠ADC

生5：∠1+∠ADC+∠CDB+∠2=180

……

教師發現，學生沒有觀察探究出兩個角和為90和180的結論。于是，再次引導：哪個角與∠1有什么關系是指一個角與∠1的關系。

生6：∠EDC比∠1大。

生7：∠ADB也比∠1大

師（明顯急了）：還有哪些角具有與生2的結論類似？

生8：∠1+∠ADC=90

師：還有嗎？

學生沉默無語，教師只好自己上陣，得出：

∠ADF+∠1=180

∠EDB+∠1=180

然后，由老師給出互余和互補的概念……

從本案例可以看出，教師預設的出發點與預設目標之間空間太大，雖然學生在這空間中自由生成，但這些生成是無效的。

誤區一：要生成就不要預設

既然新課程強調學生自主探究，強調教學生成，那么我們的課堂預設就要少些，在教學環節之間、起點到目標之間，留給學生盡可能大的空間，讓學生自由生成，我們的課堂才是動態生成的課堂，才是精彩的課堂。

誤區二：摒棄沒有預設的生成

誠然，課堂教學特別是公開課教學，老師一般都希望能按課前設置的程序順利進行，不希望出現波折，而取得預期的教學效果。但需要知道，我們的教學對象是一群活生生的學生，他們的心理素質和性格特征各不相同，知識水平參差不齊甚至千差萬別，學生的思維方式不可能整齊劃一，這是一個不可回避的教學現實。在課堂教學中產生了沒有預設的即時生成，教師心中固守教案，為了使教學流程不偏離預設的軌道，而視這種即時生成為“洪水猛獸”，一味地擯棄這種可能成為課堂精彩的教學資源，只在表面上敷衍學生。久而久之，學生的創新能力得不到展示，學習積極性受到打擊。

二．有效生成的策略

（一）有效生成的環境策略：在人文的課堂中營造生成的氛圍

（1）尊主體。學生是學習的主體，是數學學習的主人。教師與學生是學習的伙伴，教師的教服務于學生的學。課堂上，教師尊重學生的學習主體地位，尊重學生的個體差異，從心理上容納學生，關注學生在課堂上的生命狀態，允許學生犯錯誤，允許學生為自己辯解，給學生營造一個寬松和諧的“心理”“物理”環境。充分發揮師生雙方的在教學中的能動性與創造性，是有效生成的課堂教學追求的目標，在這樣的課堂上學生的學習主動性、學習潛能得到前所未有的開發，學生的求知欲、好奇心得到相當的滿足，學生的學習主體地位得到充分的體現。

（2）善傾聽。在動態生成的數學課堂上，學生的 “學情”鮮活而靈動，但稍縱即逝。教師要學會傾聽，善于傾聽，練就一對機敏的耳朵去傾聽學生的“有聲語言”，一雙睿智的慧眼去傾聽學生的“無聲語言”，一顆敏感而慎密的心去 “傾聽”學生心中的漣漪。教師具備善于傾聽的意識、習慣和能力，機智地把握學生在課堂學習中即時的學習情緒、認知需要、獨特的學習體驗等。同樣，學生也應該養成善于傾聽的意識、習慣。

（3）共互動。新的課程理念認為，只有互動的對話才是真正的對話。學生作為一個個鮮活的生命體，帶著自己的經驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂學習，從而使課堂呈現出豐富性、復雜性、多變性，只有互動的課堂才能滿足師生發展的需要?；拥恼n堂，不僅關注學生的學習結果，更關注學生得到學習結果的過程；互動的課堂，更有利于實施新課程的“三個維目標”。

（二）有效生成的適時策略

1．在情境的創設中預設生成

生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學生會很自然地參與到教學實踐中來。學生更多地是通過實踐參與活動、動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。這就要求我們在課堂教學中創設他們愿意也能夠體驗的情境，引導他們更加主動地參與進來，積極自主地去體驗。

案例：師：（展示一張月歷）這是一張我們常見的月歷

現在你們只要在月歷上圈出一個豎列上相鄰的三個日期，把和告訴我，那我就能馬上說出這三天分別是幾號？

生：我圈出的三個數的和是24。

師：這三個數是1、8、15

……

師：你們想知道老師為什么能馬上說出來嗎？

生：想。

師：那么請大家觀察日歷上的數字，盡可能多地發現其中數字間的關系，然后看是否能發現老師是怎么解決上面問題的？你還能解決那些新問題？

（學生在觀察、討論后開始發言）

生：月歷中的每一豎排的幾個數中，下面的數總比上面的數大7，我想老師是設其中一個數為x，用方程來解決的。

師：是的。你覺得我是設哪個數為x的呢？

……

在課堂中教師應盡可能地創設情境，給學生一片天空，讓學生自己去發現、去摸索、去創造、去感悟，課堂不再是固定、呆板的知識和思想灌輸，需要教師、學生一起相互啟迪、共同研究、相互促進、孕育出無限生機，共同演繹有知識生命的新的數學課堂。

2．在概念的辨析中預設生成

概念學習是最基本的思維形式，數學中的命題，都是由概念構成的，數學中的推理和證明，又是由命題構成的。因此，數學概念的教學，是整個數學教學的一個重要環節。在筆者進行概念教學時，注重概念的多角度理解，抓住概念間的內在聯系作比較，在這兩個環節中，可以預留一定的空間，讓學生自我辨析，自我生成。

3．在結論的拓展中預設生成

學生在取得一個結論時，往往馬上去解決另一個問題，沒有意識去對結論進行拓展、反思。這時我們的教師切不可放過生成的時機，通?？梢詫Y論進行縱向提升和橫向拓展，引導學生進一步生成。

如在學生得到了三角形中位線定理后，即“在ABC中，

D是AB的中點，E是AC的中點，則DEBC ”。教師可以這樣引發生成：

縱向提升式：如果AD AB，AE AC，那么DE BC成立嗎？

你能得出一般的結論嗎？（證明如圖）

橫向拓展式：在梯形ABCD中，E是AB的中點，F是CD的中點，那么，

EF與AD、BC有什么關系？（證明如圖）

這樣的拓展生成，不僅能加深對結論的理解，同時也應用了剛學到的結論，一舉兩得。

（三）生成的有效處理策略

1．教師要做生成資源的鑒別者。

在具體的課堂教學中，有部分教師由于曲解了生成的含義，往往不辨優劣，不問好丑，只要一有課堂生成，就如獲至寶，緊抓不放，急急忙忙拋棄掉預設的教案，順生而變，就事論事，隨聲附和，似乎只有這樣，才是充分尊重學生，將學生作為學習的主體，結果十分令人遺憾，課堂變成了“牧羊場”，不僅浪費了有限的寶貴時光，而且降低了課堂教學效果。因此，面對課堂生成資源，我們做教師的要學會取舍，善于揚棄，方能有效防止兩種極端傾向的產生。

（1）防止因小失大――抓了芝麻，丟了西瓜。只有抓住那些有利于理解教學重點難點的生成資源，才能更好地理解課堂知識，注重教學內容的價值取向，幫助學生形成正確的價值觀。因此，課堂要著重利用教學重點難點的生成資源，過濾掉非重點難點的生成資源，免得全班學生在細枝末節上糾纏不休。

（2）防止因少失多――抓了一個，丟了一群。教師在利用生成資源時，應努力抓住全體學生的共鳴點，結合大多數學生的共同需求，智慧點撥，藝術引導，想方設法充分調動全體學生學習的主動性、積極性，使他們產生出情感的共鳴，迸發出思維的火花。因此，課堂要著重利用學生整體需求的生成資源，過濾掉非學生整體需求的生成資源，免得大多數學生既無興趣又無欲望學習。

例如，在學習《數軸》這節內容時，有這么個練習：點A在數軸的原點，我們把A先向右移動4個單位，再向左移動7個單位，然后向右移動3個單位，請問最后點A的位置表示的數是多少？

正當學生們要畫數軸，準備操作時，一個同學說：“不用畫數軸，只要（+4）+（-7）+（+3）=0，表示的數是0”。（明顯，這位學生預習了有理數的加法，所以能用這種方法）

如果這時，教師抓住這種解法去拓展，讓學生理解掌握，我想沒有多少學生能產生共鳴。筆者認為，這樣的生成，不必大做文章，只要對那位同學進行情感上的激勵就可以了。

2．教師要做生成資源的促進者

（1）善于捕捉“三類點”

①善挖“錯誤點”，點化困惑。我們要及時捕捉學生出現錯誤的問題所在，巧妙地挖掘其中的錯誤資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把錯誤轉化為一次新的學習。教師可以利用學生判斷時的一個錯誤，有效的組織學生對本課的難點進行討論。通過學生的自主探索得到結論，學生也學得輕松自在。有時教學中的一些“旁逸斜出”的不順,反而會給課堂注入新的生命力，茅塞頓開、豁然開朗一定是孩子們的共同興奮點,課堂更是呈現出峰回路轉、柳暗花明的神采！

【案例】 如圖1，點A，B，C在同一直線上，以其中兩點為端點的線段共有幾條？

由于題目簡單，學生很快“數”出共 條線段。為讓學生把握其內在規律，在圖2中繼續探索直線上標有（A，B，C，D）4個點的情況。 個點， 個點哪？

結果一語剛出，學生忙得不亦樂乎！數呀，數呀！“ 條， 條，不對 條， 條”，回答之中，混雜著錯誤答案．這時我不失時機讓學生靜下心來，“直線上標有 個點， 個點，同學們的答案就這么不一致，要是標有 個點哪？ 個點哪？大家可怎么數呀？本題數線段的條數有沒有規律可尋呢？”學生感到“山重水復疑無路”。

經過啟發誘導，學生立刻興趣盎然，全身心的投入到“數”的規律探索之中，通過合作交流，終于豁然開朗，達到“柳暗花明又一村”的境界。得到結論：直線上取一個點時，有 條線段，取兩個點時，是 條線段…取 個點，有 條線段。

這時，我又問：“若題目中的點不是排在一條直線上，而是散落在一個平面內，問題的結果有變化嗎？”學生又陷入了沉思…

②善捕“閃亮點”，激活思維。課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

③善抓“分歧點”，引發辯論。在學生的價值取向出現分歧時，老師可以巧妙地采用讓學生辯論的方式解決問題，這樣既尊重了學生的獨特體驗，又正確引導了價值觀，還培養了學生的多種能力，有效地落實了新課程的先進理念。這樣對課堂生成性問題的處理，關注了學生的心理現實性和兒童認知興趣，才是教學藝術。

案例：圓錐的俯視圖

師：請大家畫出錐尖朝上的圓錐體的俯視圖

有的學生畫出了兩類圖形

師：我先說明一下，關于這個問題，老師也有不同的意見。 建議大家在自己積極思考的基礎上，多渠道驗證自己的觀點，上網查證，向父母、親戚朋友請教都可以，我們學的這部分內容，和機械制圖有關，如果你有這方面專業知識的親友那就更好了，關鍵是要能說明你的理由。明天的課上我們將就這個問題進行交流。

第二天課上

生1：我做過試驗了，從上往下看圓錐時，除了看到一個圓外，還會清楚看到中間的一個點。

生2：我覺得之所以會看到一個點，是因為圓錐體不夠規范，如果圓錐體的錐尖只有很小的一個點的話，是不會覺得中間有個點的。

……

（2）善于處理教學預案

教學過程是調動、順應、擴充已有認知結構的過程。在學生沒有進入課本、教師的預設軌道時，我們教師決不應該阻斷他們的思維，而是應及時調整自己的預設軌道，允許他們用已有的經驗和背景來解釋世界?！拔覀兪且宰约旱慕涷灋榛A來建構現實或者是在解釋現實”是建構主義最核心的觀點，教師的預案、課本的方法只是思維過程或結果的答案之一，并不能替代學生自主建構的過程。

3．教師要做生成資源的反思者