淺談文言文教學策略精選(九篇)
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第1篇：淺談文言文教學策略范文
一、立足誦讀,加深理解。
古人云:“書讀百遍,其義自見。”所以,我們可以通過范讀、自讀、品讀、背誦等方式,讓學生在讀中學會質疑、感悟、品位、吟誦,從而進一步感受中國歷史文化的博大精深。
1.教師范讀
教師的范讀不但能夠在較短的時間里起到正音的作用,還能夠通過聲音的高低、停頓、語氣的抑揚、舒緩,甚至情態、動作的瞬間變化初步地梳理出課文內容,充分表現出作品蘊含的藝術魅力。也能把學生帶入作品所營造的氛圍中,讓他們在情感上產生震蕩并與作家形成共鳴。在聽范讀的過程中,學生獲得了對文章最直觀的印象,達到了理解詞句含義和作品內容的目的。
2.學生自讀
范讀過后,學生自身誦讀文章的欲望被誘發出來。這時,學生可通過三種方法來自讀、自學文言文。
(1)預習性自讀。結合書下注釋或求助工具書來給文中生字、詞注音;了解相關常識;結合自讀提示從整體上把握課文。
(2)抄畫性自讀。畫出文中生僻的字、詞及名言警句、難句,記錄下閱讀時產生的疑問。
(3)理解性自讀。根據語境及句子結構去深入理解難字、詞、句的含義,分析特殊語言現象,翻譯重點片段,以求深入把握文章。
3.學生品讀
學生將課文熟讀之后,教師要適當引導學生進行品讀。品讀可以讓學生從中理解人物、感受景物,讀出富有個性特色的疑問和見解。語文課堂本就是學生的一方樂土,把朗讀引進我們的課堂并使之成為一種美,就能釋放出學生內心的情感,彰顯學生的個性,發展學生的創造力,培養人文精神。
4.學生誦讀
背誦一定數量的文言篇目可以加深對文言文文意的理解。背誦對培養語感、直覺、頓悟、積累能力有很大的幫助。只有通過誦讀學生才能讀懂讀通文言文。因此,作為一名語文教師,應該重視以誦讀來培養、訓練學生的語感,讓學生在讀中疑、讀中品、讀中誦、讀中悟,從而逐步感知、體會、領悟文言文的魅力。
二、著眼興趣,提高效率。
興趣是一種較為直接的學習動機,也是一種探究事物的認識傾向。為了讓學生能夠在情緒飽滿、精神愉悅、熱情高漲、積極主動、自覺自愿的狀態中去獲取一定的知識,我認為最好的方法就是激發學生的學習興趣。偉大的物理學家愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師,興趣是入門的向導。”
1.重視積累,培養興趣。
許多高中生之所以覺得文言文枯燥、乏味,幾乎跟天書一樣,其實主要是因為他們缺少扎實的文言功底。久而久之,文言文對他們來說簡直是一團迷霧,就更不用談什么興趣了。但僅在課堂上填鴨式的灌輸、講解文言作品是很難增加學生的文言知識積累的。因此,我們想讓學生的文言知識積累任務由被動變為主動就要教會他們利用注釋和工具書。教師應鼓勵學生展開廣泛的討論,從而充分調動他們學習文言文的熱情和積極性,指引學生從古今異義、多詞一義、一詞多義、活用、通假幾方面加以整理、積累,知識儲備增加了,學生對文言文有了一定的理解,就容易激發學生學習文言文的興趣。
2.注重情節,激發興趣。
由于思維定勢,學生大多認為文言文淡而無味,其實并不是這樣。要想改變這種傳統的看法,我們只有鼓勵學生自己先去讀故事性極強的文言著作。比如,《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》等篇目內容故事性強,比較生動。大多數學生以前就已知曉這些故事,這時讓他們把課文當作小說來閱讀,易于理清故事情節,抓住文中人物的言行。在弄清大意之后,教師可與學生一起欣賞一些精彩語句,梳理疑難詞句,進一步探討人物形象。這使得學生的興趣加倍,思維也格外活躍,對文言文的學習也變得異常輕松。
3.看重檢測,強化興趣。
第2篇：淺談文言文教學策略范文
【關鍵詞】初中：文言文；教學策略
初中語文文言文教學，不僅承擔著提高學生文學修養的功能，還肩負著復興國學的歷史任務。因此，在討論提升文言文教學效果的時候，應在更大的視閾范圍下來給予問題解答。從目前初中語文文言文課程的體例上看，所選篇幅都較短少，并在題材上也呈現出多元化的特點。那么如何切實增強學生的學習效果呢。這一問題的回答實則包括兩個方面：（1）教師課程教學水平的提高；（2）學生課后閱讀量的跟進，而本文則關注于前者。
教學水平高低，是一個需要量化評價的指標。筆者認為：一堂高質量的文言文教學課，不僅需要使學生掌握教學大綱所規定的知識點，還應在教師的引導下獲得對作者時代特征與當時景遇的體察。惟有這樣，我們才能說其不僅滿足了新課標的要求，也增強了學生的人文素養。
一、初中語文文言文教學現狀分析
不難看出，在教學模式創新驅動下的初中語文教學，在近年來實現了整體教學質量的提高。為此，筆者也就從總括層面對當前仍然存在的不足進行闡述。
1、教學內容設計現狀
教學內容包括該文言文的知識重點、難點，以及如何組織課堂教學等。首先需要承認，諸多學校的語文教研組形成了集體備課的制度，從而就能保證在知識點重難點的歸納上得到明確并給予細化。然而，即使是在這種備課基礎上的課堂教學，仍然可能忽略圍繞文章作者來挖掘更多的信息。現狀告訴我們，教師往往聚焦于課文本身的知識傳授，卻未能前期引入使學生感興趣的要素。這樣將難以使學生整體上把握課文的全貌。
2、教學手段應用現狀
教學手段可以理解為教學的實施方法，以及借助哪些教學輔助設備來實施。相對于現代文教學而言，文言文教學的難度明顯較大。為此，在初中低年級課程教學中很難形成師生互動模式。與此同時，目前借助多媒體技術來講授文言文的教師并不占多數。因此，就呈現出教師在課堂上的單向信息反饋態勢，并伴隨著邊講邊譯的形式來開展。
以上現狀的形成受到主客觀因素作用。為此，首先應克服主觀層面所出現的不足。
二、針對現狀的反思
以上現狀形成的根源是什么？如何改觀以上現狀？這就構成了現狀反思的出發點。為此，以下將從這兩個方面來展開闡述。
1、對現狀形成根源的反思
在與同行的交流中筆者發現：目前所產生的諸多不足，并不能完全歸因于教師自身能力的限制。其實，本文所提到方面其他教師都已明了。因此，現狀形成的根源還在于：（1）教育大環境使然。一定的教學模式創新需要通過不斷實踐來加以完善，而諸多學校往往拘泥于示范課教學演示而已。（2）教學時限、考核機制使然。受到這兩大因素的約束，教師們往往無意去改變傳統教學模式。
2、對如何改觀現狀的反思
面對強大客觀因素的制約，如何對現狀進行改觀。其思路還在于，對文言文教學進行適應教學創新。即，在不違背現有教學體系的前提下，通過引入新的教學元素和教學表現方法，來提升傳統教學模式的課堂效果。這里需要指出，受到各學校教學資源存量的限制，應在校本原則下來逐步達成。
以下將在反思基礎上，進行策略構建。
三、反思基礎上的策略構建
具體而言，策略構建可從以下三個方面來展開。
1、引入課文的興趣元素
興趣元素的引入能激發學生學習的主動性，并能促進他們的學習效率。興趣元素的來源包括課文本身，同時也來源于課文作者或主人公本身。以《木蘭詩》為例。這篇課文在情節上顯現的較為嚴肅，從而在興趣元素的挖掘上教師可以引入有關木蘭從軍的動畫片，以及對木蘭所處時代背景著手。這樣一來，木蘭的卡通形象便能得到學生們的歡迎，這也就奠定了他們學習興趣的基礎。
2、借助多媒體視頻功能
在實施傳統教學模式的同時，教師可以借助多媒體技術展現木蘭從軍的諸多情景（這里需要注意時間控制）。在宏偉、莊嚴的情景展現上，學生自然就感悟到課文寓意的深刻與嚴肅。這樣一來，就能在視覺效應下支撐傳統教學模式的開展，并提升教學效果。
3、采取中國版雙語教學
雙語教學決不是外語教學的專利，在文言文的課堂教學中仍能采用。在形式上具體表現在：教師可以把文言文中所反映出的通假字、復雜句等提煉出來，首先通過概念描述的方式讓學生掌握。之后的全程教學，教師一律用文言文語言結構同學生進行互動。從而，借助語言環境增強學生的感性認知。
綜上所述，以上便構成了筆者對文章主題的討論。
第3篇：淺談文言文教學策略范文
關鍵詞：語文課堂；教師評價；有效策略
課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正為了促進被評價者的發展。科學的評價對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能，使課堂更具有生命的活力。
一、評價要自然真誠，隨機應變
教育需要賞識，發現孩子身上的閃光點，要肯定孩子的優點。通常我們多采取贊賞、激勵性的評價，這有助于保護學生的自尊心，激發上進心。但同樣一個“好”字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發自內心的贊賞。教師真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造一個充滿關愛的課堂氛圍，讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。無論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發自內心，以真情動人。只有這樣，學生才能達到心理安全和心理自由，全身心地投入到學習中去。這也對教師的評價藝術和自身素質和教學機智提出了很高的要求。
同時，教師評價語言應該，隨機應變，讓學生愛聽、想聽、百聽不厭，名人名言、格言警句都可以恰如其分地運用到評價語中。而教師要做到旁征博引，功夫在平時，必須加強知識的積累，博覽群書，增加自身的知識儲備。許多名師非常注重錘煉的課堂教學評價語，他們的評價語往往是妙語連珠，妙趣橫生，讓學生在受到贊譽的同時，又學習了知識，懂得了道理。
二、評價要敢于批評，指明方向
教師的評價不能只是一味的表揚，對學生錯誤的回答，一定要或委婉地，或直截了當地指出。有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學生的靈性與智慧，就是不尊重學生的獨特體驗。其實，批評無！語文課堂教學評價應該遵循一個基本標準：在尊重學生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，照顧到學生的個性差異和主觀體驗。所以，當學生的見解不夠完整時，就應不厭其煩地進行點擊；當學生的認識出現偏頗時，就應不漠視，不袒護地加以引導。教師的評價要做到表揚與批評相結合，鼓勵優秀，指出不足，激勵后進。
課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發展的，如果教師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，學生也就失去了一次“揚長避短”的機會。對于學生的優點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應以委婉的語氣以建議形式提出，讓學生知道今后努力的方向。
三、評價要創新多變，有效激勵
課堂評價包括語言評價和動作行為評價等。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”評價應盡量少用物質獎勵，避免轉移學生對學習本身的興趣。
四、評價要關注個體差異，因地制宜
《語文課程標準》規定：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”但也有限度，在評價上要有實事求是的科學態度，具體問題具體分析，同時也要因人而異，因事而異。對于那些學習習慣不好、學習成績不好的學生，每當他們表現出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應該大力表揚，幫他們樹立學習的信心；對于那些思維敏捷、學習基礎好的優生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發他們學習的興趣。對于表現平平的中等生，教師應以敏銳的目光發掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學生也才能加倍珍惜。評價要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。
五、評價要共同參與，多元發展
第4篇：淺談文言文教學策略范文
一、優化課堂教學結構，變封閉式為開放式
學科課程的課堂教學結構存在諸多缺陷，這樣的課堂教學結構已經不適應“問題研究”課的實施要求，所以需要構建一種新的結構形式來與之適應。新的課堂教學結構應具備3個特征：在教學內容方面應該開放;在教學的方法上應做到放開;在教學目標方面應實現探索發現、自主發展與交流合作。
1. 開放教學內容，使“問題研究”課更具生活化
“問題研究”課設計的內容大都是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及范圍廣泛，它可能是地理學科的，也可能是多學科綜合的、交叉的，針對不同的學校、不同的班級和不同的學生而言，其研究的主題多種多樣，研究的結果也是層出不窮的。就同一主題由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究主題的確定、研究目標的定位、切入角度的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用及成果表達也各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特點和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。開放型的學習過程不僅有利于激活隱性知識，而且是培養學生地理實踐能力和地理創新能力的必需條件。
例如，在學習了人教版《城市與城市化》一章后教材所安排的“問題研究”課是“從市中心到郊區，你選擇住在哪里?”教師可指導學生在課前開展地理調查活動(每個同學所住的小區距城市中心的遠近、家庭收入的高低、父母買房主要的考慮因素、所住小區的人文和自然環境、與工廠的距離、是高級住宅區還是低級住宅區等)，弄清在城市選擇居住區的相關因素，使教學內容更加開放，使學生產生感性的認識，培養學生提出問題、思考問題的能力，自主獲取、篩選、處理地理信息的能力，科學闡述地理問題的能力，獨立完成任務的能力以及組織協調能力等。
2. 放開教學方法，使“問題研究”課更具挑戰性
“問題研究”課的實施在教學方法上應放開，一是放開討論，改變過去由教師獨占課堂，學生被動接受單一教學信息傳遞方式。提倡多向互動，通過教師與學生多感官全方位的參與，促進認知和情感的交流和相互激活，可以促進學生主體的自由發展。二是放開質疑，問題是不受壓抑的自由思維的必然產物。實現學生思維自由，必然誘發諸多質疑。教師引導學生由記憶結論到自愿去探索，由機械接受到敢于向權威、書本和教師挑戰，這必然是一個創新意識在強化、創新精神在升華、創新能力在孕育和培植的過程。
例如，在進行“綠色食品知多少”這一“問題研究”課時，教師首先指導學生如何辨別綠色食品，認識綠色食品的標志。然后分組進行各自的研究任務：綠色食品在市場上面臨的主要問題有哪些?人們了解綠色食品的主要途徑有哪些?蘇州市場上常見的綠色食品有哪些?生產綠色食品要注意哪些問題?如何降低綠色食品的成本，使之成為大眾消費得起的食品?如何防止綠色食品假冒偽劣問題的出現?學生首先開始進行組內討論，再向其他小組匯報一下本組的討論情況。接著教師就讓全班學生對各小組的每種情況進行評論，從而確定正確結論。最后由學生對問題和結論分別進行比較，評出最佳小組。
3. 實現探索發現、自主發展與交流合作，使“問題研究”課更具實效性
“問題研究”課注重學生在學習過程中的探索和發現，讓學生了解和掌握地理問題的研究方法，通過圍繞某一主題或一個需要解決的實際地理問題進行探索學習。學生根據自身的地理知識儲備條件、自己的興趣和現有的水平選定研究內容和方式，積極參與并決定研究方向和怎樣研究，從而對自己的學習和發展負起責任來。在學習過程中，從具體的研究課題的分解、研究任務的確定，到研究內容的落實和研究方法的采用，都可由學生自己規劃和設計。教師鼓勵學生不斷發現新的問題、獲得新的感受，達到持續的自我教育的目的。學生在探索發現的過程中，為了獲取地理問題的解答，常常需要多人合作、多組合作、共同參與才能順利完成。這種交往合作不僅有助于促進學生的學習和智力的發展，更有助于學生正確認識和評價自己，懂得尊重和理解他人，學會溝通與合作，形成民主素養和團隊精神。
在進行“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”這一問題研究課時，為了更好研究這一問題，學生在老師的指導下自立了一些子問題進行研究學習。于是在各學生的提議及教師的補充和歸納下，形成了“南極洲水資源狀況及原因”、“沙特阿拉伯目前缺水情況及原因”、“沙特阿拉伯目前解決措施及局限性”、“南極洲冰山運往沙特阿拉伯的路線選擇”、“從南極運輸冰山到沙特阿拉伯沿途的影響因素”等子問題。圍繞這些子問題，然后各個子問題小組分別來說明研究的結果。雖然同學們所表達的內容不一定完全正確，有的甚至有點幼稚和錯誤，但對問題研究方法的掌握和理解使地理“問題研究”課更具實效性。
二、加強教師對活動的有效調控，變老師“主導”為“指導”
地理“問題研究”課不是教師教出來的，而是學生做出來的。學生是活動的主體，但學生在研究過程中，是離不開地理教師有效調撥和指導的。
1. 創設問題情境，指導學生選題
現行的地理教材各個版本中“問題研究”課的內容雖然各不相同，但要達到的目的是一樣的。所以在教學過程中，老師也可以不拘泥于課本的問題研究案例，靈活地指導學生選擇一些更符合學生實際的或是具有一定地方特色的“問題研究”方向來進行教學。情境是多種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動情商來增強轉化效果而創設的教學環境。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的地理知識和經驗同化當前要學習的地理新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。從學生現有的地理知識出發，創設學生發現問題的情境，激活學生原有的知識儲備，誘發探究動機，引導學生從問題的情境中選擇適合自己的“問題研究”課題，幫助學生找到適合自己的研究方式。
例如，在人教版“為什么要停止開發‘北大荒’濕地”這一“問題研究”課的教學中，教師沒有使用這一問題，而是指導學生從所在蘇州的太湖這一濕地的開發和保護作為問題研究的方向。從太湖的自然特點、太湖的功能、太湖縮小的自然原因和人為原因、太湖平原成為“魚米之鄉”的條件，太湖這一濕地資源具有什么生態功能和對太湖濕地的保護措施等6個問題進行研究，并通過視頻，介紹太湖資源概況;利用多種有效手段、通過多種渠道在開放的情境中收集太湖平原近年來出現的水荒和水污染的各類資料和水災的相關資料;組織學生討論，提出問題，誘發動機。最終確定研究大家共同的研究選題：“太湖――蘇州未來發展的重要生態資源”。
2. 采取多種多樣的組織形式，指導學生探索發現
在教師的指導下學生進行探究，其中小組合作學習是最常用的組織形式，它能促進學生之間的溝通，體現協作。在小組中，學生既有合作又有分工，小組成員分別就某個問題作更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運用到地理“問題研究”課的研究過程中。由于問題本身具有豐富的內涵，所有的學生都有自主探索的機會，每個成員都在貢獻思想，而不只是借用思想。因此，要在小組活動中創造學生討論的機會，辯論、嘗試的機會，讓學生在主動參與活動的過程中掌握研究活動的方法和技能。
例如，在對“我的家鄉怎樣發展”的問題研究中，可以根據不同的研究課題把學生分成5個小組：第一小組圍繞“旅游名城的保護措施”進行研究;第二小組圍繞“蘇州生態農業怎樣發展”進行研究;第三小組圍繞“蘇州高新工業怎樣發展” 進行研究;第四小組圍繞“蘇州交通問題如何改善”進行研究;第五小組圍繞“吃在蘇州――蘇州名小吃的發展之路”問題進行研究。當學生以合作小組的形式展開活動時，老師引導學生制定小組共同目標，分享學習資料，協助學生安排不同的角色分擔相應的責任，協助學生設計解決問題的方案、掌握科學研究的基本方法，注重啟發思路、提供線索，而不是把學生的研究引向一個已有的結論。
3. 通過交流、研討，指導學生表達活動結果
第5篇：淺談文言文教學策略范文
[關鍵詞]小學語文；課堂教學；有效性策略
課堂教學是學校教育教學的主陣地。二十一世紀的中國，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中 “填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出了一些策略，希望對語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。
一、課堂教學中調動學生學習積極性的策略
在小學課堂教學中，往往存在這樣的問題，孩子們年齡越小，學習興趣越高，課堂氣氛越活躍；越是到高年級，學習積極性反而會下降，甚至于有的學生連手都懶得舉。為什么會出現這樣的現象呢？我們又該怎樣避免這種現象，提高每個孩子的學習興趣呢？在我區開展有效課堂教學策略以來，我們學校組織了一系列聽課評課教研活動，把“三步導學”的課堂教學模式科學有效的運用到課堂教學中，收到了很好的效果。
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。
課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。 學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。
二、課堂教學中發揮學生主體作用的策略
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢？
1、更新教學觀念。傳授英語基礎知識，是教學過程中不可缺少的重要環節之一，但還需在這個基礎上發展學生的能力，能適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是家長式的角色，而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并成為“所有優秀的教師都
是激勵者、促進者、輔助者和協調者”。
2、確立為學而教的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。“教是為了不需要教”， “授人之漁”已成為師者的最高境界。
3、激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習的興趣越濃，學習的積極性學越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應采用多種教學方法讓學生對學習產生興趣，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用，反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。
三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略
在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。
1、鼓勵學生自主學習，勤思多問。“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。
2、提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。
3、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
參考文獻：
[1] 《中小學教師繼續教育教材》2003年
[2] 《提高教育教學質量的策略與方法》
[3] 中國和平出版社出版的《教育部中小學教師綜合素質培訓專家指導匯編》總主編 劉芳
第6篇：淺談文言文教學策略范文
一、鋼琴彈奏的基礎知識和基本功訓練
通常教師在講授鋼琴彈奏的基礎知識的同時，會深入淺出地，形象化地講解并示范給學生，然后會讓學生用自己的理解力彈奏出來，看學生是否對老師的講授的基本原理、要領、動作、含義能夠充分理解并做到，要有所磨合，更重要的是雙方的配合要默契，把彈奏正確的過程，通過反復的教學實踐不斷加深認識，從而達到教學要求。在這個過程中，讓學生理解并做到是非常重要的。這樣學生能按老師的要求，自己能正確地練習七天（一周）。
在練習的過程中基本功是非常重要的。要使學生在基本功上投入精力，使他們懂得，反復彈奏基本功的重要性，要重視基礎知識和基本功訓練。因為很多鋼琴的音樂表現正是從音階、琶音、和弦、哈農等練習中獲得的。因此要獲得在鋼琴上瀟灑地演奏的能力，就必須堅持嚴格的基本功訓練。
（一）讀譜
1、音樂基礎理論知識。
音樂基礎理論知識也就是樂理知識、和聲、曲式等音樂學知識。在練習一首新的曲子時，首先要把樂譜中的這些音樂知識學會，如果是初學者（兒童或沒學過的），教師會邊教彈琴邊教有關樂理知識，它們之間的內容是相關聯的，對應的，然后留為作業，需要反復練習明白，理解。學習彈琴也是在復習樂理知識的過程。教師在講授的過程中需要雙方的頭腦清晰、互動、配合，學生隨著教師的思維前進，不斷地在大腦中反應、理解，教師是根據學生接受和反應的能力伸縮自如，因材施教。讓學生能夠清楚記在頭腦中，并觸類旁通，舉一反三。
2、讀譜。
在和學生講授樂曲時，首先要教授他們認真讀譜。讀譜能力的培養相當重要。樂譜上的每一個標記，都是作曲家們用來表現其音樂意圖的，都是有意義的。譜面上有調號、節拍、節奏、音準、指法等，要逐一進行講解與彈奏，然后再熟悉樂譜中標明的標題、速度、力度、表情記號等，可以把中文翻譯寫在譜面上，這可以讓學生做為作業。在學習一首新曲時，解決讀譜的問題要從頭到尾一直貫穿其中的。在講授示范的過程中，學生要單手彈奏練習，學生用聽覺檢查自己在彈奏中是否做到了這些要求，老師所教授的這些內容是逐步進行，循序漸進的，不要急于求成，養成耐心的習慣，不斷提高讀譜能力。只有正確的表現樂譜上的所有標記，才能深刻地領會作曲家所傳達的樂思。
（二）聽覺訓練
在學生練習的過程中，要能正確地聽自己的演奏。一般情況下能夠依靠聽覺辨認錯音、節奏、音質及分句等，要有講究、細致地處理音的時值、力度。對自己所彈奏的每一個音符都要認真聽，感受。用這樣的方式不斷檢驗和控制自己的觸鍵，以培養高度注意力的能力。只有這樣才能很快認識到自己的不足而不斷修正自己的演奏，進而得到提高，還有利于對所學的內容始終保持彈奏興趣，而不會感到乏味。例如，在彈奏一首練習曲時，可以用以上的方法進行，堅持不懈。可以經常聽CD，熟悉這些練習曲，了解每一首練習曲所要達到的目的。借助CD進行學習也是一種非常重要的學習方法，可以讓學生了解和學習最為優秀的演奏水平，從而深入細致的練習。
通過這樣“精雕細琢”的練習后，我們會慢慢認識這部音樂作品真正的內涵。慢慢會對樂譜了如指掌。之后可以背熟所彈奏的樂譜，最終充分理解作品完美地詮釋作品。
（三）節奏
培養節奏感很重要。節奏是一門學問，節奏是一種有規律的運動，是音樂在時間上的組織。節奏的訓練應該從初學開始培養，不能忽略。有很多孩子彈琴幾乎都是節奏方面的問題，要不遺余力地教孩子們按節奏數拍子，直至他們能夠很好的控制自己的節奏，然后再靈活處理速度以增強樂曲的效果。在進行這方面練習時，教師開始可以選擇節奏簡易的作品用作練習，之后再逐漸選擇一些較難節奏的作品。學生應當在這方面刻苦練習，直至練到獨立地掌握為止。還有時常提醒并教授孩子根據不同的時值進行節拍方面的換算。在練習時，教師要讓孩子練習自己短促而大聲地數節拍，通過嚴格的數拍方式來把握節奏，有必要時還要練習拍打節奏，拍出強拍或重音。做完這些練習后，要有節奏地彈奏很重要，把我們在練習中拍出的強拍與重音要在彈奏中一一做到。這樣在演奏時，需要演奏者慢慢養成一種良好的節奏感，而這種節奏感是可以通過練習得到的。這一點不是我們想象中的容易，需要花費精力與時間練習。但如果一個孩子習慣于不按節奏演奏，那么往后這一錯誤會很難改正。如果不嚴格遵照節奏來表現一部音樂作品，這對每一位懂音樂的人或者是聽眾來說是無法忍受的。與演奏過程中的個別錯音相比，錯誤的節奏更加使人無法容忍。因為音樂的靈魂是節奏，音樂的骨架是節奏，音樂美感的重要源泉也是節奏，節奏源于生活，如同一個人的生物鐘，所以練好節奏至關重要。
（四）觸鍵
一是用魯賓斯坦（Artut Rubinstein）的話來說，要有“落地生根”的感覺。二是要求學生以柔和觸覺，完美的奏出連音及連貫的音。避免生硬的擊鍵，引導學生在鋼琴上真正獲得歌唱性的感受。
在進行連音觸鍵練習。要全神貫注采用很慢的速度，每個音觸鍵時都做好充分準備。同時仔細地檢查各種動作是否到位。每個音的力度彈得均勻以及是否放松肌肉。教師自己對每一種觸鍵方式都進行過嘗試，可以示范一些對的和不對的觸鍵給孩子們聽，有對比才能彈出優美的聲音，因材施教地教授給學生。
（五）放松
放松的問題，就是在練琴和彈奏中應隨時放松肌肉，隨時可以有意識地繃緊肌體，但更重要的是隨時可使其放松。這是一種有意識的感覺，像一個人在行走時，手臂在身體兩旁無意識的擺動一樣，這時手臂的肌肉是完全處于放松的狀態。彈琴時肩、臂、肘、腕是放松的，腕是平衡控制的作用。與鍵盤是基本保持平行，不能下壓、不能僵硬、緊張，更不能顛，學會不借助任何外在條件去體會放松的感覺。
（六）動腦
第 一，全神貫注地集中注意力地演奏會提高演奏技巧。第二，全神貫注地看譜，要準確，每個音的力度、指法、觸鍵、時值等等以上論述的內容，不斷地盡可能完美的演奏。這都需要并積極開動腦筋來實現，如在練習時不運用腦力勞動，這樣做就是浪費時間。
還有就是控制手指的能力。可以練習哈農，練習時用非常慢的速度來演奏，可以用節拍器。練習時開始講要注意每個音的力度，要達到練習所要達到的熟練程度，就要用我們的手指能夠將每個音的力度和時值彈得盡可能完全相同。在動腦練習時，注意在慢練的基礎上逐漸加快速度，直至正確地達到節拍標記的要求。在這些練習的過程中，要克服每一個細節所存在的不足，直到全部解決。在練習曲目時，應分段練習，每個細節都能夠嫻熟掌握再將其連成一體，就能清楚地了解作品的曲式結構并使音樂表現符合作品的內容。
（七）練習
指導學生每天用正確的方法練琴。在反復進行練習的過程中，需要單手分段，慢速練習。把樂句分段練習。練習時分成了若干片斷，哪里不熟單獨練習哪里，單獨練熟后，再連起來彈一遍，分段練習的方法不僅不會影響學生樂感，還能用很少的時間掌握樂譜和技巧，并更好的表現整個樂句內容。在練習過程中，彈奏者會在頭腦中對作品會慢慢聯想出一幅畫面，畫面可因人而異。通過反復練習，畫面會逐漸加深、清晰，最后會成為一幅完整的畫面。
練習時持續集中注意力一段時間后大腦就會感到疲憊，再接著練沒有什么意義，這樣要注意休息，要使大腦徹底放松后，再開始練琴，每天這樣反復幾次，但一定要能保持注意力高度集中，持之以恒。
二、分析作品結構
我國著名鋼琴教育家朱工一教授曾經說過：“精心研讀樂譜是窺探作者內心奧秘的重要途徑。”正確的掌握所彈奏的樂譜是彈好一首作品的基礎，精心地研讀樂譜能使我們深入地理解作曲家特有的音樂語言，從而對作品做到正確的解釋。在彈奏各時期作曲家的作品時。第一，向學生簡要介紹、講解所要彈奏的作品的創作背景、創作心態及風格特點。選擇具有代表作用的作品，讓學生彈奏，使其體會和感受不同時期作品風格。第二，培養學生獨立分析和處理樂曲的能力，課后讓學生去讀、了解有關音樂作品及作曲家所處時代的更多知識，結合實踐，體會作品中的情感。鼓勵學生積極思考提出自己的見解，促使他們不斷提高。讓其自己查找答案，養成通過自己努力獲得資料的習慣。
第7篇：淺談文言文教學策略范文
1生物實驗教學中存在的突出問題
實驗教學很難開展這是大多數生物教師的共識，筆者認為原因是多方面的，主要是以下幾個方面：
1.1生物實驗室的實驗設備、藥品不能滿足實驗教學的需要。許多學校的實驗儀器設備沒有資金更新和維修不能使用，在實驗室中只是一種擺設，從而影響了實驗教學的正常開展，城市中學雖然實驗儀器能正常使用，但班額過大，也不能滿足教學需要。
1.2大多數學校對生物這一門課程的重要性認識不夠，沒有按新課程標準安排足夠的課時，例如：七年級生物每周應安排3課時，而大多數學校因師資問題只開了2課時，這樣就是生物基礎知識教學還不能按時完成，更談不上有充足的時間組織實驗教學了，通常在實驗教學時還要進行生物知識教學，使學生在實驗時沒有更多的時間去自己思考、發現問題，實驗時只是在老師支配下按步操作，從而影響了實驗效果，久而久之使學生失去了對實驗教學的興趣。
1.3實驗教學的評價機制不夠完善。初中畢業生物會考中沒有專門組織對學生的實驗技能、操作能力的考核，脫離了實驗操作的實驗考試內容只能算是“紙上談兵”。學生只要記住了實驗內容就能得高分，這也使學生對實驗教學產生了誤解：做實驗不如背實驗，組織在這種想法支配下的學生去做實驗，當然不能達到好的效果。
1.4教師在教學中準備不夠充分，忽視了實驗教學中的技能訓練與知識傳授的差別。實驗教學時，按教材內容講得很認真細致，但沒有強調關鍵步驟和注意事項，這樣一開始做實驗就出現了問題，課堂紀律一下子就變得鬧哄哄的，一會兒這邊舉手呼喊，一會兒那邊一位學生又驚叫著讓老師過來幫助解決操作問題，這種情況下教師只得讓學生停下來，繼續聽老師進行有關實驗內容的指導，這也是實驗教學難的原因之一。
2提高初中生物實驗教學質量的有效策略
針對實驗教學中出現的上述問題，為了促進初中生物實驗教學，提高教學效果，努力實現新課改提出的目標，筆者認為應該從以下幾方面入手：
2.1進一步加強對實驗室的管理，按照新課程實驗教學的要求準備足夠的儀器設備、藥品、生物實驗材料，這是保證實驗教學正常開展的前提。實驗管理員和生物科教師還應根據本地的氣候特點，結合有關教學內容，多渠道采集一些本地常見的動、植物標本，以補充實驗材料的不足，這樣可減少實驗時的盲目性和隨意性。總之科學、規范地管理好實驗室，有利于降低實驗成本，是實驗教學的順利開展的重要保證。
2.2加強對各學校生物任科教師的培訓，提高教師的實驗教學能力，這是組織實驗教學的關鍵。由于各種原因，各校生物專業的教師數量很少，許多農村中學沒有一位生物專業畢業的教師，因此學校只能安排其他專業的教師擔任生物科教學，但是這樣的教師往往缺乏指導學生實驗操作的能力，實驗課往往感到力不從心，影響了實驗教學的正常開展，因此上級有關部門應定期組織有關教師進行實驗教學的培訓，提高這些教師的動手操作能力和實驗預見能力。
2.3加強對學生實驗的管理，使學生養成良好的實驗習慣，這是提高實驗教學效果的重要環節。實驗前將學生分組編號，固定座位，每組選一責任心強，有能力的學生任組長，每學期開始時對各組長進行實驗常規培訓，組長負責本組與實驗有關的一切事宜，實驗中由組長組織同伴認真完成實驗，出現異常情況立即匯報；實驗后由組長帶領本組同學整理實驗桌，清潔用具，檢查儀器并負責將儀器損壞，丟失情況報告老師，這樣既保證了實驗教學的順利進行，也培養了學生良好的實驗習慣，為今后的發展奠定了堅實的基礎。
2.4生物實驗教學中，教師應根據學生不同的年齡特征和心理特點，因材施教，制定務實的教學策略穩步推進實驗教學，培養學生的實驗能力。
2.4.1加強對學生實驗技能的培養，重視模仿性實驗教學。新課程倡導探究式教學，但實驗基本操作技能的培養是實驗能正常進行的前提。因此重視示范性實驗教學同樣是生物實驗教學的重要組成部分。剛進中學的初一學生好奇心強，好動，上課時不注意聽講，沒看老師的示范，在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現象不細致。此時，我一般采取示范方式進行實驗教學。如《顯微鏡的使用》一課，先講顯微鏡的結構和作用，操作顯微鏡時邊講要點，邊做示范，學生邊模仿操作，再讓學生單獨操作一兩遍，經過幾次這樣的訓練后，學生就基本學會使用顯微鏡了，用示范方式進行實驗教學有利于培養學生認真、細致、嚴謹的科學態度，規范了學生的實驗操作。
2.4.2開展探究性實驗教學，培養學生的觀察、思維和創造能力。新課程倡導探究性學習，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養學生的獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，突出創新精神和實踐能力的培養，探究性實驗教學在培養學生上述能力上比起課堂教學來說有更大的優越性，因此老師在指導學生探究性實驗的過程中，盡量做到把教學回歸到生物學家探索新知識的原型，使學生初步學會生物科學探索的一般方法，包括提出問題，做出假設和制訂實驗探究計劃，及對實驗現象的分析等；注意學生發散思維和集中思維能力的培養，使學生逐步養成創新思維習慣，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設疑，以激發學生思維。有時候，生物實驗不一定會取得滿意的結果。此時，教師要鼓勵學生討論、分析實驗出現這種現象的原因，并找出問題解決的方法，這樣雖然沒有得到滿意的實驗結果，但學生對實驗的領悟得到了升華，同時也培養了他們綜合處理生物學信息的能力。例如：在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，有的同學在實驗中往三支試管加入碘液后都變藍色，說明實驗失敗，之后我組織學生一起分析失敗的原因，使他們認識到失敗可能與饅頭的多少、溫度的高低、溫水中放置時間的長短有關，討論之后有的同學還設計了饅頭的變化與溫度有的關的一組實驗，使實驗進一步深化，同時培養了學生的創新能力。
第8篇：淺談文言文教學策略范文
關鍵詞：高中語文；文言文；教學方法
在新課程背景下，如何提高高中語文文言文教學已經成為必須要解決的問題。作為一名合格的高中語文教師，必須認識到現在文言文教學方法的優勢和不足，在文言文教學中要有自己的教學策略。
一、現階段高中語文文言文教學存在的難點和問題
1.虛詞、活用詞成為高中語文文言文教學的難點。首先，對于注重文言文教學的老教師來說，虛詞的教學是一大難點。比如，《師說》這篇文言文，幾乎是每個版本教材的必學篇目，也是歷年高考考查的重要篇目，短短五百余字的文章，共有28個“之”，14個“其”，虛詞的應用令人難以招架。對剛進入高一的高中生來說，文言文虛詞的應用可真是霧中的花，虛無朦朧。其次，很多虛詞的用法還存有爭議，如“句讀之不知”中的“之”，是取消句子的獨立性還是“提賓標志”。最后，活用詞的用法也是令很多學生頭痛的問題。比如《師說》中開篇所說的“師者，所以傳道受業解惑也”與“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。”同為“師”字，但用法上卻截然不同。
2.高中語文文言文教學中以教師為主的弊端。從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文到唐宋古文、明清八股，作為中華民族優秀歷史文化最燦爛的部分，文言文被沿用了兩三千年。文言文教學雖然沒有固定的模式，但一直堅持“字字落實，句句清楚”的教學方法。建國以前文言文的教學強調誦讀，方法主要是文言文的閱讀訓練，突出體現了教師的主導作用，教法指導基本由教師掌控。改革開放至今，文言文的教學仍以教師講授、學生識記的方式進行，這種方法重誦讀和感悟，輕講解和分析。雖然新課程標準已經頒布，廣大一線教師的教學觀念有所改變，文言文教學涌現了誦讀教學法、比較教學法、情境教學法、評點教學法、讀寫結合法、討論式教學法等方法，但學習文言文仍然是以教師為主的誦讀講解法，無法調動學生的積極性。
3.教學僅滿足高考需要，忽視了人文教育。一方面，文言文教學的功利性太強，很多教師往往在教授文言文時秉持著“是高考重點就講，高考不考就少講或者忽略”的原則，學生學習文言文的目的也變成了“為了滿足考試的需要”，很多優秀的文言文篇目沒有被學生很好地吸收。另一方面，很多教師在教學中僅僅注重文言字詞句的講解，忽視了對優秀文言文整體的理解。傳統文化精華和人文精神的傳承方面做的不夠，導致新課標所要求的人文性質未能得到充分體現。
二、高中語文文言文教學方法的探究
1.以學生為主，調動學生學習文言文的積極性。首先，興趣是最好的老師。學生只有對文言文有興趣，才會積極主動地去學。教師在高中語文文言文教學中要注重以學生為主體，調動學生的積極性。教師可以將歷史故事、名人趣事、生活軼事等穿插在文言文教學中，讓學生通過查閱相關資料，對文言文產生興趣，從而在上課時集中注意力，提高聽課效率。其次，文言文很講究格律和音調的起承、轉合變化，誦讀起來瑯瑯上口，學生通過一遍又一遍的朗誦，語言感覺就會有一個較大的提高。教師可以注重挖掘語言特色，引領學生自主感悟文章中的獨特風格。最后，要尊重學生對“文本”的獨特解讀，文學活動是作家、作品、讀者三個環節的動態過程，教師要尊重學生的主體地位。
2.授人以漁，注重學生的總結能力和舉一反三能力。“授人以魚不如授人以漁”，教師在文言文教學中應該起到的是組織和引導作用，學習中歸納和總結主要還是靠學生完成。文言文里很多內容都是相通的，知識具有相關性，教師要著重培養學生的發散與聯想性思維，要有意識地培養學生對文言文知識點的總結歸納能力，培養學生舉一反三的能力。此外，文言文知識是一個不斷積累的過程，教師要鼓勵學生課后加強對文言文的廣泛閱讀。往往學生掌握的文言文知識越豐富，考試的時候閱讀分析、得分能力也就越強。
3.注重先進設備的引用。多媒體等設備，可以作為文言文教學的輔助工具。借助多媒體設備進行教學可以給學生視覺、聽覺等多方面的感官沖擊，使得學生的全部身心為多媒體設備所展示的內容吸引，注意力高度集中，積極地投入到學習之中，學習興趣也將得到提高。這樣的方式能夠獲得學生的認可，并且為學生所喜歡。堅持下去，就能夠提升學生的學習興趣，并且不斷地激發出學生的學習欲望，文言文課堂教學的效率也得到了提高。
面對我國當前學生文言文能力良莠不齊、傳統文言文教學模式難以帶動學生積極性的現實，堅持以學生為主體，發揮教師的組織和領導作用，有利于提高學生的積極性和創造力，達到教和學雙贏的局面。
參考文獻：
[1]郭曉茜.淺談高中語文文言文教學[J].教育科學，2011，（03）.
第9篇：淺談文言文教學策略范文
關鍵詞：初中 文言文 教學方法
作為中國古典文化的重要載體，文言文是學習和了解中國古典文化的基礎工具，從這一角度來說，在初中階段，學好文言文，對中學生非常重要。在初中文言文教學中，結合筆者多年的教學實踐，下面談一些體會。
一、初中文言文教學現狀
1.教學模式陳舊
以教師為中心，教學模式化，一味強調灌輸。目前，教師在教學過程中的“權威意識”突出，依賴于教參的統一要求使教學活動極為機械。教師死輸硬灌，學生生吞活剝，使整個教學喪失了學生主體的獨立性和創造性，直接挫傷了學生學習文言文的興趣。同時，文言文教學模式化十分突出，多數教師仍采用傳統的“解題――介紹文學知識――正音、斷句――朗讀課文――字、詞深析――串講文句――分析思想內容、賞析寫作特色――講解練習、做題鞏固――背誦記憶”的教學模式，以認知積累為主要目的的文言文教學目標應重新反思，必須從更高的層面和更廣闊的視角把握文言文教學。
2.教學目標不明確
以知識為中心，教學目標偏差，一味強調接受。長期以來，初中文言文教學囿十“精華”二字，強調知識接受，只注重把語法文法講深講透，而忽視了學習主體，讓學生死記硬背，使得學生對文言文產生厭煩、畏懼和排斥心理。縱觀我們的課堂，“理解詞句含義、梳理文章內容、應試題型訓練”幾乎成為文言文教學的全部。基于這樣的教學目標定位，講究字詞的落實，注重詞句的用法，追求句子的翻譯也就必然成為課堂教學的核心。于是，為了尋求意義的精確理解，講解時一字一對，一句一講，字求其訓，句必索其旨。這樣，富有情趣和靈性的整篇文章被肢解為零碎的文字，美感全無，雅致無全。這樣的教學目標定位完全背離了學習文言文的初衷，教師講得不厭其煩，儼然誦經的僧侶；學生聽得昏昏欲睡，幾成速記高手。如此的課堂還有多少趣味可言?如此的學習又有多少實用可言?
3.教學方法單調
以誦、記為中心，應試功利性強，一味強調記憶。文言文作為課程內容，似乎已被反復固化，精確性、示范性的特征被反復強調，師生獨特的體驗無法融入教學過程，最終文言文教學被簡單化地處理成文言文應試知識的誦記過程，并越來越呈現為單一化、模式化的過程。這樣，學生通過學習文言文課文，記住的是“考點知識”，卻沒有達到“精神致用”的目的，即通過學習提高自身修養，提升道德境界。
二、初中文言文教學策略
1.培養學生學習文言文的興趣
做任何事情，興趣是最好的老師。學生學習文言文也不例外。大多學生都喜歡聽老師講故事。基于這點，在介紹作品的背景資料及作者的生平時不會機械地念文字材料，而是盡量找到些作者的生平事跡，以講故事的形式講給學生聽，讓他們在聽這些小故事中記住作品背景、作者其人。在講文言文哪怕是練習冊上的內容時，要盡量會補充作者介紹或把歷史故事補充完整。于是，為了進步提高他們閱讀文言文的興趣，我將本厚厚的成語故事搬上講臺，讓科代表每天上課之前將成語的出處引文抄到黑板上，先讓全班學生齊讀黑板上的內容，老師講故事，再叫學生根據老師講的故事說出成語并翻譯黑板上的文言文，最后用成語造句，學會應用該成語。然后從成語出發，給他們講解些文言知識，引導他們跨入文言文的大門，如透過成語挖掘出許多文言詞的讀音、寫法、意義、用法以及文言語法、修辭等，從而讓他們在輕松愉悅的氣氛中熟悉了些文言現象、積累了些常用的文言實詞等。
2.引導預習自讀
引導預習自讀是提高文言文教學質量的關鍵。預習、自讀是教學過程中的第一步，是學生接觸課文的開始，目的在十激起學生求知的欲望。預習的好壞，自讀的多少，直接關系到教學的成功與失敗。因此，必須高度重視。據了解，有的學生對學習文言文的興趣不濃，也沒有養成預習的習慣;有的認為文言文不像現代文好讀，也不易看懂，因此讀得很不主動;還有的認為反正老師要從頭到尾全而地講解，因而有依賴思想，只等著老師詳講和分析。這種被動地學習局而是必須努力予以糾正的。要改變這種狀態，首先教師要逐漸改變逐字逐句講解的死板模式，清除學生的依賴思想。然后，人膽放開學生的手腳，加強預習，引導學生自讀。并使他們養成良好的自讀方法:以獨立閱讀與思考為主，結合課文和注釋，劃出生字難詞，自己查工具書，并根據教師布置的預習題準備答案。這樣，讓學生自己動口、動腦、動手，才能逐步提高文言文教學的質量。
3.重視“誦讀”，培養學生的語感。
“誦讀”是語文課堂教學中最重要的教學形式，語文課堂上應充滿瑯瑯的讀書聲，尤其文言文教學更離不開“誦讀”。古人云“書讀百遍，其義自見”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進去，才會明自其中的意義。教師在學生不熟悉課文的情況下，即使講解得再詳細、再全面，因學生不會的知識太多，也會記不全，記不牢，課文背誦更是因為理解障礙而難上加難，或死記硬背，或勉強記憶，學習效果自然就差。為此，教師不但要在課堂上指導學生準確地誦讀，課后更要鼓勵并要求學生多讀。誦讀的形式很多，如教師的范讀，分角色朗讀，自讀，也可以集體誦讀，最好是互相結合。總之，采用什么樣的方式，要看文章而定。讓學生反復的讀，在讀中感悟，讀中品味，讀中鑒賞，在讀中受到熏陶。
三、結語
在文言文的教學中，要以培養學生自主學習為目的，注重閱讀能力、理解能力的培養，讓學生領悟博大精深的古代文化，才能使文言文教學教得新、教得好、教出靈性，真正發揮其作用。
參考文獻:
[1]劉曉明.淺談中學古文教學方法的研究[J].科技信息,2010年01期