有教無類教案精選(九篇)

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第1篇：有教無類教案范文

一、建設(shè)適合學生發(fā)展的校園文化

我校以“真、樂、雅、誠”為校園文化的建設(shè)主題，力求通過校園文化建設(shè)，促進學生的全面發(fā)展。做到了讓校園內(nèi)的一草一木、一事一景都帶有濃厚的文化色彩，體現(xiàn)出一定的文化意蘊；讓學校的人、事、物以及信息、環(huán)境，無時不在地對師生進行著娓娓動聽的說教；讓它們散發(fā)出的文化氣息，無處不在地對師生進行著潛移默化的浸潤、熏陶；讓學校的每事、每章、每制都成為和煦的陽光、知時的春雨，時刻灑照在師生身上，促進他們健康發(fā)展、茁壯成長。這也是有教無類教育思想的很好體現(xiàn)。

二、構(gòu)建適合學生發(fā)展的教學課堂

1.一日三查促規(guī)范。我校嚴格按照國家新課程計劃的要求開齊、開足、開好各門課程，為了做到不擠、不占、不隨意調(diào)換課程，在全校實施了“一日三查一通報”制度，對教師到崗、下課、專課專用、課堂教學等方面進行客觀且全面的考核與評定，考核結(jié)果作為績效考核參照的同時，于當天全校通報。對于違規(guī)情節(jié)嚴重的教師，在個別交流談心的基礎(chǔ)上，提出整改意見與措施，以確保課堂管理更為規(guī)范。

2.五步備課增效率。由于班額過大，給教師課堂教學與學生均衡發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。由此，我校除了加強“培優(yōu)輔差”外，還改進了備課方式，即以備課組為單位，以單元備課為核心，將原有的電子備課與“五步式”集體備課相整合，進而確定了新的備課流程：個人解讀―集中研討―編寫教案―二次備課―教后反思。備課組成員在規(guī)定的時間內(nèi)，間周一次自主學習與集中研討，促使教師在個人解讀中潛心思考、把握教材主旨、厘清章節(jié)間聯(lián)系；在集體研討中，通過交鋒碰撞，確定教法學法、梳理教學流程；在二次備課中，針對實際，調(diào)整完善流程，凸顯個人風格；在教后反思中，總結(jié)得失，有效重建，不斷提升。新型備課方式既提高了課堂教學效率，又確保了教育公平與均衡。

3.三舉并重抓監(jiān)測。學校除了通過月查、平時抽查、期中期末徹查等方式加大對教師備、教、批、輔等常規(guī)教學環(huán)節(jié)的檢查力度外，還加強了教學質(zhì)量的跟蹤檢測，實施了“三舉并重”三項措施：一是各單元（階段）的分析性檢測、學期中的摸底性檢測、學期末的全面性檢測；二是切實做到兩個把關(guān)，即學科把關(guān)和單元把關(guān)；三是狠抓三個落實，即課課落實、天天落實、人人落實。

4.多元研修蓄底蘊。為了實現(xiàn)教師的專業(yè)快速成長，學校以“課內(nèi)比教學”為抓手，開展了以“學研一體，師生同行”“讀課標，研課例，重練兵”“感受名師魅力，促進專業(yè)成長”“活動引路促規(guī)范，五步研討創(chuàng)特色”等為主題的校本研修活動，教師通過師生同讀、同課異構(gòu)、一課多輪、觀課議課、技能培訓、賽場練兵等途徑，豐厚了底蘊，積蓄了力量，提升了素養(yǎng)。

5.各項課題促引領(lǐng)。一直以來，學校非常重視課題研究，強化了科研領(lǐng)導，啟動了名師工作室。緊緊圍繞有效課堂教學，組織教師開展學習和研究活動，做到課題研究常態(tài)化。如在專家引領(lǐng)、同伴互助、名師引路、校際交流下，開展了有效課堂教學的內(nèi)涵是什么、怎樣改進使課堂教學更有效等課題研究。目前，我校生命教育、德育管理、數(shù)學概念的有效教學等課題研究已結(jié)出碩果，初步創(chuàng)建了平實課堂、生命課堂、生活課堂的教學特色，有效地促進了學校的內(nèi)涵發(fā)展。

6.課程開發(fā)育特長。校本課程作為新課改提倡的特色課程，是改進固有教學模式，促進學生多元發(fā)展的一種較好的方式。我校開設(shè)的校本課程有經(jīng)典誦讀、少兒足球、好習慣養(yǎng)成等，這些課程的開發(fā)從課程的內(nèi)容編寫到課程落實實施，都嚴格按照課程要求，注重學生的全員參與，努力使學生樂學、會學且學有成效。

三、打造適合學生發(fā)展的多種平臺

要想全面提高學生的素質(zhì)，給每個學生以發(fā)展的機會，開展活動是有效的方法，可讓學生在活動中多獲得一些幸福感和成就感，使學生在學校找到展示自己才能的舞臺。為此，我校開展了以下幾方面的活動。

1.主題性活動。主題性活動就是根據(jù)學生生活的實際，根據(jù)學校教育工作的重點，確定活動主題后，組織學生參與的活動。如開展針對學生思想教育的各種少先隊活動、主題班會等。在主題性活動中，完成活動的主題目標是活動的主要任務(wù)，而在活動中發(fā)展學生的各種能力則是活動的“副產(chǎn)品”，即實現(xiàn)一種活動，多種收獲。在活動中，學生要對問題進行思考，表達自己的觀點，聽取并吸收他人的意見和長處，這樣不但達到了活動的預(yù)期目標，還發(fā)展了學生的思維，訓練了學生的綜合能力，事半而功倍。

2.娛樂性活動。娛樂性活動就是以發(fā)展學生的能力為出發(fā)點，以娛樂學生為目的的活動。它不需要很長的時間和繁雜的組織，可隨時、隨地舉行。如開展象棋比賽、課間十分鐘的一個小游戲、一次外出綜合實踐活動或者勞動、一次歌詠比賽等。樂是目的，但不是唯一的目的。在樂中，學生要說、要學、要悟，樂中寓學，學中有樂，看似玩樂，其實學生的素質(zhì)在不知不覺中得到了很大的提升。

3.時事性活動。時事性活動就是針對國內(nèi)外發(fā)生的大事，組織學生開展的各種活動。如建國慶典、奧運會、世界杯、自然災(zāi)害等，每逢這些重大的國內(nèi)、國際事件，我們都組織學生開展讀書、讀報、看電視以了解詳情，并組織學生參與討論，開展演講等活動，從而使學生樹立正確的世界觀、人生觀，發(fā)展學生認知事物的能力，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

第2篇：有教無類教案范文

Abstract： Taiwan Southeast University of Science and Technology and other colleges and universities have been exploring the philosophy identity， organizational structure， teaching practice and other aspects of general education for a long time and have obtained remarkable results. The successful experience can be summed up from the macro and micro levels： ①top-level system security， leading evaluation， funding support； ②colleges and universities set up general education special institutions， emphasis on general education curriculum design and teaching effectiveness assessment， integrate general education into the whole process of professional teaching， and highlight the role of students. Mainland colleges and universities can learn from the successful experience of general education in Taiwan universities and implement infiltration teaching to promote students' all-round development through macroscopically strengthening top-level design and microscopically setting up special institutions in colleges and universities in the practice of strengthening the education of socialist core value system and improving the practice of Chinese traditional culture education.

關(guān)鍵詞：臺灣；通識教育；啟示

Key words： Taiwan；general education；enlightenment

中圖分類號：G527 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0170-03

0 引言

隨著海峽兩岸高校交流的日漸頻繁，大陸師生普遍感到臺灣地區(qū)民眾待人熱情、友善，整體素質(zhì)頗高。顯然這與臺灣高校重視學生的通識教育有著密切的關(guān)系。通識教育就是讓人成“人”的一個教育過程，是培養(yǎng)人的主體性、整合性的教育。這種對“人”的教育涉及到知識、價值和行為三個層面，讓受教育者不僅具有整合知識的能力，同時視野開闊、目光長遠、能夠獨立思考、對事務(wù)具有一定的批判能力，學會自覺、自查、自省、自處，找到人生的意義。文章以臺灣東南科技大學為例，介紹臺灣高校通識教育實踐，歸納其成功經(jīng)驗，分析其對大陸高校加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實踐的啟示。

1 東南科技大學通識教育

1.1 通識教育理念 臺灣東南科技大學以臺灣地區(qū)教育主管部門制定的《大學通識教育選修科目施行要點》、《通識教育中程綱要計劃》為指導，一貫秉持“因材施教、有教無類”的通識教育理念。其中“因材施教”是指在學生適性發(fā)展當中，針對相應(yīng)的職場倫理與態(tài)度，配合專業(yè)課程采取融滲教學及生活體驗的方式進行培養(yǎng)；“有教無類”則屬于臺灣東南科技大學核心通識職涯能力，由學校通識教育中心通過課程規(guī)劃呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)公民素養(yǎng)以為最高目的。

1.2 通識教育目標 ①培育學生具有獨立自主的思維、團隊合作與運用科技的能力。②透過各種通識教育課程，使學生在友善的校園環(huán)境下，以學生之生涯規(guī)劃為導向，培育其新的創(chuàng)意，并建立杰出的能力與素養(yǎng)。③培育學生專業(yè)與通識整合之能力，并使其具有全球觀，達成終身學習的生活習慣。

1.3 通識教育組織架構(gòu) 東南科技大學設(shè)有校通識教育中心，由通識教育中心統(tǒng)籌全校各院系通識課程的組織、規(guī)劃與管理。通識教育中心下設(shè)若干功能不同的組：

①課程與教學組。負責通識教育課程的整體性規(guī)劃；負責規(guī)劃協(xié)調(diào)本校語言文學領(lǐng)域、人文社會領(lǐng)域、科學與藝能領(lǐng)域等三大領(lǐng)域有關(guān)教師，通識教育課程之申請、排課及通識教育課程與本校各系所專業(yè)課程相容、銜接之協(xié)調(diào)等工作。②圖書儀器設(shè)備組。負責采購核銷與維護管理圖書儀器設(shè)備；維護與管理文山文史工作室；管理及維護和平樓所有電化教室與鄉(xiāng)土文化館、藝文情境教室（含安排以上教室之申請使用及分配事宜）等。③研究發(fā)展組。針對臺北縣深坑鄉(xiāng)、臺北市文山區(qū)之初步文史研究成果為基礎(chǔ)，從事社區(qū)研究、鄉(xiāng)土教育之推廣，培養(yǎng)學生珍愛鄉(xiāng)土之情操，善盡學術(shù)單位之社會責任；充實鄉(xiāng)土文化館及藝文中心；與附近各文史研究室合作等。④產(chǎn)學合作推廣組。辦理通識教育定期演講、研討會及各項學術(shù)活動；配合本校進修部，辦理推廣教育；配合本校研究發(fā)展處，辦理相關(guān)產(chǎn)學合作計劃；配合本校研究發(fā)展處，辦理相關(guān)創(chuàng)新育成工作。⑤師生活動與輔導組。兼任各院系所之班級導師，充分了解班內(nèi)學生之性向、興趣、特長、學習態(tài)度及家庭環(huán)境等各項基本資料；適時協(xié)助或指導學生之思想、行為、學業(yè)及身心健康，落實全人教育等。⑥學生學習成效組。以學生就業(yè)力為目標，研訂學習成效指標；規(guī)劃達成學生學習成效指標之整體性機制；整合相關(guān)資源推動上述機制以有效促進學生之學習成效；評量并管控學生學習成效；收集、匯總并建立學生學習成效佐證資料庫。

1.4 通識教育實施方式

1.4.1 推行職涯導向課程設(shè)計 設(shè)計一套循序漸進、符合“因材施教、有教無類”精神的通識課程，是全校課程的一環(huán)，也是全校課程的核心。通識課程的發(fā)展是由“公民素養(yǎng)”到“表達能力”再到“職涯能力（包含生活適應(yīng)）”并與各院系專業(yè)課程接軌。通識課程在全校課程之地位及通識課程設(shè)計的發(fā)展精神與層次分別如圖1所示。

1.4.2 實施融滲式教學 所謂融滲式教學是將一些重要的觀念或價值觀，通過化整為零的辦法，融入基礎(chǔ)及核心學科教育教學過程，經(jīng)由課程貫穿，以滲透方式傳輸給學生。通識教育中心一方面建置畢業(yè)生職涯能力指標；另一方面提供各教學單位編擬融滲式課程教學規(guī)范，實施融滲式教學，將學生畢業(yè)后、職涯上一些主要的觀念或價值，藉由化整為零的過程，融入基礎(chǔ)及核心學科之中，經(jīng)由課程貫穿，以滲透方式傳輸給學生，達到整體教育的目的。

1.4.3 統(tǒng)合通識教育正式、非正式及潛在課程，營造人文素養(yǎng)校園文化 為落實全人教育環(huán)境之塑造與達成學生職涯高度發(fā)展之目標，通識教育中心將結(jié)合全校資源，透過正式、非正式、潛在課程，以及完善的情境教室設(shè)施進行通識課程提升工作。表1為正式、非正式、潛在課程的關(guān)聯(lián)對應(yīng)關(guān)系。

2 臺灣高校通識教育成功經(jīng)驗

2.1 宏觀層面

2.1.1 制定政策和法規(guī)，給予通識教育制度保障 1986年，臺灣教育主管部門《大學通識教育選修科目施行要點》，促使通識教育成為臺灣高等教育的重要組成部分。2006年，臺灣教育主管部門制訂了《通識教育中程綱要計劃》，對臺灣的通識教育進行獎勵和補助，推動了臺灣通識教育的進一步發(fā)展。

2.1.2 主導評鑒，同時實施補助與獎勵，給予通識教育經(jīng)費支撐 公正公開的評鑒制度以及基于評鑒報告的獎優(yōu)懲劣制度，能夠增加院校的緊迫感，有助于推進通識教育制度改革。根據(jù)臺灣《通識教育中程綱要計劃》的精神，臺灣教育主管部門通過制訂《以通識教育為核心之全校課程革新計劃》、《全國杰出通識教育教師獎遴選與獎勵計劃》、《優(yōu)質(zhì)通識教育課程計劃》、《績優(yōu)計劃》等，促進了臺灣通識教育的發(fā)展。

2.2 微觀層面

2.2.1 設(shè)立通識教育的專門機構(gòu) 臺灣主要大學均設(shè)立了“通識教育中心”作為通識教育的專門機構(gòu)。通識教育中心提供學生多元化的認知視野和人文體驗，提供人文與科技間的交流對話等，以教學促進科研，以科研帶動教學。

2.2.2 突出以學生為主體的教育理念，重視通識教育課程設(shè)計與教學效果評估，將通識教育融滲到專業(yè)教學全過程 臺灣地區(qū)高校通識教育，充分體現(xiàn)了學生主體地位。并且學校重視抓好通識教育課程設(shè)計到教學效果評估的全過程，鼓勵教師將通識教育融入專業(yè)課程，鼓勵專業(yè)教師和通識教師進行搭配，協(xié)同式開展融滲式教學，共同設(shè)計教案、共時授課。在融滲式教學過程中，教師充分關(guān)注學生的反饋并進行科學的教學效果評估，不斷提高融滲式教學成效。

3 啟示

黨的十八屆三中全會指出：全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育…“他山之石，可以攻玉”，大陸高校在落實“全會”精神，推動學生全面發(fā)展的實踐中，可適當借鑒臺灣通識教育實踐的成功經(jīng)驗。

3.1 加強頂層設(shè)計 加強社會主義核心價值體系教育，須由教育主管部門站在頂層設(shè)計的高度，構(gòu)建“核心價值體系”與“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教育的融滲式教育體系、評鑒和反饋機制、補助與獎勵機制。

3.2 設(shè)立專門機構(gòu) “核心價值體系”與“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教育是高校常規(guī)性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的教育教學工作，為確保其順利運行并發(fā)揮最大效能，應(yīng)由高校設(shè)立專門機構(gòu)，統(tǒng)籌行政與教學工作，包括課程整體規(guī)劃設(shè)置，課程考核標準、管理細則，課程申請、內(nèi)容審定，課程相容、銜接的協(xié)調(diào)、聯(lián)系，協(xié)調(diào)與督導各項教學質(zhì)量評鑒及改進事項。

3.3 實施融滲式教學 一方面，高校應(yīng)明確融滲方式，分層分類，推動“核心價值體系”與“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的核心元素通過專業(yè)課主渠道、學校管理活動、課外體驗實踐等方式融入教育教學、融入社會實踐、融入校園文化，構(gòu)筑全方位、立體化的融滲渠道；另一方面，高校應(yīng)以教研計劃、科研立項為抓手，引導全體教師參與融滲式教學，感悟融滲式教學，在教學實踐中形成共識。

4 結(jié)束語

在加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實踐中，大陸高?？梢赃m當借鑒臺灣高校通識教育的成功經(jīng)驗，通過宏觀上加強頂層設(shè)計、微觀上高校設(shè)立專門機構(gòu)，大力實施融滲式教學以推動學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊超.臺灣通識教育對高職院校品牌樹立及輔導員專業(yè)化發(fā)展的啟示――以臺灣龍華科技大學與寧波職業(yè)技術(shù)學院為例[J].品牌（下半月），2015（07）.

第3篇：有教無類教案范文

【關(guān)鍵詞】高職學生；排球；教學方法

長久以來，尋求最佳的教學方法一直為眾人所盼。不同的教師會采用不同的教學方法，教學方法沒有統(tǒng)一的，更沒有萬能的，但是提升教師教學效果，提高學生學習成績的雙重教學目的卻是一致的。本文對排球教學方法進行梳理，比較.以供各位同行參閱。

一、教學方法

教學方法是影響高職學院學生學習積極性的主要原因，從一定意義上說，教學方法是課堂教學中連接教師和學生的橋梁，教師通過它將教學內(nèi)容（知識、技能）傳授給學生，學生通過它從教師處學到知識。顯然，一旦缺少這座橋梁，或橋梁定位不準，課堂教學活動就無法進行，或者難以收到理想的效果，因此針對高職教學方法的研究有十分重要的意義。

二、幾種常見排球教學方法

1.微格教學的程序法

微格教學的基本教學程序一般包括以下幾部分：事前的理論學習和研究、提供示范、確定培訓技能和編寫教案、微格教學實踐（包括微型課堂、角色扮演、準確記錄）、反饋和評價（包括提供反饋、自我分析、討論評價）、修改教案后重新進行教學實踐。微格教學將現(xiàn)代化的視聽設(shè)備用于教學之中可以說是首當其沖的。在體育課教學中，通過觀看優(yōu)秀運動員的技術(shù)動作錄像，使教師或者學生獲得豐富的感性材料，在大腦中形成必要的運動表象，這對于學生建立正確的技術(shù)動作概念，掌握運動技能起著積極的促進作用。在教學結(jié)束后，教師和學生一起觀看重放技術(shù)動作實況錄像，將完整的技術(shù)動作分解為技術(shù)環(huán)節(jié)進行分析和研究。從而找出技術(shù)動作中存在的缺陷和不足，制訂出改進技術(shù)動作的方案或教學計劃。再進行訓練。這對提高教師、學生的教學、學習效果起著非常重要的作用。

2.目標分組教學法

把排球課的考核內(nèi)容分成六個小塊：A自墊球，考核方法：在指定范圍自墊球，墊球高度1.5米左右，要求技術(shù)動作標準規(guī)范，一個球1分，滿分20分。B雙人對墊球，考核方法：雙人對墊球，一個來回算一組，一組2分，滿分20分。C發(fā)球，男生上手發(fā)飄球，女生下手發(fā)球，連續(xù)發(fā)10個球，過網(wǎng)落在場內(nèi)的算有效球，一個2分，滿分20分。D雙人傳球，一個來回算一組，一組2分，滿分20分。E扣球，教師傳球，學生四號位助跑起跳扣球，連續(xù)扣10個球，一個球1分，滿分10分。F比賽，學生分組教學比賽，根據(jù)學生在場上比賽情況由教師打分，滿分10分。在排球教學過程中，學生根據(jù)自己掌握技術(shù)的情況，可隨堂進行考核并登記，教師把完成同種達標測試的同學分在同組進行分組教學。

3.動作示范法

排球運動是一項技術(shù)復(fù)雜，戰(zhàn)術(shù)多樣，需要有良好身體素質(zhì)的運動項目.目前我校高職學生在體育知識、意識、技能以及自身方面都缺乏，對體育理解能力也較差。

分解動作示范：即將排球技術(shù)動作某一復(fù)雜的動作分解，并按照順序逐步對學生進行教學，其特點是動作細節(jié)和要領(lǐng)突出。

連續(xù)動作示范：即對排球運動技術(shù)動作的整個流程進行演示，包括各個環(huán)節(jié)的連續(xù)性、節(jié)奏性。

現(xiàn)代技術(shù)輔助示范：利用高速錄像機和電腦軟件，對排球技術(shù)動作進行更精細分析。

對比動作示范：教師將兩個排球擊球動作展示學生，讓學生體會正誤動作的差異。

4.智能滿足法

滿足文字――語言智能的實施，在教學過程隨時向?qū)W生就技術(shù)問題提問；鼓勵學生勇于提問；在復(fù)習過程中，鼓勵學生講解技戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)。

滿足邏輯――數(shù)學智能的實施手段。在技戰(zhàn)術(shù)教學中，究分發(fā)揮學生想象力，鼓勵學生用開放式思維思考問題；運用物理學、生物力學、解剖學等理論知識，分析排球技術(shù)要領(lǐng)；采用模擬式戰(zhàn)術(shù)訓練方法，增強學生空間想象力。

滿足視覺――空間智能的實施手段。教學過程中多采用直觀的教學方法，增強學生的觀察能力；鼓勵學生多看排球教學、比賽錄像，從中吸取經(jīng)驗，尋找不足。

滿足身體――運動智能教學方法實施。在課堂教學中以學生實踐為主，增加練習的時間及次數(shù)。

滿足音樂――節(jié)奏智能的實施手段。準備活動多采用伴隨音樂的排球操，培養(yǎng)學生身體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感；鼓勵學生自編自創(chuàng)排球操。

滿往――交流智能教學的實施手段。在課堂教學中，鼓勵團隊精神、集體主義精神、奉獻精神；學會正確處理學生之間人際關(guān)系；培養(yǎng)學生組織能力。

滿足自覺――內(nèi)省智能教學的實施手段。采用階段性目標教學方法，鼓勵學生自我樹立學習目標，并逐步實現(xiàn)；讓學生學會自我評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，提高潛能，改進不足。

通過上述的實施手段，可提高學生對課堂的注意力，培養(yǎng)學生的自然觀察智能。

當然，各種教學方法都有各自的優(yōu)缺點，也有各自的適用性，針對高職教學，我們應(yīng)遵循“有教無類”的原則，教師在豐富專業(yè)知識、提高實踐能力的前提下，從教學目的出發(fā)，結(jié)合課程特點、內(nèi)容特點，堅持教學多元化原則，綜合運用各種教學方法，選擇最適合學生學習特點的教學方法開展教學工作。通過教考分離、學生和社會評價，完善各種教學方法和手段，真正提高高職教學水平和質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才

第4篇：有教無類教案范文

關(guān)鍵詞 思想品德；教育公平；教育機會；享受幸福

中圖分類號 G623

文獻標識碼 A

文章編號 2095-3712（2013）35-0020-02

作者簡介 丁林青（1972―），男，本科，江蘇省南通市海安縣城南實驗中學教師，中學一級。

國家中長期發(fā)展規(guī)劃指出：“把促進公平作為國家基本教育政策?！背踔兴枷肫返抡n可以幫助初中生樹立遠大的理想和正確的人生發(fā)展目標，形成正確的價值觀念和道德準則，增強學生遵紀守法的意識，時刻保持積極向上的健康心態(tài)，不斷提高學生愛國熱情和公平意識。它集思想性、人文性、實踐性、綜合性于一體，在眾學科中處于引領(lǐng)地位。因而思想品德教師要充分發(fā)揮學科的這一特點，面向全體學生，讓公平的陽光普照，促進每一個學生快樂成長、健康成長。

一、教師要打開窗子，讓公平的陽光照進來

在日常教學中，很多教師受應(yīng)試教育的影響，習慣性地將學生劃分為好、中、差三類。教師把尖子生當做寵兒，總是給予鼓勵和表揚，使部分同學高傲自大，自以為是；對中等生想方設(shè)法拉一拉；對學困生帶有偏見和歧視甚至惡語相加，挫傷了學生學習積極性，導致部分學困生缺乏自信心，生理和心理受到極大傷害。教師不能平等對待每一個同學，違背了教育公平的要求，不利于學生的均衡發(fā)展。

為此，教師平時要深入學生的學習和生活中，通過調(diào)查、走訪、座談會等方式與學生交心，拉近與學生的距離，善于發(fā)現(xiàn)每一個同學的優(yōu)點、興趣、愛好、理想，同時也要能客觀地找出每一個同學的不足之處。通過調(diào)查，我們會發(fā)現(xiàn)，學困生身上其實有很多的閃光點，尖子生身上也存在很多不足，比如自私、冷漠、缺乏集體主義精神等。每個同學都是平等的，他們不可能十全十美。所以，教師要打開窗子，讓公平的陽光照進來，讓每一個學生公平地享受教學資源，平等地參與學習。

二、教師要讓公平的陽光溫暖每一個學生

（一）教師要注重培養(yǎng)學生的公平意識

當前，初中生中不公平現(xiàn)象還比較普遍。在應(yīng)試教育的陰影下，學困生容易產(chǎn)生自卑感，有天生不如人的感覺，甚至有棄學的念頭。外來務(wù)工人員子女面對新環(huán)境，心理上會產(chǎn)生巨大的落差，難以融入新的集體。家庭困難的學生、留守兒童、離異家庭的學生以及殘疾學生經(jīng)常受到別人的歧視，而部分富裕家庭的學生則有炫富的現(xiàn)象。

思想品德教師要堅持把學生的發(fā)展狀況作為衡量教學成敗的主要依據(jù)，把教材中的民主、平等、公平、正義、尊重、寬容等知識點講解到位。教師應(yīng)聯(lián)系國內(nèi)外以及身邊的熱點事件，客觀地向?qū)W生介紹轉(zhuǎn)型期的中國面臨的社會問題，增強學生的民主和平等意識，使他們客觀地看待周圍的人和事，學會平等待人，關(guān)愛和尊重他人，從而促進學生間的和諧發(fā)展。

（二）教學中要充分關(guān)注每一個學生，讓他們公平地享受受教育機會

思想品德教師要發(fā)揮思想品德的德育功能，在課堂教學上狠下工夫，均衡教學，著力塑造學生健全的人格。教師要充分考慮不同類型和不同層次的學生的實際情況，精心準備教學內(nèi)容。教案設(shè)計要注意多樣化和層次化。教學內(nèi)容不能僅限于教科書，要超出教材的知識點，要把生活中的典型事例與本班學生各種類型的學生緊密地結(jié)合起來，構(gòu)建不同知識模塊，開展專題活動，促進不同類型的學生健康成長，達到公平教育的要求。

例如，針對部分同學沉迷網(wǎng)絡(luò)導致學習成績下降的現(xiàn)象，教師可整合初中思想品德教材中誘惑、自我保護、法律、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識點，開展“我與網(wǎng)絡(luò)”的活動課教學；針對家庭困難的學生、離異家庭的學生以及殘疾學生，可以整合自尊、自信、自立、自強、意志堅強、挫折、責任、艱苦奮斗、理想等知識點，開展專題活動。教師要給每一個學生足夠的參與機會，機會均等，公平參與；同時，又要有目的地引導相關(guān)的同學，使他們潛移默化地受到教育，在思想上產(chǎn)生共鳴。

（三）課后要運用相關(guān)的知識幫助有困難的學生

由于各方面的原因，初中生中還有很多困難和弱勢的學生。他們的背后往往有特殊的原因，造成他們心理的缺陷，從而產(chǎn)生不公平的感覺。思想品德教師要做有心人，運用相關(guān)的知識幫助他們，使他們感受到社會的公平和正義，增強學習的信心和勇氣。如筆者所帶班級的小王同學，是一名外來務(wù)工人員子弟，曾是一名很優(yōu)秀的學生，但有一段時間，學習成績下降，課堂注意力不集中，意志消沉，多次受到老師的批評。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他的父親因一次車禍導致身體受到嚴重傷害，交警判罰責任全在對方，但對方卻是老賴，賠償款一拖再拖，毫無賠償?shù)恼\意，家庭的生計毫無著落，全家人一籌莫展。筆者給小王同學講解有關(guān)訴訟的知識，動員其家人勇敢地拿起法律武器通過訴訟維權(quán)，并通過媒體幫助他們找到免費維權(quán)律師。最后，小王父親贏得了官司，拿到了賠償款，醫(yī)療費和家庭的生計有了保障。小王感受到了公平的陽光，重新回到以前的學習狀態(tài)，并在中考中取得優(yōu)異的成績。

《論語?衛(wèi)靈公》中記載了孔子這樣一個教育思想：“有教無類”。張文質(zhì)先生在《教育是慢的藝術(shù)》中將其闡釋為：“教育要著眼于每一個人的發(fā)展。”對初中思想品德課而言，就是教師要樹立公平教育的理念，打造公平教育的環(huán)境，實施公平教育的方法，讓學生享受公平教育的幸福。唯有陽光普照的教育才是有希望的教育，作為思想品德教師更是要成為公平教育的引領(lǐng)者和實踐者。

參考文獻：

1 孫玉蘭.初中思想品德課教學方法淺談 J .學苑教育，2011（2）.

第5篇：有教無類教案范文

關(guān)鍵詞：高職；教學；策劃

作者簡介：許高炎（1940―），曾任南京市職業(yè)教育研究室主任。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2008）20－0042－04

備課與上課，這是教師的基本功。教師是直接承擔培養(yǎng)人才的重任，而課堂教學對培養(yǎng)人才來說又很重要，是主渠道。那么如何備好課、上好課呢？隨著職教深入發(fā)展，對備課與上課的要求也越來越高。筆者認為：備好課、上好課的關(guān)鍵是做好“教學策劃”?！敖虒W策劃”是職教備課的內(nèi)容，又是上好課的基礎(chǔ)。本文敘述了“教學策劃”的引進與發(fā)展；闡述了“教學策劃”的含義與緣由；分析了“教學策劃”的特點與原則；研究了“教學策劃”的調(diào)研實踐與分析綜合的內(nèi)容；小結(jié)了“教學策劃”優(yōu)化以務(wù)實為導向的教學。

一、教學策劃的引進與發(fā)展

（一）策劃領(lǐng)域的引進

策劃主要應(yīng)用在經(jīng)濟領(lǐng)域，如房地產(chǎn)策劃、營銷策劃、品牌策劃、廣告策劃、公關(guān)策劃、企業(yè)策劃、招商策劃、活動策劃，等等。策是主意，劃是設(shè)計，策劃即謀劃。引進到教學中來，就叫教學策劃。

（二）教學策劃的發(fā)展

改革開放后，職教發(fā)展三十年，從職教教學實踐來看，有三種類型：一是教材型；二是學生型；三是策劃型。

1.教材型

教材型是以課程教材為依據(jù)，吃透教材，明確課程目的、地位與作用，掌握教學內(nèi)容、教學重點、教學難點，制訂課程教學計劃；課前進行課堂教學準備，寫出教案與備課筆記，制定課堂教學目的、教學任務(wù)與教學方法。教材型基本屬于普教傳統(tǒng)的教學類型。

2.學生型

隨著職教大發(fā)展，教育對象的變化與特點，進行了針對性地教學。實踐教學的結(jié)果，要求備教材，還要備學生，要針對學生的具體情況上課堂，這就產(chǎn)生了學生型。上個世紀九十年代，教研管理部門指導教學，要求教師以“說課”的形式說明課堂備課情況。教學管理部門以學生為依據(jù)，制訂不同課程計劃，提出ABC不同要求，分層次進行教學。學生型產(chǎn)生于職教的大發(fā)展階段。

3.策劃型

隨著職教深入發(fā)展，就業(yè)出路是一個嚴峻問題。職業(yè)市場的變化實踐，僅備教材、備學生是不夠的，還要對職業(yè)市場、職業(yè)崗位實踐調(diào)查，對學生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力方面進行謀劃，創(chuàng)新教法，優(yōu)化教學。因此，就產(chǎn)生了對教學的高層次要求――教學策劃類型。策劃型產(chǎn)生于職教的深入發(fā)展階段。

二、教學策劃的含義與緣由

（一）教學策劃的含義

經(jīng)濟策劃是謀劃推銷，使人樂意接受產(chǎn)品。教學策劃是謀劃教學內(nèi)容，學生樂意接受，使學生主動學習，成為需要人才。高職教學策劃是：以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，調(diào)研職業(yè)實踐、職業(yè)教具、職教教材、職教學生，進行職業(yè)分析綜合、課程分析綜合、教學分析綜合，謀劃制訂課程計劃，編寫上課教案，實施優(yōu)化以務(wù)實為導向的教學。因此，備課與上課的內(nèi)涵豐富了，外延擴大了。筆者認為，高職教師要進行教學策劃，學校教學與研究管理部門也要進行教學策劃，要形成一個這方面的職業(yè)教研管理系統(tǒng)。

（二）高職教學策劃的必要性

1.適應(yīng)市場和地方經(jīng)濟對人才的需要

市場和地方經(jīng)濟對人才的需求是肯干、會干、能干?？细墒菓B(tài)度好，會干是會做事，能干是能力強。教學策劃強調(diào)優(yōu)化以務(wù)實為導向，強調(diào)要實踐要干事。培養(yǎng)務(wù)實人才，行業(yè)部門需要。

2.培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要

技術(shù)應(yīng)用型人才是在職業(yè)技術(shù)崗位上會干能干，能以熟練的動作方式從事職業(yè)活動。教學策劃的內(nèi)容是物化的技術(shù)、內(nèi)化的技術(shù)、物化與內(nèi)化的知識體系，強調(diào)技術(shù)實踐。培養(yǎng)技術(shù)務(wù)實人才，符合高職教育培養(yǎng)目標。

3.高職教學改革的需要

高職教學改革是個系統(tǒng)工程。對教師備課與上課進行教學策劃的要求，實際上提供了教師直接參與高職課改和教改的平臺，也是把改革落實到培養(yǎng)務(wù)實人才的關(guān)鍵。高職教學改革需要廣大教師參與，策劃教學提供了這種可能性。

4.提高教學質(zhì)量的需要

2006年5月10日總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議。會議指出，高等教育要切實把重點放在提高教育教學質(zhì)量上，重點放在高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才上。高職實施教學策劃，優(yōu)化以務(wù)實為導向的教學，有利培養(yǎng)技術(shù)務(wù)實人才，有利提高高職教育教學質(zhì)量。

三、教學策劃的特點與原則

（一）教學策劃的特點

1.目標性

任何一種策劃的目標，都是明確的。高職教學策劃的目標是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職為達到目標進行教學策劃。

2.務(wù)實性

任何一種策劃的基礎(chǔ)，都是從實際出發(fā)謀劃去干的。高職教學策劃是以職業(yè)實踐、職業(yè)教具、職教學生、職教教材等四項調(diào)研實踐為依據(jù)，是從實踐出發(fā)而謀劃的。

3.綜合性

任何一種策劃的方法，都是統(tǒng)一各個方面的因素，運用綜合方法進行的。高職教學策劃綜合的因素是三個方面：一是職業(yè)分析綜合；二是課程分析綜合分析；三是教學分析綜合。

（二）教學策劃的基本原則

高職實施教學策劃的基本原則是：堅持1種理論，樹立兩個觀點，反映三項特點。

1.堅持“實踐”理論

人的正確思想是從實踐中來：堅持從感知切入，以務(wù)實為導向，提升到理性認識；堅持主體實踐，周而復(fù)始，螺旋上升；堅持辯證唯物主義的認識論。

2.樹立“主體與形成”兩個觀點

樹立以客觀學生為本的思想，教學從學生出發(fā)；樹立師生互動，以學生為主體；在教學中樹立主體觀。樹立知識、技術(shù)、素質(zhì)三者形成要素結(jié)合；樹立教學循序漸進，逐步拓展深化；樹立培養(yǎng)務(wù)實人才的過程形成觀。

3.反映“目標、務(wù)實與綜合”職業(yè)教育的3項特點

反映高職培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標，為辦成事達到目標進行策劃；反映以四項調(diào)研實踐為依據(jù)，以務(wù)實為導向進行謀劃；反映職業(yè)、課程、教學3個方面的分析綜合。

四、教學策劃的調(diào)研實踐

（一）調(diào)研職業(yè)實踐

1.走訪職業(yè)市場

職業(yè)近2000種，根據(jù)專業(yè)選擇，走訪職業(yè)崗位。高職專業(yè)涵蓋的職業(yè)大體有如下4種類型：一是分工明確責任型，如高科技流水線上的熟練操作人員；二是自主綜合型，如小組團隊自主生產(chǎn)、營銷產(chǎn)品的人員；三是技能高移型，如數(shù)控機床的產(chǎn)品加工并編程的人員；四是技術(shù)手段多樣型，如現(xiàn)代科技產(chǎn)品的維修工，不僅需要“老馬識途”般靠感覺經(jīng)驗，還需要使用現(xiàn)代科技工具，如使用計算機，等等。

2.職業(yè)工作實踐

調(diào)研職業(yè)崗位工作實踐的人物事：一是職業(yè)崗位工作要做什么事？包含過程、程序、技術(shù)工藝、技能，以及勞動涵蓋的知識體系與知識點。二是職業(yè)崗位工作要做的事，涉及到哪些東西，如何使用？包含機器設(shè)備、勞動工具、使用材料、勞動產(chǎn)品。三是職業(yè)崗位工作做事要涉及上下左右哪些人員，如何才能把事做好其狀況與經(jīng)驗是什么？包含行業(yè)產(chǎn)品的技術(shù)標準、操作規(guī)范、行為規(guī)則、職業(yè)道德、實踐經(jīng)驗。

（二）調(diào)研職教教材

1.吃透課程教材

調(diào)研高職同一課程的不同教材，吃透全國統(tǒng)一或省級統(tǒng)一的高職課程教材，有地位作用、體系結(jié)構(gòu)、目標任務(wù)：一是課程在專業(yè)教學中的地位是什么，作用是什么？二是課程內(nèi)容體系是什么，知識結(jié)構(gòu)是什么？三是課程教學目標是什么，教學任務(wù)是什么？

2.研究增刪取舍

調(diào)研職業(yè)實踐，研究調(diào)整增刪取舍，其原因是：一是滯后性，統(tǒng)一編寫的課程教材周期性較長，或多或少滯后職業(yè)市場的發(fā)展，或多或少滯后職業(yè)工作實踐的發(fā)展；二是地方性，高職普遍使用全國教材，而我國地區(qū)廣大，自然、經(jīng)濟、風俗等情況差別也大，高職一般適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展，帶有地方色彩，有其特殊的內(nèi)容；三是高職課程教材未必都是精品，需要廣大教師進一步完善。

（三）調(diào)研職教學生

1.了解高職學生特點

研究教育對象的特點是教學針對性的切入點。高職學生特點是什么？根據(jù)某學院調(diào)查，其學生群體的特點是：一是應(yīng)試理論知識與能力相對較差；二是評價自我的心理、知識與方法不太足；三是技術(shù)技能學習、實踐能力和素質(zhì)方面有潛能與優(yōu)勢。各個高職院學生群體狀況不盡相同，應(yīng)提倡走出系科辦公室，到學生中去了解。

2.把握班級學生水平

同一專業(yè)不同班級的學生群體水平也是有差異的。學生群體水平是教學的出發(fā)點，應(yīng)把握學生群體水平是：一是知識基礎(chǔ)；二是接受能力、學習能力、思維能力的狀況。

（四）調(diào)研職業(yè)教具

職業(yè)教具是指可替代或類似或可說明職業(yè)崗位上使用的設(shè)備、機具、材料，進行教學的教具。走訪系科內(nèi)、學院內(nèi)外了解、尋找，研究如何運用職業(yè)教具，在教學中感性切入，理論與實際結(jié)合。

五、教學策劃的分析綜合

（一）職業(yè)分析綜合

調(diào)研職業(yè)實踐后進行選擇、體現(xiàn)、結(jié)構(gòu)方面的分析綜合，具體是：

（1）走訪職業(yè)崗位，高職專業(yè)涵蓋的職業(yè)大體有4種類型，所學專業(yè)課程屬于哪一類型，或者兼而有之？

（2）調(diào)研職業(yè)工作崗位實踐的人事物3方面內(nèi)容中，在課程中具體體現(xiàn)哪些方面，如體體現(xiàn)？

（3）以走訪職業(yè)市場，調(diào)研職業(yè)實踐為基礎(chǔ)，以高職教材為參考，充分利用職業(yè)教具為導向切入點，為理論與實際的結(jié)合點，明確非學科的務(wù)實的課程知識、技術(shù)結(jié)構(gòu)或其思路。

（二）課程分析綜合

調(diào)研高職課程教材后從高職課程特性對其進行分析綜合。高職精品課程主要特性是綜合、應(yīng)用、差異、開發(fā)，具體是：

（1）綜合。高職精品課程，應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)工作內(nèi)容、要求，對課程進行知識間分析整合、理論分析整合、技術(shù)分析整合等。

（2）應(yīng)用。高職精品課程，應(yīng)與普通高校課程相區(qū)別，這是兩種不同類型的高校課程，它們應(yīng)向兩類型各自的優(yōu)勢方向發(fā)展。高職精品課程在教學計劃、教學內(nèi)容、教學處置或?qū)嵤┥?，充分反映了其技術(shù)應(yīng)用的特性。

（3）差異。明確高職生源在知識、能力、道德方面有較大差異，畢業(yè)學校有性質(zhì)不同的普校與職校的差異，因此作為有特色的職業(yè)教育內(nèi)容的高職精品課程，應(yīng)因教育對象差異而具有層次性、多樣性、針對性。

（4）開發(fā)。高職精品課程，是按“有教無類、人人有才”的教育觀，重視高職生學習主體個性特點, 具有人性化的挖掘個體潛能，在研發(fā)學生非智力因素，研發(fā)教育對象的主觀精神世界內(nèi)容上有職業(yè)教育的特色。編制的課程計劃在時空上也留有余地。

（三）教學分析綜合

調(diào)研職教學生后，制訂課程教學計劃，編寫課前實施教案。

1.制訂課程計劃

根據(jù)明確的課程實際知識、技術(shù)結(jié)構(gòu)或其思路，制訂課程計劃，具體是：

第一，謀劃主要項目內(nèi)容或其思路，綜合制訂課程教學計劃。

第二，課程的內(nèi)容與過程，認知與踐行，聽講與行動，以務(wù)實為導向，分析綜合使二者合一，確定教學目的與教學任務(wù)。

2.編寫實施教案

從高職教學內(nèi)容的知識、技術(shù)、能力、素質(zhì)4要素編寫教案內(nèi)容。對高職“有價值取向”4要素的認識與分析至關(guān)重要，具體是：

第一，知識。教育類型與層次不同，知識定位不一樣。高職知識定位是務(wù)實、必須、夠用，是“事物是什么”、“如何做事”、“如何做人”。

第二，技術(shù)。技術(shù)是掌握能做某件事的技能，也能做一系列事、一個系統(tǒng)的事。高職技術(shù)定位是技術(shù)應(yīng)用，包含物化的各種生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)的工具、材料、設(shè)備，及其使用；包含內(nèi)化的生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)的工藝、方法、制度；包含物化和內(nèi)化的知識體系。

第三，能力。能力是完成活動的必要條件，直接影響進行活動和行為的效率和效果。能力是成功地完成某種活動所必須的個性心理特征，外化為人的各種本領(lǐng)。以心理活動為基礎(chǔ)，高職培養(yǎng)能力目標定位是職業(yè)能力,包括：認知能力、情緒能力、職業(yè)實踐能力。

第四，素質(zhì)。素質(zhì)是內(nèi)化的綜合品質(zhì)，是內(nèi)隱的穩(wěn)定特征，包括政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。高職顯形與隱形課程都有培養(yǎng)素質(zhì)的具體目標定位。高職課程素質(zhì)目標定位是道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、做人素質(zhì)。

六、教學策劃的實施與處置――優(yōu)化以務(wù)實為導向的教學

改革開放后職教發(fā)展三十年，各地區(qū)都積累了豐富的寶貴經(jīng)驗。筆者認為，這些成功的教學實踐與經(jīng)驗是：教無定法，教學有法，必有優(yōu)法。優(yōu)化以務(wù)實為導向的教學，提高了職業(yè)教育課堂效率和教學質(zhì)量。如：項目教學、角色扮演、案例教學，等等。筆者把其歸類為4大項：

（1）師生互動。談話交流法、點評總結(jié)法、討論啟發(fā)法、頭腦風暴法，在教學中師生互動，堅持以學生為主體，遵循學生認識過程的形成觀。

（2）感知切入。實物直觀、演示實驗、模象直觀、案例教學，在教學中感知切入，并提升到一定的理性高度。堅持辯證的感性――理性――感性――理性的認識論。

（3）主體踐行。模擬教學、參觀訪問、生產(chǎn)實習、項目教學、學生實驗，在教學中學生是踐行主體，堅持實踐――認識――實踐――再認識的實踐論。

（4）過程階段。四段教學法、程序教學法、演練六項程序法，在教學中針對學生認識事物、掌握應(yīng)用知識、形成技能的學習規(guī)律，堅持學行結(jié)合、逐步深化分段進行的過程觀。

本文概括內(nèi)容如下一覽表。

高職教學策劃一覽表

參考文獻：

[1]楊金土.以史為鑒談高職的人才培養(yǎng)規(guī)格[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（25）.

第6篇：有教無類教案范文

關(guān)鍵字：減輕課業(yè)負擔 規(guī)范考試

這項規(guī)定意味著學生在校集中學習的時間大大減少，老師有效上課的時間大大減少。如何在有限的時間內(nèi)，保質(zhì)保量地完成教學計劃，確保減負不減效，一直以來是高中生物教學中所面臨的復(fù)雜的議題，既要減負但同時又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界，但在實踐中往往不好把握分寸，我們必須采取一些可行的措施，才能有效的提質(zhì)減負。結(jié)合高中生物新課程標準的理念，對于高中生物課堂教學模式，我建議教師從一下幾個方面來思考：

（一）教師要不斷提高自身素質(zhì)

俗話說得好：教師要給學生一杯水，自己應(yīng)有一桶水。教師要反復(fù)地看教材和輔導材料，吃透教材的組織結(jié)構(gòu)，重點和難點，對每一單元的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領(lǐng)會教材應(yīng)該達到的教學目標和素質(zhì)教育的目的。教師應(yīng)時刻謹記慎獨律己，言行一致，樹立在學生心目中的威信和楷模。而“減負增效”的教改實際上對我們教師又提出了更高的要求——提高課堂效率，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力。教師首先要提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，為高效率的教學創(chuàng)造自身條件。這是是減負增效的前提。

（二）教師要轉(zhuǎn)變教育思想

仔細研讀新課程標準，對課程標準要有新的認識，更新教學理念，明白減負并不是單純的減少作業(yè)數(shù)量，關(guān)鍵是如何在“減負”的同時提高質(zhì)效。有的教師一聽說要“減負增效”，認為這是矛盾之想：又要馬兒好，又要馬兒不吃草。這行嗎？這種想法是不正確的。我們是要讓馬兒吃好草，而不是不吃草?！昂貌荨睆哪睦飦?？當然從教師那里來。要教改，首先要在教學思想上轉(zhuǎn)變過來。這是切實做好“減負不減效”的根本所在。

（三）教師要加強集體備課，認真鉆研教材，明確各單元的教學目標，準確把握各單元的重點難點，合理安排課時，并根據(jù)各班的實際情況，及時修改教案，有針對性地對高中生物的知識和能力進行訓練。這是做好“減負不減效”的基礎(chǔ)。

（四）教師要因材施教，擯棄“全能”教育思想

教師要充分了解班級里的每一個學生，因為每一個學生都是一個獨立的個體，有他獨有的個性特點，德國哲學家萊布尼茨說過，“天地間沒有兩個彼此完全相同的東西”， 大教育家孔子也說過“因材施教”、“有教無類”。由于各方面的影響和制約，學生性格、氣質(zhì)、興趣、能力都有差異。所以我們作為老師就必須了解每一個孩子的特點。要了解他們，可以通過多接觸、多談心、多融洽的手段和方式弄清每個學生的興趣動機，接受能力，理解水平，個別差異，弄清之后你才能“以學論教”和“因材施教”。這是增效的核心。

（五）教師認真上好每一節(jié)課

有人說，上課如演戲，教師是導演，學生是演員，備課本是劇本。有了好的劇本，好的導演，好的演員，這出戲才演得好。若光有好劇本，導演平庸，演員散慢不用心，這戲肯定演砸。上好課除了課前的充分準備以外，課堂上要把握好幾點是關(guān)鍵。首先是課堂教學時教師體現(xiàn)出自己的主導作用，充分發(fā)揮學生的主體作用。在課堂上師生要互動，且動而不亂。教師要加強課堂組織教學，注意雙邊活動來引起學生注意力。其次是教學手段一定要靈活多樣。我們一方面要應(yīng)用電化教學手段，另一方面也不能忽視傳統(tǒng)教學手段的應(yīng)用。還有要及時掌握課堂教學的反饋信息。學生是否掌握了所學知識，教師不能不知，在教學中及時反饋教學信息很必要的。根據(jù)反饋信息教師可及時調(diào)整課堂教學方法和手段，直到學生理解和掌握為止。最后，是恰當分配時間，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。為了提高課堂效率，切實減負增效，教師應(yīng)把握好一堂課的時間結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。做到了上面課堂教學的幾點，教學效果可以事半功倍，學生的心理和課務(wù)負擔減輕了，對學習自然也就感興趣了，學習效率就明顯提高了，能力也自然顯著增強了。因此，上好每一堂課，提高課堂教學效率是減負增效的關(guān)鍵。

（六）課外作業(yè)布置要精心篩選，認真編排

第7篇：有教無類教案范文

一、分層教學的含義

分層教學，是一種教學策略，是指根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、認知水平和能力的差異，科學地把學生分成不同的組，根據(jù)不同組的差別安排教學，以新課程標準為教學依據(jù)，遵循因材施教的基本教育原則，讓每個學生在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，從而全面提高教育教學質(zhì)量。

二、分層教學的理論依據(jù)

1.因材施教理論。早在兩千多年前，孔子就提出了因材施教的教學原則，強調(diào)“有教無類”，真正體現(xiàn)了全員關(guān)懷的特點，是適應(yīng)學生差異發(fā)展教學的傳統(tǒng)典范。

2.分層教學適應(yīng)新課程標準。新課程標準要求“為每一個學生提供平等的學習機會”“同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展”“為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式”。

3.美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學習”理論，強調(diào)只要教師能采用某種適當?shù)慕M織形式，以足夠的且適合他們的個體差異的學習時間以及情感上的關(guān)懷提供較好的學習條件，多數(shù)學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數(shù)學生將獲得較高的學習成績。

三、分層教學的應(yīng)用情況

1.充分了解學生，對學生進行分層

教師根據(jù)學生在學習化學新知過程中的掌握情況、考試成績和學生在學習化學過程中表現(xiàn)的非智力因素，把班級學生劃分為A、B、C三個層次――A層：化學基礎(chǔ)知識扎實，接受能力強，學習有信心、興趣濃厚，能夠自己解決學習化學過程中遇到的問題；B層：化學知識基礎(chǔ)不夠扎實，接受能力較強，學習有一定信心、興趣不夠濃厚，遇到問題時有一定的畏難情緒，但在教師和同學的幫助下能夠解決化學問題；C層：化學基礎(chǔ)知識差，接受能力較差，學習信心嚴重不足，提不起學習化學的興趣，遇到困難就躲避。針對以上分層，根據(jù)下一階段復(fù)習情況和考試成績實行動態(tài)管理，正確引導學生冷靜對待差異，明確定位，有信心進入更高層次。

2.根據(jù)不同層次的學生情況，備復(fù)習課教案時要有層次

教師在依據(jù)新課程標準、中考考試說明和教材的前提下，從學習目標、學習內(nèi)容、教學方式、課堂作業(yè)設(shè)計、課外作業(yè)設(shè)計等方面進行分層備復(fù)習課，都要與各個層次學生的實際學習能力相適應(yīng)。

在設(shè)計學習目標時，可設(shè)立達綱、提高性和高水平三個不同層次的目標，使各層次學生都有自己的奮斗目標，而且積極鼓勵低層次的學生向高層次學習目標努力。在備課時設(shè)計學法、教法，重點考慮排除低層次學生的學習障礙，提出對高層次學生的高要求，設(shè)計分層練習。在備課時課堂練習設(shè)計、課外作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)注意讓優(yōu)生吃飽，脫穎而出，而學困生則能做到掌握基本知識和技能。在課堂練習設(shè)計上，教師要多角度、多層次地設(shè)計練習，但是要保證組與組間的梯度要小，臺階要密，使學生在教師的啟發(fā)與點撥下都能上得去，并且要上得輕松，上得自如，做到有梯度無難度，以利于充分調(diào)動全體學生的積極性。在備課時注意選用最佳的教學思路和合理的“動、靜”搭配，能夠在課前考慮課堂教學的容量、密度和節(jié)奏，以及分配最佳的教學時間，確定知識、學生各自的分層點，使教學更有針對性，讓整節(jié)課能“動、靜”有機地融為一體。

3.教學過程分層是化學中考復(fù)習分層教學的重點，要求上課時教師授課、提問、當堂練習層次化

在上課時教師根據(jù)學生分層情況和復(fù)習課教案設(shè)計的各項指標，對教法、學法、學生輔導、當堂練習題等實施分層施教。分層施教是在化學復(fù)習教學過程中最關(guān)鍵、最難操作，而且也是最富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的部分。所以應(yīng)采取靈活、有效的教學方式和手段，確保在備課時設(shè)計的各項指標順利實現(xiàn)，也使不同層次的學生能夠異步達標。

（1）課堂上教師授課要著眼于B層學生，實施中速推進，兼顧A、C兩頭，努力為學困生當堂達標創(chuàng)造條件。對A層次學生，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，重視“雙基”教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生，放低起點，要求低，坡度小，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

（2）課堂提問是對教學效果的及時反饋，所提的問題要有層次性。在課堂上通過教師的提問和學生的回答，能直接反饋教學目標落實得如何。根據(jù)問題的難易、繁簡有的放矢地讓不同層次的學生作答，避免問答的隨意性和盲目性。對于不同層次的學生，從不同的角度去設(shè)計問題讓他們作答，讓不同層次的學生都能真正體會到成功的喜悅，增強學習的信心。

（3）分層課堂練習是分層學習的重要環(huán)節(jié)之一，課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在課堂中，要運用練習對學生的學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。在課堂練習中教師也要創(chuàng)造條件，使低層次學生有參與課堂練習的機會。

4.課后作業(yè)層次化

分層布置作業(yè)是實施分層教學的有效途徑。根據(jù)不同層次的學生，布置不同的作業(yè)，使各層次學生得以提高和發(fā)展，減輕學生的作業(yè)負擔。對A層次的學生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；對C層學生，作業(yè)的量要少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主；B層學生介于兩者之間。我們還鼓勵B層學生選做A層學生的部分作業(yè)，C層學生選做B層學生的部分作業(yè)。另外通過每日一道中考真題或模擬題的形式，按題目的難易程度布置三道題，讓各層次的學生有選擇地做，使每位學生學有所得。

5.學習評價層次化

班級內(nèi)學生的差異始終是存在的，為發(fā)揮分層互促的作用，在評價中也應(yīng)進行分層。科學的教學評價將給教學以正確的方向，教師通過教學評價準確地了解教學效果，了解教學目標的落實情況，可以及時調(diào)整教學過程，改進教學方法，更恰當?shù)剡M行因材施教；學生通過教學評價了解自己的素質(zhì)特點和學習狀況可促進學生自我反思，揚長避短，有效地進行復(fù)習。

6.達標檢測層次化

主要是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法。測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使C層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習的積極性和自信心，同時也使A、B兩層次學生不易滿足，激發(fā)其求知欲，給他們成功感。

四、成效與反思

1.在化學中考復(fù)習中應(yīng)用分層教學后，教學效果顯著，主要體現(xiàn)在活躍了課堂教學氣氛，調(diào)動了各層次學生學習的積極性；在知識與技能掌握上，都有顯著進步，學習興趣得到提高，積極主動學習的意識得到增強；各層次學生的學習成績得到了提高，增強了積極備考的信心。

2.通過實行化學中考復(fù)習分層教學，教師的教育思想觀念發(fā)生了重大變化，形成正確的學生觀、教材觀，讓教師由知識型向研究性轉(zhuǎn)變，教育、教學和教研能力明顯提高，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

第8篇：有教無類教案范文

A.教育規(guī)律 B.教育價值 C.教育現(xiàn)象 D.教育問題

2.( B )

A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊可夫

3.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的( B )

A.《大教學論》 B.《教育漫話》 C.《愛彌兒》 D.《普通教育學》

4.學校的中心工作是( A )

A.教學工作 B.公共關(guān)系 C.行政工作 D.總務(wù)工作

5.“活到老學到老”是現(xiàn)代教育( C )特點的要求。

A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來性

6.學校管理的目標和尺度是( C )

A.經(jīng)濟收入 B.良好的公共關(guān)系 C.學?？冃?D.政治影響

7.學校管理的基本途徑是( B )

A.教學活動 B.溝通 C.教勞結(jié)合 D.協(xié)調(diào)

8.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( B )規(guī)律的反映。

A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性

9.( C )是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A.教育方針 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目標

10.學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指( D )

A.發(fā)展性功能 B.個體性功能 C.教育性功能 D.社會性功能

11.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對( C )在課程中地位的重視。

A.知識 B.能力 C.直接經(jīng)驗 D.間接經(jīng)驗

12.歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的( A )

A.學科課程 B.活動課程 C.綜合課程 D.融合課程

13.教學活動的本質(zhì)是( A )

A.認識活動 B.實踐活動 C.交往活動 D.課堂活動

14.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷3=4(人) 12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了( C ) A.鞏固性原則 B.直觀性原則 C.理論聯(lián)系實際原則 D.因材施教原則

15.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是( D )

A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論 C.實用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

16.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是( D )。

A.分層教學 B.合作學習 C.小班教學 D.復(fù)式教學

17.羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發(fā)學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于( A )

A.非指導教學模式 B.結(jié)構(gòu)主義課程模式 C.發(fā)展性教學模式 D.最優(yōu)化教學模式

18.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是( B )

A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫

19.“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種( A )

A.相對評價 B.絕對評價 C.定性評價 D.定量評價

20.從評價的功能上區(qū)分，中小學教育評價的類型可分為( C )

A.正式評價和非正式評價 B.相對評價和絕對評價

C.形成性評價和總結(jié)性評價 D.正確評價和錯誤評價

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分)

1.學校文化的內(nèi)容有(ABCDE )

A.教育的理想和追求 B.對學校功能及社會責任的理解

C.對個性的理解 D.對學習、工作的態(tài)度 E.對集體的看法

2.學校教育與家庭教育相互配合的方法有(ACD)

A.互訪 B.民主評議 C.家長會 D.家長委員會 E.校外指導

3.現(xiàn)代教育的特征主要有( ACDE )

A.公共性和生產(chǎn)性 B.公益性和免費性 C.科學性 D.國際性 E.終身性和未來性

4.溝通對于學校管理來說，有如下功能( BCDE)

A.作出判斷評價 B.信息傳遞 C.控制 D.激勵 E.情感交流

5.教育如何培養(yǎng)學生的主體性?措施有( ABC)

A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學生自學能力培養(yǎng)

B.重視學生主體參與課堂，獲得體驗

C.尊重學生的個性差異，進行針對性教育

D.教育目標要反映社會發(fā)展

E.在成熟的基礎(chǔ)上引導發(fā)展

6.聘任教師的形式有(ABCE )

A.招聘 B.續(xù)聘 C.解聘 D.不聘 E.辭聘

7.教育目的的功能有( ACE )

A.導向功能 B.強制功能 C.調(diào)控功能 D.示范功能 E.評價功能

8.參觀教學法可分為( BDE)

A.可行性參觀 B.準備性參觀 C.現(xiàn)實性參觀 D.并行性參觀 E.總結(jié)性參觀

9.班級組織機構(gòu)微觀建制的形式有( BDE )

A.委員會制 B.直線式 C.參謀制 D.職能式 E.直線職能式

10.咨詢活動的基本原則有( BCDE )

A.改變現(xiàn)實、追蹤效果 B.積極關(guān)注和信任來訪學生 C.注重來訪學生的主動參與 D.充分支持和鼓勵來訪學生

E.嚴格為來訪學生保密

1．世界上最早的一部教育專著是( A )。

A．《學記)) B．《論語) c．《大教學論》 D．《普通教育學》

2．“勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人?！狈从沉斯糯逃?B )特點。

A．嚴格的等級性 B．教育與生產(chǎn)實踐的分離和對立

c．教育目標明確 D．鮮明的階級性

3．教育史上兩大對立學派一一傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是( C )。

A．凱洛夫和赫爾巴特 B．杜威和赫爾巴特

c．赫爾巴特和杜威 D．夸美紐斯和杜威

4．環(huán)境決定論的代表人物是( C )。

A．格塞爾 B．杜威 c．華生 D．霍爾

5．格塞爾的“同卵雙生子爬梯實驗”充分說明了( D )是教育的重要條件。

A．后天學習和訓練 B．遺傳素質(zhì)

c．教師教學水平 D．遺傳素質(zhì)的成熟程度

6．教育上的“拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的( A )規(guī)律。

A．順序性 B．階段性 c．互補性 D．個別差異性

7．首先提出普及教育的思想，并詳細論證班級上課制的教育著作是( B )。

A．昆體良的《雄辯術(shù)原理)) B．夸美紐斯的《大教學論》

c．赫爾巴特的《普通教育學》 D．杜威的《民主主義與教育》

8．衡量教師教學和學生學習質(zhì)量的標準是( B )。

A．教學計劃 B．教學大綱 c．教科書 D．考試成績

9．制定教學計劃的首要問題是( A )。

A．課程設(shè)置 B．學科順序 c．課時分配 D．學年編制

10．教師勞動的創(chuàng)造性主要是由( B )的特點決定的。

A．勞動內(nèi)容 B．勞動對象 c．勞動手段 D．勞動方式

11．獎勵和懲罰屬于德育工作的( C )。

A．比較法 B．榜樣法 c．評價法 D．自我教育法

12．運用先進典型對學生進行思想品德教育，這是德育的( B )。

A．引導法 B．榜樣法 c．談話法 D．討論法

13．“大有大成，小有小成”是( D )教學原則具體運用的結(jié)果。

A．自覺積極性 B．啟發(fā)性 c．鞏固性 D．因材施教

14．教師必須做到“嚴以律己，為人師表”，這是因為教師的勞動具有(B )。

A．創(chuàng)造性 B．示范性 c．連續(xù)性 D．主體性

15．按照學生的能力、學習成績或興趣愛好分為不同組進行教學的組織形式稱為( B )。

A．活動課時制 B．分組教學 c．設(shè)計教學法 D．道爾頓制

16．中小學用得最多的課的類型是( D )。

A．新授課 B．復(fù)習課 c．技能課 D．綜合課

17．教育目的的功能在于( C )。

A．導向、規(guī)范和權(quán)威功能 B．激勵、評價和規(guī)定功能

c．導向、激勵和評價功能 D．規(guī)范、引導和評價功能

18．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是( B )。

A．了解和研究學生 B．組織和培育班集體

c．做好個別教育工作 D．統(tǒng)一多方面的教育力量

19．校園文化是影響學生發(fā)展的因素之一，在課程類型上，它屬于( C )。

A．科學課程 B．活動課程 c．隱性課程 D．核心課程

20．德育在人的全面發(fā)展教育中起著( C )作用。

A．基礎(chǔ) B．關(guān)鍵 c．導向和動力 D．物質(zhì)基礎(chǔ)

1．遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的( C )。

A·主導因素 B．決定因素 c．物質(zhì)前提 D．內(nèi)部動力

2·美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是(B )。

A．遺傳決定論的觀點 B．環(huán)境決定論的觀點

C．家庭決定論的觀點 D．兒童決定論的觀點

3．人的身心發(fā)展的狀態(tài)和程度稱為( C )。

A．發(fā)展 B．成長 c．成熟 D．生長

4．個體身心發(fā)展的不均衡性要求( A )。

A·教育教學工作要抓關(guān)鍵期 B．教育工作要循序漸進

c·因材施教，有的放矢 D．教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進行

5·在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說( C )。

A．學生在教育活動中是被動的客體

B．教師在教育活動中是被動的客體

c．要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用

D．教師在教育活動中是不能起到主導作用的

6·( C )是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A·教育方針 B．教育政策 c．教育目的 D．教育目標

7．從評價的功能上區(qū)分，中小學教育評價的類型可分為( A )。

A．形成性評價和總結(jié)性評價 B。相對評價和絕對評價

c．正式評價和非正式評價 D．正確評價和錯誤評價

8．教學活動在本質(zhì)上是一種( A )。

A-認識活動 B．實踐活動 c．交往活動 D．課堂活動

9．某老師把學生回答平均分配12個饅頭的多種計算方法板書出來：12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0．5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了( C )。

A．鞏固性原則 B．直觀性原則

c．理論聯(lián)系實際原則 D．因材施教原則

10．評價教師教學和學生學習質(zhì)量的標準和依據(jù)是( A )。

A．課程計劃 B．教學大綱 c．考試用書 D．教科書

11．在制定教學計劃時，教學時間的安排要體現(xiàn)( B )。

A．以智育為主 B．以上課為主

c．以課外活動為主 D．以社會實踐為主

12．教師職業(yè)的最大特點是職業(yè)角色的( C )。

A．合理化 B．示范化 c．多樣化 D．個別化

13．我國唐朝“六學二館”等級森嚴的入學條件，充分說明了社會政治經(jīng)濟影響和制約著( C )。

A．教育的領(lǐng)導權(quán) B．教育發(fā)展的規(guī)模和速度

c．受教育權(quán)的分配 D．教育目的

14．盲人的觸覺、聽覺一般比較靈敏，這說明了人的身心發(fā)展具有( C )。

A．順序性 B．不平衡性 c．互補性 D．個別差異性

15．學生的興趣、好惡、意志以及其他個性品質(zhì)等因素實際上是指( C )。

A．智力因素 B．理性因素 c．非智力因素 D．感知因素

16．結(jié)構(gòu)主義課程論的創(chuàng)立者是( C )。

A．杜威 B．布魯姆 c．布魯納 D．贊可夫

17．我國的“六課型單元”教學、“六步教學法”、“學導式”教學等，都是( C )。

A．傳遞一接受教學模式 B．引導一發(fā)現(xiàn)教學模式

c．自學一指導教學模式 D．集體教學模式

18．教師的根本任務(wù)是( D )。

A．教學工作 B．班主任工作 c．德育工作 D．教書育人

19．思想品德教育最基本的方法是( B )。

A．榜樣示范法 B．說服教育法 c．品德評價法 D．陶冶教育法

20．能夠在最短的時間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)、介紹大量和系統(tǒng)信息的方法是( D )。

A．實踐法 B．談話法 c．參觀法 D．講授法

1.制度化教育的標志是（C ）

A.教育實體 B.學校

C.學校教育系統(tǒng) D.終身教育

2.初等義務(wù)教育的普遍實施出現(xiàn)在(A )

A.第一次工業(yè)革命的基本完成

B.第二次工業(yè)革命的基本完成

C.第三次工業(yè)革命的基本完成

D.信息革命的出現(xiàn)

3.教育的終身化是 的特點（ B ）

A.古代教育 B.近代教育

C.20世紀以后的教育 D.后工業(yè)社會教育

4.教育學作為一個學科獨立的標志是(A )

A.夸美紐斯的《大教學論》

B.康德的《論教育》

C.赫爾把特的《普通教育學》

D.杜威的《民主主義與教育》

5.學校文化的核心是( B )

A.物質(zhì)文化 B.制度文化

C.校園文化 D.思想觀念赫行為方式

6.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及其矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這表現(xiàn)身心發(fā)展的(B )

A.順序性 B.階段性

C.不平衡性 D.不穩(wěn)定性

7.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是( D )

A.社會本位 B.個人本位

C.社會要求與個體發(fā)展的統(tǒng)一

D.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學說

8.教學過程的中心環(huán)節(jié)是(B )

A.引發(fā)動機 B.領(lǐng)會知識

C.鞏固知識 C運動知識

9《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，反映的教學原作是( B )（

A.直觀性原則 B.啟發(fā)性原則

C.激勵性原則 C.鞏固性原則

10.一份教案的核心是( C )

A.提出教學目的 B.選擇教學方法

C.涉及教學進程 D.規(guī)劃板書內(nèi)容

11.現(xiàn)代教學的基本組織形式是(B )

A.個別教學制 B.班級授課制

C.現(xiàn)場教學 C.小組教學

12.新課程改革中提出的課程“三維目標”是（ C ）

A.知識，智力，能力 B.基本知識，基本技能，基礎(chǔ)性學力

C.知識與技能，過程與方法，情感，態(tài)度，價值觀

D.知識，智力，情感

13.德育工作的基本途徑是( C )

A.班主任工作 B.政治課教學

C.思想政治課赫其他學科教學

D.黨支部共青團少先隊活動

14.致力于發(fā)展學生道德判斷能力的德育模式是( B )

A.認知模式

B.價值澄清模式

C.社會學習模式

D體諒模式

15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是( B )

A.理解和研究學生

B.組織和培養(yǎng)班集體、

C.做好個別教育工作

D.統(tǒng)一多方面的教育影響 1．在西方教育史上，被認為是現(xiàn)代教育代言人的是（ D ）

A. 赫爾巴特 B. 盧梭 C. 洛克 D. 杜威

2．人力資本理論說明了（ A ）

A. 教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用 B. 經(jīng)濟發(fā)展水平對教育的制約作用

C. 政治對教育的制約作用 D. 教育對科學技術(shù)的促進作用

3．人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（ C ）

A. 順序性 B. 階段性 C. 不平衡性 D. 差異性

4．“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征（ C ）

A. 童年期 B. 少年期 C. 青年期 D. 成年期

5．馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（ D ）

A. 理論聯(lián)系實際 B. 教育與社會實踐結(jié)合

C. 知識分之與工農(nóng)相結(jié)合 D. 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

6．編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學的主要標準是（ B ）

A. 課程 B. 課程標準（教學大納） C. 課程計劃 D. 課程目標

7．我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（ D ）

A. 強制性、基礎(chǔ)性、科學性 B. 強制性、普遍性、科學性

C. 科學性、普遍性、基礎(chǔ)性 D. 強制性、普遍性、基礎(chǔ)性

9．教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法，是（ B ）

A. 練習法 B. 演示法 C. 實驗法 D. 發(fā)現(xiàn)法

10．打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班，這是（ A ）

A. 外部分組 B. 內(nèi)部分組 C. 設(shè)計教學法 D. 道爾頓制

11．結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學策略中的（ D ）

A. 內(nèi)容型策略 B. 形式型策略 C. 方法型策略 D. 綜合型策略

12．德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（ C ）

A. 教育者、受教育者 B. 教育者、受教育者、教育內(nèi)容

C. 教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法 D. 教育者、受教育者、德育環(huán)境

13．“學會關(guān)心”是下列哪種德育模式所強調(diào)的（ B ）

A. 認知模式 B. 體諒模式 C. 價值澄清模式 D. 社會模仿模式

14．把對集體的管理和對個別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是（ C ）

A. 常規(guī)管理 B. 目標管理 C. 平行管理 D. 民主管理

15．“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！敝傅慕虒W原則是：( B )

A. 直觀性原則 B. 啟發(fā)性原則 C. 因材施教原則 D. 理論聯(lián)系實際原則

16．對教育的規(guī)模和速度起決定作用的因素是（A ）

A. 社會生產(chǎn)力 B. 經(jīng)濟基礎(chǔ) C. 上層建筑 D. 社會生產(chǎn)關(guān)系

17．學生是人，是教育的對象，因而他們（ D ）

A. 消極被動地接受教育 B. 對外界的教育影響有選擇性

C. 毫無顧及地接受教育 D. 能動地接受教育

18．根據(jù)教學大綱的要求，在校內(nèi)外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的方法是（ B ）

A. 練習法 B. 實驗法 C. 試驗法 D. 實習法

19．“桃李無言，下自成溪?！边@句話體現(xiàn)的德育方法是（ B ）

A. 說服教育法 B. 榜樣示范法 C. 實際鍛煉法 D. 陶冶法

20．在校外活動中，教師處于（ C ）

A. 領(lǐng)導地位 B. 啟發(fā)指導地位 C. 顧問地位 D. 主導地位

二．多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干后的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題2分，共20分)

21．在我國，課程具體表現(xiàn)為（ABC ）

A. 課程計劃 B. 教學大納 C. 教科書 D. 學生作業(yè) E．課文

22．當前實施素質(zhì)教育應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的哪些能力？（BC ）

A. 思維 B. 社會實踐 C. 創(chuàng)新 D. 判斷 E．審美

23．從課程的任務(wù)角度劃分，課程分為下列那些？（BCD ）

A. 技術(shù)型課程 B. 基礎(chǔ)型課程

C. 拓展型課程 D. 研究型課程 E．健身型課程

24．備課的基本內(nèi)容和要求是（ ABC ）

A. 鉆研教材 B. 了解學生 C. 制定教學進度計劃 D. 批改作業(yè) E．檢查作業(yè)

25．布置作業(yè)時，教師應(yīng)當遵守的要求是（ABCDE ）

A．作業(yè)內(nèi)容要符合教學大綱 B．作業(yè)分量要適當、難易要適度

C．要向?qū)W生提出明確的要求 D．經(jīng)常檢查和批改 E．作業(yè)內(nèi)容要有代表性

26．在教學過程中，強調(diào)教師“吃透兩頭”所指的是（ AC ）

A．充分理解教材 B．認真?zhèn)湔n

C．充分認識學生 D．仔細批改 E．嚴格管理

27．影響人的身心發(fā)展的主要因素有（ ABCDE ）

A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育 D．成熟 E．人的能動性

28．品德的構(gòu)成因素有哪些？（ ABCD ）

A．知，即道德認知 B．情，即道德情感

C．意，即道德意志 D．行，即道德行為 E．道德品質(zhì)

29．義務(wù)教育是一種（ AC ）

A．普及性教育 B．自愿性教育

C．強制性教育 D．淘汰性教育

E．選拔性教育

30．關(guān)于素質(zhì)教育，以下說法正確的是（ ABCD ）

A．素質(zhì)教育是面向全體學生的教育 B．素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

C．素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育 D．素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育E．素質(zhì)教育是學歷教育

1．最早提出“教學具有教育性”的教育家是（ C ）

A. 孔子 B.. 夸美紐斯 C. 赫爾巴特 D. 凱洛夫

2．制度化教育出現(xiàn)的教育標志是（ C ）

A. 人類教育的產(chǎn)生 B. 古代學校的出現(xiàn)

C. 近代學校體系的形成 D. 終身教育的實現(xiàn)

3．生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著（D ）

A. 教育的領(lǐng)導權(quán) B. 受教育的權(quán)利 C. 教育目的的性質(zhì) D. 教育結(jié)構(gòu)的變化

4．強調(diào)人的身心發(fā)展的動因是人自身的內(nèi)在需要，身心的發(fā)展是人的潛能的完善，這種理論是（ A ）

A. 內(nèi)發(fā)論 B. 外鑠論 C. 成熟論 D. 多因素相互作用論

5．師生關(guān)系在社會道德方面是（ C ）

A. 授受關(guān)系 B. 指導和被指導關(guān)系 C. 相互促進關(guān)系 D. 相互制約關(guān)系

6．培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的讀寫算的基本能力和公民一般教養(yǎng)的教程是（A ）

A. 基礎(chǔ)型課程 B. 發(fā)展型課程 C. 知識性課程 D. 工具性課程

7．德育過程的基礎(chǔ)是（A ）

A. 掌握知識 B. 激感 C. 道德內(nèi)化 D. 活動和交往）

8．戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是：（ C ）

A. 《大學》 B. 《中庸》 C. 《學記》 D. 《孟子》

9．初等義務(wù)教育的普遍實施出現(xiàn)在（ A ）

A. 第一次工業(yè)革命的基本完成 B. 第二次工業(yè)革命的基本完成

C. 第三次工業(yè)革命的基本完成 D. 信息革命的出現(xiàn)

10．教育終身化的特點是（ C ）

A. 古代教育 B. 近代教育 C. 20世紀以后的教育 D. 后工業(yè)社會教育

11．學校文化的核心是（ D ）

A. 物質(zhì)文化 B. 制度文化 C. 校園文化 D. 思想觀念和行為方式

12．個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及其矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這表現(xiàn)身心發(fā)展的（ B ）

A. 順序性 B. 階段性 C. 不平衡性 D. 不穩(wěn)定性

13．我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（D ）

A. 社會本位 B. 個人本位

C. 社會要求與個體發(fā)展的統(tǒng)一 D. 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學說

14．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（ B ）

A. 引發(fā)動機 B. 領(lǐng)會知識 C. 鞏固知識 D. 運動知識

15．《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，反映的教學原則是（ B ）

A. 直觀性原則 B. 啟發(fā)性原則 C. 激勵性原則 D. 鞏固性原則

16．一份教案的核心是（ C ）

A. 提出教學目的 B. 選擇教學方法 C. 涉及教學進程 D. 規(guī)劃板書內(nèi)容

17．現(xiàn)代教學的基本組織形式是（ B ）

A. 個別教學制 B. 班級授課制 C. 現(xiàn)場教學 D. 小組教學

18．主張教師應(yīng)以學生的發(fā)展為目的，強調(diào)兒童在教育中的中心地位的教育家是（ C ）

A. 赫爾巴特 B. 亞里斯多得 C. 杜威 D. 康德

19．德育工作的基本途徑是（ C ）

A. 班主任工作 B. 政治課教學

C. 思想政治課和其他學科教學 D. 黨支部共青團少先隊活動

20．教師是教育活動的組織者和領(lǐng)導者，在教育過程中起到何種作用（ B ）

A. 強制作用 B. 主導作用

C. 輔助作用 D. 中介作用

二．多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干后的括號

內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題2分，共20分)

21．在我國，教育目的有哪幾個層次？（ABC ）

A. 國家的教育目的 B. 各級各類學校的培養(yǎng)目標

C. 教師的教學目標 D. 家長的要求 E. 學生的目標

22．CIPP評價模式由下列哪些組成？（ABCD ）

A. 背景評價 B. 輸入評價

C. 過程評價 D. 成果評價 E. 目標評價

23．少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征有哪些？（ ABCD ）

A. 身體狀態(tài)的劇變 B. 內(nèi)心世界的發(fā)展

C. 自我意識的覺醒 D. 獨立精神的加強 E. 思想品德的形成

24．從課程制定或管理制度角度將課程分為（ABC ）

A. 國家課程 B. 地方課程

C. 學校課程 D. 培訓課程 E. 泛讀課程

25．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（CD ）

A. 講授課 B. 理論課

C. 新授課 D. 鞏固課 E. 培訓課

26．教學策略的基本特征包括下列哪些？（ABC ）

A. 綜合性 B. 可操作性

C. 靈活性 D. 原則性 E. 針對性

27．班主任的領(lǐng)導方式一般可分為下列哪些類型？（BCD ）

A. .組織型 B. 權(quán)威型

C. 民主型 D. 放任型 E. 藝術(shù)型

28．個體身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)出下列哪些特性？（ABCDE ）

A. .順序性 B. 階段性

C. 不平衡性 D. 互補性 E. 個別差異性

29．心理健康教育的主要內(nèi)容包括以下哪些？（ABC ）

A. 學習輔導 B. 生活輔導

C. 擇業(yè)指導 D. 職業(yè)指導 E. 心理咨詢

30．教學大綱一般由下列哪幾個部分組成？（CD ）

A. 練習部分 B. 作業(yè)部分

C. 說明部分 D. 本文部分 E. 注釋部分

1.歐洲奴隸社會中，斯巴達教育特別重視（文化知識教育、藝術(shù)教育、讀寫算教育、軍事體操教育） 2.制度化教育出現(xiàn)的教育標志是（人類教育的產(chǎn)生、古代學校的出現(xiàn)、近代學校體系的形成、終身教育的實現(xiàn)） 3.生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著（教育的領(lǐng)導權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的的性質(zhì)、教育結(jié)構(gòu)的變化） 4.強調(diào)人的身心發(fā)展的動因是人自身的內(nèi)在需要，身心的發(fā)展是人的潛能的完善，這種理論是（內(nèi)發(fā)論、外鑠論、成熟論、多因素相互作用論） 5.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（人的身心發(fā)展規(guī)律、人的自然發(fā)展學說、人的本質(zhì)觀、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說）

6.師生關(guān)系在社會道德方面是（授受關(guān)系、指導和被指導關(guān)系、相互促進關(guān)系、相互制約關(guān)系）

7.培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的讀寫算的基本能力和公民一般教養(yǎng)的教程是（基礎(chǔ)型課程、發(fā)展型課程、知識性課程、工具性課程）

1.在西方教育史上，被認為史現(xiàn)代教育代言人的是（赫爾巴特、盧梭、洛克、杜威）

2.人力資本理論說明了（教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用、經(jīng)濟發(fā)展水平對教育的制約作用、政治對教育的制約作用、教育對科學技術(shù)的促進作用）

3.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（順序性、階段性、不平衡性、差異性）

4.“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征（童年期、少年期、青年期、成年期）

5.馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（理論聯(lián)系實際、教育與社會實踐結(jié)合、知識分之與工農(nóng)相結(jié)合、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）

6.編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學的主要標準是（課程、課程標準、課程計劃、課程目標）

7.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（強制性，基礎(chǔ)性，科學性、強制性，普遍性，科學性、科學性，普遍性，基礎(chǔ)性、強制性，普遍性，基礎(chǔ)性）

8.《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，所闡明的教學原則是（循序漸進原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、因材施教原則）

9.教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法，是（練習法、演示法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法）

10.打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班，這是（外部分組、內(nèi)部分組、設(shè)計教學法、道爾頓制）

11.結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學策略中的（內(nèi)容型策略、形式型策略、方法型策略、綜合型策略）

12.德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（教育者，受教育者、教育者，受教育者，教育內(nèi)容、教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法、教育者，受教育者，德育環(huán)境）

13.“學會關(guān)心”是下列哪些德育模式所強調(diào)的（認知模式、體諒模式、價值澄清模式、社會模仿模式）

14.把對集體的管理和對個別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是（常規(guī)管理、目標管理、平行管理、民主管理）

15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（了解和研究學生、組織和培養(yǎng)班集體、做好個別學生的教育工作、統(tǒng)一多方面的教育力量）

一、選擇題

1、以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？

A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬 ( B)

2、以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典 ( D)

3、以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典 ( C )

4、以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典 ( D )

5、以強調(diào)軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典 ( C )

6、初等義務(wù)教育普遍實施于

A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代 ( C )

7、以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代 ( D )

8、以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代 ( D )

9、以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代 ( D )

10、反映孔子教育思想的文獻是

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》( B )

11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子 ( A )

12、在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子 ( A )

13、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子( A )

14、下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學 ( B )

15、下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學 ( A )

16、下述屬于孔子主張的是

A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學 ( B )

17、下述屬于孔子主張的是

A．復(fù)歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發(fā)” D．化民成俗，其必由學 ( C )

18、下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛C

．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學 ( C )

19、由《學記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學 ( D )

20、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》 ( A )

21、“學不躐等”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》( A )

22、“建國君民，教學為先”這句話反映了

A．教育與政治的關(guān)系 B．教育與經(jīng)濟的關(guān)系C．教育與文化的關(guān)系 D．教育與科技的關(guān)系 ( A )

23、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特 ( A )

24、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》( A )

25、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》( B )

26、以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學是

A．教育 B．教育學C．教育論 D．德育論 ( B )

27、1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊 ( A )

28、近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊 ( C )

29、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克 ( D )

30、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊 ( A )

31、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》( A )

32、第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎(chǔ)之上的教育家是

A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特 ( D )

33、赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎(chǔ)之上，寫了著名的教育學著作

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》 ( B )

34、以下哪一項不是赫爾巴特強調(diào)的中心

A．教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心 ( B )

35、美國實用主義教育家杜威關(guān)于學生在教學中的地位的主張,稱為

A．白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質(zhì)教育派 ( C )

36、美國的實用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》( D )

37、以下哪一種觀點是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心 ( B )

38、1939年，首位以為指導，主編《教育學》的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基 ( A )

第9篇：有教無類教案范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；提升；中專計算機課程教學；改革思路

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 20-0000-02

職業(yè)中專教育是一項關(guān)系經(jīng)濟社會發(fā)展全局的基礎(chǔ)性工作，也是隨著社會對應(yīng)用型、技能型人才需求量日益增大的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。尤其進入21世紀以后，我國經(jīng)濟開始快速轉(zhuǎn)型，原有的以勞動密集型為主的產(chǎn)業(yè)紛紛轉(zhuǎn)型升級，技術(shù)含量逐漸提高、生產(chǎn)規(guī)模的擴大，因此在專業(yè)上有一技之長的職業(yè)中專畢業(yè)生已經(jīng)成為許多企業(yè)用工的首選，為此國家政策也開始大力扶持，進一步推動了職業(yè)中專教育的發(fā)展[1]。雖然社會各界給予了職業(yè)中專很大的重視，但是從目前的就業(yè)情況來看，并不十分樂觀，尤其在于高職學生的競爭中，明顯的缺乏競爭力，因此提高職業(yè)中專學生的綜合素質(zhì)迫在眉睫。計算機課程作為發(fā)展職業(yè)中專學生綜合素質(zhì)構(gòu)成的重要途徑，擔負著提高學生信息素養(yǎng)，提高學生綜合競爭力的作用。但長期以來，職業(yè)中專的計算機課程教學并沒有真正按照計算機前沿性、發(fā)展性和實踐性非常強的內(nèi)涵來開展教學，單純以提高學生成績，讓學生過各種級別考試成了計算機課程的教學重點。本文擬通過提高職業(yè)中專學生的就業(yè)競爭力入手，探討計算機課程的高效教學，旨在使計算機課程更好的服務(wù)于職業(yè)中專學生就業(yè)能力的提高。

1 充分了解學情，分層分類開展教學

就業(yè)能力的提升，離不開學生自身具有相應(yīng)的知識和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。職業(yè)中專的學生學情比較復(fù)雜，這已經(jīng)成為不爭的現(xiàn)實。即使是同一個班級的學生，個體之間的差異也很大，有的可能是真正愿意來上中專，有的則可能是被迫，每個學生的追求也不同[2]。因此，我們必須要開展差異性的教學方法，才能實現(xiàn)最高的效率。實際上，我們在以往的很多信息技術(shù)課堂上，教師沒有注意到這些，而一味的追求有教無類，希望通過后天的管理，讓學生們達到同樣的進步。顯然這是不現(xiàn)實的，而且注定不會取得更好的效果。因此，教師需要充分了解學生之間的差異，有針對性的開展分層分類教學。其目的就是要讓學生在自己力所能及的范圍內(nèi)獲得與之能力最相匹配的教學方法。同時，只有這樣，學生才能在學習中獲得相應(yīng)的成功，教師再加上恰當?shù)膽?yīng)用賞識教育，必然可以更好的使學生樹立自信心，并逐漸的形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)。這對于提高學生的就業(yè)競爭力來講，具有至關(guān)重要的作用。

2 貼近發(fā)展需要，結(jié)合專業(yè)開展教學

時代在發(fā)展，生產(chǎn)力在不斷提高，企業(yè)也必然會隨之在管理理念、技術(shù)特點、設(shè)備管理等都在變化，即使是同一個崗位，對于工作人員的需求也會隨著時代變化、企業(yè)發(fā)展而變化。另外，計算機課程是一門公共課，幾乎所有專業(yè)都要學習該課程[3]。但是專業(yè)不同，發(fā)展方向不同，學生所需要具備的能力也不同，教師肯定不能一本教案講到“天黑”，不分專業(yè)、不分時代的“閉門講課”。這樣不僅效率不會高，而且學生所學到的東西實用性差，在就業(yè)競爭中必然處于劣勢。因此，教師需要充分考察需求，結(jié)合不同的專業(yè)情況開展教學。首先，學校可以聘請各地企業(yè)中從事與計算機相關(guān)工作的人員來校講學，另外，教師也需要更多的進入企業(yè)去“蹲點”，了解企業(yè)現(xiàn)在需要什么樣的計算機知識，應(yīng)該怎么培養(yǎng)才能貼近企業(yè)需求。再有，教師還需要根據(jù)專業(yè)，比如醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的學生，教師就應(yīng)該讓學生更好的使用計算機處理相關(guān)影響圖片，包括一些圖片處理軟件等都要著重學習；醫(yī)學美容專業(yè)則要更多從審美角度，學習計算機制圖，色彩搭配等方面的知識。

3 加強實習實踐，融入實踐開展教學

建構(gòu)主義者強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。顯然，我們在課堂上在真實的情景模擬，也只能是“模擬”，畢竟還不是真實的，而學生最終走向社會接觸到的則是真實存在的工作環(huán)境。因此，我們在計算機課程的學習中，除了強調(diào)學習其嚴密的理論之外，還要注意突出情景的運用，那就是通過社會實踐來讓學生體驗真實的場景，這對激發(fā)學生學習該課程的興趣有著非常積極的作用。具體來說，教師需要充分利用校企合作的辦學模式，各學校也應(yīng)該為此提供相應(yīng)的平臺。在校企合作的背景下，教師可以利用學生們的課余時間，讓學生們深入到合作企業(yè)之中去，直接觀看、觀摩計算機在企業(yè)運營中的使用。有條件的學校，還應(yīng)該讓學生開展頂崗實習，真正讓學生在一線接觸到計算機的使用。只有這樣，學生才能真正了解到計算機有什么用處，自己哪里有短處，才能有的放矢的再去學習，這樣知識在理論到實踐，實踐又返回理論的不斷相互印證中才能印象深刻[4]。

4 設(shè)置專業(yè)化課程，注重教學內(nèi)容動態(tài)化

對于職業(yè)中專院校來說，計算機教學可大致分為兩個階段：一是作為公共基礎(chǔ)課層面上的計算機基礎(chǔ)教學；二是與專業(yè)教學相結(jié)合的計算機教學。如果說計算機基礎(chǔ)教學在培養(yǎng)學生的計算機知識、能力、素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性和先導性的作用，那么專業(yè)課中的計算機教學則在更大程度上決定了學生在本專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用計算機解決問題的能力與水平。這就要求在課程設(shè)置上既要考慮學生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)理論知識，又要根據(jù)各專業(yè)應(yīng)具備的計算機知識增加計算機應(yīng)用軟件的學習環(huán)節(jié)。

1）課程設(shè)置專業(yè)化。對職業(yè)中專的學生而言，計算機教學一定要和本專業(yè)特色、需求相結(jié)合，因為職業(yè)中專的學生學習計算機的目的不是研究計算機本身，而是將計算機作為工具應(yīng)用于未來的職業(yè)。各個專業(yè)對信息技術(shù)知識的需求是不同的，每個學生對信息技術(shù)的需求也是不同的，所以在確保學生基礎(chǔ)的計算機能力后，開設(shè)和專業(yè)需求、學生興趣需求密切相關(guān)的專業(yè)計算機課程尤為必要。對于專業(yè)要求而言，計算機基礎(chǔ)知識是無法滿足專業(yè)需求的。計算機作為一種工具，在不同的專業(yè)有不同的應(yīng)用，不同專業(yè)往往使用不同的應(yīng)用軟件。因此，非計算機專業(yè)的課程設(shè)置必須專業(yè)化。

2）教學內(nèi)容動態(tài)性。計算機知識作為當今知識體系中最具特色的一部分，更新速度非?？?。目前計算機教材內(nèi)容嚴重落后于計算機實際發(fā)展水平，課程內(nèi)容老化，所以課程體系及課程教材要及時更新。應(yīng)在學校的專業(yè)教學期間，逐步引進與所學各專業(yè)相關(guān)的計算機應(yīng)用軟件，使學生了解在本行業(yè)中計算機的應(yīng)用和管理，熟悉應(yīng)用軟件的基本操作，并選擇有一定深度的、在以后的工作中仍有實用價值的教材。

總之，隨著社會的不斷發(fā)展，隨著企業(yè)對計算機技術(shù)要求的提高，職業(yè)中專學生就業(yè)能力的提升，離不開學生計算機能力的提高，而學生計算機能力的提高又要依賴于計算機課程的高效改革。因此，各職業(yè)中專計算機任課教師仍然需要進一步了解社會需求，了解學生的情況，充分整合社會需求與學生具體情況，在教學中不斷的摸索，只有這樣才能總結(jié)出一套適合于各學校實際情況的高效計算機教學模式，并且最終使職業(yè)中專學生的就業(yè)能力得到有效提升。

參考文獻：

[1]范永亮.中職畢業(yè)生就業(yè)趨勢分析[J].當代職業(yè)教育，2011，8.

[2]遠海靜，陳思.計算機基礎(chǔ)分層次教學的探討與實施[J].才智，2011（22）.