教學(xué)模式精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：模式；模型；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16727800（2012）007017502

作者簡(jiǎn)介：劉麗(1986-)，女，山西晉城人，西華師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)；江玲，四川南充人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)。

0引言

“模式”一詞在我們的生活、工作、學(xué)習(xí)中經(jīng)常見(jiàn)到，它的應(yīng)用范圍也極為廣泛，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科學(xué)、教育、文化等多種領(lǐng)域都能看到“模式”。《漢語(yǔ)大詞典》（1989年）中對(duì)“模式”的解釋是：“事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。 “模式”兼容了實(shí)物與形式兩大類(lèi)，它不只是實(shí)物的“模型”，還可以是非實(shí)物的“模型”。

1 什么是模式

1.1模式的來(lái)源

模式來(lái)源于思想，它是以感性的事實(shí)存在為起點(diǎn)，但又不停留在感性的當(dāng)下，而是要?jiǎng)?chuàng)造出感性存在中不曾出現(xiàn)過(guò)的東西，所以模式并非只是思想感性的再現(xiàn)，也是理性的思想創(chuàng)造。例如“教學(xué)”這一模式就是人們?yōu)榱藵M(mǎn)足“經(jīng)驗(yàn)傳遞”的需要，經(jīng)過(guò)思考而產(chǎn)生的。人們?yōu)榱藵M(mǎn)足自己需求而進(jìn)行思考，進(jìn)而產(chǎn)生思想，經(jīng)過(guò)對(duì)思想感性的認(rèn)識(shí)后，進(jìn)行理性的構(gòu)造產(chǎn)生了模式。

1.2模式的形成過(guò)程

模式是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法。它是為了滿(mǎn)足主體的需要、解決特定的問(wèn)題，在一定的簡(jiǎn)化、抽象、假設(shè)重要條件下，理性地再現(xiàn)原型客體或再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特性；它作為中介，是可以幫助主體更好地認(rèn)識(shí)和改造原型客體、構(gòu)建新型客體的一種科學(xué)方法，如圖1所示。 

從圖1中可以看出，這是個(gè)否定之否定的過(guò)程，模式/模型是對(duì)原型的否定，獲得的新型是對(duì)模式/模型的否定。其中用到了相似、簡(jiǎn)化、抽象等科學(xué)方法。等模式建立之后人們往往會(huì)把它用到一個(gè)實(shí)例中去證實(shí)、檢驗(yàn)、修改。所以模式構(gòu)建的過(guò)程是一個(gè)雙向的過(guò)程，而不是一個(gè)單向的過(guò)程。

圖2中，從實(shí)踐出發(fā)，經(jīng)概括、歸納、綜合，可以提出各種模式，但此時(shí)的模式只是一種假設(shè)，在未證實(shí)之前它決不是理論，但被證實(shí)后，即有可能形成理論；另外在理論的指導(dǎo)下，經(jīng)類(lèi)比、演繹、分析，提出各種模式，到實(shí)踐中加以應(yīng)用，解決不同的問(wèn)題，從而促進(jìn)實(shí)踐發(fā)展。模式可以來(lái)自實(shí)踐，也可以來(lái)自各種理論，所以模式還是實(shí)踐與理論之間的中介，模式可以上升為理論也可以指導(dǎo)實(shí)踐，這個(gè)過(guò)程也是雙向的。模式是客觀實(shí)物的相似模擬（實(shí)物模式），是真實(shí)世界的抽象描寫(xiě)（數(shù)學(xué)模式），是思想觀念的形象顯示（圖像模式）。抽象程度越低，模式結(jié)構(gòu)就越復(fù)雜龐大；抽象程度越高，模式結(jié)構(gòu)就越簡(jiǎn)單。

經(jīng)過(guò)以上的分析，我們可以看出模式的構(gòu)建過(guò)程實(shí)際上是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，是屬于認(rèn)知范疇的。

1.3模式的正確認(rèn)識(shí)

模式是人類(lèi)活動(dòng)的產(chǎn)物，只要存在人類(lèi)活動(dòng)就會(huì)有新的模式不斷產(chǎn)生，并且用模式與客觀環(huán)境發(fā)生作用。模式是人類(lèi)主動(dòng)構(gòu)思、主動(dòng)創(chuàng)造的，世界上絕對(duì)沒(méi)有一個(gè)現(xiàn)成的模式讓我們來(lái)使用，沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)恒定的模式來(lái)供作萬(wàn)世沿用，也絕對(duì)不會(huì)有一個(gè)萬(wàn)能的模式，能應(yīng)用到實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域。隨著時(shí)代的發(fā)展與變化，我們要不斷突破舊有的模式，創(chuàng)造出符合時(shí)代使用的新模式。這是歷史現(xiàn)象，也是模式的功能與作用的體現(xiàn)。我們不能否定模式，否定模式就是在否定人類(lèi)活動(dòng)的特殊本質(zhì)；我們不能貶低模式，貶低模式就是意味著貶低思想的價(jià)值與作用；同樣，我們也不能拒絕對(duì)模式的使用，拒絕模式的作用就是在拒絕思想對(duì)行動(dòng)的指導(dǎo)。

模式同人類(lèi)思想的發(fā)展一樣，具有繼承性和連續(xù)性，古人構(gòu)想出來(lái)的模式，今人試行過(guò)的模式，都是我們創(chuàng)造自己模式的資料。所以模式也是一種用來(lái)記錄和傳播經(jīng)驗(yàn)的工具。模式還具有指導(dǎo)的功能，在一個(gè)良好的指導(dǎo)下，有助于完成任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。但在應(yīng)用模式時(shí)要辯證地看待它，在使用它時(shí)還要注意它的情景性，不能死搬硬套，不能把它看成是實(shí)踐的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能讓它束縛了我們的思想，形成教條主義。應(yīng)該在時(shí)代的要求下創(chuàng)造性地應(yīng)用它，這才是模式的本質(zhì)。

2教學(xué)模式的形成

教學(xué)模式的出現(xiàn)是有目的性的，它主要是為了滿(mǎn)足教學(xué)的需要、解決教學(xué)問(wèn)題。根據(jù)以上對(duì)模式的分析，可以得出教學(xué)模式的形成有兩種途徑：一是從具體的教學(xué)活動(dòng)中概括、提煉出教學(xué)模式；二是從教學(xué)理論出發(fā)，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)模式，然后經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)和修改而后形成的教學(xué)模式。所以教學(xué)模式的形成可以概括為兩個(gè)基本的方法：前者為歸納法，后者為演繹法。

歸納法研究教學(xué)模式的起點(diǎn)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)眾多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)，再根據(jù)某種理論，把其升華為教學(xué)模式，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷完善模式。這種實(shí)踐形態(tài)的教學(xué)模式通常是理解、領(lǐng)悟，是情境性和個(gè)性化的，通常具有不可言傳的特點(diǎn)。這種模式的形成理論依據(jù)不足，理論概括層次不高。演繹法是以一定的教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)模式，再將設(shè)計(jì)的模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并反復(fù)對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、修改、完善。這種以教學(xué)理論為依據(jù)設(shè)計(jì)的模式，目標(biāo)明確、理論基礎(chǔ)充實(shí)，是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維方法。

第2篇：教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式 模式化教學(xué) 個(gè)性化教學(xué)

4fe4

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。”教學(xué)模式，是一種大的教學(xué)框架或規(guī)則，并非針對(duì)具體的、細(xì)小的教學(xué)內(nèi)容。教師到底是要根據(jù)某種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，還是要各展其能，開(kāi)展個(gè)性教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面考慮。

一、從學(xué)科教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，教學(xué)需要模式

1.理論依據(jù)

教學(xué)模式都是在一定理論指導(dǎo)下建立的。正如喬伊斯和韋爾所說(shuō)：“每一個(gè)模式都有一個(gè)內(nèi)在的理論基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，它們的創(chuàng)造者向我們提供了一個(gè)說(shuō)明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗?shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的原則。”教學(xué)模式所賴(lài)以建立的教學(xué)理論或思想，乃是教學(xué)模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著教學(xué)模式的方向性和獨(dú)特性。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)、理智與情感活動(dòng)在認(rèn)知中的統(tǒng)一。

2.學(xué)科教學(xué)模式化建設(shè)的內(nèi)容

以教學(xué)內(nèi)容的模式化為例，教學(xué)內(nèi)容模式主要包含了廣度、深度、順序三部分。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，也許有人會(huì)說(shuō)大綱已經(jīng)有了規(guī)定，個(gè)人不必多此一舉，其實(shí)不然。大綱的內(nèi)容是比較籠統(tǒng)的，而平時(shí)的知識(shí)點(diǎn)則是具體的；平時(shí)的題目，有些是超綱的，這就要求教學(xué)上做相應(yīng)的調(diào)整；教師個(gè)體的水平是有差異的，對(duì)大綱的理解程度不一，需要有個(gè)參照系，等等。關(guān)于教學(xué)的順序，也是多種多樣的，有的步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，但是在一個(gè)教研組內(nèi)，多種的教學(xué)順序顯然不利于相互交流與協(xié)作，勢(shì)必影響整體的教學(xué)效果。因此，建立一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的模式是非常必要的。

3.學(xué)科教學(xué)模式的作用和意義

（1）教學(xué)模式的中介作用

教學(xué)模式的這種中介作用，一方面，教學(xué)模式來(lái)源于實(shí)踐，是對(duì)一定是具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，是為某一類(lèi)教學(xué)及其所涉及的各種因素和它們之間的關(guān)系提供一種相對(duì)穩(wěn)定的操作框架，這種框架有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理論依據(jù)，已經(jīng)具備了理論層面的意義。另一方面，教學(xué)模式是某種理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)方式，它可以通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的象征性的符號(hào)、圖式和關(guān)系的解釋?zhuān)瑏?lái)反映它所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征，使人們?cè)陬^腦中形成一個(gè)比抽象理論具體得多的教學(xué)程序性的實(shí)施程序。

（2）教學(xué)模式的方法論意義

教學(xué)模式的研究能指導(dǎo)人們從整體上綜合地探討教學(xué)過(guò)程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。

二、從課堂教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，教學(xué)要拒絕模式化

在各種教學(xué)模式不斷出現(xiàn)的背景下，課堂教學(xué)模式也迎來(lái)了百花齊放的春天，如“洋思模式”、“黃岡模式”、“杜郎口模式”等，過(guò)分強(qiáng)調(diào)遵從于某種教育模式，不僅會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)的刻板化，甚至?xí)绊憣W(xué)生創(chuàng)造性。因此，新課程應(yīng)該拒絕統(tǒng)一的模式化教學(xué)。

首先，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)百家爭(zhēng)鳴、不斷創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有即時(shí)性、多元性、難預(yù)料性、差異性等特點(diǎn)，無(wú)論是哪種教學(xué)模式，都要因地制宜、因材施教，而拋開(kāi)實(shí)際情況，把某一種模式作為標(biāo)準(zhǔn)推廣就會(huì)誤導(dǎo)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一成不變、僵化固定，這與新課程課堂教學(xué)背道而馳。其次，教育也可說(shuō)是藝術(shù)，既是藝術(shù)就見(jiàn)仁見(jiàn)智，一樣的課有百種上法，一樣的課百家評(píng)。既然是創(chuàng)新，就不允許固守統(tǒng)一模式化的結(jié)構(gòu)，就需要不斷汲取外地的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)舊有的教學(xué)模式。有時(shí)異地的經(jīng)驗(yàn)用在本地也許是教訓(xùn)，這就需要我們創(chuàng)造性地“拿來(lái)”，而不是“照搬”，更不能固守，并要求人人遵守。最后，教育因時(shí)、因地不同，教育的方法亦應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，教學(xué)模式也應(yīng)百花齊放、不拘一格，課程標(biāo)準(zhǔn)詮釋了新的教學(xué)理念，沒(méi)有哪一學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)能制定統(tǒng)一的教學(xué)模式或方法，供大家推廣。

三、新課程的實(shí)施需要個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣、需要等進(jìn)行施教，即學(xué)生需要什么，老師就教什么。我們提倡個(gè)性化教學(xué)是因?yàn)椋?/p>

1.人才培養(yǎng)的本質(zhì)需要個(gè)性化教學(xué)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。并在教學(xué)建議別指出：“教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”這意味著教學(xué)活動(dòng)中再不能以一個(gè)不變的模式去將知識(shí)強(qiáng)灌給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探尋、吸收、消化所需的知識(shí)，并形成能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)適合于自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生以自由探索，個(gè)性發(fā)揮的空間，教師要針對(duì)不同的學(xué)生因材施教。通俗地講，我們要培養(yǎng)的是各不相同，獨(dú)具特性的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人。這已不是運(yùn)用模式化教學(xué)能達(dá)到的境界，所以說(shuō)人才培養(yǎng)的本質(zhì)需要個(gè)性化教學(xué)。

2.新課程的學(xué)習(xí)方式呼喚個(gè)性化教學(xué)的到來(lái)

第3篇：教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：信息化；網(wǎng)絡(luò)；教員；信息素質(zhì)

一、“異步”教學(xué)模式的含義

“異步”教學(xué)模式簡(jiǎn)單的說(shuō)就是非同步教學(xué)模式，即充分重視學(xué)員個(gè)性差異，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)潛能，在基本保留課堂教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，利用多元化的軟、硬件教學(xué)環(huán)境，通過(guò)人機(jī)交互等多種途徑對(duì)不同個(gè)體的差異加以區(qū)分，實(shí)現(xiàn)教有針對(duì)性、有層次性，使學(xué)員在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索和思考中分批次的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)采取“過(guò)關(guān)分流、超前學(xué)習(xí)”，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)員的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力。“異步”教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“齊步行軍、定量供應(yīng)”的弊端，通過(guò)“異步”的教，達(dá)到異步的學(xué)，反映了“非均衡發(fā)展”的創(chuàng)新教育思想。

二、“異步”教學(xué)模式的作用

使教員和學(xué)員的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教員將由原來(lái)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時(shí)學(xué)員將由原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的認(rèn)知主體；

“發(fā)揮潛能，突出尖子”是異步教學(xué)模式的精髓，因此與傳統(tǒng)模式相比將更有利于學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)員潛能的進(jìn)一步發(fā)揮；

充分利用了各種教學(xué)資源，引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)媒體由傳統(tǒng)上只作為教員講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的認(rèn)知內(nèi)化點(diǎn)。

三、實(shí)施“異步”教學(xué)模式采取的方法

（一）改革教學(xué)方法

在課堂上，改變過(guò)去以教師講為主的教學(xué)方法，采取“小步距啟發(fā)引導(dǎo)”、“聯(lián)想類(lèi)比”、“討論式”、“交互式”等教法以及自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)員變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，促使他們主動(dòng)的去“超前”學(xué)習(xí)；同時(shí)還開(kāi)展“三分鐘導(dǎo)航”活動(dòng)，即每次課結(jié)束前，留出三分鐘左右的時(shí)間，為他們介紹后續(xù)章節(jié)的內(nèi)容、主要問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法以及對(duì)已有知識(shí)加以擴(kuò)充等。

（二）改革教學(xué)手段

充分應(yīng)用了多元化的軟、硬件教學(xué)環(huán)境。比如在多媒體教室授課，配合使用教員制作的學(xué)電子教案，既形象生動(dòng)，又簡(jiǎn)潔易懂。另外，開(kāi)發(fā)了試題題庫(kù)，隨時(shí)為那些尖子學(xué)員提供相應(yīng)的試題及習(xí)題。

（三）改革現(xiàn)有考試模式，實(shí)行“隨申請(qǐng)、隨考試”，把“要我考”變?yōu)椤拔乙肌?/p>

在試行“異步”教學(xué)法的過(guò)程中，從試題庫(kù)中抽取試題，滿(mǎn)足了學(xué)員“隨申請(qǐng)、隨考試”的要求，而且在適當(dāng)和必要的時(shí)候，還將開(kāi)發(fā)“網(wǎng)上考試系統(tǒng)”，采取“網(wǎng)上考試”與“實(shí)做”相結(jié)合的方法，以考核學(xué)員綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新思維能力。

（四）實(shí)行學(xué)員“考核合格分流制度”

參加提前考試的學(xué)員，考試成績(jī)達(dá)到80分以上即認(rèn)為考試合格。對(duì)于這些提前考試合格的學(xué)員，采取擔(dān)任輔導(dǎo)員、實(shí)驗(yàn)員、上習(xí)題課、批改作業(yè)、專(zhuān)題研究、科研開(kāi)發(fā)及選修其他課程等多種途徑，為學(xué)員個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

四、存在問(wèn)題及改進(jìn)建議

在“異步”教學(xué)模式的試點(diǎn)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了自己的一些建議：

（一）“異步”教學(xué)模式試點(diǎn)過(guò)程主要是在一個(gè)教學(xué)大班中進(jìn)行，由一名教員嘗試完成的

這本身雖能實(shí)現(xiàn)異步的“學(xué)”，但卻不利于教員實(shí)現(xiàn)異步的“教”。為了使“異步”教學(xué)模式更趨完善，可以推行異步的“教”，即由不同教員擔(dān)任同一課程不同部分的授課任務(wù)。以普通物理學(xué)為例：一名教員教授力學(xué)部分，一名教授電學(xué)部分，另一名教授熱學(xué)部分等，同時(shí)開(kāi)課，學(xué)員可以從自己最感興趣的部分開(kāi)始跟班聽(tīng)課，當(dāng)他在教員的幫助下，提前自學(xué)完這部分內(nèi)容時(shí)，就可以轉(zhuǎn)到另一個(gè)班去繼續(xù)聽(tīng)其他部分的內(nèi)容。這樣不僅減輕了教員的授課難度，而且有助于學(xué)員隨時(shí)根據(jù)自己的自學(xué)情況從課堂上獲取相應(yīng)的知識(shí)。

第4篇：教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)模式；課堂

《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》一直是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，教師們常常為了如何上好一堂生動(dòng)有趣的課而苦惱。在以往的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)非進(jìn)行一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)課堂學(xué)生的教學(xué)模式基本上為：一堂課90分鐘左右，教師在課堂上教授枯燥的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則就將花費(fèi)60分鐘左右，教師們對(duì)《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中》所涉及的財(cái)務(wù)處理方法不停的總結(jié)，不停地向?qū)W生灌輸，造成學(xué)生聽(tīng)課累，老師講課累的普遍現(xiàn)象。最近根據(jù)國(guó)家教委相關(guān)指示文件，就“創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課堂教學(xué)改革實(shí)踐”，學(xué)校進(jìn)行對(duì)傳統(tǒng)教育模式改革進(jìn)行試點(diǎn)，我的課堂也作為試點(diǎn)課堂之一。現(xiàn)將我改革傳統(tǒng)教育模式如下：

（一）整個(gè)課堂以學(xué)生為主，老師為輔。

在我的傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)，通常是教師先講理論，其次講解例題，最后學(xué)生完成練習(xí)，整個(gè)課堂結(jié)束，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性很強(qiáng)。改革后，首先，教師一上課讓學(xué)生總結(jié)上堂課的內(nèi)容，教師進(jìn)行糾錯(cuò)；其次，我先讓學(xué)生自習(xí)本堂課的內(nèi)容，然后教師在黑板上或PPT上進(jìn)行本堂課的重要財(cái)務(wù)處理“未完式”總結(jié)，關(guān)鍵部份由學(xué)生填空完成，讓學(xué)生們記住要點(diǎn)、難點(diǎn)；再次，讓學(xué)生講教材中的例題，從而鍛煉學(xué)生們的口才和膽量，在學(xué)生講解例題的過(guò)程中，教師要在例題出題點(diǎn)或關(guān)鍵問(wèn)題上進(jìn)行反問(wèn)式提問(wèn)“為什么要這樣做”，這樣可以重復(fù)加強(qiáng)本課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)理解；最后，進(jìn)行習(xí)題的演練，同樣課堂上由學(xué)生們唱主角，教師的作用只是糾錯(cuò)，離整個(gè)課堂結(jié)束十分鐘左右，老師對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行概述，并對(duì)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)闡述。這種方法大大提高了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)和積極性，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（二）合理劃分小組使學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

在大學(xué)傳統(tǒng)的學(xué)校課程中，特別是《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》為了完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)課時(shí)量，無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況，通常教師只要認(rèn)為學(xué)生跨過(guò)及格門(mén)檻就繼續(xù)往下教。我們通常存在這樣的情況：第一節(jié)課上完課后，張同學(xué)距學(xué)習(xí)目標(biāo)差了一點(diǎn)，第二節(jié)課后張同學(xué)距學(xué)習(xí)目標(biāo)又差了一點(diǎn)，第三節(jié)課后張同學(xué)距學(xué)習(xí)目標(biāo)再差一點(diǎn)，三節(jié)課后就差三點(diǎn)了，這樣每節(jié)課后距學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距累積越來(lái)越多，到了大三下學(xué)期，學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法控制消除“誤差”，并且在不斷制造“誤差”。“誤差累積”后“差生”就被制造出來(lái)了。改革后，在班級(jí)上根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的強(qiáng)弱以及對(duì)《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)的熱忱，把全班六十人合理劃分為十個(gè)小組，每組六人并推選出責(zé)任性強(qiáng)的組長(zhǎng)，以強(qiáng)帶弱，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)了同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作精神；平常的練習(xí)和考核教師要以小組為整體單位，特別是對(duì)《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中的實(shí)務(wù)處理題，小組成員可以根據(jù)不同角色進(jìn)行賬務(wù)處理的情景演練，組長(zhǎng)為財(cái)務(wù)總監(jiān)，其余五人角色依次為：營(yíng)運(yùn)總監(jiān)，財(cái)務(wù)經(jīng)理、總帳會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和出納，然后讓各組之間進(jìn)行經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的考核。這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與性，在課堂教學(xué)過(guò)程中以興趣為主，從而帶動(dòng)整體班級(jí)水平，不會(huì)產(chǎn)生“差生”。

（三）真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課堂的主宰是教師，學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)多深、學(xué)多快、學(xué)多少都由教師掌控，學(xué)生無(wú)論如何都擺脫不掉被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，傳統(tǒng)課堂上任何自主、合作探究學(xué)習(xí)的努力都是在編造嚴(yán)肅認(rèn)真的笑話(huà)。真正的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己能掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、程度、進(jìn)度、方式和節(jié)奏。教師通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻傳至網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者何時(shí)看、在何地看、何時(shí)進(jìn)、何時(shí)退、何時(shí)停都完全由自己掌控，他們可以在任何不懂的地方暫停、重播而不用覺(jué)得尷尬不安。例如我的學(xué)生王某他的接受能力真的是要慢半拍，他坦言反復(fù)看了視頻七八遍后才能理解《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中相關(guān)的會(huì)計(jì)處理方法，大學(xué)生中沒(méi)有任何一個(gè)活生生的教師會(huì)坐在他的身邊，不厭其煩地將同一個(gè)問(wèn)題重復(fù)講十遍以上。這種方法的核心優(yōu)勢(shì)，就是學(xué)生可以獨(dú)立地、隨時(shí)、隨地、隨意地，一遍又一遍地訪問(wèn)課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了“按自己的步驟學(xué)習(xí)”。當(dāng)學(xué)習(xí)可以被自己掌控時(shí)，自主學(xué)習(xí)就真實(shí)地發(fā)生了。

（四）創(chuàng)新多種課堂教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

在大學(xué)的課堂上，除了實(shí)訓(xùn)課是專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)室上課外，大多數(shù)課程還是要通過(guò)傳統(tǒng)的課堂來(lái)完成的。《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門(mén)課程，大多數(shù)教師都是模仿以往教師的教學(xué)風(fēng)格而進(jìn)行延續(xù)，課堂枯燥，學(xué)生逃課現(xiàn)象普遍。教學(xué)應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)該是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。今年我試圖進(jìn)行改革，把傳統(tǒng)的課堂也變成實(shí)訓(xùn)課堂。具體做法是這樣的。

首先，把教師的講臺(tái)挪到了教室的右角，把原來(lái)的講臺(tái)位置變成了師生共同表演的小舞臺(tái)，教師可以在這里做各種演示，學(xué)生也可以在這里做各種表演。原來(lái)教師在黑板上板書(shū)，教師的身體可能會(huì)擋住一部分黑板，現(xiàn)在就沒(méi)有這樣的問(wèn)題。原來(lái)教師需要做一些動(dòng)作，受講臺(tái)的影響不能充分展開(kāi)，現(xiàn)在沒(méi)有講臺(tái)的阻礙，就可以徹底放開(kāi)，學(xué)生也是一樣。現(xiàn)在一般教室里都有各種多媒體，把各種媒體的控制開(kāi)關(guān)都設(shè)置在講臺(tái)上，教師可以運(yùn)用自如。教師可以坐著講課，教師不再是課堂的主宰，而是平等中的“首席”。

第5篇：教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】口譯教學(xué) 模式 初探

為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)口譯人才急劇上升的需求，國(guó)家加大了對(duì)口譯人才的培養(yǎng)力度。2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》將口譯課納入高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)基本技能課程，要求通過(guò)講授口譯基本理論、口譯背景知識(shí)和訓(xùn)練口譯的基本技巧，使學(xué)生掌握口譯的基本理論和專(zhuān)題連續(xù)傳譯的技能，以求能較準(zhǔn)確、流暢地進(jìn)行漢英對(duì)譯。應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的口譯課程的設(shè)置必須目標(biāo)明確、特點(diǎn)鮮明。但實(shí)際上大多數(shù)應(yīng)用型高校的口譯課程設(shè)置都是照搬普通高校的課程設(shè)置、使用與普通高校相同的教材和評(píng)估手段等，既沒(méi)有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異性，也沒(méi)有考慮自身教學(xué)資源的不足與限制，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難得到社會(huì)的認(rèn)可、滿(mǎn)足社會(huì)的需要。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高：

1 明確應(yīng)用型高校的課程培養(yǎng)目標(biāo)

近年來(lái)，市場(chǎng)對(duì)口譯人才的需求成多樣化趨勢(shì)，既需要高端的專(zhuān)業(yè)口譯，包括法庭口譯和會(huì)議口譯，同時(shí)也需要中低端的陪同口譯、導(dǎo)游口譯、商務(wù)口譯等。根據(jù)非官方的從業(yè)人員統(tǒng)計(jì)，全國(guó)能夠從事同聲傳譯的高端人才不超過(guò)500人，更多的是能從事各種會(huì)議交傳和一般際活動(dòng)的聯(lián)絡(luò)陪同譯員。因此，結(jié)合市場(chǎng)需求、并立足根本，應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為培養(yǎng)具有較扎實(shí)的雙語(yǔ)思維、轉(zhuǎn)換能力和口譯技能，能夠從事一般性會(huì)議口譯、陪同翻譯、商務(wù)接待及談判、涉外導(dǎo)游等口譯工作的應(yīng)用型口譯人才。

2 優(yōu)化課程設(shè)置，提倡課外模擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐

筆者根據(jù)齊艷教授（2011）對(duì)我國(guó)高校口譯教學(xué)存在的問(wèn)題分析提出應(yīng)用型學(xué)校可根據(jù)學(xué)生需求開(kāi)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)言提高和百科知識(shí)學(xué)習(xí)的選修課，如高級(jí)口語(yǔ)課、高級(jí)聽(tīng)力課、語(yǔ)篇分析課等。第六學(xué)期的基礎(chǔ)口譯建議以技能教學(xué)為主，包括口譯記憶、口譯筆記、數(shù)字傳譯、困境應(yīng)對(duì)等，第七學(xué)期的高級(jí)口譯則根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，以聯(lián)絡(luò)陪同口譯和簡(jiǎn)單的專(zhuān)題口譯為主，內(nèi)容可涉及致辭、旅游、外貿(mào)、風(fēng)俗、教育、文化等。同時(shí)各學(xué)校可立足湖北，充分發(fā)揮地域特色，結(jié)合各自?xún)?yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)及資源，嘗試構(gòu)建“口譯+旅游”、“口譯+商務(wù)”、“口譯+教育”等課程模式。

3 選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材

劉和平教授認(rèn)為“教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)（包括市場(chǎng)的需求）和實(shí)際水平編寫(xiě)或選擇教材”（2005：104），照搬普通高校的口譯教材在應(yīng)用型高校使用是行不通的。目前在社會(huì)上產(chǎn)生了一定影響的教材主要四種模式：以專(zhuān)題為主線的北外模式和上外模式、以技能為主線的廣外模式和廈大模式（何妍，2011）。無(wú)論哪種模式，這些教材的難度較高、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，且教材內(nèi)容較書(shū)面化，應(yīng)用型高校的學(xué)生使用起來(lái)有很強(qiáng)的“挫敗感”。

4 改革教學(xué)方法，加強(qiáng)語(yǔ)言+技能的培養(yǎng)

口譯訓(xùn)練到底是以口譯技能訓(xùn)練為主，還是提高語(yǔ)言技能為主？仲偉合教授（2007）認(rèn)為口譯訓(xùn)練應(yīng)以口譯技能訓(xùn)練為主，陳菁（1997）認(rèn)為語(yǔ)言技能的訓(xùn)練是口譯教學(xué)的內(nèi)容之一，但不是重點(diǎn)。Gile（1995）認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)口譯之前必須已經(jīng)具備扎實(shí)的雙語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)（A語(yǔ)與B語(yǔ)），且知識(shí)積累豐富，掌握口譯的基本原則及技巧。因此應(yīng)用型本科英語(yǔ)口譯教學(xué)應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生的口譯技能訓(xùn)練，通過(guò)視覺(jué)化、定位法、邏輯線索法等提高短時(shí)記憶，通過(guò)縱向階梯式結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)松散多分行、少字多畫(huà)多符號(hào)等原則的把握來(lái)提高口譯筆記，通過(guò)“數(shù)級(jí)”轉(zhuǎn)換、繁雜零瑣數(shù)字的練習(xí)提高數(shù)字口譯技巧，通過(guò)“張口說(shuō)三道四”法提高公眾演講技巧進(jìn)行演練等。除了通過(guò)強(qiáng)化聽(tīng)譯和閱讀訓(xùn)練來(lái)提高雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力以外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)在平時(shí)加強(qiáng)英漢對(duì)比研究的學(xué)習(xí)，了解漢英分別為分析語(yǔ)和綜合語(yǔ)，英語(yǔ)重形合，漢語(yǔ)重意合；同時(shí)還要進(jìn)行漢英翻譯技巧的學(xué)習(xí)，如：增譯、省譯、正話(huà)反說(shuō)或者反話(huà)正說(shuō)等。

本文從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選編等方面探討了口譯教學(xué)的優(yōu)化策略，并提出口譯教學(xué)要結(jié)合市場(chǎng)需求、立足根本、優(yōu)化模式，以期提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多、更好的應(yīng)用型口譯人才。

參考文獻(xiàn)

1 陳菁. 口譯教學(xué)應(yīng)如何體現(xiàn)口譯的特點(diǎn)[J]. 中國(guó)翻譯，1997.6

2 Gile， D. Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training[M].Amsterdam： John Benjamins， 1995

3 劉和平.口譯理論與教學(xué)[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2005.5

第6篇：教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞:3+1教學(xué)模式;英語(yǔ)寫(xiě)作;批判思維

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)22-008-01

一、引言

作為英語(yǔ)教學(xué)中基本和關(guān)鍵的一環(huán),寫(xiě)作教學(xué)既是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分,也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交際能力的重要環(huán)節(jié)。然而,長(zhǎng)期以來(lái),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力缺乏足夠的重視。就大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作而言,多數(shù)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中缺乏思辨能力,何其莘在《關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)》提到,“在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中我們往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶,卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)”,文秋芳在一項(xiàng)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)證研究中也發(fā)現(xiàn)此問(wèn)題,120人中僅僅約20人的作文能論據(jù)充分、邏輯清楚。這表明在批判性思維能力培養(yǎng)方面非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有著嚴(yán)重不足。

二、現(xiàn)狀

當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注重語(yǔ)法知識(shí)、寫(xiě)作構(gòu)架和技巧,評(píng)閱強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和篇章結(jié)構(gòu),很大程度上忽略了學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。寫(xiě)作課上大部分學(xué)生幾乎處于思維空白的狀態(tài),較難運(yùn)用批判性的思維分析論述他們的觀點(diǎn)。學(xué)生的習(xí)作大多立意淺顯、邏輯表達(dá)混亂,無(wú)條理性,作文多羅列事實(shí),內(nèi)容空洞,沒(méi)有深入分析和說(shuō)理,缺乏批判性思維。

三、批判式思維培養(yǎng)與“3+1”教學(xué)模式寫(xiě)作結(jié)合的嘗試

批判性思維,Richard Paul認(rèn)為“它是一種個(gè)體思維模式,在此思維模式中思考者熟練地控制思維的內(nèi)在結(jié)構(gòu)并應(yīng)用知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)它們,借此改善自己的思維。批判性思維與邏輯思維能力和辯證思維能力相關(guān),也與創(chuàng)新思維能力密不可分。邏輯思維能力包括分析與綜合、抽象與概括能力;辯證思維能力主要包括多角度分析問(wèn)題的能力和換位思考能力等;創(chuàng)新思維能力包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和批評(píng)能力”。批判性思維能力的認(rèn)知技能與以上所述三類(lèi)思維能力都相通。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作也是認(rèn)知和思維的一種構(gòu)建過(guò)程,包括作文構(gòu)思、成文到修訂改錯(cuò),批判性思維貫徹始終。

大學(xué)英語(yǔ)“3+1”教學(xué)模式是我校推行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一部分,其具體內(nèi)容是:在現(xiàn)有的一、二學(xué)年16個(gè)學(xué)分不變的情況下,由每周4學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程改革為“3+1”模式,即每周開(kāi)設(shè)3學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程(聽(tīng)說(shuō)課、精讀課等),加1學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)選修課程(如寫(xiě)作課等)。隨著大學(xué)教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展和英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入,“3+1”課程教學(xué)的實(shí)施為批判性思維引入到寫(xiě)作課程中提供了一個(gè)新的途徑。

“3+1”教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐寫(xiě)作中注重把思考技巧融入到課堂教學(xué),整個(gè)授課中注重批判性思維能力培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn),首先,教師轉(zhuǎn)變角色,將自己定位為批判反思式教師,教師需要改變過(guò)去一些陳舊的教學(xué)觀念和思想,放棄填鴨式的滿(mǎn)堂灌的角色,自身秉承開(kāi)放的心態(tài)去在不斷的判斷和反省中和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這種情況將有助于學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)、主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,有利于培養(yǎng)學(xué)生反思和批判性地分析事物的技巧和能力的課堂環(huán)境在老師的引導(dǎo)和幫助下會(huì)逐漸形成并為學(xué)生們所習(xí)慣。另外,在具體實(shí)施課堂教學(xué)中,我們慣用的形式——小組協(xié)作。

針對(duì)“3+1”教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,在1學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中,采用批判性寫(xiě)作教學(xué)模式,它給我們了以下啟示:

首先,它有助于學(xué)生合理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂中注意批判性思維培養(yǎng),學(xué)生從教學(xué)中的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為體驗(yàn)內(nèi)在思辨,認(rèn)知知識(shí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索,寫(xiě)作表達(dá)更加多樣化、更加個(gè)性化。通過(guò)在不同的情景使用不同的背景知識(shí),語(yǔ)言表達(dá)方式變的更加多元,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能逐步的、多角度地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入客觀和獨(dú)立的思索。

其次,它還有助于學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)批判性思維,學(xué)生寫(xiě)作不僅停留在日常用語(yǔ)表達(dá)的初級(jí)階段,僅關(guān)注語(yǔ)言寫(xiě)作形式和篇章構(gòu)造,而使學(xué)生能夠更好的應(yīng)用這門(mén)語(yǔ)言嘗試表達(dá)自己的所思所想。從而達(dá)到增強(qiáng)年輕人綜合素質(zhì)和人文精神的目的,更好的適應(yīng)這個(gè)信息變化越來(lái)快的全球化社會(huì)。

在“3+1”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的模式下,把大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生的批判性思維有機(jī)的結(jié)合,有效的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,提高學(xué)生綜合寫(xiě)作和思辨能力,即通過(guò)了解寫(xiě)作過(guò)程的特點(diǎn),找準(zhǔn)寫(xiě)作教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)的切合處,讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中關(guān)注審視評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容,這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程是一次有益的嘗試,在提出這些問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的具體實(shí)踐過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生和老師的批判性思維能力收到了良好的效果,我們相信,在以后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,隨著實(shí)踐的日益深入,批判性思維的培養(yǎng)將會(huì)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中扮演越來(lái)越舉足輕重的角色。

參考文獻(xiàn)

第7篇：教學(xué)模式范文

“學(xué)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)模式的形成。首先，考察學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。城南小學(xué)課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)教學(xué)模式理論材料，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)赴江蘇洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)回校后隨即召開(kāi)了全體教師動(dòng)員會(huì)，就學(xué)校推行課堂教學(xué)模式改革的有關(guān)工作進(jìn)行廣泛地宣傳動(dòng)員，使教師們認(rèn)識(shí)到：辦學(xué)理念決定學(xué)校的發(fā)展，教育的根本出路在于改革。其次，樹(shù)立教育理念，確定課改目標(biāo)和模式。城南小學(xué)站在為學(xué)生終身幸福奠基的高度，樹(shù)立“教孩子六年，想孩子一生，對(duì)孩子的一生幸福負(fù)責(zé)”的教育理念，一方面優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量；另一方面培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

確定“學(xué)、議、導(dǎo)、練”的課堂教學(xué)模式。“學(xué)”——明確目標(biāo)，自學(xué)感悟。教師要讓學(xué)生明確目標(biāo)，即讓學(xué)生知道“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”。教師要充分利用“學(xué)”的環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如教授語(yǔ)文，就要求學(xué)生查一查、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)；教授數(shù)學(xué)，就要求學(xué)生看一看、做一做、猜一猜、證一證。學(xué)生要在教材、學(xué)案上圈、點(diǎn)、批、劃，完成自學(xué)要求，掌握知識(shí)并形成能力。

“議”——分組探究，展現(xiàn)提升。學(xué)生以四人為一小組，合作學(xué)習(xí)，針對(duì)“學(xué)”環(huán)節(jié)中的問(wèn)題來(lái)討論。學(xué)生充分展現(xiàn)自我，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握知識(shí)。此環(huán)節(jié)是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”。學(xué)生大多喜歡表現(xiàn)自己，教師只有充分讓學(xué)生展示，才能激發(fā)學(xué)生比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。這能讓學(xué)生們共享學(xué)習(xí)成果，共同解決學(xué)習(xí)疑點(diǎn)。

“導(dǎo)”——教師點(diǎn)撥，釋疑解惑。教師針對(duì)“學(xué)”、“議”環(huán)節(jié)中學(xué)生不能解決的疑難問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，使教師的“教”真正效力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師要著力于引導(dǎo)，變死學(xué)為活學(xué)；著重于疏導(dǎo)，變難學(xué)為易學(xué)；著手于指導(dǎo)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。通過(guò)教師的“導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，解決小組不能解決的問(wèn)題。

“練”——練習(xí)測(cè)評(píng)，鞏固重、難點(diǎn)。教師讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)、鞏固，當(dāng)堂對(duì)其評(píng)價(jià)。練習(xí)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是掌握知識(shí)、形成能力的重要手段；它能鞏固所學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練思維，發(fā)展能力。“練”這一環(huán)節(jié)具有多方面的作用。一是學(xué)生利用課內(nèi)充裕的時(shí)間，把作業(yè)做完，課后可以快快樂(lè)樂(lè)地玩，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)。二是課內(nèi)有安靜的環(huán)境，有利于提高練習(xí)效率。三是當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)后，進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)，師生共同評(píng)議，讓學(xué)生自我校對(duì)，可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)訂正作業(yè)。這樣當(dāng)堂校對(duì)、當(dāng)堂更正，把錯(cuò)誤消滅在課內(nèi)，可以及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)缺漏。所以說(shuō)“練”是提高課堂教學(xué)效率，減輕師生過(guò)重負(fù)擔(dān)的有效環(huán)節(jié)。

第8篇：教學(xué)模式范文

一、筆譯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的興趣與職業(yè)選擇的銜接不夠

目前來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)翻譯比較感興趣，但是，真正從事筆譯工作的人數(shù)卻相對(duì)不足，這嚴(yán)重的制約了改革開(kāi)放的發(fā)展速度以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程。其主要原因：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)女生相對(duì)較多，其常常認(rèn)為教學(xué)工作是更為理想的職業(yè)選擇，而相對(duì)辛苦、回報(bào)低的筆譯工作只是適合作為“副業(yè)”。加上教師對(duì)筆譯工作的引導(dǎo)力度不夠，才造成了現(xiàn)在的局面。另外，翻譯學(xué)習(xí)同社會(huì)的實(shí)際需求之間的“脫節(jié)”也是學(xué)生選擇其他職業(yè)的重要原因之一。

（二）經(jīng)典教材嚴(yán)重不足

目前，很多高校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行筆譯教學(xué)工作中，使用的教材差異較大，在教材的選擇上存在一定的混亂。很多學(xué)生甚者認(rèn)為教師自行編制的教材相對(duì)于統(tǒng)編教材還要好一些。但是，這些教材由于非國(guó)家統(tǒng)一編制，在推行中往往具有很大的局限性。到目前為止，還沒(méi)有一本大家普遍認(rèn)可、可以作為統(tǒng)編教材范本的著作。《英漢翻譯教程》和《漢英翻譯教程》雖系全國(guó)統(tǒng)編并由教育部審定的翻譯教材，但譯例和練習(xí)內(nèi)容陳舊，過(guò)于集中于政治領(lǐng)域，選材不廣；只側(cè)重詞法、句法翻譯，沒(méi)能給予語(yǔ)篇翻譯足夠的重視；只限于文學(xué)方面 的翻譯，很少涉及法律、旅游、經(jīng)貿(mào)等文體。不僅如此，翻譯教材單純講理論或單純談技巧的比比皆是，但真正做到能用理論指導(dǎo)實(shí)踐、并在講評(píng)中融入理論的很少”。

（三）翻譯教學(xué)未能得到應(yīng)有的重視

從各個(gè)高校的筆譯教學(xué)師資力量上看，很多院校的翻譯教師的職稱(chēng)比較低，多以年輕教師為主；并且，翻譯教學(xué)課時(shí)也是嚴(yán)重不足。很多學(xué)生的翻譯課程僅僅設(shè)置為一年甚至半年。嚴(yán)重的違背了新的教學(xué)大綱要求。

（四）學(xué)生翻譯實(shí)踐嚴(yán)重不足

目前，很多學(xué)生的翻譯實(shí)踐工作數(shù)量嚴(yán)重不足，很多學(xué)生都是將“實(shí)踐”局限在課本上，或者購(gòu)買(mǎi)的一些“輔導(dǎo)書(shū)”中，并且，很少有學(xué)生通過(guò)筆譯資格考試。如此脫離實(shí)踐的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生與“社會(huì)實(shí)際”脫節(jié)，在找工作時(shí)，也很難提供相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給用人方，從而嚴(yán)重的影響到筆譯工作方面的就業(yè)率，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然要受到影響。

二、加強(qiáng)筆譯教學(xué)工作質(zhì)量

（一）借助筆譯興趣，引導(dǎo)求職意向

翻譯學(xué)習(xí)者真正所學(xué)的與社會(huì)實(shí)際需求的脫節(jié)，是導(dǎo)致學(xué)生選擇其他職業(yè)的重要原因。因此，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生參與或從事翻譯行業(yè)并為之奮斗。

（二）加強(qiáng)教材的編輯工作

翻譯統(tǒng)編教材的編寫(xiě)勢(shì)在必行。在教材編寫(xiě)時(shí)，應(yīng)結(jié)合三方面的情況進(jìn)行編寫(xiě)：一是根據(jù)新形勢(shì)下社會(huì)需求和《大綱》對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定翻譯教學(xué)的指導(dǎo)思想、翻譯課程的定位、學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，尤其在翻譯教材的編寫(xiě)內(nèi)容上，應(yīng)體現(xiàn)有關(guān)近現(xiàn)代翻譯理論研究的新成果和社會(huì)需求方面的新信息；二是應(yīng)增加英漢語(yǔ)言文化對(duì)比的內(nèi)容，提高雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換的技巧；三是應(yīng)增加平行語(yǔ)料庫(kù)與翻譯方面的知識(shí)。因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)方面的知識(shí)在翻譯研究和翻譯教學(xué)中的作用日益增大。因此，教材編寫(xiě)體系上應(yīng)有翻譯理論、英漢語(yǔ)言對(duì)比、篇章翻譯、各類(lèi)文體翻譯、摘譯、編譯、應(yīng)用文本翻譯和基于語(yǔ)料庫(kù)的翻譯等內(nèi)容。

（三）給予筆譯教學(xué)應(yīng)有的重視

從師資隊(duì)伍和授課時(shí)數(shù)看，翻譯教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，仍停留在把翻譯教學(xué)看成是提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)水平的手段上，沒(méi)有站到翻譯教學(xué)是提高學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)需求的高度。鑒于此，我們應(yīng)給予翻譯教學(xué)足夠的重視，不止停留在口頭上，更應(yīng)落到實(shí)處，應(yīng)在師資方面、課程設(shè)置和授課時(shí)數(shù)等方面加以體現(xiàn)。尤其在翻譯教學(xué)師資方面，有條件的學(xué)校，應(yīng)盡量安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師從事翻譯教學(xué)。在師資缺乏的學(xué)校，也應(yīng)加大翻譯師資隊(duì)伍的培養(yǎng)工作。同時(shí)，對(duì)于翻譯教學(xué)實(shí)力強(qiáng)的高校，尤其是設(shè)有翻譯系和翻譯專(zhuān)業(yè)碩士、博士點(diǎn)的高校或研究所可利用假期為普通高校從事翻譯教學(xué)的教師開(kāi)設(shè)培訓(xùn)班。各高校也應(yīng)選拔和鼓勵(lì)英漢雙語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)好、對(duì)翻譯感興趣的教師進(jìn)行在職進(jìn)修或?qū)I(yè)培養(yǎng)，以彌補(bǔ)翻譯教學(xué)師資力量的不足。

（四）注重實(shí)踐，改革教學(xué)內(nèi)容以及考核方式

把學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、參加各種翻譯大賽、參加筆譯職業(yè)資格考試的成績(jī)等因素按一定比例納入課程考核體系。

三、結(jié)論

第9篇：教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 教學(xué) 模式

    國(guó)家新一輪課程改革已經(jīng)啟動(dòng),素質(zhì)教育成了時(shí)展的需要,但我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)依然是一種“知識(shí)型”為主的教學(xué)模式,大部分教學(xué)成了知識(shí)的“搬運(yùn)”,教師就語(yǔ)言論語(yǔ)言,就交際論交際,忽視了語(yǔ)言與學(xué)生的意識(shí)、思維的不可分割性,沒(méi)有很好地重視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的滯后。因此,我們必須倡導(dǎo)以教師為“主導(dǎo)”,以學(xué)生為“主體”,使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展的新的教學(xué)模式,而“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”模式就體現(xiàn)了這些特點(diǎn),它作為一種新的教學(xué)模式煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)與活力,適應(yīng)于培養(yǎng)二十一世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。那么如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)呢?

    一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,“以人為本”要以學(xué)習(xí)者為中心

    “導(dǎo)學(xué)式教學(xué)“實(shí)施的過(guò)程是堅(jiān)持以學(xué)生為主體的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者,他們的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)直接決定著教學(xué)的效果,而傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)使學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師,依賴(lài)課本,學(xué)生成了裝載知識(shí)的器具,從而喪失了把握主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。所以,要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力就必須首先改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能使用這種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行信息交流,將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言技能,學(xué)會(huì)如何獲得知識(shí)的方法,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

    另外,在“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”中,教師的引導(dǎo)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的始終,教師給學(xué)生只是“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”。即教師的導(dǎo)學(xué)主要是探究如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)生的自學(xué)能力,給學(xué)生留下思考的空間,讓學(xué)生有展現(xiàn)自我的舞臺(tái),采取多種生動(dòng)活潑教學(xué)形式來(lái)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的快樂(lè)。對(duì)于這一點(diǎn),英語(yǔ)學(xué)科有很大優(yōu)勢(shì),它可采用句型對(duì)話(huà)、英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)表演及演講等形式,讓學(xué)生充分張揚(yáng)自己的個(gè)性。但教師決不能成為學(xué)生思路后面的追隨者,要時(shí)刻基于學(xué)生的反應(yīng)采取引導(dǎo)和促進(jìn)作用的教學(xué)策略,設(shè)立特定的教學(xué)目標(biāo),需要把教學(xué)中各方面的因素協(xié)調(diào)起來(lái),如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的個(gè)性差異、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等,并從“以教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生真正體會(huì)自己是學(xué)習(xí)的主人。

    二、堅(jiān)持啟發(fā)性原則,加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

    啟發(fā)就是引動(dòng)學(xué)生的思維,通過(guò)提示或問(wèn)題的刺激,喚醒學(xué)生的記憶并決定思維的方法,進(jìn)行有效思考。“啟發(fā)”與“導(dǎo)學(xué)”大同小異,“啟發(fā)”主要是針對(duì)解決某一問(wèn)題而實(shí)施,而“導(dǎo)學(xué)”則是整體的、全方位的,從始至終實(shí)施。然而,沒(méi)有某一問(wèn)題便沒(méi)有整體的解決。因此,在“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”過(guò)程中,教師必須善于運(yùn)用啟發(fā)的手段,拋棄“惟我為標(biāo)準(zhǔn)”的說(shuō)教,換之引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生一起探索研究,讓學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考探索或互相討論啟發(fā)而獲得知識(shí),感受到成功的喜悅,體現(xiàn)出自身價(jià)值的存在。久而久之,不但能夠發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和積極性,更能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。正如斐斯泰洛所認(rèn)為:“人們?nèi)糁豢勘灸馨l(fā)展他們的能力,卻不受其它的指引,則將使從動(dòng)物的惡性特征中解放出來(lái)的進(jìn)程變得極為緩慢。”這就意味著在英語(yǔ)教學(xué)中,教師從旁的正確教學(xué)指導(dǎo)不但有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),還能促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

    教學(xué)方法的種類(lèi)很多,但是,無(wú)論哪一種方法都應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的智能與品質(zhì)為目的,而不是只傳授書(shū)本知識(shí)。而傳統(tǒng)教育只注重向?qū)W生灌輸知識(shí),忽視啟發(fā)學(xué)生自己思考,自己得出問(wèn)題的結(jié)論。因此,啟發(fā)性原則符合教學(xué)的根本宗旨,它也是素質(zhì)教育對(duì)教師基本要求。